发布时间：2018-01-12 16:03:20
唯一的听众课堂实录（一）：
【教材分析】
《唯的一听众》是小学语文六年级上册第三组课文中的一篇讲读课文，这个一组课文主要以歌颂人们完美心灵和人们之间真情的完美为主题。它记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮忙下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。
教学目标：
1.引导学生把握课文资料，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受“人间真情”的完美。
2.围绕学生在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流，触摸语言，感受人物，学习写法。
3.感情朗读课文，摘抄印象深刻的语句，积累语言。
教学重点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程：
一、导入新课
（出示小提琴背景图及《月光》奏鸣曲）
师：好的音乐会给人以美的享受，好的小提琴曲更是受人青睐，所以一位娴熟的小提琴手，他必须会拥有——
学生：(成百上千的观众、鲜花、掌声。)
是啊，簇拥他的必须是美丽的鲜花，热烈的掌声。但是昨日我们相识的那位小提琴手在应对成百上千的观众演奏小提琴曲时，却说他不能忘记的是那清晨里唯一的听众。（出示字幕：唯一的听众）透过上一节课的学习，我们明白了那位唯一的听众是谁？
（随生回答出示老教授）
（出示文章最后一段话）又一次聆听这位青年的内心独白，你认为哪些问题还需要我们进一步去理解感悟。
生：（父亲、妹妹说我是音乐白痴，而此刻为什么我熟练地能拉许多曲子；“耳聋”为什么带引号；我为什么总是想起那唯一的听众；我还会想起什么？）
师随机简评：是啊，是什么创造了这个奇迹你想探究题目的内在含义，对吗学贵质疑，你在细微之处提出了问题。要想解开这些心中的疑问，这天就让我们再一次走进那位青年，走近他那位唯一的听众，(出示课文题目)去聆听那爱的旋律，去理解心灵的洗礼。
二、自学品悟
让我们参考下面的自学提示先自己用心的读读最让你受感动的句子或段落，老师相信你们会解开心中的谜团的。（出示自学提示）
自学提示：带着你心中的疑问，认真的读读最让你受感动的句子或段落，可在空白处简要注上自己的感悟，并想想你是抓住什么走进那位唯一的听众的？
三、感悟交流
师：思维与思维的碰撞，智慧与智慧的交融才会把问题理解的更透彻，你们愿意把心中所得与大家一齐交流分享吗？那就让我们从中心问题入手，结合你所品读的语言文字说一说，作者为什么会常常想起那清晨里唯一的听众？那位同学先来说一说你的理解？
（一）研读老人诗一般的语言。
1、在我失落、沮丧的时候老人安慰、鼓励我
（随学生交流出示句子1）
（“是我打扰了你吗，小伙子？但是，我每一天早晨都在这坐一会儿。”
“我想你必须拉得十分好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”）聆听孩子说出自己的感悟。
点拨评价：这个善意的谎言就是一种尊重与理解，你能抓住人物的语言，走进人物丰富的内心世界，这就是一种好的阅读方法呀。但如果能联系上下文，我相信你会理解得更透彻，谁还想联系上下文谈谈你对这段话的理解？
提示：老人真的耳聋了吗？在什么状况她对年轻人说：“我想你必须拉得十分好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
（让我毫无顾忌，放心大胆的练琴；为了我找回自信，为自己的音乐梦想不断努力）
点拨评价：这种善意的谎言就是一种真诚的鼓励
如果你就是那位老人，那位最有声望的老教授，你会设身处地的想：虽然这难听的琴声破坏了林中的和谐，破坏了我正独享的幽静，但此时这位年轻人最需要的是什么（尊重、关爱、安慰…）就把你的鼓励、关爱，安慰，尊重送给他，好吗？
多么善解人意的老人呀，在我彻底的丧失了信心，准备沮丧地溜走时，你的话就像一缕春风拂过我的脸颊，我会想——
谁还抓住了老人的语言来感悟题目的内涵了？
2、我没有信心时老人鼓励、督促我。
随学生交流出示句子
“也许我会用心去感受这音乐的，我能做你的听众吗，每一天早晨？”再读读哪句话，你认为老人的这句话中强调的是什么？你才“每一天早晨”这个词中体会到了什么？
（期望我能坚持练小提琴，激励我不要放下）
师：（多么悄无声息的帮忙呀，真是随风潜入夜，润物细无声，也许那是一个和风煦日的的早晨，也许那是一个——……（生补充）
多么真诚无私的老人呀，原先你在默默的支持和帮忙着我，不管怎样的早晨，你都是如约而至，始终如一的陪伴在年轻人身边，就把你对小伙子的的督促与鼓励告诉他吧。（再齐读这句话）
点拨评价：对于我这样一个音乐白痴，居然有一位老人愿意做我的听众，我受宠若惊，内心深处真有几分兴奋呢，谢谢你，热心的老人
3、每一天练琴时，他不是的鼓励我，督促我，给我勇气与力量
师你还从哪些老人的话语中体会到老人对我那分呵护？那份真诚的爱？
（随学生回答出示句子）
“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子”
师：是啊，鼓励是一句最好的良药，大家试想，我可能会在什么时候停下来？
老人感受到了什么？(我对音乐执着的爱，有勇气了，刻苦练习，点滴进步)
师：老人不仅仅在感受小伙子的琴声，也在感受着小伙子的成长历程。
谁能带上你自己的理解再来读读老人说的这句话。
师：谢谢你，睿智的老人呀，你的话就像一束阳光温暖了我的心房。我感受到了——（生补充）
所以——（学生补充）我的心里洋溢着一种从未有过的感觉
4、我有了成绩，她夸赞，提醒我。
你还从哪些话语中，体会到了老人的良苦用心？
（随学生回答出示）
“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”
老人为什么说我的琴声给她带来快乐和幸福”？
引导学生从以下几方面感悟：（我明白努力了，我变得自信了，我尽心尽力的演奏了，我奏出了真正的音乐，我的《月光》奏鸣曲都能让专修音乐的妹妹大吃一惊了）
关注我的成长历程，谁能带上老教授的独特感受，以老人的口吻夸夸我？
小结过度：老人如诗的语言给了我莫大的支持与鼓励，除了感悟老人的语言，你还从哪些地方感受到了老人就是我不能忘却的唯一的听众？
（他慈祥的眼神平静地望着我）
你的心真细，你从老人那平静的眼神中也感受到了他对你的支持与鼓励，对吗？
思念是生命的炊烟，快速的找一找文中的小伙子几次想到了老人平静的眼神？你能读读相关的句子吗？
都说眼睛是心灵的窗子，你透过老人那平静的目光中，读懂了什么？（出示提示：给学生必须思考时间）（音乐起）
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说…‥
当我每一天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说…‥
当我渐渐奏出真正的音乐时，她平静地望着我，仿佛在说…‥
简要记录的学生的心中所想：
（放心吧，我是个聋子，什么也听不到，你尽管放心的练习。
不要因为小小的挫折就沮丧，不要放下自己的梦想，只要坚持就能成功。
你的琴技进步了，这为你高兴。
你已经进步了，加油，未来的路还很长，你可不能骄傲呀。
功夫不负有心人，坚持练习吧，你必须会成为一个了不起的小提琴手的。
不要满足自己的进步，要不断对自己提出更高的要求，几天不练手就生呀。
师随机进行了评价：
你的期盼让我拾起了久违的信心；
爱是轻灵动听的音符；爱是感人肺腑的诗句；
爱也是润物无声的甘露；爱是荡涤天地的春风。
你的赞扬鼓舞是我发奋练习的动力，你的循循善诱让我与小提琴结下了不解之缘。
师：此时无声胜有声，那深深的湖水也蕴含了老人对我无偿的付出
此时此刻，你们感受到了吗，我为什么视老人为唯一的听众，为什么总会想起那清晨里我唯一的听众？
聆听学生学生回答，评价梳理并整合板书
师：如果说我的成功是一个奇迹，那必须是老人的关爱创造了奇迹。
板书：关爱
是老人的鼓励，让我从失落、沮丧的孩子成长为一个知名的小提琴手。
板书：鼓励
是老人的欣赏，让我有机会站在了万人瞩目的舞台上。
板书：欣赏
她就是我心中唯一——的听众，特殊的——听众，永远的——听众。
让我们怀着对这位老人无限的敬意，再次走进那令人神往的树林，和文中的我一齐合奏这动人的旋律吧，齐读最后一段
老人给我的爱是刻骨铭心的，我不能忘记的还有什么？
（忘不了老人那多少次“平静的望着我
忘不了老人那悄悄打着的拍子
忘不了老人那一声声鼓励的话语）
师：忘不了老人每一天来做我唯一的听众
如果你就是那个年轻人，应对鲜花和掌声，回想起与老人相知相伴的点点滴滴，你必须有太多太多的话向老人倾诉，你想用琴声告诉老人什么？（拿起你的笔，让它先流淌在你的笔尖（感恩的心音乐起）
停下你的笔，让我们一齐来倾诉年轻人的心声。
生：“谢谢你，如果没有你的帮忙，，就没有我这天的成就，如果你不帮忙我，我可能失去了这继续练琴的机会。
师：“不用谢，你的成功是我莫大的幸福，赠人玫瑰，手有余香，我就应谢谢你，让我感受到了帮忙别人的快乐。“
生：“谢谢你，给我的鼓励与关心，期望与夸奖，因为有了你的支持与帮忙，才会有我这天的成功”
师：“孩子，天道酬勤，你这天的成功也源自你的自己的坚持与努力呀，继续努力。”
生“十分感谢您，是您让我弹出了一个个美妙的音符，是您让我转变成一个专业的小提琴手，是您用善意的谎言重拾了我拉小提琴的信心，是您在我最沮丧，情绪最低落时用温暖的话语，慈祥的目光抚慰了我的心灵。
师：你那如诗的话语也打动了老师的的心。是啊，如果小伙子是一匹千里马，那老人就是一位——伯乐。如果小伙子的琴声是流水，那老人就是承载着流水的——高山
一句赞赏的话语，一个慰藉的眼神，一抹会意的微笑，一个善意的谎言，一次真诚无私的帮忙，一次心与心的交流都可能改变一段人生，都可能挽救一个灵魂，在人生的舞台上，但愿你也拥有这样一个唯一的听众，也能成为他人唯一的听众。
四、作业、
1、爱是最美的礼物，爱是最有感染力的催化剂。
在你的生活中，也必须遇见过能理解你，关爱你，宽慰你的听众，也把你的感动写出来吧。
2、预习下一课《用心灵去倾听》
让我们在着温馨和谐的旋律中结束这天的学习吧
板书设计：
11唯一的听众
关爱鼓励欣赏
老教授————————————我
感激敬佩
唯一的听众课堂实录（二）：
（一）
师：同学们好。请同学们们拿出一只笔和稿纸或者笔记本，准备上课。好，我们上课。同学们好。
生：老师好。
师：请坐。这天我们来学习一篇新的课文，读一读课题。
生：《唯一的听众》
师：课文中有一些生字和词语，看同学们会不会读。（出示大屏幕）会读吗？举手。
生：仪
师：如果正确的话，务必跟着读(生齐跟读)。字不离词，读这个词。
生：隆重的仪式。
师：读（生齐读）好的，看第二个字
生：歉
师：声音要响亮
生：抱歉
师：读（生齐读）
师：看这个歉，是生字，笔画比较多，看老师黑板上写。伸出手指，和老师一齐写这个“歉”字。
在自己的纸上写一个字。注意笔顺，写字的姿势。能够写大一些，大大的写，
就不会写错。好，写完了就坐端正。看第三个字。
生：溜，溜走
师：怎样的走，才算溜走？
生：悄悄地走，一个人走，就叫做溜走。
师：恩，你说。
生：不为人知的，别人不明白的走。
师：对了。
生：在别人不明白的状况下偷偷的走。
师：对，一齐读。（生齐读）好的。
生：割，无法割舍（生齐读）
师：这个割，看老师写。（板书）一竖要出头，好，写一个字。（生书写）文中的生字要写正确。
哪些东西你觉得无法割舍？
生：就应是亲人和朋友吧。
生：我认为就应是学习。
生：我认为就应是自己的爱好。
生：我是个爱看书的小女孩，我认为书是我无法割舍的东西。
师：好的。
生：我觉得友谊永远无法割舍。
师：无法割舍啊，后面割舍了什么，表达了我的一种感情。对吗？好，我们再看。这个字谁会念。
生：嘿！
师：你会念吗？读！（生齐读）这是一个叹词，叹词一般表示一种强烈的感情。我们放到这篇课
文当中，读一读它所在的句子，体会一下“嘿”这个词所表达什么样的一种感情。
谁来读句子。
生：我羞愧了起来，同时有了几分兴奋，嘿，毕竟有人夸我了，尽管他是一个聋子。
师：读得不错，你看，那里的“嘿”有一种什么样的感情啊？
生：我认为那里的“嘿”是一种激动，开心的感情。
师：激动，有点开心的。
生：有点兴奋，从中还有一点自豪。
师：恩，不念兴，而念兴。有点兴奋，不是十分兴奋。
生：我感觉到作者有点情不自禁的流露出来的感情。
师：对啊，所以一个叹词，一个字，在一段文章当中，它包含了丰富的感情。读一读这几个字。（生齐读）
师：这句话，读的时候要读好它，像你们这样慢吞吞的读法，不能够表达这种“嘿”的感情，我
请一个同学来读。（生读）读的好。（生读）对，这一种点点滴滴的兴奋，喜悦，情不自禁
，是埋在心里的。这个词，一齐读一下。（生齐读）课文中有些词很个性，它能表达人物的
心理的。就比如这个嘿字。我们再看。一齐读。
生：悠，悠悠的小令。
师：小令就是小曲。悠悠的小令，听起来让人感到？
生：就应是一种慢慢的，令人很舒适的感觉。
生：就应是使人感到有点悠远的。
生：我认为就应是使人有一种陶醉感。
生：我认为是时而有一点，那个，比较，那个，开心的。
师：不要有那个，那个，开心就开心。没有那个的。
生：我认为是让人身心放松的。
生：我认为是让人舒适，感到心里很舒服，有种很悠长的感觉。
我认为是让人感到抑扬顿挫，一波三折的美妙的音乐。
师：美妙的。我们一齐体会一下，一齐读这个词。（生齐读）这个词放到课文的句子当中，我们
再来体会一下。谁来读？
生：林子里静极了，沙沙的声音，犹如悠悠的小令。
师：发现这个句子有什么个性的吗？
生：把林子里的声音比成悠悠的小令。
师：是一个比喻句，看出来了。
生：它先说林子里是静极了，然后是沙沙的声音，听起来像一曲悠悠的小令。听起来有点矛盾。
师：有点矛盾，这叫什么样的写法。他要写静，但课文却写了沙沙的足音，谁明白？
生：这种写法叫衬托，先写出林子里的静，才能听出那很小的声音。
师：这叫反衬，用沙沙的足音来反衬林子的静，明白吗？我们说教室里很静，静到？
连针掉下的声音都能听到。
师：还有什么特被吗？你看，沙沙的足音，悠悠的小令。
生：那里用了叠词，声音比较拖，听起来比较舒服。
师：用了叠词，好啊。
生：它把每一种声音描述的很细。
师：什么？
生：它把每一种声音描述的很细。
师：每一种声音？听不懂，就一种声音，沙沙的足音，你听一下啊。如果他这么写，沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令，能够吗？
生：不能够。因为他沙沙沙的声音，说明他人很多，而那里是说林子里静极了。
师：沙沙沙，能够说是人很多，也能够说是脚步十分的？
师：能够看出脚步十分的快。
师：快速的脚步，能说是悠悠的小令吗？所以说是沙沙对悠悠，足音对小令，语言对称之美，如
果说老师把沙沙改成蹬蹬。蹬蹬的足音，就像一曲悠悠的小令？
生：如果用蹬蹬，感觉这个人脚步很沉重，就没有用沙沙让人觉得舒适。没有了这个人心里很
简单的感觉了。
师：哦，好的。很好。
生：我觉得用“蹬蹬”，说明这人人的脚步声不美，后面说是像一曲悠悠的小令，小令的话，让
人很美妙的音乐。那里用沙沙比较好。
师：你看，多一个字就不美了，少一个词也不美了。那里用沙沙最恰当。我们自己练习，读一读
这个优美的句子。自己读啊，不要齐读，齐读不好听。(生1读).好，读到心里去了。
(生2读)你的朗读听起来，也像一曲悠悠的小令。(生3读)多美妙啊。起！（生齐读）
师：这一句啊，写的是“景”（板书），但是在不同的语境里面，这个景包含的感情是不一样的。
比如，你在家里受到了很大的委屈，走到这个林子里，会像悠悠的小令吗？
生：是不会的。因为在家里如果不高兴的话，你的情绪也十分不好。听起来也不好听了。如果你
的情绪很好的话，那声音也起来也会很愉快的。
师：对吗。对，不同的心境，听到的声音，感觉也是不一样的。我们看，字不离词，词不离句，
句不离段。读一读所在的这个段落，体会一下作者此时的这个情绪。自己轻声读一读。请一
个同学来读一读。
生：一天早晨，我蹑手蹑脚地。。。。。。
师：不是拉起，拉起不必须拉得出声音。
生：拉响了第一支曲子。
师：读得好，你能体会这时候林子里十分安静。
生：她当时的心里也是蛮愉快的。
生：我认为他心里是十分激动的，因为好像要干一件什么事情。
生：我认为他的心里是充满神圣感的。从那里看出作者心里是很神圣的。好像要去做一件什么事
情一样。
生：我从“蹑手蹑脚”看出，他不忍心扰乱林子里的安静，所以走得十分留意。我从那里看出作
者十分的愉快。
师：除了愉快，他还想拉出？
生：还有美妙的曲子。
师：以便和这寂静的林子？
生：相和谐
师：是啊。他对自己有一种期盼。这时候，这个景，不再是简单的景了。她有了作者的一种心
情，一种感情。所以记住这句话，那里的景其实是情语，一切景语皆情语。（板书）
我们读到课文当中出现的偶然的一两句写景的句子，它可能包括作者内心的感情，情绪。如
果我们读课文，能够读到作者的心里去，体会到作者的感情变化，那么，我们学课文就深刻
了。尤其是，这天我们要学习的课文《唯一的听众》，要切身感受到，作者在练琴过程中，
心里一系列的变化。有的在课文中明显的告诉你他是什么情绪，有的用一些叹词，像“嘿”
，“无法割舍”表示出来，更有的是藏在语言文字当中，是让我们用心去品味和体会的。下
面请同学们打开课文，用心去体会一下，品味一下，感受作者在拉琴的过程当中情绪的变
化。自己开始读全文。
（二）
师：好，同学们读书很投入，课文比较长，但每一个同学读的都十分的专心，这是一种好习惯。
看一看课题《唯一的听众》。作者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别
拥有过哪些心理？我们一齐来说说吧。
生：作者此刻家里拉琴，爸爸妹妹说他拉得不好，他的心里是十分沮丧的。
之后去了小树林里拉，听众是一位老人，给了他鼓励，他的情绪是兴奋的。
最后，他在家里练琴，他很认真。之后，妹妹是他的听众妹妹大吃一惊，说他弹得很好，他
心里十分高兴。在家里直接练的时候，没有直接想到唯一的那位听众。
最后在文艺晚会上拉琴，有很多很多的观众，他的心里是高兴的。
师：你看，一个人在舞台上拉琴，在表演的时候，你心里是？
不要老用高兴。能上舞台演出的时候，应对成百上千的观众的演出，这时候的演出的情绪是
激动的自豪。你把这几句话连起来，连贯的说一说，好吗？在什么地方，谁愿意听，情绪怎样。要自信，相信自己必须能说好。
生：他此刻家里练琴，观众是爸爸和妹妹。他们的评价十分不好，当时情绪十分沮丧。
之后去树林里去拉琴，观众是一位自称是耳聋的老人，当时心里是兴奋和自信的。
最后，在舞台上练琴，有许多观众，当时情绪激动，而且自豪。
师：你看，你这种表现不太自信，其实你说的很好。此刻我要求你说第三次，必须要说连贯，你看，沮丧的，兴奋的，自信的。他的心里发生了变化。
开始，之后，最后，要有顺序。拿出点自信的样貌。
生：开始在家里练琴，观众是爸爸和妹妹，情绪沮丧。
之后在树林练琴，观众是一位聋子老人，情绪激动，自信。
最后在文艺晚会上，有许多的观众，但他是激动的，自豪的。
师：你看，能说好。但没有说得最好。有没有其他同学能说得更好，更流畅。
生：我先是在家里练琴，我的听众对我很不满意，我很沮丧。然后我到树林里，我先是十分兴奋，
然后有点失落。那位唯一的听众，他对我鼓励，使我找回自信心。最后在文艺晚会上，对成
百上千个观众拉琴，我心里十分自豪。
师：说得比较好。还有说得更好的吗？
生：我先是在家里练琴，我的观众是我的父亲和妹妹。但是他们对我的琴技实在是感觉十分的差，
我十分的沮丧。之后我到小树林里去练琴，在那里我有了唯一的观众，就是一位耳聋的老人。
在老人的鼓励下。我找回了失去的自信，并且更加刻苦，努力的联系小提琴。最后，我在舞
台上演奏，我有成百上千个观众，但是我是十分激动，自豪的。我也十分感激怀念那位老人。
师:你看，越说越好。作者一开始说他是十分的沮丧，他虽然拥有两个听众，一个是父亲，一个是
妹妹。这两个听众为什么会让他十分沮丧呢？给了他一种什么评价？
生：爸爸和妹妹评价我拉小提琴好像在锯床腿。
师：据床腿什么声音？
如同噪音一般，不堪入耳。
生：我认为爸爸和妹妹对我的拉小提琴的样貌，就是对他们的折磨。
简直就是一种折磨，不是一种享受。
他们评价我在音乐方面就像是一个白痴。，
师：是一个白痴吗？前面有两个字不能丢掉。
生：简直
师：简直是一个白痴和是一个白痴一样吗？如果真是一个白痴，之后怎样可能把琴拉得这么好呢？
简直是一个白痴。其实不是一个白痴。你看。这样的评价，这样的语言，听起来像什么一样
的？打一个比方。这种语言，在我听来，像什么一样？
生：我觉得像刀一样，很伤人心。
像一个拳头，把我的自信心渐渐地锤扁了。最后给锤没有了。
我觉得像一盆凉水，本来是很热情的，但是被凉水一泼之后，就变得心灰意冷。
我觉得就像一把刀，我自己刚对音乐有点好感，有些崇拜，可他一刀砍下来，把我和音乐斩断
了。
师：说得多好啊。
。。。。。。
（三）
生：我觉得是诗一般的语言是像阳光一样带给我们温暖的。
师：多好啊，像阳光一样的。
对他的语言我们来交流一下。
生：我是从三个词语体会出来的。它们分别是“又”、“很直”、“又酸又痛”。
“又”看出以前有一段时间我是不敢在家里练琴的。说明我又重拾了自信。
“很直”、“又酸又痛”看出我很勤奋。比以前更加刻苦。之所以会勤奋和刻苦，是因为我
有了自信，更加的努力想把琴拉好。
师：多好呀，“又”看出自信。“很直”、“又酸又痛”看出他更加努力，更勤奋了。
生：我是从“紧闭门窗”和“基本练习曲”看出来的。
因为“基本练习曲”能够提高他的演奏水平的。而“紧闭门窗”看出他在练之前，对自己说
过，必须要刻苦，不要被其他事情诱惑过去，必须要在房间里用功刻苦。看出了他已经下定
决心。
师：不错，还有更突出的词语吗？
生：我是从“尽心尽力”和“手指悄悄打着节奏”这两个地方看出他很勤奋。
“尽心尽力”是他以前受到批评，琴也拉得不好，人们对他的评价也不好，而此刻他却为聋老
人拉琴。
师：我想问一下，这个老人是耳聋的，他听得到音乐吗？
生：听不到，但是我会认为他是能听得到的，因为他能感受到。
师：哦，他是能感受到的。为什么应对一位耳聋的老人，他要尽心尽力，你不好马马虎虎吗反正
他也听不到的。
生：因为这是他唯一的听众，他很珍惜这个听众。
师：哦，如果他不“尽心尽力”，连这个唯一的听众也要逃走了。你是这么理解“尽心尽力”的。
生：是这个听众给了我自信，让我把小提琴演奏得更好，所以我要尽心尽力的演奏来回报他。
师：哦学会感恩，明白了吗？你还有补充。
生：第二个词是“手指打着节拍”。
从那里能够看出我琴技渐长，因为前面提到他拉琴就好象是在“锯床腿”，而且是给他们折磨
的。而那里能够看出我拉得好起来了。
师：熟练了，进步了。个性是能打着节奏了。
生：我找到的是“快乐”和“幸福”。一开始老人听他拉琴，只是说“我的心已经感受到了”，而
那里却说了能给他带来快乐和幸福。其实他是能够听得到的。他听到小男孩的琴技逐变好了以
后，他就感到快乐和幸福，是一种无意中的表达。
师：哦，说得真好啊！
生：我是从“慈祥”和“深深的潭水”看出来的。我此刻看着老人慈祥地望着我，平静的眼神，像
深深的潭水，而以前我演奏的时候因为我没有自信，所以我不敢抬头看老人的眼睛，而此刻敢
在演奏的时候，抬起头和老人对望，说明老人的鼓励给了我自信。
师：好的，我们发现，他几次写到了老人平静地望着我，几次？
三次。前两次有没有写到到他慈祥的眼神？有没有写到他平静眼神像深深的潭水？没有，因为
他自信了，自信的人都能够和人眼神对视。你看，有多少同学眼睛看着我？看着我的都是自信
的，你不敢看着我，就叫“自卑”。
师：像深深的潭水，有一个神略号，你说在省略号中能看出点什么，读出点什么吗？包含着什么？
生：我觉得老人的眼神是在鼓励我，让我更加自信。
（四）
师：他怎样会打动我呢？让我们来体会下，感受下。女同学体会你就是那位极瘦极瘦的老妇人，她
看到什么？听到了什么？感受到什么？仔细揣摩老人心里是怎样想的。请男同学体会小伙子。
请小伙子开始拉琴。你们坐在地上拉的吗？站起来，在树林里拉琴。是小伙子的都站起来。在
树林里干什么？（拉琴）
师：在树林里拉琴吗？（据床腿）没有床腿，没有床，哪来的腿。（锯木头）。这么多小伙子在树
林里据木头你感觉到这声音（很刺耳）（很摧残耳朵）。
师：是啊。这么多的小伙子肯定不行。所以坐下几个，你们两个人拉，其他人都坐下。两个人已经
够刺耳了，你们还想几个人啊！注意，你们在树林里拉了一曲后，忽然转身发现一位极瘦极瘦
的老人坐在椅子上，你们这时候想干什么？
生：我们这时候想溜走。
我想骂他，他拉琴声音太难听了。
师：多不礼貌啊。还是他好，他想溜走。这时候老妇人叫住了我。女同学一齐读第一句。
生：是我打扰了你吗？小伙子，但是我每一天早晨都在这儿坐一会儿。
师：你听到这句话，你还想溜吗？
生：不想溜。
师：为什么
生：因为她对我拉得曲子居然没有感到难听，没有责骂。反而还说是她错了，使我感到十分心动。
因为我拉得那么难听，她居然没有任何反应。
师：这时候老人又说了第二句话，读。
生：我猜想你必须拉得十分好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。
师：刚才你的脸是怎样样了
生：是红了。通红通红了。
师：感觉自己的脸？
生：像发烧一样的红
师：此刻听了老妇人的这句话以后，你的脸还烧吗？
生：我的脸不烧了，感觉和平常事一样的。
师：为什么啊？
生：因为老人她没有责骂我。老人对我的琴声一点都不意外。我本来以为她听得见，之后才明白原
来老人聋了。
师：老人耳朵聋了，她听不见我的声音。你心中的块石头才落下来了。
他才没有担心破坏了这个幽静的林子，没有破坏老人独享的幽静。这个心最后放下来了。原先
她是个聋子。这时候老人又说了第三句话，一齐读。
生：也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每一天早晨。”你此刻愿意拉琴吗？
师：此刻你愿意拉琴了吗？
生：我此刻愿意拉琴，因为这不会使我感到难堪，还会使一个聋子去感受音乐。
我也会，因为我此刻不会紧张了，而且我会好好去拉，他也愿意做我的听众，我感到十分开
心，十分有面子。
师：是啊，家里的父亲和妹妹，是我的亲人，听着这个像据床腿的声音，纷纷逃走了，居然在树林
里还有一位？
生：一位老人愿意听我拉琴。
师：而且是每一天早晨，虽然他是个？
生：虽然他是个聋子，但是我不介意。
师：虽然是个聋子，只要做我的听众，我都不会介意，是吗？好，这样每一天拉，每一天拉，拉了以
后，老人总是不忘说那么一句话：
生：真不错，我的心已经感受到了，谢谢诶你，小伙子。
师：听到了吗？第二天，你拉完了，她又不忘说这样一句话：
生：谢谢你，小伙子，我的心已经感受到了。
师：听到了吗？第三天，她又这样说：
生：真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。
师：听到了吗？你心里洋溢着一种从未有过的感情，这种感情是什么样的？
生：这种感情是温暖人心的，让人心动。感觉老人对我很重视。
使我对音乐有了自信
我感到心里感到和温暖，也很自信。
在家里，爸爸和妹妹是我的亲人，他们对我拉琴的评价是很不好的。而这个老人和我不认识，
她却给我那么高的评价，心里感到很温暖。
师：你看，听了这几句平常的话，他洋溢着从未有过的感觉，是温暖的，是温馨的。她带给我一种
自信。心里是那样的喜悦，对吗？所以你的琴，越拉（越好）越拉（越棒）。请坐。
师：体会到了吗？这就是一个小伙子在树林里拉琴，在一位老妇人的不断鼓励下，逐渐找回了自
信。那么，你有什么问题，想问那位老妇人吗？
生：你真的是聋子吗？我的琴难道真得拉得那么好吗？
师：是啊，所有的老妇人们，你真的是聋子吗？你为什么要骗我，为什么要说谎？你看，所有的话
都是说谎，老人为什么要这么说？谁能回答。体会下老人是怎样想的，我看哪位女同学能体会
老人的情绪。
生：我想老人就应是想这个小伙子这么尽心尽力地演奏小提琴，再打击他的话，会让他的自信心彻
底垮掉，所以要去鼓励他，让他重拾信心。
老人这样做以后，我会更加尽心尽力的去拉小提琴，而且我也会十分自信。有了这两者以后，
我的琴技会更加好。
我想老人当时明白这座林子是没有人的，她听到这个年轻人拉得不好听，她猜测年轻人肯定是
在家里或人多的地方拉得不好，受尽了别人的批评，所以就到树林里来了。所以老人期望年轻
人有一个听众，但她又不想让年轻人明白她听的见琴声，不想给年轻人压力，所以说自己是一
个聋子。
师：一个善意的谎言，因为这位老人其实是一位音乐学院的教授，是一位小提琴演奏家，她明白一
个练小提琴的人开始练的琴声就是那么难听，那么不堪入耳。但这时候需要的是有人给他？
生：安慰，重拾自信，鼓励，无声的，默默的支持和帮忙。所以她要这样做。
师：同学们这叫什么？这叫体验，我们要读到人物的心里去，就是要设身处地像她那样的去想，去
思考，这时候，我们就能读得比较深入了。
师：正是在老人不断的鼓励下，读。
生：很快我就发觉我变了，家人们表露的那种难以置信的表情也证明了这一点。从我紧闭小门的房
间里，常常传出阿尔温，舒罗德的基本练习曲。若在以前，妹妹总会敲敲门，装作一副可怜的
样貌说：“求求你，饶了我吧！”我此刻已经不在乎了。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗
水早就湿透了衬衣。但我不会坐在木椅子上练习，而以前我会的。
师：他发现自己（变了）怎样变得呢？以前是什么样的，此刻是什么样的，我们一齐来读，好吗？
师：以前我不敢在家里练琴，此刻？
生：我又敢在家里练琴了
师：以前从我紧闭门窗的房间里，数次传出难听的声音，此刻
生：从我紧闭小门的房间里，常常传出阿尔温，舒罗德的基本练习曲。
师：以前我坐在木椅上练琴，此刻？
生：我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。
师：以前我只想到林子一个人静静地练琴，而此刻？
生：每一天清晨，我总是早早地来到林子里，应对著这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听
众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。
师：以前父亲和妹妹会捂着耳朵逃走，而此刻？
生：很快我就发觉我变了，家人们表露的那种难以置信的表情也证明了这一点。
师：以前老人总不忘说真不错，而此刻她说？
生：我的琴声能给她带来幸福和快乐。
师：以前我只明白她是一个可怜的聋子，而此刻？
生：我明白她是她是音乐学院最有声望的教授，更重要的，她曾是乐团的首席小提琴手。
师：以前老人一向平静地望着我，此刻？
生：位老人安详地靠著木椅上，微笑著，手指悄悄打著节奏。
师：透过这样的比较朗读，你注意到了哪些词？从这些词中，你注意到我变得怎样样了？拿出笔，
圈一圈词。
。。。。。。
（五）
师：只有这样的体会，我们才能读得那样的入迷，才能体会到文字里面包含的作者的情感和他的变
化。最后看看课文，我一向珍藏的秘密被妹妹揭穿了。当我明白她是一位音乐学院最有威望的
教授，她曾是首席小提琴演奏家，这个时候，作者写了六点，想像一下，作者听到妹妹这番话
以后，心里是怎样想的，当他再一次走进树林，拉小提琴，应对这位老人的时候，他是怎样想
的？拿起笔，把想法写一写。
师：笔放下。要善于做听众，用心去感受，自己的文字，要很好地读，要像读课文那样读自己的文
章。
生：我很惊讶，甚至有些不可思议。我的脑海中浮现出老人慈祥的面容与他那深深潭水一样的目
光。我顿时明白了，老人编制了一个善意的谎言。其实是为了让我能够更好的演奏小提琴曲。
那位清晨里我唯一的听众，总是在我沮丧之时，那样默默地帮忙我，默默地支持我。我不想把
我明白她不是个聋子的事情告诉她，我要珍藏着这个秘密。我要一向应对那位唯一的听众尽心
尽力地演奏。因为是她一向帮忙我，使我取得很好的成绩。她不是一位真正的聋子。
师：最后一句不要。她是一位真正的听众，他要珍藏这个秘密。谁还愿意来读。
生：什么？教授，不可能，这不可能是真的。我一时楞在那里，不知所措，但从妹妹惊讶的语气看
来，这是真的。第二天，我又来到了林子，看到那位老人依旧如同往日那样，早早地坐在木椅
上等我。我好像问她昨日妹妹说的是不是真的。但我憋住了，架起小提琴，站直了身子，尽心
尽力地拉了起来。她的眼神还是那么平静，犹如深深的潭水。
师：掌声。太有诗意了。她又一次写到了，老人的眼神像深深的潭水，但是这时候我已经全然明白
了眼神的含义。
生：这位老人为什么要说谎？不，她不是在说谎，是为了保护我的尊严呀。这位老人，太感谢你
了。你是我唯一的一个听众，你给了我自信，让我有重拾小提琴的勇气，而且给了我生命中最
重要的帮忙。
生：我该不该同老人说话呢？我一说，不就等于把老人的荒原戳破了吗？不，不说。让美丽的谎言
永远留在我的心中，不说。不然，这位珍贵的听众就会离我而去了。
师：对，不说，写得多感人啊！所以好的文字，要读好，要念好。再请一位同学。
生：我十分震惊，教授？首席小提琴手？这真的是这个耳聋的老人，真是太不可思议了。当我再次
走进林子，当老人继续平静而慈祥地望着我时，心中便涌出巨大的感动于感激。我真想大声对
老人说：“谢谢，是你让我重拾了信心，是你，让我这个音乐白痴有了自豪的感觉。但是，我
并不想捅破这个谎言，于是，我静静地拉，老人，静静地听。
师：诗一般的语言，一个静静地拉，一个静静地听。让这个感人的画面一向留咋我的心中。看，同
学们写得多优美。老师那里也有这么一段话，是这样写得：
我一向珍藏著这个秘密。珍藏著一位老人完美的心灵。每一天清晨，我总是早早地来到林子
里，应对著这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一
支优美的曲子。我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌著，充满了整
个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉，
一个人静静地听。
师：美吗？谁写的？这是作者写的一段话。作者写得原文。但是修改我们的教材，却修改成了六
点。你觉得是六点好，还是这段话好？
生：六点好，因为这样耐人寻味，能够让读者去想想，去遐想这样的故事。
师：这就是阅读的乐趣。同学们，文章的结尾还有六个点，我们把这段话齐读。
生：之后，我已经能足够熟练地操纵小提琴，它是我永远无法割舍的爱好。在不同的时期，我总会
遇到一些大家组织的文艺晚会，我也有了机会应对成百上千的观众演奏小提琴曲。我总是不由
地想起那位耳“聋”的老人，那天清晨我唯一的听众……
师：从沮丧，到重拾自信，到演出时的自信，我想起那唯一的听众，这六点他神略了什么？我们读懂了什么？请同学课后去想象，去感受，好吗？下课！
简单一点，朴实一点，让孩子们学得扎实一点，更有效一点，这就是薛老师奉献给老师们的。
唯一的听众课堂实录（三）：
师：请坐。这天我们来学习一篇新的课文，读一读课题。
生：《唯一的听众》
师：课文中有一些生字和词语，看同学们会不会读。（出示大屏幕）会读吗？举手。
师：如果正确的话，务必跟着读(生齐跟读)。字不离词，读这个词。
生：隆重的仪式。
师：读（生齐读）好的，看第二个字
生：歉
师：声音要响亮
生：抱歉
师：读（生齐读）
师：看这个歉，是生字，笔画比较多，看老师黑板上写。伸出手指，和老师一齐写这个“歉”字。
在自己的纸上写一个字。注意笔顺，写字的姿势。能够写大一些，大大的写，
就不会写错。好，写完了就坐端正。看第三个字。
生：溜，溜走
师：怎样的走，才算溜走？
生：悄悄地走，一个人走，就叫做溜走。
师：恩，你说。
生：不为人知的，别人不明白的走。
师：对了。
生：在别人不明白的状况下偷偷的走。
师：对，一齐读。（生齐读）好的。
生：割，无法割舍（生齐读）
师：这个割，看老师写。（板书）一竖要出头，好，写一个字。（生书写）文中的生字要写正确。
哪些东西你觉得无法割舍？
生：就应是亲人和朋友吧。
生：我认为就应是学习。
生：我认为就应是自己的爱好。
生：我是个爱看书的小女孩，我认为书是我无法割舍的东西。
师：好的。
生：我觉得友谊永远无法割舍。
师：无法割舍啊，后面割舍了什么，表达了我的一种感情。对吗？好，我们再看。这个字谁会念。
生：嘿！
师：你会念吗？读！（生齐读）这是一个叹词，叹词一般表示一种强烈的感情。我们放到这篇课文当中，读一读它所在的句子，体会一下“嘿”这个词所表达什么样的一种感情。谁来读句子。
生：我羞愧了起来，同时有了几分兴奋，嘿，毕竟有人夸我了，尽管他是一个聋子。
师：读得不错，你看，那里的“嘿”有一种什么样的感情啊？
生：我认为那里的“嘿”是一种激动，开心的感情。
师：激动，有点开心的。
生：有点兴（xìng）奋，从中还有一点自豪。
师：恩，不念兴（xìng），而念兴（xīng）。有点兴奋，不是十分兴奋。
生：我感觉到作者有点情不自禁的流露出来的感情。
师：对啊，所以一个叹词，一个字，在一段文章当中，它包含了丰富的感情。读一读这几个字。（生齐读）
师：这句话，读的时候要读好它，像你们这样慢吞吞的读法，不能够表达这种“嘿”的感情，我请一个同学来读。（生读）读的好。（生读）对，这一种点点滴滴的兴奋，喜悦，情不自禁，是埋在心里的。这个词，一齐读一下。（生齐读）课文中有些词很个性，它能表达人物的心理的。就比如这个嘿字。我们再看。一齐读。
生：悠，悠悠的小令。
师：小令就是小曲。悠悠的小令，听起来让人感到？
生：就应是一种慢慢的，令人很舒适的感觉。
生：就应是使人感到有点悠远的。
生：我认为就应是使人有一种陶醉感。
生：我认为是时而有一点，那个，比较，那个，开心的。
师：不要有那个，那个，开心就开心。没有那个的。
生：我认为是让人身心放松的。
生：我认为是让人舒适，感到心里很舒服，有种很悠长的感觉。
我认为是让人感到抑扬顿挫，一波三折的美妙的音乐。
师：美妙的。我们一齐体会一下，一齐读这个词。（生齐读）这个词放到课文的句子当中，我们再来体会一下。谁来读？
生：林子里静极了，沙沙的声音，犹如悠悠的小令。
师：发现这个句子有什么个性的吗？
生：把林子里的声音比成悠悠的小令。
师：是一个比喻句，看出来了。
生：它先说林子里是静极了，然后是沙沙的声音，听起来像一曲悠悠的小令。听起来有点矛盾。
师：有点矛盾，这叫什么样的写法。他要写静，但课文却写了沙沙的足音，谁明白？
生：这种写法叫衬托，先写出林子里的静，才能听出那很小的声音。
师：这叫反衬，用沙沙的足音来反衬林子的静，明白吗？我们说教室里很静，静到？
连针掉下的声音都能听到。
师：还有什么特被吗？你看，沙沙的足音，悠悠的小令。
生：那里用了叠词，声音比较拖，听起来比较舒服。
师：用了叠词，好啊。
生：它把每一种声音描述的很细。
师：什么？
生：它把每一种声音描述的很细。
师：音，沙沙的足音，你听一下啊。如果他这么写，沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令，能够吗？
生：不能够。因为他沙沙沙的声音，说明他人很多，而那里是说林子里静极了。
师：沙沙沙，能够说是人很多，也能够说是脚步十分的？
师：能够看出脚步十分的快。
师：快速的脚步，能说是悠悠的小令吗？所以说是沙沙对悠悠，足音对小令，语言对称之美，如果说老师把沙沙改成蹬蹬。蹬蹬的足音，就像一曲悠悠的小令？
生：如果用蹬蹬，感觉这个人脚步很沉重，就没有用沙沙让人觉得舒适。没有了这个人心里很简单的感觉了。
师：哦，好的。很好。
生：我觉得用“蹬蹬”，说明这人人的脚步声不美，后面说是像一曲悠悠的小令，小令的话，让人很美妙的音乐。那里用沙沙比较好。
师：你看，多一个字就不美了，少一个词也不美了。那里用沙沙最恰当。我们自己练习，读一读这个优美的句子。自己读啊，不要齐读，齐读不好听。(生1读).好，读到心里去了。
(生2读)你的朗读听起来，也像一曲悠悠的小令。(生3读)多美妙啊。起！（生齐读）
师：这一句啊，写的是“景”（板书），但是在不同的语境里面，这个景包含的感情是不一样的。比如，你在家里受到了很大的委屈，走到这个林子里，会像悠悠的小令吗？
生：是不会的。因为在家里如果不高兴的话，你的情绪也十分不好。听起来也不好听了。如果你的情绪很好的话，那声音也起来也会很愉快的。
师：对吗。对，不同的心境，听到的声音，感觉也是不一样的。我们看，字不离词，词不离句，句不离段。读一读所在的这个段落，体会一下作者此时的这个情绪。自己轻声读一读。请一个同学来读一读。
生：一天早晨，我蹑手蹑脚地。。。。。。
师：不是拉起，拉起不必须拉得出声音。
生：拉响了第一支曲子。
师：读得好，你能体会这时候林子里十分安静。
生：她当时的心里也是蛮愉快的。
生：我认为他心里是十分激动的，因为好像要干一件什么事情。
生：我认为他的心里是充满神圣感的。从那里看出作者心里是很神圣的。好像要去做一件什么事情一样。
生：我从“蹑手蹑脚”看出，他不忍心扰乱林子里的安静，所以走得十分留意。我从那里看出作者十分的愉快。
师：除了愉快，他还想拉出？
生：还有美妙的曲子。
师：以便和这寂静的林子？
师：是啊。他对自己有一种期盼。这时候，这个景，不再是简单的景了。她有了作者的一种情绪，一种感情。所以记住这句话，那里的景其实是情语，一切景语皆情语。（板书）
我们读到课文当中出现的偶然的一两句写景的句子，它可能包括作者内心的感情，情绪。如果我们读课文，能够读到作者的心里去，体会到作者的感情变化，那么，我们学课文就深刻了。尤其是，这天我们要学习的课文《唯一的听众》，要切身感受到，作者在练琴过程中，
心里一系列的变化。有的在课文中明显的告诉你他是什么情绪，有的用一些叹词，像“嘿”，无法割舍”表示出来，更有的是藏在语言文字当中，是让我们用心去品味和体会的。下面请同学们打开课文，用心去体会一下，品味一下，感受作者在拉琴的过程当中情绪的变
化。自己开始读全文
（二）
师：好，同学们读书很投入，课文比较长，但每一个同学读的都十分的专心，这是一种好习惯。
看一看课题《唯一的听众》。作者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别拥有过哪些心理？我们一齐来说说吧。
生：作者此刻家里拉琴，爸爸妹妹说他拉得不好，他的心里是十分沮丧的。
之后去了小树林里拉，听众是一位老人，给了他鼓励，他的情绪是兴奋的。
最后，他在家里练琴，他很认真。之后，妹妹是他的听众妹妹大吃一惊，说他弹得很好，他心里十分高兴。在家里直接练的时候，没有直接想到唯一的那位听众。
最后在文艺晚会上拉琴，有很多很多的观众，他的心里是高兴的。
师：你看，一个人在舞台上拉琴，在表演的时候，你心里是？
不要老用高兴。能上舞台演出的时候，应对成百上千的观众的演出，这时候的演出的情绪是豪。你把这几句话连起来，连贯的说一说，好吗？在什么地方，谁愿意听，情绪怎样。要自信，相信自己必须能说好。
生：他此刻家里练琴，观众是爸爸和妹妹。他们的评价十分不好，当时情绪十分沮丧。
之后去树林里去拉琴，观众是一位自称是耳聋的老人，当时心里是兴奋和自信的。
每一种声音？听不懂，就一种声最后，在舞台上练琴，有许多观众，当时情绪激动，而且自豪。
师：你看，你这种表现不太自信，其实你说的很好。此刻我要求你说第三次，必须要说连贯，你看，沮丧的，兴奋的，自信的。他的心里发生了变化。
开始，之后，最后，要有顺序。拿出点自信的样貌。
生：开始在家里练琴，观众是爸爸和妹妹，情绪沮丧。
之后在树林练琴，观众是一位聋子老人，情绪激动，自信。
最后在文艺晚会上，有许多的观众，但他是激动的，自豪的。
师：你看，能说好。但没有说得最好。有没有其他同学能说得更好，更流畅。
生：我先是在家里练琴，我的听众对我很不满意，我很沮丧。然后我到树林里，我先是十分兴奋，然后有点失落。那位唯一的听众，他对我鼓励，使我找回自信心。最后在文艺晚会上，对成百上千个观众拉琴，我心里十分自豪。
师：说得比较好。还有说得更好的吗？
生：我先是在家里练琴，我的观众是我的父亲和妹妹。但是他们对我的琴技实在是感觉十分的差，我十分的沮丧。之后我到小树林里去练琴，在那里我有了唯一的观众，就是一位耳聋老人。
在老人的鼓励下。我找回了失去的自信，并且更加刻苦，努力的联系小提琴。最后，我在舞台上演奏，我有成百上千个观众，但是我是十分激动，自豪的。我也十分感激怀念那位老人。
师:你看，越说越好。作者一开始说他是十分的沮丧，他虽然拥有两个听众，一个是父亲，一个是妹妹。这两个听众为什么会让他十分沮丧呢？给了他一种什么评价？
生：爸爸和妹妹评价我拉小提琴好像在锯床腿。
师：据床腿什么声音？
如同噪音一般，不堪入耳。
生：我认为爸爸和妹妹对我的拉小提琴的样貌，就是对他们的折磨。
简直就是一种折磨，不是一种享受。
他们评价我在音乐方面就像是一个白痴。，
师：是一个白痴吗？前面有两个字不能丢掉。
生：简直
师：简直是一个白痴和是一个白痴一样吗？如果真是一个白痴，之后怎样可能把琴拉得这么好呢？简直是一个白痴。其实不是一个白痴。你看。这样的评价，这样的语言，听起来像什么一样的？打一个比方。这种语言，在我听来，像什么一样？
生：我觉得像刀一样，很伤人心。
像一个拳头，把我的自信心渐渐地锤扁了。最后给锤没有了。
我觉得像一盆凉水，本来是很热情的，但是被凉水一泼之后，就变得心灰意冷。
我觉得就像一把刀，我自己刚对音乐有点好感，有些崇拜，可他一刀砍下来，把我和音乐斩断了。
师：说得多好啊。
（三）
生：我觉得是诗一般的语言是像阳光一样带给我们温暖的。
师：多好啊，像阳光一样的。
对他的语言我们来交流一下。
生：我是从三个词语体会出来的。它们分别是“又”、“很直”、“又酸又痛”。
“又”看出以前有一段时间我是不敢在家里练琴的。说明我又重拾了自信。
“很直”、“又酸又痛”看出我很勤奋。比以前更加刻苦。之所以会勤奋和刻苦，是因为我有了自信，更加的努力想把琴拉好。
师：多好呀，“又”看出自信。“很直”、“又酸又痛”看出他更加努力，更勤奋了。
生：我是从“紧闭门窗”和“基本练习曲”看出来的。因为“基本练习曲”能够提高他的演奏水平的。而“紧闭门窗”看出他在练之前，对自己说过，必须要刻苦，不要被其他事情诱惑过去，必须要在房间里用功刻苦。看出了他已经下决心。
师：不错，还有更突出的词语吗？
生：我是从“尽心尽力”和“手指悄悄打着节奏”这两个地方看出他很勤奋。
“尽心尽力”是他以前受到批评，琴也拉得不好，人们对他的评价也不好，而此刻他却为聋老人拉琴。
师：我想问一下，这个老人是耳聋的，他听得到音乐吗？
生：听不到，但是我会认为他是能听得到的，因为他能感受到。
师：哦，他是能感受到的。为什么应对一位耳聋的老人，他要尽心尽力，你不好马马虎虎吗反正他也听不到的。
生：因为这是他唯一的听众，他很珍惜这个听众。
师：哦，如果他不“尽心尽力”，连这个唯一的听众也要逃走了。你是这么理解“尽心尽力”的。
生：是这个听众给了我自信，让我把小提琴演奏得更好，所以我要尽心尽力的演奏来回报他。
师：哦学会感恩，明白了吗？你还有补充。
生：第二个词是“手指打着节拍”。从那里能够看出我琴技渐长，因为前面提到他拉琴就好象是在“锯床腿”，而且是给他们折磨的。而那里能够看出我拉得好起来了。
师：熟练了，进步了。个性是能打着节奏了。
生：我找到的是“快乐”和“幸福”。一开始老人听他拉琴，只是说“我的心已经感受到了”，而那里却说了能给他带来快乐和幸福。其实他是能够听得到的。他听到小男孩的琴技逐变好了以后，他就感到快乐和幸福，是一种无意中的表达。
师：哦，说得真好啊！
生：我是从“慈祥”和“深深的潭水”看出来的。我此刻看着老人慈祥地望着我，平静的眼神，像深深的潭水，而以前我演奏的时候因为我没有自信，所以我不敢抬头看老人的眼睛，而此刻敢在演奏的时候，抬起头和老人对望，说明老人的鼓励给了我自信。
师：好的，我们发现，他几次写到了老人平静地望着我，几次？三次。前两次有没有写到到他慈祥的眼神？有没有写到他平静眼神像深深的潭水？没有，因为他自信了，自信的人都能够和人眼神对视。你看，有多少同学眼睛看着我？看着我的都是自信的，你不敢看着我，就叫“自卑”。
师：像深深的潭水，有一个神略号，你说在省略号中能看出点什么，读出点什么吗？包含着什么？
生：我觉得老人的眼神是在鼓励我，让我更加自信。
（四）
师：他怎样会打动我呢？让我们来体会下，感受下。女同学体会你就是那位极瘦极瘦的老妇人，她看到什么？听到了什么？感受到什么？仔细揣摩老人心里是怎样想的。请男同学体会小伙子。
请小伙子开始拉琴。你们坐在地上拉的吗？站起来，在树林里拉琴。是小伙子的都站起来。树林里干什么？（拉琴）
师：在树林里拉琴吗？（据床腿）没有床腿，没有床，哪来的腿。（锯木头）。这么多小伙子在树林里据木头你感觉到这声音（很刺耳）（很摧残耳朵）。
师：是啊。这么多的小伙子肯定不行。所以坐下几个，你们两个人拉，其他人都坐下。两个人已经够刺耳了，你们还想几个人啊！注意，你们在树林里拉了一曲后，忽然转身发现一位极瘦极瘦的老人坐在椅子上，你们这时候想干什么？
生：我们这时候想溜走。我想骂他，他拉琴声音太难听了。
师：多不礼貌啊。还是他好，他想溜走。这时候老妇人叫住了我。女同学一齐读第一句。
生：是我打扰了你吗？小伙子，但是我每一天早晨都在这儿坐一会儿。
师：你听到这句话，你还想溜吗？
生：不想溜。
师：为什么
生：因为她对我拉得曲子居然没有感到难听，没有责骂。反而还说是她错了，使我感到十分心动。因为我拉得那么难听，她居然没有任何反应。
师：这时候老人又说了第二句话，读。
生：我猜想你必须拉得十分好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。
师：刚才你的脸是怎样样了
生：是红了。通红通红了。
师：感觉自己的脸？
生：像发烧一样的红
师：此刻听了老妇人的这句话以后，你的脸还烧吗？
生：我的脸不烧了，感觉和平常事一样的。
师：为什么啊？
生：因为老人她没有责骂我。老人对我的琴声一点都不意外。我本来以为她听得见，之后才明白原先老人聋了。
师：老人耳朵聋了，她听不见我的声音。你心中的块石头才落下来了。
他才没有担心破坏了这个幽静的林子，没有破坏老人独享的幽静。这个心最后放下来了。原先她是个聋子。这时候老人又说了第三句话，一齐读。
生：也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每一天早晨。”你此刻愿意拉琴吗？
师：此刻你愿意拉琴了吗？
生：我此刻愿意拉琴，因为这不会使我感到难堪，还会使一个聋子去感受音乐。
我也会，因为我此刻不会紧张了，而且我会好好去拉，他也愿意做我的听众，我感到十分开心，十分有面子。
师：是啊，家里的父亲和妹妹，是我的亲人，听着这个像据床腿的声音，纷纷逃走了，居然在树林里还有一位？
生：一位老人愿意听我拉琴。
师：而且是每一天早晨，虽然他是个？
生：虽然他是个聋子，但是我不介意。
师：虽然是个聋子，只要做我的听众，我都不会介意，是吗？好，这样每一天拉，每一天拉，拉了后，老人总是不忘说那么一句话：
生：真不错，我的心已经感受到了，谢谢诶你，小伙子。
师：听到了吗？第二天，你拉完了，她又不忘说这样一句话：
生：谢谢你，小伙子，我的心已经感受到了。
师：听到了吗？第三天，她又这样说：
生：真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。
师：听到了吗？你心里洋溢着一种从未有过的感情，这种感情是什么样的？
生：这种感情是温暖人心的，让人心动。感觉老人对我很重视。
使我对音乐有了自信我感到心里感到和温暖，也很自信。在家里，爸爸和妹妹是我的亲人，他们对我拉琴的评价是很不好的。而这个老人和我不认识，
她却给我那么高的评价，心里感到很温暖。
师：你看，听了这几句平常的话，他洋溢着从未有过的感觉，是温暖的，是温馨的。她带给我一种自信。心里是那样的喜悦，对吗？所以你的琴，越拉（越好）越拉（越棒）。请坐。
师：体会到了吗？这就是一个小伙子在树林里拉琴，在一位老妇人的不断鼓励下，逐渐找回了自信。那么，你有什么问题，想问那位老妇人吗？
生：你真的是聋子吗？我的琴难道真得拉得那么好吗？
师：是啊，所有的老妇人们，你真的是聋子吗？你为什么要骗我，为什么要说谎？你看，所有的话都是说谎，老人为什么要这么说？谁能回答。体会下老人是怎样想的，我看哪位女同学能体会老人的情绪。
生：我想老人就应是想这个小伙子这么尽心尽力地演奏小提琴，再打击他的话，会让他的自信心彻底垮掉，所以要去鼓励他，让他重拾信心。
老人这样做以后，我会更加尽心尽力的去拉小提琴，而且我也会十分自信。有了这两者以后，我的琴技会更加好。
我想老人当时明白这座林子是没有人的，她听到这个年轻人拉得不好听，她猜测年轻人肯定是在家里或人多的地方拉得不好，受尽了别人的批评，所以就到树林里来了。所以老人期望年轻人有一个听众，但她又不想让年轻人明白她听的见琴声，不想给年轻人压力，所以说自己是一个聋子。
师：一个善意的谎言，因为这位老人其实是一位音乐学院的教授，是一位小提琴演奏家，她明白一个练小提琴的人开始练的琴声就是那么难听，那么不堪入耳。但这时候需要的是有人给他？
生：安慰，重拾自信，鼓励，无声的，默默的支持和帮忙。所以她要这样做。
师：同学们这叫什么？这叫体验，我们要读到人物的心里去，就是要设身处地像她那样的去想，去思考，这时候，我们就能读得比较深入了。
师：正是在老人不断的鼓励下，读。
生：很快我就发觉我变了，家人们表露的那种难以置信的表情也证明了这一点。从我紧闭小门的房间里，常常传出阿尔温，舒罗德的基本练习曲。若在以前，妹妹总会敲敲门，装作一副可怜的样貌说：“求求你，饶了我吧！”我此刻已经不在乎了。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。但我不会坐在木椅子上练习，而以前我会的。
师：他发现自己（变了）怎样变得呢？以前是什么样的，此刻是什么样的，我们一齐来读，好吗？
师：以前我不敢在家里练琴，此刻？
生：我又敢在家里练琴了
师：以前从我紧闭门窗的房间里，数次传出难听的声音，此刻
生：从我紧闭小门的房间里，常常传出阿尔温，舒罗德的基本练习曲。
师：以前我坐在木椅上练琴，此刻？
生：我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。
师：以前我只想到林子一个人静静地练琴，而此刻？
生：每一天清晨，我总是早早地来到林子里，应对著这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。
师：以前父亲和妹妹会捂着耳朵逃走，而此刻？
生：很快我就发觉我变了，家人们表露的那种难以置信的表情也证明了这一点。
师：以前老人总不忘说真不错，而此刻她说？
生：我的琴声能给她带来幸福和快乐。
师：以前我只明白她是一个可怜的聋子，而此刻？
生：我明白她是她是音乐学院最有声望的教授，更重要的，她曾是乐团的首席小提琴手。
师：以前老人一向平静地望着我，此刻？
生：位老人安详地靠著木椅上，微笑著，手指悄悄打著节奏。
师：透过这样的比较朗读，你注意到了哪些词？从这些词中，你注意到我变得怎样样了？拿出笔，圈一圈词。
（五）
师：只有这样的体会，我们才能读得那样的入迷，才能体会到文字里面包含的作者的情感和他的变化。最后看看课文，我一向珍藏的秘密被妹妹揭穿了。当我明白她是一位音乐学院最有威望的教授，她曾是首席小提琴演奏家，这个时候，作者写了六点，想像一下，作者听到妹妹这番话以后，心里是怎样想的，当他再一次走进树林，拉小提琴，应对这位老人的时候，他是怎样想的？拿起笔，把想法写一写。
师：笔放下。要善于做听众，用心去感受，自己的文字，要很好地读，要像读课文那样读自己的文章。
生：我很惊讶，甚至有些不可思议。我的脑海中浮现出老人慈祥的面容与他那深深潭水一样的目光。我顿时明白了，老人编制了一个善意的谎言。其实是为了让我能够更好的演奏小提琴曲。
那位清晨里我唯一的听众，总是在我沮丧之时，那样默默地帮忙我，默默地支持我。我不想把我明白她不是个聋子的事情告诉她，我要珍藏着这个秘密。我要一向应对那位唯一的听众尽心尽力地演奏。因为是她一向帮忙我，使我取得很好的成绩。她不是一位真正的聋子。
师：最后一句不要。她是一位真正的听众，他要珍藏这个秘密。谁还愿意来读。
生：什么？教授，不可能，这不可能是真的。我一时楞在那里，不知所措，但从妹妹惊讶的语气看来，这是真的。第二天，我又来到了林子，看到那位老人依旧如同往日那样，早早地坐在木椅
上等我。我好像问她昨日妹妹说的是不是真的。但我憋住了，架起小提琴，站直了身子，尽心尽力地拉了起来。她的眼神还是那么平静，犹如深深的潭水。
师：掌声。太有诗意了。她又一次写到了，老人的眼神像深深的潭水，但是这时候我已经全然明白了眼神的含义。
生：这位老人为什么要说谎？不，她不是在说谎，是为了保护我的尊严呀。这位老人，太感谢你了。你是我唯一的一个听众，你给了我自信，让我有重拾小提琴的勇气，而且给了我生命中最重要的帮忙。
生：我该不该同老人说话呢？我一说，不就等于把老人的荒原戳破了吗？不，不说。让美丽的谎言永远留在我的心中，不说。不然，这位珍贵的听众就会离我而去了。
师：对，不说，写得多感人啊！所以好的文字，要读好，要念好。再请一位同学。
生：我十分震惊，教授？首席小提琴手？这真的是这个耳聋的老人，真是太不可思议了。当我再次走进林子，当老人继续平静而慈祥地望着我时，心中便涌出巨大的感动于感激。我真想大声对老人说：“谢谢，是你让我重拾了信心，是你，让我这个音乐白痴有了自豪的感觉。但是，我并不想捅破这个谎言，于是，我静静地拉，老人，静静地听。
师：诗一般的语言，一个静静地拉，一个静静地听。让这个感人的画面一向留咋我的心中。看，同学们写得多优美。老师那里也有这么一段话，是这样写得：
我一向珍藏著这个秘密。珍藏著一位老人完美的心灵。每一天清晨，我总是早早地来到林子里，应对著这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌著，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。
师：美吗？谁写的？这是作者写的一段话。作者写得原文。但是修改我们的教材，却修改成了六点。你觉得是六点好，还是这段话好？
生：六点好，因为这样耐人寻味，能够让读者去想想，去遐想这样的故事。
师：这就是阅读的乐趣。同学们，文章的结尾还有六个点，我们把这段话齐读。
生：之后，我已经能足够熟练地操纵小提琴，它是我永远无法割舍的爱好。在不同的时期，我总会遇到一些大家组织的文艺晚会，我也有了机会应对成百上千的观众演奏小提琴曲。我总是不由地想起那位耳“聋”的老人，那天清晨我唯一的听众……
师：从沮丧，到重拾自信，到演出时的自信，我想起那唯一的听众，这六点他神略了什么？我们读懂了什么？请同学课后去想象，去感受，好吗？下课！
爬天都峰教学实录（一）：
课堂实录
师：来，我们先来做个小游戏，说个绕口令。一棵柳树搂一搂，两棵柳树搂两搂，三棵……来，谁先来试试。
几个学生读。
师：大家说了这么多，想不想听老师读一读。
老师一口气说到十二棵柳树。
全体鼓掌。
师：我说得不错嘛，对不对，同学们，老师也需要鼓励一下。
生：是。
师：好，开始上课。同学们，昨日我们初次见面，期望大家能从不同的途径收集黄山的资料，大家带来了吗？
师：给大家看一看。
生：我搜集的是文字资料。
师：给大家念一念。
生念。
师：你带的什么资料？
生：照片。
师：这么美的资料如果不给大家展示真可惜，来，到这来。
投影出示照片。
师：能给大家介绍一下吗？
生介绍。
师：感谢您搜集的资料，大家想出这么多好办法，老师也搜集了一些资料，大家能不能给教师一个机会，让我也展示一下我收集的资料。
多媒体展示：黄山的资料。
师：这天我们学习一篇新的课文，讲的就是发生在天都峰上的一个故事。
板书课题：爬天都峰
师：好，请大家齐读课题。先请同学们读读课文，注意读准字音，读通句子，开始读书。放开声音读书。读吧，自己读。
生自由读。
师：书读完了，接下来请同学们利用手里的卡片合作学习本课生字。各组小组长负起职责来。我们看看哪个小组最会利用生字卡片，学得最好。
小组学习生字。
师：有的同学已经进行了第二遍了，先停下来。我发现咱们八个组的小组长都十分负职责。我们来接读课文。
生读。
师：好，请坐，我发现同学们在读的时候有这样一个字十分容易志错，此刻谁来当小老师来带大家读。
出示：攀
师：一齐读。
生读攀
师：同学们，大家在较短的资料就能把课文读顺了，在读课文当中，哪些事给你留下深刻的印象
生：小朋友和老爷爷的对话。
师：这是你的读书感受。
生：第六自然段爬天峰。
师：你们都是这种感受吗？
生：是。
师：那有没有不懂的地方，能够提出来。
生：犹豫？
师：把话说完整。
生：犹豫是什么意思？
师：相信你在读书中能解决。
生：石级是什么意思？
师：谁能帮忙他？
生：就是楼梯的样貌一层一层的。
师：还有问题吗？
生：汲取什么意思？
师：这个问题有价值（师板书：汲取）我们一齐来解决这些问题。那首先我们来看看大家都比较熟的天都峰。
出示：我站在天都峰……
师：老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。
生画。
师：哪位同学愿意把你所画的天都峰展示给大家看。
展示同学作品。
师：你们觉得这位同学画出了天都峰什么特点？
生：天都峰的高。
师：来，你说。
生：画出天都的石级，铁链。
师：谁来补充？
生：就是画出了险。
师：为什么险？你自己来说说，想透过这幅图想体现天都峰什么特点？
生：体现天都峰的石级，铁链。
师：看来同学们只是看到了这段天都峰的石级，铁链，谁再来展示。
展示学生画的图片。
师：请大家看看这两幅图哪幅好，为什么？
生：第二幅图山很多，又画出了太阳，比较好。
生：第二幅图好，是因为他把第二自然段的云彩那句话画出来了。
师：说得十分好，这位同学注意到了天都峰十分高，在云彩上面呢，并把他的想象画出来了。天都峰这么高，这么险，那你们能把他读出来吗？自己来试，你的感受会更深。
生自由读。
师：谁愿意读？
生读。
师：读的这个地方多好了，这样读就把天都峰的高读了出来。谁能来读，读得比他更好。
生读。
师：哪位同学也能像刚才老师一样评价一下这位同学呀？
生：读得流利、响亮。
师：你来说说？
生：他读得很有感情。
师：哪里有感情？
生：他读得好的地方就是真叫人发颤的颤。
师：此刻谁还想读，而且比前边两个同学读得都要好。好，你来读。
生读。
师：谁来评？
生：和前边一样，颤读得有感情。
师：有没有听出不一样的呢？
生：他读出了害怕的感觉。
师：读得好，评得妙，那我们该怎样读这一段呢？来，放开声音，读读这一段。
生读。
师：此刻我邀请我们班同学读这一段，能够站着读，坐着读，如果能加上动作表情更好。
生读。
师：读得好。天都峰如此的高，如此的险，小姑娘站在天都峰的脚上她在想，我爬还是不爬，她犹豫了。
师板书：犹豫
师：正在这个时候又发生了什么事情？看看这三段话，告诉老师你最想用什么方法来学习呀！
生：分主角表演。
师：大家觉得这样能够吗？
生：能够。
师：那此刻就请我们三人一组分头学习，立刻开始吧！
投影出示这一段。
师：此刻哪个小组愿意展示一下你们读的状况。你来。
生读。
师：同学们他们读得怎样样啊？
生：读得比较流利有感情。
师：你的标准比较宽松。
生：我觉得读得不太好。
师：老师也觉得这组同学没有读出最高水平来。那怎样才能读出最好的感情呢！
出示：用标点符号提示句子语气。
师：读到人物语言时，心里就要想一想，他心里是怎样想的。
小组读。
师：首先我们来看那里，哪位同学代表你们小组说说。
生：老爷爷说：小朋友你也爬天都峰。老爷爷在想，小姑娘会不会也能跟他一齐爬。
师：他为什么会怀疑小朋友是来爬天都峰的呢？
生：因为前边课文讲了她犹豫。
师：是啊，前面讲了天都峰那么险，那我们究竟就应怎样读呢？
生读：小朋友，你也来爬天都峰。
师：谁能说说小朋友见到老爷爷会怎样想？
生：那么老的老爷爷都来爬我也就应爬。
师：那这句就应怎样读呢？
生：老爷爷，你也来爬天都峰。
师：那老爷爷来爬天都峰又是怎样想的？
生：咱们一齐爬吧。
师：对，为什么？因为他想这个老爷爷年纪已经很大了，还来爬天都峰，所以他想努力一齐和老爷爷爬天都峰。那我们就应怎样读呢。
生读。
师：谁能再坚定些。
生读。
师：同学们理解了这三句话的语气，此刻三个人再开始朗读。
生读。
师：此刻哪个组的同学愿意展示给大家。来，你们三人来。
三人小组读。
师：小爷爷和作者已经从对方身上受到了鼓舞，他们向天都峰爬去。请大家一齐读。
生读。
师：同学们这一老一小已经从对方身上受到了鼓舞，他们信心百倍，那你们把他们的勇气都读出来了吗？准备一下，我们再来读一下。
生读。
师：这一老一小经过努力最后爬上了天都峰，我们向他们祝贺，这节课开头我们提出了一个问题，此刻大家明白了吗，汲取是什么意思？
生：汲取力量。
生：汲取爬天都峰的力量。
生：汲取了鼓舞。
师：受到了鼓舞，汲取战胜困难的力量。这一老一小靠自己的力量爬上了天都峰，同时，我们也透过读课文理解了我们不明白的资料。同学们请课下利用我们查到的资料出一期壁报，下节我们继续学习
爬天都峰教学实录（二）：
《爬天都峰》教学实录与评析
一、教学设计说明
这篇课文透过“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励登上了天都峰的事，告诉我们要善于从别人身上汲取力量，克服生活中的困难。根据教材的特点和课后思考练习的要求，应当把教学重点确立为：弄清“我”登天都峰前后的思想变化，读懂爸爸的话。基于上述认识，我在第一课时主要让学生初步感知全文资料，了解行文顺序和认识天都峰的又高又陡，并启发学生质疑问难，提出自己不懂的问题；第二课时转入深究课文资料，以梳理出的学生的疑点为线索，解决教学重点；第三课时安排了各种不同形式的练习，有单项的、综合的，口头的、书面的，必做的、选做的……以到达对所学知识巩固、加深的目的，并让全体学生都有所得。
下应对第二课时的教学设计做进一步说明。这课时有四个大的教学步骤：
1．复习回忆，再现天都峰的高和陡；
2．深入读议，理解小妹妹受老爷爷鼓舞登山的过程；
（这是扶，实际上是学生体会小妹妹会从老爷爷身上汲取力量，解决教学的第一个重点。）
3．启发想象，理解老爷爷受小妹妹鼓舞登山的过程；
（这是放，实际上是让学生体会老爷爷会从小妹妹身上汲取力量。）
4．总结全文，体会爸爸说的话。
（在前两步基础上，学生理解爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”就不困难了，教学的第二个重点也顺势解决了。）
在整个教学过程中，个性注意体现以下几个方面。
1．把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。
在本课设计中，读书贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分主角读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终到达感情朗读，以培养学生的语感。
在弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：（1）小妹妹来到天都峰脚下，心里怎样想（2）她看见了老爷爷，心里又怎样想呢（3）之后，她是怎样爬上天都峰的让学生静下心来一边读一边想。
课文第六自然段讲的是“我”受老爷爷精神鼓舞，不怕困难，奋力向峰顶攀登。为使学生在语言环境中理解“奋力”一词，首先，指名读本节，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的；再让学生自读，找出体现我“奋力”爬的词句，并理解这些词句；最后，让学生结合生活感受，带着自身体会有感情地朗读课文。这样以指导学生读书为主线组织阅读教学活动。
2．重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，用心主动参与教学活动。
教师不再用自己对课文的分析讲解去代替学生自身的主体感受，而是在教学的各个环节中，都尽可能地让学生自我活动，去读书、去思考，参与议论，参与交流，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。在学生活动方式上，不再局限于单一的全班学习这一形式，而是以个体的独立学习为主，加强同桌及小组的合作学习，有机地把各种方式恰当地安排、组合，从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，使学生们始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。
3．挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新潜力。
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但学生们能够凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些认识，在自己头脑中对已有的表象进行加工改造，创造出新的形象来。而且如前所述，老爷爷在小妹妹的鼓舞下最后爬上了天都峰，又正是体会爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”的一个方面，因此那里能够作为一个启发想象的训练点。设计了一组想象思考题：（1）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎样想（2）他看见了小妹妹，心里又怎样想呢（3）之后，他是怎样爬上天都峰的让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。
二、教学实录与评析
师：这天，我们继续学习——
生：爬天都峰。
师：上节课，我们初读了课文，同学们提出了很多问题。其中一个是：天都峰有多高，它是什么样貌的呢透过第一节课的学习，这个问题已经解答了。让我们来回忆一下，请翻开书，一齐读课文的第2自然段。
（生齐读第2自然段。）
师：读得好。（多媒体出示天都峰画面）天都峰真高啊！峰顶在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石级和石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。
［透过引读课文、观察课件画面和教师语言描述相结合，使天都峰的形象在学生头脑中生动地再现。这样的开讲紧扣课题，承前启后，显得较为干净利落。］
师：但是，小妹妹、老爷爷，还有爸爸最后都爬上了天都峰。同学们，上节课你们还提出了他们为什么能爬上天都峰呢，是什么力量使他们爬上天都峰的呢这些问题提得很好，这也是这堂课我们共同学习要解答的主要问题。让我们先来看看小妹妹为什么能爬上天都峰。请你们自由读课文的第8至10自然段，听一听小妹妹是怎样说的。
（生自由读，师巡视检查。）
［简洁的过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中提出的关键问题，顺势揭示本课时的学习重点，使学生明确学习目标，用心主动地参与学习过程。又从问题自然引入具体语言文字，切入简捷，起点恰当，资料具体。］
师：小妹妹说了什么
（指名读小妹妹的话）
师：好，请坐。小妹妹说她为什么能爬上天都峰的呢请同学们自己读一读。
（生自由读小妹妹的话）
师：她说她为什么能爬上天都峰请你说。
生：是因为她爬上的时候，她……
师：她怎样样啊
［再提示学生联系写天都峰“陡”的语句去深入体会小妹妹的感受，切实、具体、全面，使学生的体会自然、贴切。］
师：来到天都峰脚下，小妹妹犹豫了。那当她看到老爷爷时，心里又怎样想呢请你来说。
生：她看到老爷爷的时候，她就应想，我这么小的年纪，来爬天都峰，会害怕。老爷爷这么大的年纪，还要来爬天都峰，他都不害怕，我就应鼓起勇气来爬上天都峰。
师：你是说老爷爷的勇气鼓舞了小妹妹。她还会怎样想呢
生：小妹妹看见老爷爷，是这样想的，她想老爷爷那么大年纪了，还来爬天都峰啊！
师：她感到怎样样啊
生：她感到心里就不怎样害怕了。老爷爷那么大年纪，还来爬，自己那么活跃，怎样没有胆量爬呢
师：说得真好！对，老爷爷不怕，小妹妹也不怕！你们是从哪儿看出这是一位年纪很大的老爷爷呢你读。
生：我从“比我爷爷还大哩”那里看出来这个老爷爷比她爷爷还大。
师：还从哪儿看出老爷爷年纪很大
生：我从“白发苍苍”看出来老爷爷的年纪很大。
［组织交流讨论时，教师既能及时肯定学生正确的答案，又不断要求找出“是从哪儿看出”的，把对课文资料的理解落实到了语言文字上。］
师：同学们真会读书。我们一齐来读一读，透过读表现出老爷爷年纪很大。
（生齐读相关句子）
［透过读表现理解，增强体会，不失为较低年级学生阅读理解的好办法。］
师：你们从哪儿看出这位年纪这么大的老爷爷，也要爬天都峰呢
生：我是从“老爷爷，您也来爬天都峰”和“老爷爷也点点头：‘对，咱们一齐爬吧！’”看出老爷爷也要爬天都峰。
师：你真会读书。这是她发现的，你又从哪儿看出老爷爷也要爬天都峰请你读。
生：我还从“小妹妹，你也来爬天都峰”那里看出老爷爷也要爬天都峰。
师：同学们会学习。你们又从哪儿看出小妹妹这时下定决心，自己也要爬天都峰了呢
生：我是从“我不再犹豫”那里看出小妹妹要爬天都峰。
师：请你把这个句子读完整，好吗
（生读句子，师相机板书：不再犹豫）
师：请你们透过读让老师感受到小妹妹不再犹豫了。
（生齐读相关句子）
师：小妹妹下定了决心，就应读得再坚决一点儿，再读一次。
（生再读相关句子）
［这段教学始终引导学生抓住对话体会思想变化，突现出语言内涵，到达深入理解，训练了学生深究语言的潜力。］
师：小妹妹看到老爷爷要爬天都峰，不再犹豫，下定了决心爬天都峰。她怎样爬天都峰的呢在书中去找答案。你来说。
生：她是奋力向峰顶爬去。
（板书：奋力）
师：“奋力”是什么意思你说。
生：“奋力”的意思是拿定主意。
师：拿定主意是不再犹豫的意思。联系上下文想想“奋力”是什么意思。你说。
生：奋力就是充分鼓起劲来。
师：对，使出了全身的力气。想一想，怎样读才能表现出体出了全身的力气呢自己试一试。
（生试读）
师：请同学们读。
（生齐读）
师：我怎样奋力向峰顶爬去的呢往下读。
（生齐读相关句子）
师：“攀着铁链上”。“攀着”是什么意思
生：“攀着”就是紧紧抓住东西使劲爬上去。
师：那“攀着铁链上”是什么意思
生：就是用力抓住铁链往上爬。
师：理解得好！那“攀着铁链上”怎样读。一齐读一读。
（生齐读“攀着铁链上”）
师：是使劲儿抓住.铁链往上爬。再用点儿力，读。
（生再读）
师：读得好。再读一次。
（生再读）
师：她为什么要紧紧抓住铁链往上爬请你说。
生：因为天都峰很陡，如果不紧紧抓住铁链上，就会掉下来。
师：说得好！她联系了天都峰的陡来思考。你是怎样想的
生：我想要是小妹妹不抓紧铁链，她会摔下来的。
师：那“攀着铁链上”该怎样读，一齐读。
（生齐读）
师：多险啊！再读“攀着铁链上”。
（生再读）
师：读得好！再读一次。
（生再读）
师：真有力气！那“手脚并用向上爬”又是什么意思呢你说。
生：“手脚并用向上爬”的意思是手和脚一齐用力向上爬。
师：说得对！小妹妹为什么要手和脚一齐用力向上爬
生：因为她不手和脚一齐用，她就会摔下来。这样比较安全。
师：这是你的理解。还有吗
生：因为如果她用两只脚走的话，有时候脚会走累了，她用手一齐爬的话就比较省力。
师：有感受。你还怎样想联系天都峰又高又陡来想想。
生：因为天都峰那儿铁链是直下来的，不“手脚并用向上爬”，只用脚爬，是爬不成的。
师：噢，有道理。那我们来读“手脚并用向上爬”。
（生齐读）
师：读得好。小妹妹就是这样奋力向峰顶爬去的。（板书：奋力攀登）请同学们自由练读这个自然段。
（生自由练读第6自然段）
师：同学们读得多好啊！我们再一齐读。
（生齐读第6自然段）
师：小妹妹就这样奋力向峰顶爬去。下面，老师之后念，同学们看到第7自然段，请注意听：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”你发现老师念的和书上有什么不同
生：老师少念了个“最后”。
师：那句子中有了“最后”这个词，让你感觉到什么呢请你们自己试着读一读，体会一下。
（生试读体会）
［教师有意读掉“最后”，让学生去发现，进而体会句子中“最后”这个词的作用，感知作者遣词造句的准确性与分寸感，把听力的训练与语感的训练有机地结合了起来。］
师：你体会到什么
生：我体会到了他们爬得很累，很不容易。
师：理解得好！还有吗
生：我体会到他们爬呀爬，最后最后爬上了峰顶，他们感到无比的喜悦！
师：这个词用得好！那你能把你的体会透过读表现出来吗
（生有感情朗读句子）
师：读得多好啊！同学们，拿起书，一齐读。
（生齐读）
师：老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读。好多小脸儿都笑起来了，多可爱啊！
（生齐读）
［对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”，教师启发学生紧紧抓住重点词语进行理解——从抽象的“奋力”，到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“最后”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。教学环节紧紧相扣，资料理解步步深入，语言训练落实到位，情感体验贴切、细致，问题解答巧妙、自然。］
师：同学们提出的小妹妹为什么能爬上天都峰这个问题，此刻你们明白了吗
生：明白了。
师：所以，小妹妹说——请女同学读。
（女生读小妹妹的话）
［透过前应对三个小问题逐步深入、具体的理解，对“小妹妹为什么能爬上天都峰”这个问题也就水到渠成，自然地迎刃而解了。这时再读小妹妹的话，既是呼应首尾、贯通始终，又是加深感受、强化理解。]
师：那老爷爷为什么也能爬上天都峰呢请同学们自由读老爷爷爬上峰顶后说的话。
（生自由读老爷爷的话）
师：老爷爷说他为什么能爬上天都峰呢
生：老爷爷是小妹妹的勇气鼓舞了他，他才爬上天都峰的。
师：理解得好！你能不能用老爷爷的话来说一说。
（生读相关句子）
师：一齐读。
（生齐读相关句子）
师：课文中没有具体告诉我们老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞下决心爬上天都峰的，但你们只要仔细读书就能体会出来。请同学们静静地再认真读第2至7自然段。（多媒体出示思考题：（l）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎样想（2）他看见了小妹妹，心里又怎样想呢（3）之后，他是怎样爬上天都峰的）带着这些问题一边读，一边想。
（生默读，师巡视、指导。）
［这三个思考题参照了前面理解“小妹妹为什么能爬上天都峰”的三个小问题，为学生成功想象提示了思维的顺序，想象的方向。］
师：想好了自己说一说。
（生自由练说）
师：说完了以后，孩子们能够讨论一下。
（生分组讨论，师巡视倾听。）
师：很多小组讨论得十分热烈。你们对哪些问题感受深，就说哪些问题。哪个同学愿意先说
生：他看到小妹妹心里会想，天都峰这么高、这么陡，小妹妹这么小的年纪还来爬，可能爬不上去吧
师：老爷爷看到小妹妹这样想，是吗下来再静心读读老爷爷的话，再想想。——还有吗
生：老爷爷站在天都峰脚下，心里会想，我这么大的年纪，能爬上天都峰吗
师：你能联系天都峰的高和陡来想象，很好！——还有吗
生：老爷爷他看到小妹妹以后，心里会想，小妹妹年纪这么小，爬得上去吗再看看我年纪这么大，肯定能爬上去。这时，他不害怕了，心里充满了信心。他想，他必须会爬上去的。
师：老师发现不少同学觉得老爷爷一开始就敢爬天都峰，是不是这样
生：是。
师：让我们再来听一听老爷爷说的话，一齐读画红线的部分。
（生齐读）
［教师发觉部分学生对课文理解有误，没有敷衍过去，而是立即暂停了讨论，引导学生重新学习有关语句。这反映出教师心中不忘全体学生。］
师：老爷爷一开始就下决心爬天都峰了吗
生：没有。
师：他在什么状况下下决心爬天都峰的
生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下决心爬天都峰的。
师：那刚才两个同学提到的他看到小妹妹时想，我年纪这么大了，肯定能爬上去。是不是一开始就想的我肯定爬得上去你说。
生：是的。
师：那你再读一读老爷爷的话。大家一齐帮他，好吗
（生齐读）
师：老爷爷先下决心了吗
生：老爷爷一开始还没有下决心。
师：对了。什么时候下决心的
生：是老爷爷看到小妹妹也要爬天都峰的状况下才下决心的。
师：所以，你刚才的说法——
生：不对。
师：刚才那个同学也说老爷爷一开始就要爬，你说的，是吗你此刻觉得你该怎样说
生：我觉得就应说老爷爷是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇气向上爬的。
师：此刻你们明白了吗
生：明白了。
师：好，我们回到刚才的问题，继续讨论。请你说。
［经历了再次阅读、交流，直到那几个学生对课文也有了正确的理解，教师才回到先前的议题。这体现出教师教学观念的转变：由传统的教学过程总是要学生配合教师、学生适应教师到此刻的教学过程应是教师配合学生、教师适应学生。这是个性值得肯定的。］
生：之后，他是这样爬上天都峰的。我想老爷爷爬不上去的时候，小妹妹会说：老爷爷，你——你要有勇气爬上天都峰，爬上天都峰就能够看到黄山的云海了。然后，小妹妹没有信心的时候，老爷爷又会给小妹妹鼓励，又会说：小妹妹，无限风光在险峰，你只要爬上了天都峰，你就必须能看到美丽的风景。
师：他们始终在相互鼓舞。答得棒！请坐下。有没有同学把这几个问题连起来想了这么多能干的同学都思考了，请你来说。
生：老爷爷在峰顶下面，他看到天都峰，心想，我这么老的年纪，要来爬这么高、这么陡的山，可能爬不上去吧他对自己有些怀疑。他看到小妹妹，他会想，小妹妹这么小的年纪都来爬天都峰了，我必须也要爬。之后，他看见小妹妹爬不上去的时候，他说，小妹妹，必须要爬上去，爬到上面，我们就又能够休息，能够看黄山的云海了。老爷爷爬不上的时候，小妹妹会说，老爷爷，你加油啊！无限风光在险峰，你必须要爬上去呀！
师：无限风光在险峰。你会向同学学习，能干！同学们想得很好，用心开动了脑筋。那么，老爷爷为什么能爬上天都峰这个问题，你们明白了吗
生：明白了。
［几个学生的发言语句流畅、生动，想象合理、丰富。教师敏锐的感受到了学生智慧的火花在闪耀、在碰撞，便不失时机地给予了热情的、充分的、恰当的鼓励：“答得棒”、“会向同学学习，能干”……激励学生用心、自主地学习。这种善于发现学生学习中的闪光点，不断地给予用心的、正确的评价，将他们引向成功，使他们体会到成功的喜悦的作法，体现了教师注意尊重学生学习成果，激发了学习热情，起到了激励作用。］
师：那我们再来读一读老爷爷说的话。请男生读。
（男生齐读老爷爷说的话）
［鉴于课文没有直接、明显地写老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞，下决心爬上天都峰的，对他为什么也能爬上天都峰的理解难以具体。这一环节教学，罗老师采用静心读书、独立想象、自由练说、分组讨论和全班交流讨论等方式，借助前面学习的方法和认识基础，启发学生联系天都峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合理想象，既扩展了学生思维的空间，具体理解了老爷爷的话的内涵，顺利解答了问题，又较好展现了启发想象这一“放”的教学环节，落实了学生创造思维潜力培养，发展了语言。］
师：上节课，同学们还提出了一个问题，小妹妹和老爷爷互相道谢以后，爸爸为什么要说“你们这一老一小真有意思”。
这一老一小哪点儿有意思，有什么意思你是怎样理解的
生：他们都会从别人身上汲取力量。
师：他们都会从别人身上——
生：汲取力量。
（板书；汲取力量）
［前面教师分别采用“深入读议”和“启发想象”的方法，由“扶”到“放”，“扶”“放”结合，层层深入地体会了小妹妹和老爷爷互相道谢的话。那里再来理解爸爸对一老一小说的话，从而认识课文的中心思想，也就水到渠成，顺理成章了。]
师：爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！
（生齐读爸爸的话）
师：让我们记住爸爸的话吧！这节课上到那里。
总评：
本课从资料重点看，写如何“爬”的文字并不多，而用了超多笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明就应善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。
据此，编者在“思考·练习”中设计了两个重要的问题：（l）课文是怎样讲天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢这实际上提示了学习本篇课文的重点和思路。
罗老师准确地把握住了教材的上述特点，在第二课时的教学中采用变序式学习方法，紧紧抓住小妹妹与老爷爷“互相道谢”的话切入，再反顾前文，去体会他们对话所包含的丰富资料；最后归结到对爸爸的话的理解，从而感知全文的中心思想。这使整个教学目标明确而又恰当，教学重点集中而有深度。在教学过程中能做到以下几个方面。
1．着眼于学生自学潜力的培养。
针对该课的教学对象仅为三年级小学生，阅读潜力和生活经验都有限的实际，教师指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”；理解老爷爷的话时，着力“放”，“扶”“放”结合，培养了学生的自学潜力。
2．着眼于读书的训练。
教师始终把指导读书作为教学的一条主线。采取了试读、引读、自由读、小组读、群众读、分主角读、指名读等多种形式，并有机地结合教师的指导与演示、学生的观察与讨论，训练学生正确阅读，深入理解，构成阅读潜力与习惯。
3．着眼于调动学生的用心性，使之主动参与到学习活动中来。
教师根据教学进程各个阶段的训练目的与需要，适时地交换着教学组织形式，或个体静心读书，或小组合作学习，或全班讨论、交流，充分调动学生的学习热情，让全体学生都参与学习活动，发挥主体作用，自主学习。
4．着眼于锻炼学生的创新潜力。
教师在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时，安排了较为充分的时间，让学生大胆想象老爷爷受小妹妹鼓舞下决心爬天都峰的情景和过程，然后进行说话表达。这既落实了创新思维潜力的培养，又锻炼了语言表达。
7#
发表于2010-10-1819:12:00|只看该作者
重实践重运用──《听听，秋的声音》教学设计
江西省南昌市青山湖区南钢小学周红梅
江西省南昌市南钢小学周红梅
教材分析
这篇略读课文是一首现代诗，语言精练优美，富有韵味，作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。教学时，没必要太注重文章的资料，把每句、每段都搞清楚，应放手让学生自己运用精读课文获得的方法，把课文读懂；着重是引导学生有感情的朗读诗歌，领悟到词句表达的精妙，体会诗中浓浓的秋情，想象秋天景象的完美。
设计理念
新课程标准指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。本课的设计让学生在听中想象，说中积累，读中感悟，写中运用。力求在各项实践活动中，学生语文潜力得到整体提高。
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读这首诗。
2．一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的完美。
3．仿照诗歌的形式，续写诗文。
教学流程
一、课前准备
1．旋律优美的轻音乐配上表现秋天声响（如风声、雨声、落叶声、蛐蛐声等）的录音。
2．各种秋景的图片。
二、听听，秋的声音
师：秋天不仅仅有丰富的色彩，还有美妙的声音，不信，你仔细聆听。（播放录音）
生：闭上眼睛静静地倾听。
师：你听到了哪些声音，你觉得这些声音动听吗？师：听着这些美妙的声音，你脑海里出现了一幅怎样的画面？（再次播放录音）
学生自由交流想象，教师适当引导学生表达清楚。
师：有一位诗人在秋天里听到许多美妙的声音，就写下了这么一首诗，你们想听听吗？
师：这节课，我们就一齐来听听秋的声音吧，出示课题《听听，秋的声音》
请学生读课题，要求读得美一点。
［用音乐与声响创设开放互动的课堂情境，激发学生的学习兴趣，引起学生完美的想象，把学生带入美丽的大自然、带入秋声之中。］
三、读读，秋的声音
1．初读。
师：请同学们自读课文，读准字音，读通句子，想想具体写了什么声音？
师：你在诗中听到了哪些声音？
生：落叶、昆虫、大雁、秋风的声音。
2．再读。
师：请同学们再读课文，找出不懂的词语，运用已学过的方法试着理解，然后分小组交流：你用什么方法理解了哪些词？（回忆理解词语的方法：联系上下文、查工具书、找近义词、联系生活等方法。）
生自学后分小组交流。
师：请小组代表说说你们理解了什么词语，还有没解决的词语吗？
学生踊跃发言，汇报自学状况。
[教学略读课文时，应着重让学生运用精读课文中学到的方法自读自悟。]
3．选读。
师：找出你喜欢的声音，多读几遍，想想你为什么喜欢
师：把最喜欢的部分，和同桌一齐欣赏。
学生互相交流感受。
师：用欣赏性的语气读给大家听，其他同学认真边听边想：他读得怎样样？
指名读后组织其他学生自由评议。
生：第一节能够要读得快活一些，因为这是快乐的树叶，它在落下时在翩翩起舞呢！
生：我认为能够读出一点忧伤，因为树叶还舍不得和大树妈妈告别呢！
生：第二节读得太好了，让我想象到了自己是一只蟋蟀，正张大嘴巴快乐地歌唱。“蛐蛐”“蛐蛐”，实在太好听了。
生：读大雁的这句话要读出舍不得的语气，因为它就要去南方了
生：读第五小节要读出欣喜的感觉，因为大自然到处都有秋的声音……
4．演读
开展想象性的表演活动。出示秋景图片及句子：
大树抖
老师播放音乐，学生配音试读。
师：谁有自信能读出秋天的完美。
指名朗读，学生大胆展示。
师：让我们一齐来感受秋的完美吧！
全班配乐朗读
[透过多种形式的读，学生在读中思，读中议、读中练、读中悟，读中品，读中评；在读中领悟到词句表达的精妙，体会到诗中浓浓的秋情，想象到秋天景象的完美；在读中学会了自主、合作、探究。]
四、说说，秋的声音
师：走进秋，走进大自然这辽阔的音乐厅，你还能听到哪些秋的声音？
（出示秋景图片，引导学生发散说）
生：哗啦哗啦，稻海翻起波浪。
生：“嘿呦嘿呦”小蚂蚁忙着准备粮食过冬呢！
生：“滴答滴答”秋雨在练习弹琴……
师：秋的声音实在太丰富、太美妙了，你能照着课文第一、二小节的样貌用“听听，秋的声音……”这样方式说一说吗？
学生先在小组里练习再全班交流。
生：听听，秋的声音，稻海翻起波浪，“哗啦”是它们欢快的歌声。
生：听听，秋的声音，秋雨落在地上，“滴答”，是秋雨正在弹琴。
生：听听，秋的声音，黄叶纷纷落下，“呼呼”，秋风弟弟吹起口哨报告冬的来临。
［语文学习不能仅局限于教材之内，而应凌驾于教材之上，超越文本，走进生活，走进大自然。这样进行练说不仅仅开阔学生思维，还进行了语言训练，真可谓一举两得。］
五、写写，秋的声音
师：是啊，秋的声音令人遐想，秋的声音令人陶醉……让我们像这个小诗人一样把自己听到的声音写下来好吗？
学生写诗，每人写一小段即可，四人小组合成一首
教师巡视，适时指导。
师：让我们把自己写好的小诗展示出来吧！请小组代表把合作写的诗，在平台上展示出来，并有感情地朗读给同学听。
指名学生代表上台，教师引导学生评议。
［学生学习语言的目的就是为了运用语言，学生们将会在练笔中，写出秋的韵味和风情。］
师总结：是啊，秋的声音，在大自然中，在我们的生活中，在我们每个人的心中。让我们再次来感受秋声带给我们的喜悦吧！
学生配乐感情朗读全文。
六、布置作业
1、给自己写的诗配上画。
2．收集有关秋的诗歌
板书
12听听，秋的声音
｛黄叶
蟋蟀
大雁
秋风
爬天都峰教学实录（三）：
第一课时
师：同学们，二年级时我们曾学过一篇课文《黄山奇石》，黄山不仅仅有奇异的巨石，还有险峻的山峰呢，而黄山最险峻的山峰就是天都峰，这天我们要一齐来学习第三课，一齐来读课题，《爬天都峰》，老师要先请同学来自学课文，自学课文的时候，要读准字音，词语的读音，标上自然段的序号，还要把课文读正确，
同学们自读课文，
师：好，此刻我们来读词语，请大家看大屏幕，这些词语是由要认的词语组成的，
笔陡，铁链，发颤，攀着，鲫，笑呵呵
师：这些词语在读的时候要注意些什么，请谁来提醒大家一下，
生1：颤字是翘舌音，很容易读错，很大家跟我读一读，颤，发颤.
生2:鲫鱼的鲫是第四声，请大家跟我一齐读鲫，鲫鱼。
师：攀着的着，要读轻声。请大家再读一遍。
师：课文当中还有一些多音字，请大家看屏幕，这几上个性难读，谁能带大家来读一读呢？
请这位同学来读一读，她读对了，我们跟他一齐读，他读错了，我们帮他指正。
领读：照相，似乎，假日，白发苍苍
师：读得很好，老师把大家刚才读过的词语连在一齐，请大家地认真的读一读。
自读词语：笔陡，铁链，发颤，攀着，鲫鱼，照相，假日，似乎，笑呵呵，白发苍苍。
师：词语读得很认真，课文也发读正确，这篇课文一共有几个自然段呢？
师：接下来我们就轮流读课文吧，其他同学认真听他们读得是否正确，
生轮流读课文，
师：谁能来评价一下，他们读得怎样样？
师：接下去想请大家再读读课文，边读边想：课文主要写了一件什么事情？
师：谁来说说这篇课文主要写了一件什么事情，
生1：课文主要写了爸爸带我去黄山爬天都峰，
师：我爬上天都峰了吗？我又是怎样爬上去的呢？谁能把这件事情说得更清楚些？请你们先练着说一说吧。
师：谁能来说给大家听，
生2：课文主要写的是在假日里，我和爸爸一齐去爬天都峰，我和一位陌生的老爷爷一齐互相鼓励，最后一齐爬上了峰顶的事情，
师：说得真清楚，十分好，那么我到底是怎样爬上天都峰的呢？我们下节课再来学习课文吧。这节课我们还要写生字呢。请大家看屏幕。这些词语当中带有很多我们这天要写的生字，我们一齐来读一读，
生齐读词语：
爬山，天都峰，山顶，似乎，咱们，奋力，辫子，勇气，居然，仰起头，白发苍苍。山顶的顶要读后鼻音，我们一齐再来读一读。
师：十分好，请大家再把课文翻到第11页，我们一齐来看看田字格中的生字，你能说说这些生字在写的时候应注意些什么
生1:勇气的勇和白发苍苍的苍都是上下结构的字，苍写的时候上扁下宽，而勇气的勇两部分都是差不多的，
师:比较着观察，说得十分好.
生2:辫子的辫和花瓣的瓣很像，只要把中间的瓜改成纟就能够了.写的时候要注意三部分要紧凑一些.
师:能用学过的字来记新字，这是很好的识字方法，
生3:仰起脸的仰，右半部分和我们以前学的柳树的柳右半部分很相似，只是和了一撇，我们写时候可不要画蛇添足.
师:说得可真好，老师还想提醒大家一个了，爬山的爬字不太容易写好，请大家看老师来写一写，
师:先写一个爪子的爪，一捺要长一些，再写一个小小的巴.
师:你们看清楚了吗，接下来就让我们来写字吧.请大家打开田字格本，每个生字各写一遍.写完以后再把大屏幕上的词语也抄写一遍.开始吧.
师:这节课大家都学习的很投入，这节课我们就上到这儿吧.
第二课时
师：同学们好，这节课我们继续来学习第三课《爬天都峰》我们先来听写一个句子，我们要听写的句子就在课文里面，翻到第九页，请大家看第一段，这一段只有一句话，我们待会儿来听写，请大家认真看一下，要个性注意标点符号，
生自看第一段。
师：请大家打开本子，我们一齐来听写。老师把这句话读两遍，第一遍读的时候请大家不要写，认真听一听，记一记，第二遍读的时候，再把它写下来。
师读句子“假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰”
生默写
师；这段话很清楚地写了什么时间，谁跟谁到哪儿去干什么，请大家对照着大屏幕上的句子，自己批改一下，批改的时候要个性注意标点符号。
生自己批改
师：全对的同学请举手，好，让我们一齐所自己听写的句子读一读。
生齐读这个句子。
师：还有很多同学没有去过黄山，想看看天都峰是什么样貌吗？请同学们看大屏幕，
多媒体出示天都峰景致
师：谁能来说说，你看到的天都峰是什么样儿的？
生1：天都峰顶个性高，在云雾上面哩。
师：这个词语用得好，天都峰的确很高，师板书：高
生2：我觉得天都峰个性险，山路很陡又很窄，要爬上去不容易。
师：天都峰不仅仅很高，而且还很陡呢，师板书：陡，课文的第二自然段就描述了又高又陡的天都峰，请大家自己读一读第二自然段，边读边找出描述天都峰又高又陡的句子或词语，
生自读第二自然段，
师：那些词语或句子能看出天都峰又高又陡呢？
生1：我找到了这一句，“啊，峰顶这么高……”云彩是在天上的，天都峰顶在云彩上面，那可真是太高了。
生2：我也找到了一句“再看看笔……发颤”这一段话中的笔陡和挂用得真好，笔陡就是笔直笔直的，而挂下来简直就是垂直的了，
师：说得可真清楚呀，
生3：刚才他们读的两个句子，都用上了感叹号，这也能说明天都峰真是又高又陡，
师：天都峰又高又陡，令人发颤，怪不得小作者要问自己“我爬得上去吗？”让我闪一齐来读好第二自然段，再次来感受天都峰的高和陡吧。
生齐读第二自然段，
师：这么高而陡的天都峰，我是怎样爬到天都峰顶的呢？
生1：小作者在山脚下遇见了一位白发苍苍的老爷爷，两人相互鼓励，一齐爬上了天都峰
师：白发苍苍的老爷爷也要来爬天都峰，真了不起，他们是怎样爬上天都峰的，请大家再读读六七两个自然段，边读边找一找，从哪些词语能够看出要爬天都峰不容易。
生自读六七自然段，
师：谁来跟大家交流一下你找到的词语，
生1：奋力这个词语能够看出作者用尽了力气。
生2：这两个一会儿也能看出小作者在爬山的时候用了很多方法，
生3：这一个省略号也能说明小作者用了好多其他的方法爬，而且爬了好长时间呢。
生4：爬呀爬也有说明爬了很长时间，
生5：从最后这个词体现出小作者和老爷爷爬天都峰不容易，他们用了很大的力气才爬上峰顶的。
师：你能找到带有最后这个词语的句子读给大家听一听吗？
生5读带有最后这个词语的句子。
师：要爬上天都峰顶，真不是件容易事，同学们，让我们一齐读一读六七两个自然段。
自齐读六七自然段，
师：我和老爷爷奋力向上爬，爬呀爬，最后爬上了天都峰顶，爬到峰顶以后，我和老爷爷情绪特点高兴，他们又说了些什么呢？请两位同学来读一读
生1生2读小作者与老爷爷的对话
生1：我有一个疑问，课后也有这个问题：小作者为什么要跟老爷爷相互道谢呢？
师：这个问题提得好，我们也来看看这个问题，请大家把课本翻到11页，我们来看看课后的第二道练习题，让我们一齐来读一读。
生齐读问题
师：是啊，小作者和老爷爷爬上天都峰顶后为什么要相互道谢呢？请你把自己的想法说给小组里的同学听一听，
同讨论
师：谁能说说你们的想法
生1：我们小组认为如果小作者和老爷爷不互相鼓励，他们是爬不到天都，峰顶的，所以他们要互相感谢
师：说得有道理
生2：是的，文中的爸爸也说道，我们都会从别人身上汲取力量，善于向对方学习，才能到达目的地，所以我们要互相道谢。
师：大家说得都很好，请大家一齐再把小作者说的话和老爷爷说的话来读一读吧，请男同学读读老爷爷说的话，女同学读读小作者说的话。
男女生主角读
师：刚才大家读得很好，此刻，老师想请大家把课文连起来自己再去读一读，边读边想，读了课文，你有什么收获和体会呢？
自生读课文。
师：谁来说说自己的体会呢？
生1：我觉得遇到困难时，我们大家就应互相鼓励，
生2：我体会到只要有信心，就必须能克服困难。
师：是啊，只要有坚定的信心，同们之间能相互鼓励，再大的困难我们也能克服。这天的课文，大这学得很不错，上次，老师给大家布置了一项综合性学习的任务，让大家记录自己的课余生活，已经有一位同学用表格的形式记录了自己的课余生活，请大家快速地读一读这位同学所做的记录，
这位同学是用表格的方式记录了自己的课余生活，那么用又是用什么方式来记录自己的课余生活呢？
生1：我已经用照相机把课余生活拍了下来。
生2：我家养了几条金鱼，我已经写好观察日记了师：你们真能干，还没有做好课余生活记录的同学在课后可要抓紧呀，这节课我们就上到这儿，同学们再见。
爬天都峰教学实录（四）：
师：来，我们先来做个小游戏，说个绕口令。一棵柳树搂一搂，两棵柳树搂两搂，三棵……来，谁先来试试。
几个学生读。
师：大家说了这么多，想不想听老师读一读。
老师一口气说到十二棵柳树。
全体鼓掌。
师：我说得不错嘛，对不对，同学们，老师也需要鼓励一下。
生：是。
师：好，开始上课。同学们，昨日我们初次见面，期望大家能从不同的途径收集黄山的资料，大家带来了吗？
师：给大家看一看。
生：我搜集的是文字资料。
师：给大家念一念。
生念。
师：你带的什么资料？
生：照片。
师：这么美的资料如果不给大家展示真可惜，来，到这来。
投影出示照片。
师：能给大家介绍一下吗？
生介绍。
师：感谢您搜集的资料，大家想出这么多好办法，老师也搜集了一些资料，大家能不能给教师一个机会，让我也展示一下我收集的资料。
多媒体展示：黄山的资料。
师：这天我们学习一篇新的课文，讲的就是发生在天都峰上的一个故事。
板书课题：爬天都峰
师：好，请大家齐读课题。先请同学们读读课文，注意读准字音，读通句子，开始读书。放开声音读书。读吧，自己读。
生自由读。
师：书读完了，接下来请同学们利用手里的卡片合作学习本课生字。各组小组长负起职责来。我们看看哪个小组最会利用生字卡片，学得最好。
小组学习生字。
师：有的同学已经进行了第二遍了，先停下来。我发现咱们八个组的小组长都十分负职责。我们来接读课文。
生读。
师：好，请坐，我发现同学们在读的时候有这样一个字十分容易志错，此刻谁来当小老师来带大家读。
出示：攀
师：一齐读。
生读攀
师：同学们，大家在较短的资料就能把课文读顺了，在读课文当中，哪些事给你留下深刻的印象
生：小朋友和老爷爷的对话。
师：这是你的读书感受。
生：第六自然段爬天峰。
师：你们都是这种感受吗？
生：是。
师：那有没有不懂的地方，能够提出来。
生：犹豫？
师：把话说完整。
生：犹豫是什么意思？
师：相信你在读书中能解决。
生：石级是什么意思？
师：谁能帮忙他？
生：就是楼梯的样貌一层一层的。
师：还有问题吗？
生：汲取什么意思？
师：这个问题有价值（师板书：汲取）我们一齐来解决这些问题。那首先我们来看看大家都比较熟的天都峰。
出示：我站在天都峰……
师：老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。
生画。
师：哪位同学愿意把你所画的天都峰展示给大家看。
展示同学作品。
师：你们觉得这位同学画出了天都峰什么特点？
生：天都峰的高。
师：来，你说。
生：画出天都的石级，铁链。
师：谁来补充？
生：就是画出了险。
师：为什么险？你自己来说说，想透过这幅图想体现天都峰什么特点？
生：体现天都峰的石级，铁链。
师：看来同学们只是看到了这段天都峰的石级，铁链，谁再来展示。
展示学生画的图片。
师：请大家看看这两幅图哪幅好，为什么？
生：第二幅图山很多，又画出了太阳，比较好。
生：第二幅图好，是因为他把第二自然段的云彩那句话画出来了。
师：说得十分好，这位同学注意到了天都峰十分高，在云彩上面呢，并把他的想象画出来了。天都峰这么高，这么险，那你们能把他读出来吗？自己来试，你的感受会更深。
生自由读。
师：谁愿意读？
生读。
师：读的这个地方多好了，这样读就把天都峰的高读了出来。谁能来读，读得比他更好。
生读。
师：哪位同学也能像刚才老师一样评价一下这位同学呀？
生：读得流利、响亮。
师：你来说说？
生：他读得很有感情。
师：哪里有感情？
生：他读得好的地方就是真叫人发颤的颤。
师：此刻谁还想读，而且比前边两个同学读得都要好。好，你来读。
生读。
师：谁来评？
生：和前边一样，颤读得有感情。
师：有没有听出不一样的呢？
生：他读出了害怕的感觉。
师：读得好，评得妙，那我们该怎样读这一段呢？来，放开声音，读读这一段。
生读。
师：此刻我邀请我们班同学读这一段，能够站着读，坐着读，如果能加上动作表情更好。
生读。
师：读得好。天都峰如此的高，如此的险，小姑娘站在天都峰的脚上她在想，我爬还是不爬，她犹豫了。
师板书：犹豫
师：正在这个时候又发生了什么事情？看看这三段话，告诉老师你最想用什么方法来学习呀！
生：分主角表演。
师：大家觉得这样能够吗？
生：能够。
师：那此刻就请我们三人一组分头学习，立刻开始吧！
投影出示这一段。
师：此刻哪个小组愿意展示一下你们读的状况。你来。
生读。
师：同学们他们读得怎样样啊？
生：读得比较流利有感情。
师：你的标准比较宽松。
生：我觉得读得不太好。
师：老师也觉得这组同学没有读出最高水平来。那怎样才能读出最好的感情呢！
出示：用标点符号提示句子语气。
师：读到人物语言时，心里就要想一想，他心里是怎样想的。
小组读。
师：首先我们来看那里，哪位同学代表你们小组说说。
生：老爷爷说：小朋友你也爬天都峰。老爷爷在想，小姑娘会不会也能跟他一齐爬。
师：他为什么会怀疑小朋友是来爬天都峰的呢？
生：因为前边课文讲了她犹豫。
师：是啊，前面讲了天都峰那么险，那我们究竟就应怎样读呢？
生读：小朋友，你也来爬天都峰。
师：谁能说说小朋友见到老爷爷会怎样想？
生：那么老的老爷爷都来爬我也就应爬。
师：那这句就应怎样读呢？
生：老爷爷，你也来爬天都峰。
师：那老爷爷来爬天都峰又是怎样想的？
生：咱们一齐爬吧。
师：对，为什么？因为他想这个老爷爷年纪已经很大了，还来爬天都峰，所以他想努力一齐和老爷爷爬天都峰。那我们就应怎样读呢。
生读。
师：谁能再坚定些。
生读。
师：同学们理解了这三句话的语气，此刻三个人再开始朗读。
生读。
师：此刻哪个组的同学愿意展示给大家。来，你们三人来。
三人小组读。
师：小爷爷和作者已经从对方身上受到了鼓舞，他们向天都峰爬去。请大家一齐读。
生读。
师：同学们这一老一小已经从对方身上受到了鼓舞，他们信心百倍，那你们把他们的勇气都读出来了吗？准备一下，我们再来读一下。
生读。
师：这一老一小经过努力最后爬上了天都峰，我们向他们祝贺，这节课开头我们提出了一个问题，此刻大家明白了吗，汲取是什么意思？
生：汲取力量。
生：汲取爬天都峰的力量。
生：汲取了鼓舞。
师：受到了鼓舞，汲取战胜困难的力量。这一老一小靠自己的力量爬上了天都峰，同时，我们也透过读课文理解了我们不明白的资料。同学们请课下利用我们查到的资料出一期壁报，下节我们继续学习。
结束。
爬天都峰教学实录（五）：
一、教学设计说明
这篇课文透过“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励登上了天都峰的事，告诉我们要善于从别人身上汲取力量，克服生活中的困难。根据教材的特点和课后思考练习的要求，应当把教学重点确立为：弄清“我”登天都峰前后的思想变化，读懂爸爸的话。基于上述认识，我在第一课时主要让学生初步感知全文资料，了解行文顺序和认识天都峰的又高又陡，并启发学生质疑问难，提出自己不懂的问题；第二课时转入深究课文资料，以梳理出的学生的疑点为线索，解决教学重点；第三课时安排了各种不同形式的练习，有单项的、综合的，口头的、书面的，必做的、选做的……以到达对所学知识巩固、加深的目的，并让全体学生都有所得。
下应对第二课时的教学设计做进一步说明。这课时有四个大的教学步骤：
1．复习回忆，再现天都峰的高和陡；
2．深入读议，理解小妹妹受老爷爷鼓舞登山的过程；
（这是扶，实际上是学生体会小妹妹会从老爷爷身上汲取力量，解决教学的第一个重点。）
3．启发想象，理解老爷爷受小妹妹鼓舞登山的过程；
（这是放，实际上是让学生体会老爷爷会从小妹妹身上汲取力量。）
4．总结全文，体会爸爸说的话。
（在前两步基础上，学生理解爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”就不困难了，教学的第二个重点也顺势解决了。）
在整个教学过程中，个性注意体现以下几个方面。
1．把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。
在本课设计中，读书贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分主角读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终到达感情朗读，以培养学生的语感。
在弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：（1）小妹妹来到天都峰脚下，心里怎样想（2）她看见了老爷爷，心里又怎样想呢（3）之后，她是怎样爬上天都峰的让学生静下心来一边读一边想。
课文第六自然段讲的是“我”受老爷爷精神鼓舞，不怕困难，奋力向峰顶攀登。为使学生在语言环境中理解“奋力”一词，首先，指名读本节，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的；再让学生自读，找出体现我“奋力”爬的词句，并理解这些词句；最后，让学生结合生活感受，带着自身体会有感情地朗读课文。这样以指导学生读书为主线组织阅读教学活动。
2．重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，用心主动参与教学活动。
教师不再用自己对课文的分析讲解去代替学生自身的主体感受，而是在教学的各个环节中，都尽可能地让学生自我活动，去读书、去思考，参与议论，参与交流，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。在学生活动方式上，不再局限于单一的全班学习这一形式，而是以个体的独立学习为主，加强同桌及小组的合作学习，有机地把各种方式恰当地安排、组合，从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，使学生们始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。
3．挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新潜力。
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但学生们能够凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些认识，在自己头脑中对已有的表象进行加工改造，创造出新的形象来。而且如前所述，老爷爷在小妹妹的鼓舞下最后爬上了天都峰，又正是体会爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”的一个方面，因此那里能够作为一个启发想象的训练点。设计了一组想象思考题：（1）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎样想（2）他看见了小妹妹，心里又怎样想呢（3）之后，他是怎样爬上天都峰的让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。
二、教学实录与评析
师：这天，我们继续学习——
生：爬天都峰。
师：上节课，我们初读了课文，同学们提出了很多问题。其中一个是：天都峰有多高，它是什么样貌的呢透过第一节课的学习，这个问题已经解答了。让我们来回忆一下，请翻开书，一齐读课文的第2自然段。
（生齐读第2自然段。）
师：读得好。（多媒体出示天都峰画面）天都峰真高啊！峰顶在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石级和石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。
［透过引读课文、观察课件画面和教师语言描述相结合，使天都峰的形象在学生头脑中生动地再现。这样的开讲紧扣课题，承前启后，显得较为干净利落。］
师：但是，小妹妹、老爷爷，还有爸爸最后都爬上了天都峰。同学们，上节课你们还提出了他们为什么能爬上天都峰呢，是什么力量使他们爬上天都峰的呢这些问题提得很好，这也是这堂课我们共同学习要解答的主要问题。让我们先来看看小妹妹为什么能爬上天都峰。请你们自由读课文的第8至10自然段，听一听小妹妹是怎样说的。
（生自由读，师巡视检查。）
［简洁的过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中提出的关键问题，顺势揭示本课时的学习重点，使学生明确学习目标，用心主动地参与学习过程。又从问题自然引入具体语言文字，切入简捷，起点恰当，资料具体。］
师：小妹妹说了什么
（指名读小妹妹的话）
师：好，请坐。小妹妹说她为什么能爬上天都峰的呢请同学们自己读一读。
（生自由读小妹妹的话）
师：她说她为什么能爬上天都峰请你说。
生：是因为她爬上的时候，她……
师：她怎样样啊
［再提示学生联系写天都峰“陡”的语句去深入体会小妹妹的感受，切实、具体、全面，使学生的体会自然、贴切。］
师：来到天都峰脚下，小妹妹犹豫了。那当她看到老爷爷时，心里又怎样想呢请你来说。
生：她看到老爷爷的时候，她就应想，我这么小的年纪，来爬天都峰，会害怕。老爷爷这么大的年纪，还要来爬天都峰，他都不害怕，我就应鼓起勇气来爬上天都峰。
师：你是说老爷爷的勇气鼓舞了小妹妹。她还会怎样想呢
生：小妹妹看见老爷爷，是这样想的，她想老爷爷那么大年纪了，还来爬天都峰啊！
师：她感到怎样样啊
生：她感到心里就不怎样害怕了。老爷爷那么大年纪，还来爬，自己那么活跃，怎样没有胆量爬呢
师：说得真好！对，老爷爷不怕，小妹妹也不怕！你们是从哪儿看出这是一位年纪很大的老爷爷呢你读。
生：我从“比我爷爷还大哩”那里看出来这个老爷爷比她爷爷还大。
师：还从哪儿看出老爷爷年纪很大
生：我从“白发苍苍”看出来老爷爷的年纪很大。
［组织交流讨论时，教师既能及时肯定学生正确的答案，又不断要求找出“是从哪儿看出”的，把对课文资料的理解落实到了语言文字上。］
师：同学们真会读书。我们一齐来读一读，透过读表现出老爷爷年纪很大。
（生齐读相关句子）
［透过读表现理解，增强体会，不失为较低年级学生阅读理解的好办法。］
师：你们从哪儿看出这位年纪这么大的老爷爷，也要爬天都峰呢
生：我是从“老爷爷，您也来爬天都峰”和“老爷爷也点点头：‘对，咱们一齐爬吧！’”看出老爷爷也要爬天都峰。
师：你真会读书。这是她发现的，你又从哪儿看出老爷爷也要爬天都峰请你读。
生：我还从“小妹妹，你也来爬天都峰”那里看出老爷爷也要爬天都峰。
师：同学们会学习。你们又从哪儿看出小妹妹这时下定决心，自己也要爬天都峰了呢
生：我是从“我不再犹豫”那里看出小妹妹要爬天都峰。
师：请你把这个句子读完整，好吗
（生读句子，师相机板书：不再犹豫）
师：请你们透过读让老师感受到小妹妹不再犹豫了。
（生齐读相关句子）
师：小妹妹下定了决心，就应读得再坚决一点儿，再读一次。
（生再读相关句子）
［这段教学始终引导学生抓住对话体会思想变化，突现出语言内涵，到达深入理解，训练了学生深究语言的潜力。］
师：小妹妹看到老爷爷要爬天都峰，不再犹豫，下定了决心爬天都峰。她怎样爬天都峰的呢在书中去找答案。你来说。
生：她是奋力向峰顶爬去。
（板书：奋力）
师：“奋力”是什么意思你说。
生：“奋力”的意思是拿定主意。
师：拿定主意是不再犹豫的意思。联系上下文想想“奋力”是什么意思。你说。
生：奋力就是充分鼓起劲来。
师：对，使出了全身的力气。想一想，怎样读才能表现出体出了全身的力气呢自己试一试。
（生试读）
师：请同学们读。
（生齐读）
师：我怎样奋力向峰顶爬去的呢往下读。
（生齐读相关句子）
师：“攀着铁链上”。“攀着”是什么意思
生：“攀着”就是紧紧抓住东西使劲爬上去。
师：那“攀着铁链上”是什么意思
生：就是用力抓住铁链往上爬。
师：理解得好！那“攀着铁链上”怎样读。一齐读一读。
（生齐读“攀着铁链上”）
师：是使劲儿抓住铁链往上爬。再用点儿力，读。
（生再读）
师：读得好。再读一次。
（生再读）
师：她为什么要紧紧抓住铁链往上爬请你说。
生：因为天都峰很陡，如果不紧紧抓住铁链上，就会掉下来。
师：说得好！她联系了天都峰的陡来思考。你是怎样想的
生：我想要是小妹妹不抓紧铁链，她会摔下来的。
师：那“攀着铁链上”该怎样读，一齐读。
（生齐读）
师：多险啊！再读“攀着铁链上”。
（生再读）
师：读得好！再读一次。
（生再读）
师：真有力气！那“手脚并用向上爬”又是什么意思呢你说。
生：“手脚并用向上爬”的意思是手和脚一齐用力向上爬。
师：说得对！小妹妹为什么要手和脚一齐用力向上爬
生：因为她不手和脚一齐用，她就会摔下来。这样比较安全。
师：这是你的理解。还有吗
生：因为如果她用两只脚走的话，有时候脚会走累了，她用手一齐爬的话就比较省力。
师：有感受。你还怎样想联系天都峰又高又陡来想想。
生：因为天都峰那儿铁链是直下来的，不“手脚并用向上爬”，只用脚爬，是爬不成的。
师：噢，有道理。那我们来读“手脚并用向上爬”。
（生齐读）
师：读得好。小妹妹就是这样奋力向峰顶爬去的。（板书：奋力攀登）请同学们自由练读这个自然段。
（生自由练读第6自然段）
师：同学们读得多好啊！我们再一齐读。
（生齐读第6自然段）
师：小妹妹就这样奋力向峰顶爬去。下面，老师之后念，同学们看到第7自然段，请注意听：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”你发现老师念的和书上有什么不同
生：老师少念了个“最后”。
师：那句子中有了“最后”这个词，让你感觉到什么呢请你们自己试着读一读，体会一下。
（生试读体会）
［教师有意读掉“最后”，让学生去发现，进而体会句子中“最后”这个词的作用，感知作者遣词造句的准确性与分寸感，把听力的训练与语感的训练有机地结合了起来。］
师：你体会到什么
生：我体会到了他们爬得很累，很不容易。
师：理解得好！还有吗
生：我体会到他们爬呀爬，最后最后爬上了峰顶，他们感到无比的喜悦！
师：这个词用得好！那你能把你的体会透过读表现出来吗
（生有感情朗读句子）
师：读得多好啊！同学们，拿起书，一齐读。
（生齐读）
师：老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读。好多小脸儿都笑起来了，多可爱啊！
（生齐读）
［对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”，教师启发学生紧紧抓住重点词语进行理解——从抽象的“奋力”，到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“最后”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。教学环节紧紧相扣，资料理解步步深入，语言训练落实到位，情感体验贴切、细致，问题解答巧妙、自然。］
师：同学们提出的小妹妹为什么能爬上天都峰这个问题，此刻你们明白了吗
生：明白了。
师：所以，小妹妹说——请女同学读。
（女生读小妹妹的话）
［透过前应对三个小问题逐步深入、具体的理解，对“小妹妹为什么能爬上天都峰”这个问题也就水到渠成，自然地迎刃而解了。这时再读小妹妹的话，既是呼应首尾、贯通始终，又是加深感受、强化理解。]
师：那老爷爷为什么也能爬上天都峰呢请同学们自由读老爷爷爬上峰顶后说的话。
（生自由读老爷爷的话）
师：老爷爷说他为什么能爬上天都峰呢
生：老爷爷是小妹妹的勇气鼓舞了他，他才爬上天都峰的。
师：理解得好！你能不能用老爷爷的话来说一说。
（生读相关句子）
师：一齐读。
（生齐读相关句子）
师：课文中没有具体告诉我们老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞下决心爬上天都峰的，但你们只要仔细读书就能体会出来。请同学们静静地再认真读第2至7自然段。（多媒体出示思考题：（l）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎样想（2）他看见了小妹妹，心里又怎样想呢（3）之后，他是怎样爬上天都峰的）带着这些问题一边读，一边想。
（生默读，师巡视、指导。）
［这三个思考题参照了前面理解“小妹妹为什么能爬上天都峰”的三个小问题，为学生成功想象提示了思维的顺序，想象的方向。］
师：想好了自己说一说。
（生自由练说）
师：说完了以后，孩子们能够讨论一下。
（生分组讨论，师巡视倾听。）
师：很多小组讨论得十分热烈。你们对哪些问题感受深，就说哪些问题。哪个同学愿意先说
生：他看到小妹妹心里会想，天都峰这么高、这么陡，小妹妹这么小的年纪还来爬，可能爬不上去吧
师：老爷爷看到小妹妹这样想，是吗下来再静心读读老爷爷的话，再想想。——还有吗
生：老爷爷站在天都峰脚下，心里会想，我这么大的年纪，能爬上天都峰吗
师：你能联系天都峰的高和陡来想象，很好！——还有吗
生：老爷爷他看到小妹妹以后，心里会想，小妹妹年纪这么小，爬得上去吗再看看我年纪这么大，肯定能爬上去。这时，他不害怕了，心里充满了信心。他想，他必须会爬上去的。
师：老师发现不少同学觉得老爷爷一开始就敢爬天都峰，是不是这样
生：是。
师：让我们再来听一听老爷爷说的话，一齐读画红线的部分。
（生齐读）
［教师发觉部分学生对课文理解有误，没有敷衍过去，而是立即暂停了讨论，引导学生重新学习有关语句。这反映出教师心中不忘全体学生。］
师：老爷爷一开始就下决心爬天都峰了吗
生：没有。
师：他在什么状况下下决心爬天都峰的
生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下决心爬天都峰的。
师：那刚才两个同学提到的他看到小妹妹时想，我年纪这么大了，肯定能爬上去。是不是一开始就想的我肯定爬得上去你说。
生：是的。
师：那你再读一读老爷爷的话。大家一齐帮他，好吗
（生齐读）
师：老爷爷先下决心了吗
生：老爷爷一开始还没有下决心。
师：对了。什么时候下决心的
生：是老爷爷看到小妹妹也要爬天都峰的状况下才下决心的。
师：所以，你刚才的说法——
生：不对。
师：刚才那个同学也说老爷爷一开始就要爬，你说的，是吗你此刻觉得你该怎样说
生：我觉得就应说老爷爷是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇气向上爬的。
师：此刻你们明白了吗
生：明白了。
师：好，我们回到刚才的问题，继续讨论。请你说。
［经历了再次阅读、交流，直到那几个学生对课文也有了正确的理解，教师才回到先前的议题。这体现出教师教学观念的转变：由传统的教学过程总是要学生配合教师、学生适应教师到此刻的教学过程应是教师配合学生、教师适应学生。这是个性值得肯定的。］
生：之后，他是这样爬上天都峰的。我想老爷爷爬不上去的时候，小妹妹会说：老爷爷，你——你要有勇气爬上天都峰，爬上天都峰就能够看到黄山的云海了。然后，小妹妹没有信心的时候，老爷爷又会给小妹妹鼓励，又会说：小妹妹，无限风光在险峰，你只要爬上了天都峰，你就必须能看到美丽的风景。
师：他们始终在相互鼓舞。答得棒！请坐下。有没有同学把这几个问题连起来想了这么多能干的同学都思考了，请你来说。
生：老爷爷在峰顶下面，他看到天都峰，心想，我这么老的年纪，要来爬这么高、这么陡的山，可能爬不上去吧他对自己有些怀疑。他看到小妹妹，他会想，小妹妹这么小的年纪都来爬天都峰了，我必须也要爬。之后，他看见小妹妹爬不上去的时候，他说，小妹妹，必须要爬上去，爬到上面，我们就又能够休息，能够看黄山的云海了。老爷爷爬不上的时候，小妹妹会说，老爷爷，你加油啊！无限风光在险峰，你必须要爬上去呀！
师：无限风光在险峰。你会向同学学习，能干！同学们想得很好，用心开动了脑筋。那么，老爷爷为什么能爬上天都峰这个问题，你们明白了吗
生：明白了。
［几个学生的发言语句流畅、生动，想象合理、丰富。教师敏锐的感受到了学生智慧的火花在闪耀、在碰撞，便不失时机地给予了热情的、充分的、恰当的鼓励：“答得棒”、“会向同学学习，能干”……激励学生用心、自主地学习。这种善于发现学生学习中的闪光点，不断地给予用心的、正确的评价，将他们引向成功，使他们体会到成功的喜悦的作法，体现了教师注意尊重学生学习成果，激发了学习热情，起到了激励作用。］
师：那我们再来读一读老爷爷说的话。请男生读。
（男生齐读老爷爷说的话）
［鉴于课文没有直接、明显地写老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞，下决心爬上天都峰的，对他为什么也能爬上天都峰的理解难以具体。这一环节教学，罗老师采用静心读书、独立想象、自由练说、分组讨论和全班交流讨论等方式，借助前面学习的方法和认识基础，启发学生联系天都峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合理想象，既扩展了学生思维的空间，具体理解了老爷爷的话的内涵，顺利解答了问题，又较好展现了启发想象这一“放”的教学环节，落实了学生创造思维潜力培养，发展了语言。］
师：上节课，同学们还提出了一个问题，小妹妹和老爷爷互相道谢以后，爸爸为什么要说“你们这一老一小真有意思”。
这一老一小哪点儿有意思，有什么意思你是怎样理解的
生：他们都会从别人身上汲取力量。
师：他们都会从别人身上——
生：汲取力量。
（板书；汲取力量）
［前面教师分别采用“深入读议”和“启发想象”的方法，由“扶”到“放”，“扶”“放”结合，层层深入地体会了小妹妹和老爷爷互相道谢的话。那里再来理解爸爸对一老一小说的话，从而认识课文的中心思想，也就水到渠成，顺理成章了。]
师：爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！
（生齐读爸爸的话）
师：让我们记住爸爸的话吧！这节课上到那里。
总评：
本课从资料重点看，写如何“爬”的文字并不多，而用了超多笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明就应善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。
据此，编者在“思考·练习”中设计了两个重要的问题：（l）课文是怎样讲天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢这实际上提示了学习本篇课文的重点和思路。
罗老师准确地把握住了教材的上述特点，在第二课时的教学中采用变序式学习方法，紧紧抓住小妹妹与老爷爷“互相道谢”的话切入，再反顾前文，去体会他们对话所包含的丰富资料；最后归结到对爸爸的话的理解，从而感知全文的中心思想。这使整个教学目标明确而又恰当，教学重点集中而有深度。在教学过程中能做到以下几个方面。
1．着眼于学生自学潜力的培养。
针对该课的教学对象仅为三年级小学生，阅读潜力和生活经验都有限的实际，教师指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”；理解老爷爷的话时，着力“放”，“扶”“放”结合，培养了学生的自学潜力。
2．着眼于读书的训练。
教师始终把指导读书作为教学的一条主线。采取了试读、引读、自由读、小组读、群众读、分主角读、指名读等多种形式，并有机地结合教师的指导与演示、学生的观察与讨论，训练学生正确阅读，深入理解，构成阅读潜力与习惯。
3．着眼于调动学生的用心性，使之主动参与到学习活动中来。
教师根据教学进程各个阶段的训练目的与需要，适时地交换着教学组织形式，或个体静心读书，或小组合作学习，或全班讨论、交流，充分调动学生的学习热情，让全体学生都参与学习活动，发挥主体作用，自主学习。
4．着眼于锻炼学生的创新潜力。
教师在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时，安排了较为充分的时间，让学生大胆想象老爷爷受小妹妹鼓舞下决心爬天都峰的情景和过程，然后进行说话表达。这既落实了创新思维潜力的培养，又锻炼了语言表达。
金色的草地教学实录（一）：
第一课时
教学过程：
一、提出问题激发兴趣
１、同学们，草地是什么颜色的？你见过其他颜色的草地吗？
２、出示课题：金色的草地
看到课题想到了什么？（生：草地为什么是金色的？）
好，带着你心中的疑问来读课文，并找出不认识的生字朋友，跟它交朋友。
二、检查生字、初读课文
１、自由读，检查生字：
⑴预习时大家已经养成了独立识字的习惯，此刻请大家自由朗读课文，做到读准字音，读通句子。
⑵开火车读，领读
２、带着问题自由读，初步了解课文资料：
思考：读了这篇课文，你明白了什么？还有什么不明白的地方吗？老师帮忙学生梳理问题。
三、理解课文，学习第一二自然段
１、让我们带着这些问题，跟着课文中的小朋友一齐去看看这片金色的草地。（出示课件）
２、指名读。老师请一位同学来读读课文的第一自然段，看看文中的小朋友有什么感受？你能用课文中的话来说说吗？
３、大家是怎样赞美这片草地的，注意这句话后面的标点符号是（叹号）
４、看来文中的小朋友和我们的感受是一样的，让我们一齐来赞美这片草地，请大家齐读。
5，“我”和弟弟为什么那么开心啊？先用课文中的话说说，再自己说说。师生评一评，相机理解“一本正经、使劲、假装”几个词语。说说此时兄弟俩的情绪怎样？用这样的情绪读一读。理解词语“一本正经、假装”，然后加上动作让学生读一读。起在读一读本段最后一句，理解“引人注目”一词.
6想象一下，当时草地上空会出现怎样的情景？
用“有点像……有点像……还有的像……”联系说话。
兄弟俩还会玩什么游戏？
多么可爱的草地！多么搞笑的蒲公英！用你的声音来表示吧！有感情地读一、二自然段
7、小结
四、书写指导
钓拢
第二课时
一、回顾课文，整体感知
1读过课文之后，哪位同学能告诉大家为什么草地是金色的
2把你见过的蒲公英的样貌讲给同学听听。
出示蒲公英的图片（蒲公英开放，学生描述。）
二、指导学生读课文第2部分（第3、4自然段）
1作者有什么新发现？有了新发现后“我们”有什么变化？指导（学生完成语文天地中“图示蒲公英的变化”）
2“我们”为什么不再随意揪它？
引导：喜爱金色的草地→
为什么是金色的→不再随意揪→金色的草地
3若“我”没有发现蒲公英的变化，后果会怎样？
三、思考交流
1指导学生再读课文
2说说自己是如何观察喜爱的花草的？引导学生明白善于观察是一个很好的习惯。
3从课文中找出描述颜色的词语，填到语文天地中
四、课后延伸
请学生用刚学会的观察方法观察自己喜爱的事物
板书设计：金色的草地
很早-------绿色（合上）
中午-------金色（张开）
傍晚-------绿色（合上）
五．作业设计：
1．多音字组词。
Zhngjizhāo
长＜假＜朝＜cháo
Chángjià
2.写一写。
在校园里，在我们的居住地周围，在市民广场的花坛里，必须种着你喜欢的花草。选取其中的一种，仔细观察它的外形，抓住特点写下来。
金色的草地教学实录（二）：
本课的设计，主要分三部分：
（一）、课前准备性学习
1、组织学生查阅资料，了解蒲公英外形特征及生长变化的规律。
2、收集有关蒲公英的材料。cdH
（二）、师生互动
1、整体入手，以情贯穿
师：用自己喜欢的方式读课文，一边读一边想，草地为什么是金色的？
生：找出有关句子读读，并说说自己的理解。
师：你们见过蒲公英的吗？谁能把它的样貌说说？
生：说述蒲公英的样貌。
师：出示蒲公英的图片。这些蒲公英给你留下了怎样样的感受？课文中的“我”又是怎样称赞这片菜地、这些蒲公英的呢？
生：蒲公英一会金色一会绿，很有意思。
生：这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。
生：多么可爱的草地！多么可爱的蒲公英！蒲公英成了我们最喜欢的一种花。
2、品位课文，体会感情
大屏幕显示一个小孩吹蒲公英种子，同学们看后笑逐颜开，“哎，真有意思！”“我也玩过。”
师：吹过这种绒毛的小朋友请举手。
生：我们学校前面的原野上就有蒲公英，我们上学飘过时，经常吹着玩。
师：是吗？那必须很搞笑了。
师：小作者和你们一样开心，把你自己融入到课文中，读一读第二自然段。
师：谁敢站起来读，同学们听听他开心吗？
生：开心！我和弟弟在草地上玩吹蒲公英的绒毛，很开心。
……
师：用自己开心的语气再读读第二自然段，读出作者的快乐。
师：这么开心的事之后怎样不做了呢？我们来读读第三自然段。
生：因为他有了一个新发现。
生：他发现草地一会儿金色，一会儿绿的。
生：他发现蒲公英和我们一齐睡觉一齐起床。
生疑惑地：老师，蒲公英的花瓣怎样像我们的手呢？怎样合拢？
师：这样吧，我们和小作者一齐去看看他的新发现。
大屏幕显示：公鸡打鸣，草地是绿色的，”中午，草地一片金黄；傍晚，草地又绿了。一个小孩走近草地，一株蒲公英特写在小孩脑中浮现：早晨花瓣合拢——太阳升起花瓣慢慢张开——晚上又合拢。
学生在下面有说有笑，兴致很高，“你看那花瓣！”“真有意思！”
师：怎样样？说说你的新发现吧。
生：我看到蒲公英早晨花瓣都合在一齐，到白天才开花，晚上又并上了。
师：此刻你明白了吗？（叫刚才疑惑提问题的同学）
生：蒲公英开花的时候就像这样，（手掌张开成花状），合上的时候好像这样（手指并成团状）
师：你这样比划倒很形象，大家都能够学学。
生：用手学做蒲公英开放合拢。
师：这次我们小组练读第三段，一边读一边想草地和蒲公英的样貌，一会咱们小组比读。
生：比赛朗读三自然段。
师：有了这个新发现作者会怎样想呢？看第四自然段。
生：原先蒲公英这么好玩，一会开一会合。草地就一会金色，一会绿色。
生：作者肯定想以后别揪它了，它到晚上也睡觉，跟我们人一样的呢。
师惊奇：你怎样明白的？
生：课文里写着：“从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的花。——一齐起床”
师：你可真会思考，和小作者想到一块去了，而且读得很有感情，我们一齐来读最后一段吧。
作者都想蒲公英和我们一齐睡觉了，他是把蒲公英当成了自己的伙伴。对待自己的伙伴就应怎样样的呢？再来一遍。生再读。
师：这才更喜欢蒲公英了呢。其实花草树木也是有生命的，它们就像我们的伙伴，我们就应爱护。
3、通读全文，回到整体。
师：大声读全篇课文，把你的感情融入你的声音里。
师小结引申：大自然里有植物、动物，各式各样的物种千千万万，它们色彩缤纷、形态独特、习性各异，经常亲近它们，仔细观察它们，你会有独特的发现、新颖的感受，因而你会激动、兴奋，由此产生眷恋、喜爱……人类是大自然的子女，回到大自然去吧，在那里你会找到欢乐！
（三）、课外延伸，培养观察兴趣。
你也有喜爱的花草吗？请大家到大自然去仔细观察，把你的发现、经历、感受作为课余生活记录下来。三天后我们来到课堂说你的新发现。
金色的草地教学实录（三）：
本课的设计，主要分三部分：
（一）、课前准备性学习
1、组织学生查阅资料，了解蒲公英外形特征及生长变化的规律。
2、收集有关蒲公英的材料。cdH
（二）、师生互动
1、整体入手，以情贯穿
师：用自己喜欢的方式读课文，一边读一边想，草地为什么是金色的？
生：找出有关句子读读，并说说自己的理解。
师：你们见过蒲公英的吗？谁能把它的样貌说说？
生：说述蒲公英的样貌。
师：出示蒲公英的图片。这些蒲公英给你留下了怎样样的感受？课文中的“我”又是怎样称赞这片菜地、这些蒲公英的呢？
生：蒲公英一会金色一会绿，很有意思。
生：这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。
生：多么可爱的草地！多么可爱的蒲公英！蒲公英成了我们最喜欢的一种花。
2、品位课文，体会感情
大屏幕显示一个小孩吹蒲公英种子，同学们看后笑逐颜开，“哎，真有意思！”“我也玩过。”
师：吹过这种绒毛的小朋友请举手。
生：我们学校前面的原野上就有蒲公英，我们上学飘过时，经常吹着玩。
师：是吗？那必须很搞笑了。
师：小作者和你们一样开心，把你自己融入到课文中，读一读第二自然段。
师：谁敢站起来读，同学们听听他开心吗？
生：开心！我和弟弟在草地上玩吹蒲公英的绒毛，很开心。
……
师：用自己开心的语气再读读第二自然段，读出作者的快乐。
师：这么开心的事之后怎样不做了呢？我们来读读第三自然段。
生：因为他有了一个新发现。
生：他发现草地一会儿金色，一会儿绿的。
生：他发现蒲公英和我们一齐睡觉一齐起床。
生疑惑地：老师，蒲公英的花瓣怎样像我们的手呢？怎样合拢？
师：这样吧，我们和小作者一齐去看看他的新发现。
大屏幕显示：公鸡打鸣，草地是绿色的，”中午，草地一片金黄；傍晚，草地又绿了。一个小孩走近草地，一株蒲公英特写在小孩脑中浮现：早晨花瓣合拢——太阳升起花瓣慢慢张开——晚上又合拢。
学生在下面有说有笑，兴致很高，“你看那花瓣！”“真有意思！”
师：怎样样？说说你的新发现吧。
生：我看到蒲公英早晨花瓣都合在一齐，到白天才开花，晚上又并上了。
师：此刻你明白了吗？（叫刚才疑惑提问题的同学）
生：蒲公英开花的时候就像这样，（手掌张开成花状），合上的时候好像这样（手指并成团状）
师：你这样比划倒很形象，大家都能够学学。
生：用手学做蒲公英开放合拢。
师：这次我们小组练读第三段，一边读一边想草地和蒲公英的样貌，一会咱们小组比读。
生：比赛朗读三自然段。
师：有了这个新发现作者会怎样想呢？看第四自然段。
生：原先蒲公英这么好玩，一会开一会合。草地就一会金色，一会绿色。
生：作者肯定想以后别揪它了，它到晚上也睡觉，跟我们人一样的呢。
师惊奇：你怎样明白的？
生：课文里写着：“从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的花。——一齐起床”
师：你可真会思考，和小作者想到一块去了，而且读得很有感情，我们一齐来读最后一段吧。
作者都想蒲公英和我们一齐睡觉了，他是把蒲公英当成了自己的伙伴。对待自己的伙伴就应怎样样的呢？再来一遍。生再读。
师：这才更喜欢蒲公英了呢。其实花草树木也是有生命的，它们就像我们的伙伴，我们就应爱护。
3、通读全文，回到整体。
师：大声读全篇课文，把你的感情融入你的声音里。
师小结引申：大自然里有植物、动物，各式各样的物种千千万万，它们色彩缤纷、形态独特、习性各异，经常亲近它们，仔细观察它们，你会有独特的发现、新颖的感受，因而你会激动、兴奋，由此产生眷恋、喜爱……人类是大自然的子女，回到大自然去吧，在那里你会找到欢乐！
（三）、课外延伸，培养观察兴趣。
你也有喜爱的花草吗？请大家到大自然去仔细观察，把你的发现、经历、感受作为课余生活记录下来。三天后我们来到课堂说你的新发现。
金色的草地教学实录（四）：
【实录】
一、激趣导入
师：你们喜欢郊游吗？好，这天我就带你们去郊游。
师：你见过怎样的草地？谁来说？
（板书：（）的草地）
（生各抒己见。）
师：你见过金色的草地吗？
（板书：金色）
生：没有。
二、认读生字词
师：你们想去见见吗？但总不能两手空空啊，那我们就带上生字宝宝作为礼物去看看。
（出示生字词，生自由读生字词。）
师：看看谁能拿到去金色草地的入场券。
（出示生字词，抽号检测学生认读状况。）
（生抽号认读并带读。）
师：同桌互读。
（生同桌互读检测。）
师：检测。
（师指字，全班齐读。）
师：“耍”字和我们学过的哪个字很相似？
（师板“要”字，区分字形。）
（全班书空。）
师：“钓”字和哪个字相似？
（师板“钩”字，区分字形。）
（生在桌面上书空。）
三、感知课文
师：看来生字宝宝读得不错，管理员说你们能够拿到入场券了。此刻让我们手拉手，带上生字宝宝到金色的草地上玩，谁愿意跟我一齐去？
师：听老师读课文，什么时候愿意和老师一齐欣赏，能够跟老师一齐读。
（喜欢的段落站起来读。）
师：美吗？你们读得比老师好，但提个小意见，遇到逗号、句号要停顿。下面请大家默读课文，看看你读懂了什么？发现了草地的什么秘密？把它画下来。
（板书：发现）
（生：读、画、自己说说。师巡视。）
师：请在小组开个新闻发布会，说说你在草地发现了什么？
（小组内交流。）
师：管理员很欣赏你们，想让你们由考察家变成考官，把你发现的秘密变成问题，考考其他同学。
（生自己准备写提出的问题。）
师：抽号读出自己的问题。
生：早上的草地是什么颜色的？
（板书：早上绿）
生：为什么早上的草地是绿色的？
（师指导朗读“花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了”。）
（女生读、男生挑战女生、全班读。）
生：中午的时候，草地为什么是金色的？
师：你请谁来回答？
生：因为中午的时候，花朵张开时，它是金色的，所以草地也是金色的。
师：把这个秘密告诉你的同位。
（同位互说。）
师：你们一齐告诉我吧！课文哪句话告诉我们？明白的站起来读。
（齐读句子。）
师：你们还有问题提出吗？
生：傍晚的时候，草地为什么又变绿了？
（板书：傍晚绿）
师：为什么小作者那么厉害，能发现这个秘密？
生：仔细观察。
师：无论什么事，只要仔细观察，就能发现很多秘密。作者喜欢草地，喜欢蒲公英吗？从哪明白？
（齐读最后一段。）
师：蒲公英会睡觉，会起床吗？
生：蒲公英花朵合拢时是睡觉，花朵张开时是起床。
四、拓展延伸
师：如果你来到这，你会怎样夸这草地？这么美的草地，你和父母欣赏，请你回家后向他们介绍草地的秘密。
【点评】
本课最大的特点是：
１、创设情景，激发兴趣。
２、强调自主学习与合作学习相交融。
３、重视对阅读方法的指导，培养质疑的潜力。
４、在复述中渗透语言的内化。
５、读的形式多样，要求明确，有层次性。
一、创设情景，激发兴趣
老师的导入没有太多的铺陈，谈话时把学生的生活体验与课文紧密联系在一齐，设置了悬念，从而激起学生的学习兴趣。同时也进行了语言的训练。
二、强调自主学习
１、重视培养学生的自学潜力，对于三年级的学生有了必须的学习生字的潜力，课堂上老师直接检测学生预习自学的状况，根据反馈进行调控。并针对重难点进行指导，如字形的区分。
２、在重视自学自悟的同时，有效地把自主与合作融合起来，不仅仅让学生自主学习文本，还让学生自主参与组内及组间的合作学习。老师设计从考察家发现草地的秘密，到开新闻发布会，到考官提问，这一系列的活动都为学生创设了搞笑的情境，让学生透过小组合作，到达自主的学习。
３、小组合作：
组内合作更有效的帮促后进的学生，抽小组提问其他组，既能起到检测各组学习状况的作用，还能以各组之间的提问帮忙理解感悟本组还没注意到或领悟到的句段。透过合作，加大学生的参与面，同时增加学生的练习量，使更多的学生能在同一时间进行语言的训练。这是一个有效的学习过程。
三、重视对阅读方法的指导，培养质疑的潜力
１、在初读的自读自悟中，加强培养学生自主读书的良好习惯。指导学生在原有读书方法的基础上强化这种习惯的培养。
２、重视培养学生的质疑潜力：
老师检测完生字，让学生按照自己已有的读书习惯进入文本去学习，看能读懂什么，这是一个自主学习的过程。老师抓住学生回答中有研究价值的问题展开教学，突出教学的重点。然而能够读懂词句，只是停留初步感知层面，为使学生深入体会课文的句段，老师巧妙地引导学生走进文本，在读懂了句子的基础上当考官提出问题靠靠别人，这是对文本理解的一个方法指导，能够提出问题，才能感悟到文本中所蕴含的意味。这是一个有效自主的阅读方法。
四、老师要求学生复述课文资料，这是帮忙学生进行语言的记忆和积累的训练。如果能在课堂上呈现，并进行指导，效果会更好。
金色的草地教学实录（五）：
本文是义务教育课程标准北师大版《语文》三年级上册第一单元的课文。
教学目标：
1、透过阅读，理解课文资料，体会作者对蒲公英的喜爱之情，激发学生善于观察身边事物变化的兴趣。树立人与自然和谐共处的意识。
2、学习作者善于观察事物，养成认真观察的好习惯。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
本节是第二课时，重点理解蒲公英的变化，学习作者善于观察，养成认真观察的好习惯。
教学过程：
一、整体入手、以情贯穿。
用自己喜欢的方式读课文，一边读一边想，作者为什么要写蒲公英这种小花呢？
生读后纷纷举手，
生1:我认为作者和弟弟吹那小绒毛玩很开心，所以他就写蒲公英。
生2：因为作者很喜欢蒲公英，课文里写着：蒲公英成了我们最喜欢的一种花。
生3：蒲公英一会黄一会绿，很有意思。
二、引入情境，体会感情。
大屏幕显示一个小孩吹蒲公英种子，同学们看后笑逐颜开，“哎，真有意思！”“那时候我也玩过。”
师：吹过这种绒毛的小朋友请举手。
生：老师，我们屯水壕边上有婆婆丁，我们上学飘过，经常吹着玩。
师：是吗？那必须很搞笑了。
生：可好玩了。
师：可好玩了？能换一个词吗？答案就在书中。
生：可开心了。
师：小作者和你们一样开心，把你自己融入到课文中，读一读第二自然段。
师：谁敢站起来读，同学们听听他开心吗？
指导学生朗读。先叫不好的学生读，大家评价后再叫好的同学读。最后同桌读。
师：这么开心的事之后怎样不做了呢？
生：因为他有了一个新发现。
生：他发现蒲公英和我们一齐起来一齐睡觉。
生疑惑地：老师，蒲公英的花瓣怎样像我们的手呢？怎样合拢？
师：这样吧，我们和小作者一齐去看看他的新发现。
大屏幕显示：公鸡打鸣，草地是绿色的，画外配乐朗读课文：“那天——而是绿色的。”
中午，草地一片金黄；傍晚，草地又绿了。一个小孩走近草地，一株蒲公英特写在小孩脑中浮现：早晨花瓣合拢——太阳升起花瓣慢慢张开——晚上又合拢。
学生在下面有说有笑，“你看那花瓣！”“课文读得真好听”
师：怎样样？说说你的新发现吧。
生：我看到蒲公英早晨花瓣都合在一齐，没开花，到白天才开花，晚上又并上了。
师：此刻你明白了吗？（叫刚才提问题的同学）
生：蒲公英开花的时候就像这样，（手掌张开成花状），合上的时候好像这样（手指并成团状）
师：你这样比划倒很形象，大家都能够学学。
这次我们小组读第四段，一边读一边想草地和蒲公英的样貌，一会咱们小组比读。
有了这个新发现作者会怎样想呢？
生：原先蒲公英这么好玩，一会开一会合。
生：作者肯定想，以后别揪它了，它到晚上也睡觉呢。
师惊奇：你怎样明白的？
生：你看课文里不是写着吗，“从那时起，我们不再随意揪它——一齐起床”
师：你可真棒，和小作者想到一块去了，而且读得很有感情，我们一齐来读最后一段吧。
作者都想蒲公英和我们一齐睡觉了，他是把蒲公英当成了自己的伙伴。对待自己的伙伴能像刚才那样吗？再来一遍。
生再读。
师：这才更喜欢蒲公英了呢。其实花草树木也是有生命的，它们就像我们的伙伴，我们就应爱护。
三、通读全文、回到整体。
大声读全篇课文，把你的感情融入你的声音里，哪一个能像小作者一样喜爱蒲公英，就站起来读课文。
四、利用方法、课外延伸。
你也有喜爱的花草吗？和同桌说一说。老师给你们三天的时间，你去仔细观察，三天后我们来到课堂说说你的新发现。
再让学生说说观察方法。
反思：
新课程要求我们在阅读教学过程中贯穿以学为主的思想，不搞条分缕析的讲解，让学生从文章整体入手，自主阅读，整体感知；然后抓住关键部分，前后联系，上下贯通，理解资料；再回到全文，认真品味，体会思想感情。我在这节课中正是按从整体到部分又到整体设计的。抓住了
“新发现”
前后我们对待蒲公英态度的不同，体会作者思想感情的变化。又从重点段中学习作者的观察方法，并能把它运用到自己的生活实际当中。课堂中让学生读中悟情、以读促情，学生情感得到良好的发展。总之我在教学中能注重学生知识与潜力、技能与技巧，情感、态度、价值观三个维度的共同发展，全面提高学生的语文素养。如果教学语言在精炼些、幽默些，效果会更好。
金色的草地教学实录（六）：
一、导入新课，巧填课题。
师：同学们，你们都必须见过草地吧，我们学校就有一小块草地，此刻老师给大家出一道搞笑的题目（板书：----的草地），你能把这个题目填完整吗？
付茂辉：金色的草地。
师：你真会预习，能把第二课的课题都记住了。你明白金色是一种什么颜色吗？
付茂辉：就是像金子一样的颜色（恰巧付茂辉穿的衣服就是金黄色的）。
师：对，就像你的衣服的颜色。你们觉得还能够填什么词语？
陶峰：绿绿的草地。
师：不错，草地是绿色的。
龙小风：绿油油的草地。
师：你用了一个ABB式的重叠词，很棒！
王茂良：漂亮的草地。
师：嗯，草地真漂亮！
秦沂：欢乐的草地。
师：咦？你为什么要填“欢乐”这个词呢？
秦沂：因为，我的家就有一片草地，我经常在那里捉蚂蚱。
师：所以，你觉得很欢乐！能够，你不光填对了，还说出了为什么这样填的理由，真棒！
师：同学们，在很远很远的一个地方，有两个小朋友，哥哥和弟弟，弟弟还有一个好听的名字，叫谢廖沙。他们家旁边也有一片草地，但是他们家的草地，可神奇了，居然是金色的。（板书：金色，填完课题）这天，我们就一齐来学习第二课《金色的草地》。来，同学们，我们一齐来读读课题。
生读课题。（课题中的“的”字，就应念得又轻又短，孩子容易把“的”字念成一声。）
师：同学们，这个“的”字就应念得轻，念得短，来，跟着老师读，的，的，的。
生：的，的，的。
师：金色的草地。
生：金色的草地。
二、进入新课，体验童年的快乐。
1初步培养概括潜力，把握课文资料。
师：同学们，这天早读课的时候，我们已经读了课文，此刻你能讲讲，这篇课文讲了一件什么事情吗？
（早读课，一般我们能够把当天要学习的课文读五六遍，所以这段时间无需再读，直接能够提问。而培养孩子的概括潜力，从三年级开始，提前起步，有好处。）
余海涛：这篇课文，讲了哥哥弟弟在草地上玩。
师：对，而且玩的是吹绒球花的游戏。
刘崎岭：还讲了他们发现蒲公英的花就像我们的手掌，能够张开、合上，张开时，草地就是金色的，合拢时，草地就是绿色的。
师：你真会说，也就是说，他们发现了草地为什么会变颜色，对吧，你再说说。
刘崎岭：他们发现了草地为什么会变眼色。
师：如果把余海涛和刘崎岭的话连在一齐，就是这篇课文的主要资料了。来，同学们，我们一齐来说说。
师生同说：这篇课文讲了哥哥弟弟在草地上玩，还讲了他们发现了草地为什么会变颜色。
2呈现生字词，读准字音，书写较难生字。
师：这一节课，我们要来认识下面这些生字词，请大家自由读读，遇到不认识的字，查查字典，或者举手问问老师。
盛开玩耍一本正经使劲绒毛假装这些引人注目
钓鱼观察花瓣合拢手掌搞笑
生自由读（老师注意辅导差生李超，因为他认字的数量很少，基本上无法独立读出词语）。
开火车读，齐读，抽读（其中“一本正经”的“经”要念轻声，孩子们很容易念不好，要么念成一声，要么念成jǐng，要解决这个难题，能够把前面的“正”字念长一点，这是念好轻声的诀窍，能够教给孩子。“使劲”一词的“劲”念前鼻韵，并且能够加上儿化。“引人注目”一词中“引”字是前鼻韵，“人”是翘舌、前鼻韵，“注”是翘舌，这个词，我们班的孩子在念“人”时，最容易念成平舌，原因就在于“引”是前鼻韵，“人”是翘舌，都是重庆人说普通话的难点，由前鼻韵到翘舌，两个难点粘在一齐，就很容易就产生了朗读的困难，我的方法就是稍微读慢一点，降低孩子的朗读难度，但必须要读准。“搞笑”一词，也可加上儿化音，读成yǒuqù'r）。
师：此刻，请大家看看老师用红色粉笔标出的字，这些字是我们最容易写错的字，此刻老师在黑板上书写，你们举起手跟着老师一齐写。
（教师范写，老师一边写，还要一边说重要笔画的名称，个性是“察”字。孩子跟着书空，中年级的范写同样是不可或缺的，个性是难写的字、笔画多的字和容易写错的字。）
师：你能提醒大家，哪些地方要个性注意的吗？
黄美林：我提醒大家，“瓣”字中间是“瓜”字，不要写成绞丝旁了。
师（指着板书）：真细心，写成绞丝旁就成“辫子”的“辫”了。
凌蕴涵：我要提醒大家的是，“绒毛”的“绒”，右边的里面是“横”加“撇”，而不是“竖”。
师（指着板书）：真会观察。
罗兰：“趣”字的“走字底”，那一捺，要写长一点，要把上面的包住。
师（指着板书）：对，这是一个半包围的字，要把它包住，说得很形象。
师：老师也要提醒大家的是，“耍”字中间不要多加一横，不要写成了“要”字。此刻，大家拿出写字书，在书上把这些字分别写一遍。
（生写字，注意提醒两姿：握笔姿势和坐姿。）
3.进入文本，抓住重点，体验童真童趣。
师：同学们，谢廖沙和他的哥哥在说话，他们说：“同学们，跟着我们一齐到我们的家去玩吧，那里有一大片草地呢！”同学们，拿好书，我们一齐来读读第一自然段。
（生读，读得比较流畅，但缺乏画面感，不够生动。）
师：同学们，老师也想来读读，我们来比一比。
（师读：我们住在乡下，窗前是一大片草地。草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。）
周平安：我觉得老师读得很美。
廖茜茜：我觉得老师读得很有感情。
付欣宇：我觉得老师读得很好，我好像就来到了那片草地上。
师：你说得真好，老师一边读，一边就在想象那片草地，草地上长满了蒲公英。我们读书就就应这样，边读边想象。来，同学们，我们闭上眼睛，想象一下，（停留五秒钟），我们一齐来读读。
（师生同读第一自然段，凸显画面，读得比较优美，在读的时候还要个性提醒同学们发好翘舌音，比如：住、是、长、盛、成，个性提醒发音的部位要准确，舌头要努力翘起来，触到硬腭前部有皱纹儿的地方。）
师：谢廖沙和他的哥哥就经常在这片草地玩儿，他们是怎样玩的，大家看到第二自然段，老师要来一个朗读比赛。男同学读一句，女同学读一句，看看谁读得好。
（男女生比赛读。）
师：同学们，在这一段中，老师有一个词语不懂什么意思？（手指着板书“一本正经”）
（“示弱法”教学是我在特级教师周一贯老师那儿学到的，效果不错，老师的假装示弱，正是学生成长的时候。）
喻佳诚：“一本正经”就是很神秘的样貌。
钟艺璇：“一本正经”就是很得意的样貌。
张真彬：“一本正经”就是装的很成熟的样貌。
师：你们同意谁的说法呢？
生：张真彬！
师：那好，我此刻就是谢廖沙，张真彬是我哥哥。有一次，谢廖沙跑在哥哥前面（师假装小跑），哥哥装着一本正经的样貌（张真彬表演，注意观察他的表情，张真彬还真行，表演得惟妙惟肖，孩子们眼睛一眨不眨地看着我们，教学效果极好）他喊道（张真彬：谢廖沙！）
师（微笑着）：哥哥，你真棒！（和张真彬握握手）同学们，此刻我们一齐再来读读第一、二句话吧！
（生读前两句，读得有声有色，很多同学还能做到表情朗读，朗读的实效性就得到了体现。）
师：同学们，谢廖沙和他哥哥玩了什么好玩的游戏呢？请你们用波浪线勾出来，然后自由读读。
（生动笔勾勾画画，然后朗读，师巡视，注意辅导差生。）
赵晓雪：我勾的是“他回过头来，我就使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他脸上。弟弟也假装打哈欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。就这样，这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。”
师：你们还能比他读得更好吗？
生：能！
（刘崎岭读，读得比较搞笑。）
（老师和张真彬继续表演当时的情景----吹蒲公英玩，然后同桌互相表演，一个当哥哥，一个当谢廖沙，老师读，同学们一齐玩儿，情境教学法彰显魅力。）
师：同学们，我们一齐回到课文中，再来读读这两句话。
（师生同读吹蒲公英的这两句话，读得十分搞笑，童真童趣，让我们的语文教学充满生机，吉春亚老师倡导的“绿色课堂”概念，我也在此时有了一点体验。）
师：同学们，老师还发现了一个四字词语：引人注目，它是什么意思啊？
龙小风：就是有一样东西，大家都喜欢去看它。
师：你说得很对，目，就是眼睛，注目，就是用心去看。我想到了这天做课间操的时候，老师站在楼道口值周，飘过的同学们总是看着我的T恤衫，你们看（手指自己的衣服，我的衣服是在腾讯公司特制，上面印有孩子们的笑脸照片），那么我就能够说......
龙小风：老师的衣服引人注目。
师：真聪明！那么，你遇到过这样的状况吗？
杨洋：就是有一次，我家路边有一只小狗，被车撞死了，我就一向看着它。
师：一只可怜的小狗引人注目。
潘晓贤：有一天，我看见一只美丽的蝴蝶，她很引人注目。
师：同学们，草地是金色的，小哥俩是怎样发现的？请大家默读第三自然段，然后用直线勾出，哪些句子写的是草地的可爱之处。
（生默读，勾画，师巡视，有的同学如果没有按要求勾画，比如用波浪线勾画的，要注意提醒，听清老师的要求。）
向小龙：我勾的是---有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。这是为什么呢？
师：这三句话中，分别有三个写时间的词语，是哪三个？
曾强：很早去钓鱼、中午的时候、傍晚的时候（师板书：很早中午傍晚）
师：时间不同，草地的颜色也不同，很早的时候，是（生：绿色，师在“很早”下面板书：绿色）；中午的时候（生：金色，板书：金色）；傍晚的时候（生：绿色，板书：绿色）。
师：请大家注意看这个词---很早。如果我把这个词去掉，这句话就变成了：有一天，我去钓鱼。你们这样改好不好（生摇头：不好。）为什么不好呢？
雷阳：因为，不用很早的话，就有可能是中午或者晚上去钓鱼。
师：对，用词要准确，很早去钓鱼，因为早上很凉快，钓鱼舒服啊！
师：大家再看这个词语-----并，如果我也把它去掉，就变成了：发现草地不是金色的。你觉得好吗？（生还是摇头：不好！）为什么呢？（这次把大家难住了，没有人举手了。）
师：这个“并”字有什么好处呢？（大家冥思苦想了一阵，这个冷场我是事先有预见的，毕竟咬文嚼字，对于三年级孩子来说，有难度。）
师：大家想不出来，没关系，我们一齐来读读吧，大家先看老师读读，注意观察老师的表情，说不定等会儿你就能回答出来了。
师读，读到“很早去钓鱼”的时候，我眉头舒展，很高兴的样貌；读到“发现草地并不是金色，而是绿色的”眉头紧锁，一副弄不懂的样貌。
黄美林举手了：我明白了，“并”字在那里表示，以前我看见的草地是金色，但是早上我去钓鱼，却发现不是金色，而是绿色的，所以加上一个“并”字。
师：你真聪明！来，同学们，我们一齐像老师这样读读课文吧。
（师生表情朗读，读出了趣味儿和疑问。）
师：那谢廖沙的哥哥找到答案了吗？请你们用波浪线勾出，哥哥找到的答案。
（生勾画，师巡视，辅导差生。）
熊悦：我勾的是----我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。原先，蒲公英的花就像我们的手掌，能够张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。
师：真是太搞笑了，蒲公英的花朵就像我们的手掌。来，同学们，举起你们的小手（生举起手，比作花朵样），花朵张开（生做动作），它是金色的；花朵合上（生做动作，62个孩子，62朵花，多么壮观的场面），它是绿色的。
师：此刻，男同学读课文，女同学做手势，让我们的教室变成一大片草地吧！
（男同学读课文，女同学表演，整个课堂生机勃勃，朗读得也很到位。）
师：此刻，女同学读课文，男同学做手势吧！
（女同学读课文，男同学做手势，老师也加入男同学的行列中。）
师：同学们，让我们都放下书，一齐来边做动作，边背课文吧。
（师生表演、背诵，教学效果水到渠成。）