发布时间：2018-01-12 16:03:16
一个小村庄的故事教学设计（一）：
【教材简说】一个美丽的小村庄，因为村民对树木的过度砍伐，最终被无情的洪水卷走了。本文呼吁人们爱护树木，保护环境。这个故事讲述的不仅仅仅是“一个小村庄的故事”，它还揭示了人类破坏自然、伤害地球的种种错误行为以及这种错误行为所引发的严重后果——不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。
【学习目标】
1、指导学生朗读课文。
2、引导学生了解一个美丽的小村庄被洪水卷去的原因，使学生懂得要合理地利用和保护大自然的资源。
3、在学习课文的过程中培养学生的听、说、读、写的潜力。
【教学重难点】理解村庄变化的原因；理解重点句子，并力图体会其表达效果。
【教学准备】课件
【教学过程】
一、谈话导入
1、同学们，在上课之前，先看老师在黑板上写个词（板书：故事）。同学们喜欢听或看故事吗？老师也喜欢。其实许多故事里都蕴藏着或多或少的人生哲理，它指导着我们怎样去生活，怎样去做人。这天，老师也带来了一个故事，关于一个小村庄的故事。（补充课题）
2、让我们一齐来读一读这个题目。读了题目，你脑海中有什么问题要问吗？
二、初读课文
1、这个小村庄里面到底藏着什么样的故事呢？来，打开课文，自由快速把课文读一读。边读边想：这个小村庄以前是怎样的？
2、师：我想，你们这些爱读书的孩子肯定在书中找到答案了，谁来说一说，这个小村庄以前是怎样的？(美丽)课文第几自然段告诉我们了？
三、感受小村庄的美丽和惊人变迁
1、哦，这么美丽的小村庄就藏在第一自然段里，课件出示第一自然段，咱们把第一自然段读一读，看看课文围绕小村庄的美写了哪几种景物（齐读）
2、生回答，师画词语：
3、课文是怎样具体地把小村庄的美描述出来的？
（1）森林——几棵树算是郁郁葱葱吗？哪又怎样才算是郁郁葱葱呢？这么郁郁葱葱的树，我想那里的空气肯定很——住在那里的村民肯定觉得很——
（2）小河——村边是清澈见底的小河，发挥想象河里能够看到什么(板书：清澈见底)
（4）天空——湛蓝深远
4、看到这么美丽的景色，你的情绪怎样(愉快)那我们就带着愉快的情绪去读一读这两句话吧。（生自由读。谁想展示一下个人风采？指名读，评价）
5、这么美丽的小村庄，谁不喜欢呢？那我们就用喜欢的的语气再来读出小村庄的美吧！齐读。
6、过渡：师指着出课件上小村庄的美景，说：听了大家的朗读我仿佛闻到了清新甜润的空气，看到了苍翠欲滴的树木。这个美丽的小村庄可真是个令人向往的地方啊。可如今，这个小村庄已经不复存在了——
7、你想看看此刻的小村庄什么样貌吗？（课件出示此刻的小村庄图片）
8、引导质疑：同学们，看到这样的小山村你的情绪怎样？你最想问的是什么
过渡：其实，小村庄被冲毁的原因就藏在课文中，请同学们对照学习要求学习课文。
四、探究小村庄变化的原因:学习第2——4自然段
1、出示学习要求：1、读一读：第2—4自然段；2、画一画：小村庄被山洪卷走的原因的句子；3、说一说：从画的句子中，你体会到什么？
2、哪位同学能说一说造成小村庄最终消失的原因是什么
1)谁家想盖房，谁家想造梨，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。（出示学生找到的句子）
A、从这个句子中，你明白了什么（说明砍了很多树。)
B．句子训练
（课件出示）谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想（），谁家（）……就拎起斧头到山上去。
C、这“谁”是指哪里的人？“谁家”是什么意思？是呀，是村民把树林中的树木一棵一棵地砍下来，才会造成这天的这样貌。如果不砍的话树木能够——抵挡洪水，这个小村庄就不会变成这天这样貌
师：也就是说是村民自己把自己的小村庄给毁了。
D、就这样，山坡上出现了裸露的土地。裸露是什么意思？村民们看到了土地出现了裸露，停止砍树了吗？
2）没有，他们还是一年年，一代代的砍，山上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……
A、问：一年年，一代代说明什么？（时间很长）每一年，每一代都这样砍树，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大(指课件)
B、这个省略号还表示什么？想像一下，这个小村庄慢慢地变成了什么模样？
3）那树木变成了(引生读句子)（多媒体点句子）
树木变成了一栋栋大大小小的房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有超多的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了。
A、那些词说明砍的树多？（一栋栋、各式各样、应有尽有）
B、句子训练：树木变成了一栋栋房子，变成了（），变成了（），变成了（）。
3、同学们，树木的作用不仅仅仅能够造成房子，做家具，还能够净化空气，遮风挡雨，更能防止水土流失啊！那你们看到村民超多地砍树，情绪怎样(难过)请同学们用难过的情绪去读这个句子。
（指导读）
4、小村庄的人们，不断砍伐树木，肆意破坏环境，他们的未来又会是怎样的呢？
指名读第四自然段。
{{不管怎样，村民们的日子过得还都不错，什么叫“日子过得还都不错”？谁再来说一说，为什么用这个“还”字？
预设1：村民把树木砍断。预设2：说明他们为了眼前的生活都一向在砍树，不管砍树的后果。
师：啊，就是因为村民没有想到这些后果，乱砍树木，最终，灾难最后怎样样？}}
（课件出示句子：“然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下来。但是，那个小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处。”）
师：什么是“大雨没喘气儿”？
是谁在“咆哮”？（洪水）
师：来看一看（多媒体课件渲染洪水“咆哮”情境）
师：这是什么样的洪水？（“咆哮”）
师：为什么洪水这样咆哮，这样猖狂？
（因为小村庄的人不爱护自然界的树木，随便地乱砍乱伐。）
师：你说得好！谁再来说一说为什么洪水这么肆虐？
（是因为人们不爱护大自然，遭到了报应。）
五、了解小村庄的结果：学习第5自然段
1.出示句子：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
2、师：什么都没有了，指的是哪些东西呀，爱读书的孩子，细心的孩子赶快在书中找答案。
师：大大小小的房子，各式各样的家具，整个小村庄都没有了。是斧头令村民过上了比较好的生活，却又是斧头，令村民们失去了可爱的、赖以生存的家园。归根到底，造成灾难的罪魁祸首是什么？（乱砍滥伐）
这时，你又是什么情绪呢？(沉重，很难过，不好受)就用你沉重的情绪去读吧。
3、同学们，如果时光能够倒流，在杯具没发生之前你想对村子里的人说些什么话？（学生畅所欲言，把自己对村民的劝告表述出来。）
过渡：唉，一个美丽的小村庄就这样消失了，只留下一个令人深思的故事（擦板书，留下“故事”二字）。
六、课外延伸
1、学完这个故事，同学们有什么收获？（保护环境）只要保护环境，我们的家园才会美丽。
2、那在生活中，我们就应怎样保护环境？
（1）不乱丢垃圾（2）爱护花草树木（3）保护益虫益鸟
（4）同破坏环境的行为做斗争（5）宣传环保知识……
七、总结：是啊，小村庄的消失能够重建，但是，我们人类共有的家园——地球！却只有一个，所以如果我们破坏了大自然，那我们最终还是会受到大自然的惩罚。让我们携起手来，保护我们的生态环境，让山更绿、水更清、天更蓝吧！
八、课后作业。
【板书】一个小村庄的故事
美丽森林郁郁葱葱
（空气清新甜润）
小河清澈见底斧头什么都没有了
天空湛蓝深远
一个小村庄的故事教学设计（二）：
《一个小村庄的故事》教学设计
教学目标：1、认识9个生字，会写13个生字。正确读写词语表中的词语，摘抄含义深刻的句子。
2、熟读基础上，有感情朗读课文，了解课文的主要资料。联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。
3、领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。
教学重点：1、正确读写生字词语，了解小村庄发生变化的原因。
2、领会爱护树木、维护生态平衡的道理。
教学难点：联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。
教学时数：2课时
第一课时
教学过程：一、故事导入：
这天，老师给大家带来一个小故事：在一个山谷里，有一个美丽的小村庄，那里森林郁郁葱葱，河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。但是不知过了多少年、多少代，一场突如其来的大雨一连下了五天五夜，到了第六天黎明，那个美丽的小村庄已经被咆哮的洪水不知卷到了何处。那么，究竟是什么原因让一个美丽的小村庄最终走向毁灭呢？我们来学习课文《一个小村庄的故事》。
二、初读课文，学习生字
1、出示自学提示：
（1）第一遍读文要自由朗读课文，借助拼音认识生字，要把字音读准。
（2）第二遍读文要轻声朗读，边读边画词语。
（3）第三遍读文要默读课文，然后把不懂的词语画下来，借助字典理解词语。
2、学生按自学提示进行自学。
3、汇报自学成果：
（1）出示生字卡认读，重点强调“裸”字的读音。
（2）出示词语卡认读、开火车读。
（3）质疑：在生字词中有哪个字你还不认识，或记不住，或不理解意思，都可提出来，群众交流。
（4）指导书写：重点指导“裸”“葱”“黎”，学生练写。
三、再读课文，理清课文脉络。
1、指名接读课文。
2、思考：第一自然段写了什么？
2、用自己的话说说二三自然段写了什么？
3、最后两段又写了什么？
4、思考：是什么原因让这个美丽的小村庄走向了灭亡呢？
生：人们乱砍树木
四、积累好词佳句
把课文中你喜欢的词语抄在积累本上。
第二课时
一、挂图导入：
老师要送给大家一幅美图：（课文插图1），仔细观察图，你能给它起了名字吗？
生：一个美丽的小村庄
生：一个漂亮的小村庄
生：一个风景优美的小村庄
好，那我们到课文中找一找，哪段是描述这幅图的？
生：第一自然段
二、深入理解课文资料：
1、谁能带着美丽的情绪读一下第一自然段？其它同学画出描述小村庄美丽的词语。
2、出示（课文插图2）：同学们看图，这又是一个怎样的小村庄？
生：一个暴风雨中的小村庄
生：一个被洪水吞没的小村庄
生：一个走向灭亡的小村庄
在课文中找一找相关段落。
3、同学们当你看到这幅图时，情绪怎样？
生：难过
生：悲哀
生：沉重
师：那谁能怀着沉重的情绪读一下这段课文？
指导朗读。
4、那么是什么原因让这个美丽的小村庄最终走向了灭亡呢？在文中找出相关段落，默读。
（1）填空：在人们锋利的斧头下，树木变成了，变成了，变成了，还有。
（2）这是个排比句式，谁能用这个句式说一句话？
生练习说话。
（3）“超多的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了”这句话是什么意思？
生：人们把树木当柴禾烧了。
（4）是啊，有的甚至把树木当做柴禾烧了，这是多么低效的一种利用方式啊！就这样一年年、一代代，树木在人们锋利的斧头下，一棵一棵地被砍掉了，只剩下了光秃秃的树桩。树木但是吸收超多的水分，稳固土壤，对大地起着保护的作用，可小村庄的人们却只顾眼前的利益，乱砍滥伐，致使裸露的土地越来越多，大地失去了这件绿色的外衣做保护，于是杯具发生了。发生了什么？
生：在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。但是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。
5、“大雨没喘气儿”是什么意思？
生：雨一向在下。
“咆哮”原指野兽的叫声，在本文指什么？
生：指河流的波涛声奔腾轰鸣。
生：形容水声很大，波涛汹涌。
6、讨论：文中几次出现“锋利的斧头”？是“锋利的斧头”惹的祸吗？
生：文中出现三次。不是斧头的错，是人们用斧头砍的树。
师:“锋利的斧头”代表着人们对树木森林的无情的、残酷的破坏、短视的利用，甚至能够说是那些无知的人们的一种象征。
7、在“锋利的斧头”下，“什么都没有了”，大家想象一下，都没了什么？
生：房子、家具、工具。
生：家里的一切。
生：人也死了，什么都没有了。
8、那你想对小村庄的人们说些什么吗？
生：我想说：“你们当初不就应砍树，要不砍树，小村庄就不会被洪水卷走。”
生：我想说：“你们不该只顾眼前的利益。”
9、是啊，谁破坏了大自然，就必将受到大自然的惩罚。那你想为环保做点什么吗？
生：我想做一个宣传牌，要人们保护树木。
生：我想制一份手抄报，让人们认识到环保的重要性。
生：我想每年的植树节种一棵小树。
三、摘抄含义深刻的句子，再体会体会。
一个小村庄的故事教学设计（三）：
【教材分析】
本文正如它的题目，讲述了一个小村庄的故事：山谷中有一座环境优美的小村庄，村庄周围是郁郁葱葱的森林。人们靠着手头锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来，建造房子、制造工具、打造家具，过上了“不错”的日子。但是由于过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防洪潜力。最后在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。这个故事讲述的不仅仅仅是“一个小村庄的故事”，它揭示了生活在村庄里的人们错误的行为以及这种错误行为所引发的严重的后果──不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。本文呼吁人们就应爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。这篇文章短小，语言朴实，但在读完课文之后，读者会油然而生一种对人们错误行为的惋惜和谴责。
本文隐含的道理却十分深刻，本文没有一处谴责人们滥砍乱伐树木的行为，却把抽象的含义化为具体的物象，让学生从这些可视可感的画面中去领悟、认识保护环境的重要性。选编这篇课文的意图，一是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果；二是培养和提高学生的环保意识，引导学生为建设和拥有一个绿色的家园做出自己的努力。
【学情分析】
本文语言浅显、朴实，用娓娓道来方式向学生讲述了一个村庄从发展到毁灭的过程。但文章中也有含义很深的句子，与学生的人生体验有些距离，理解起来有必须的难度。教学中，让学生结合体会，谈感受，教师适当点拔。
【教材目标】
１、知识与技能方面：
①在读中品词析句，体会作者用词准确，生动形象。
②读懂课文主要资料，理解小村庄消失的原因，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其中表达的效果。
③能有感情地朗读课文。
２、过程与方法方面：
创设情境，以读为主，开展研究式和体验式学习，锻炼创新素质。
３、情感与态度方面：
领会爱护家园、保护环境、爱护树木，维护生态平衡的道理。
【教学重难点】
1、教学重点：理解小村庄变迁的过程和原因。理解含义深刻的句子。
2、教学难点：联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。
【教学具准备】
多媒体课件、课前收集有关资料。
【教学课时】2课时
【学科与德育的有效融合点】
在本课的教学中，采用自主学习、合作探究的教学方式，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围。为到达本课与德育的有效融合，我主要从三个方面进行教学：
1、创设情境，激活情感。
在那里，一个山清水秀、鸟语花香的小村庄在我的故事中娓娓而来。首先透过直观画面，直接刺激学生的视觉思维，让学生感受到“美”的氛围。然后画面急剧变化，突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄，从声音、画面方面激活学生潜在的情感，小村庄从“美丽”到“毁灭”的过程给他们带来了震撼心灵的感觉。第一次与大自然进行心灵碰撞为他们理解小村庄的消失奠定了情感基础。
2、自主释疑，知识反馈。
在学生自由读课文的基础上，再深入了解小村庄变化的原因。在教学中，课件演示让学生看到了一个色彩斑斓的情感画卷。在这个时候，学生的心里必须有很多的疑问，很多的想法，激起学生的兴趣。学生透过刚才的课件观看，老师逐步深入的引导，拉近了学生与课文之间的时空距离，学生心里那么多的“问号”，学生经过反复的朗读，展开想象和有意识地思想，有针对性去讨论，能充分、深刻地发表自己的见解。在他们自己的探索中一步一步的清晰、明显，让学生进一步领会爱护家园、保护环境、爱护树木，维护生态平衡的道理。
3、发展思维、深化主题
心灵对话，是学生、教师文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞，透过对话的相互作用，让学生到达实践语言、发展思维，获得思想启迪的目的。本课学习中，老师和学生、学生和学生，他们互相倾听着、互相解读着、互相体悟着。学生围绕话题精心阅读，在与语言文字的反复接触中，不断调动自己的思维、想象、情感介入到对文本的层层解读中，使对话得以深入。同时，在老师的引导、点拨下，在多层面、多角度的对话过程中，学生不断释放自己的潜能，不断生成情景，生成体验，生成智慧和思想，课堂呈现出一种动态生成的态势。这既是学生和作者心灵的交融，也是学生和学生、学生和老师生命的互动。最后，学生联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理便是水到渠成的事。
【教学策略】
在教学中，我运用多媒体手段，图文结合，努力激发、鼓励学生自觉主动参与学习，使其自身的语文潜力在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高与发展，体会到学习进步的快乐，培养他们自主、自信的学习品质。再透过多种形式的解读，小组间的合作交流，使学生在读中有所悟，在合作学习中获取新的知识，从而真正地成为学习的主人。在这堂课中，我综合了观察法、谈话法、讨论法、自主学习与合作探究的教学方式、情境性教学等方法来引导学生自学、讨论、交流，使学生理解本文所蕴涵的深刻道理。
【教学过程】
第一课时（略）
一、导入自学
二、检查自学状况，学习生字
三、读通课文，初步感悟
第二课时
一、准备阶段。
（一）导入新课
同学们，这节课我们继续学习——《一个小村庄的故事》
(二)创设情景，读中释疑
1、图文结合，学习第一自然段
①自读课文思考：这以前是一个什么样的小村庄呢？[板书：美丽]
②学生自由朗读第一自然段，边读边想象小村庄的美丽景色。
③学生汇报，教师相机贴画。
④指导朗读。
（设计意图：透过直观画面，展开丰富的想象，感情朗读，让学生感受到“美”的氛围。为他们理解村庄的消失奠定了情感基础。）
二、思辨探知。
（一）前后比较，产生疑惑
1、教师引导：多完美的生活环境啊！你们愿意居住在这美丽的环境中吗？但是，一年年，一代代过去了，这个美丽的村庄却发生了惊天动地的变化，变得什么都没有了。[板书：什么都没有了]
2、引导：是什么没有了？（教师把贴图逐一擦去）
3、指导朗读：什么都没有了。
4、引导质疑：同学们，你们看了小村庄这样的变化，心里有什么疑惑吗？
（设计意图：学生感受到“美”的氛围后。感受村庄从“美丽”到“毁灭”的过程给他们带来的那种震撼心灵的感觉。引发学生强烈的探究欲望，将学生自然而然地引入到本课的重点。）
（二）探究阅读，感悟交流
1、探究：小村庄为什么发生这么大的变化？
①默读思考：课文第2—4自然段，边读边想：小村庄为什么会发生这么大的变化？请用“——”划出相关的语句。
②四人小组交流：小村庄变化的原因。
③全班交流。
（设计意图：在自主交流中营造探究学习的学习氛围，让学生在合作中收获，培养学生的合作潜力。）
2、汇报交流：
句子1：谁家想盖房，谁家想造梨，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。
①引导想象，人们乱砍滥伐，破坏环境的随意性和严重性。
②师小结：随便什么人，随便什么时候，随便什么原因，都能用锋利的斧头随随便便地砍树，想砍多少就砍多少。
③指导学生读出惋惜、着急的感情。
（设计意图：紧紧抓住一些重点词句进行品析，指导学生感情朗读。如“谁家……谁家……”，“拎起”等一些重点词句，很好地表现小村庄的人们没有约束与限制，上山砍树十分随便，强烈体现了人们对森林的破坏。）
句子2：一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……
教师引导感悟：
①[课件演示：树木不断减少，裸露的土地不断扩大]引导感知：人们对环境的破坏还在持续着，环境在不断地恶化。
②引发感受，感情朗读。
③教师引读：就是因为乱砍滥伐，十年、二十年、几十年，山坡上的树木——（不断减少），裸露的土地——（不断扩大）。一代、两代、十几代，山坡上的树木——（不断减少），裸露的土地——（不断扩大）。就这样，一年年，一代代，（山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大。）
过渡引读：句子3：树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有超多的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。
师：超多砍伐树木的确为人们带来了暂时舒心的生活，然而，无知的人们此刻还不明白无休止地破坏环境给他们带来了……带来了……带来了……也带来了……（引导学生说出过度砍伐树木给人类带来的危害。）
（设计意图：语文学习过程既是知识积累、潜力培养的过程，更是学生情感体验，个性张扬的过程。教师重视引导学生对语言文字进行用心主动的感受感悟，与言语对象发生共鸣，体味言语对象表达的独特之处，提高语感潜力，准确引导学生感情朗读。）
句子4、然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。但是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。
①自由读：用“”画出小村庄被毁灭的句子。
②学生汇报句子。
③读了这些词句，你仿佛看到什么情景？你仿佛听到什么声音？理解词语：“没喘气儿”。
④看录像，再现情景。
⑤指导朗读。
（设计意图：学业生从具体的语言文字中触摸到课文灵魂深处的东西，带着这种情感、体验去读书，展开想象，到达心灵的巨大触动。）
（三）总结深化，读中悟理。
1、再次回顾最后一段，感情朗读。
2、教师引读：洪水过后，锋利的斧头（没有了），优美的环境（没有了），眼前不错的生活（没有了），人们世世代代赖以生存的家园（没有了），就连许多鲜活的生命也都（没有了），什么都（没有了）。
3、交流启示：
（1）你想对小村庄的人们说些什么呢？
（2）小结升华
（设计意图：尊重每一个学生的感受，着力培养学生的创造性、灵活性思维，充分发展学生的个性。同时引导学生透过现象看本质，从而认识到，增强环境保护意识，保护绿色家园的重要。）
三、自我构建。
（一）小练笔
孩子们，学习完这篇课文之后你们的心中必须有不少感慨吧，此刻把你的感受写下来吧！
1、开始练笔
2、展示学生作品。
（设计意图：让学生立足于刚掌握的知识，考察学生的理解潜力，又加强了语言文字的训练和善于表达自我的潜力、写作潜力。让学生在自然真实的生活中主体内化、主体自悟。）
（二）布置作业，延伸课堂
课后，以小组为单位，为保护环境出谋划策，想想办法，写在原稿纸上。
（设计意图：让学生结合自己的生活实际写写做法或推荐，让学生懂得从自己做起，从身边做起，保护环境，保护我们的家园。）
【板书设计】
7、一个小村庄的故事
锋利的斧头
美丽什么都没有了
乱砍滥伐
（设计意图：这堂课的板书设计紧紧扣住课文的写作主线：导致小村庄从美丽到一无所有转变过程及其原因。十分简单但又层层深入，清晰，重点突出，从直观上一目了然但又好处深远，从而深化了整个主题——保护环境。）
【教学反思】
本课是九年义务教育人教版第6册的课文《一个小村庄的故事》。这篇课文讲述了一个美丽的小村庄，由于村里的人们不加节制地砍伐树木，周围环境遭到了严重的破坏，最后受到了大自然严厉的惩罚——整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，那个美丽而宁静的小村庄从此消失的无影无踪。它告诉了人们要爱护树木，保护大自然的生态环境。
整组课文都是围绕着“保护环境”为主题，透过质朴、深蕴的语言，将学生带入了一个全新的视野窗口，激发了他们内心强烈的情感共鸣，深深感受到环境保护的重要性，从而深化了主题。因此我们认为这篇课文的教学重点是了解小村庄变化的原因。
下面我把这节课进行教学反思。
在本课的教学中，我主要采用了自主学习、合作探究的教学方式，阅读与想象充分结合的教学方法，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围。为到达本课的教学目标，主要从四个方面进行教学。
（一）创设情境，激活情感
一个山清水秀、鸟语花香的小村庄在老师的语言情景中娓娓而来，透过直观的画面，充分的朗读，引导学生展开想象，让学生感受到“美”的氛围。然后阐述这美丽的村庄被突如其来的洪水毁掉了，什么都没有了，从两种不同的画面激活学生潜在的情感。让他们幼小的心灵里，感受到村庄从“美丽”到“毁灭”的过程给他们带来的那种惋惜和不安的感觉。为他们理解村庄的消失奠定了情感基础。
（二）自主释疑，知识反馈。
《新课程标准》提出：小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为语文学习的主人。这个时候，学生的心里必须有很多的疑问，很多的想法，再运用质疑的方式，激起学生探究的兴趣，学生在自由读课文的基础上，深入了解小村庄变化的原因。这样做，为学生的有效学习指明了方向，也体现了教师的主导作用。在这个教学步骤中，我们以课堂为主阵地，始终将“分组讨论、合作交流”作为一种激活课堂信息交流、促进学习目标达成的有效教学方式。
首先是讨论前留出足够的时间让学生开展观察思考，比如：“谁家想盖房，谁家想造梨，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”学生经过反复的朗读，展开想象和有意识地思想，有针对性去讨论，能充分、深刻地发表自己的见解。弄明白“人们砍伐树木的随意性。讨论中，学生都有各不相同的想法，有的是成熟的见解，有的仅仅是幼稚的疑问。这些想法，都使学生有一种“一吐为快”的心理需求，使课堂讨论呈现一种“个性思想展现，交流意识浓厚”的良好氛围。
（三）发展思维、深化主题
孩子们对大自然总是有一种莫名的亲近，而且还有着意想不到的创造潜能。学文的整个过程中，是可引导学生感悟语言，让学生谈谈自己的感受来发展学生的创造性思维。古人说：“感人心者，先莫乎于情”。在这种“引——放”的教学方式下，教师始终透过充沛的情感，用生动语言掀起学生情感的波澜，使自己和学生的情感融为一体。
一个小村庄的故事教学设计（四）：
【设计思想】
留足学生自主学习的时空，以读为本，以悟为本，把阅读与思考有机结合起来，把阅读与感悟有机结合起来，使学生在自读自悟中明理悟情，获得思想启迪。
【教材分析】
《一个小山村的故事》是S版小学语文三年级上册的一篇课文，文中讲了在一个美丽的小山村里，由于那里的人们过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防护潜力，最后在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小山村卷走了的故事，告诉人们一个道理：不爱护自然，必将受到大自然的惩罚，毁坏山林就是毁灭自己。文字浅显却寓意深刻：保护环境、爱护绿色家园。文章时代感强，充分体现了语文课程工具性和人文性的高度统一。这一单元的课文集中表达了对大自然的无限热爱之情和保护我们的生存环境的愿望。
训练重点是让学生理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情，同时对学生进行情感态度与价值观的熏陶：保护我们生存的环境，让我们的家园更完美。选编这篇课文的意图，一是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果；二是培养和提高学生的环保意识，引导学生为建设和拥有一个绿色的家园做出自己的努力。
【学情分析】
学生经过第一学段的学习，已经具备了必须的识字量，进行了必须量的阅读的学习与训练。三年级学生进入了心理发展的新阶段，随着他们年龄的增长，知识量的增多，他们的求知欲更强了，思维更活跃了。教学要尊重学生自主选取学习资料、学习伙伴、学习方式的权利；要充分发挥学生的用心性和主动性，让学生透过自主学习，理解课文思想资料，并在自学实践中逐步提高理解潜力。
【教学目标】
1、指导学生朗读课文，理解课文资料，认识小山村被洪水卷走的原因，增强爱护自然、保护环境得思想意识。
2、继续训练抓住重点句子体会文本思想感情的方法，养成边读书边思考的良好习惯。
3、背诵课文第一自然段。能根据自己的阅读感受，用自己的话复述故事。
4、认识5个字，会写12个字，掌握词语：郁郁葱葱、造犁、减少、扩大、超多、消失、靠着、黎明、包括。
【教学重点】
引导学生了解小山村被洪水卷去的原因。
【教学难点】
教育学生懂得合理地利用和保护大自然的资源。
【教学策略与手段】
阅读教学应让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要从学生的学习需求出发，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。所以整堂课我将以教师为主导，学生为主体，充分利用课文资源，图文结合，创设情景，引导学生抓住重点句子理解课文。在这一思想指导下，在本课的教学中我将采用以下教学方法：
1、直观演示法：利用多媒体课件，让学生感受到小山村的美丽和洪水肆虐冲走小村庄的情景。
2、朗读感悟法：采用多种形式的读。让学生在读中思考，读中感悟小山村消失的原因。
3、情境教学法：创设情景，让学生在情景中感知、理解课文资料和所表达的情感。
【课前准备】
1、课前布置学生收集一些人类破坏环境带来危害的资料。
2、三幅挂图。
【教学过程】
一、看图揭题，激发兴趣
1、出示课文挂图（1），让学生观察、描述、感受小山村景色的优美和人们生活的安适。
2、教师导语：然而，就是这个美丽的小山村，一场大雨过后，却不知被咆哮的洪水卷到了何处，这是为什么呢？请看我们这天要学的课文――《一个小山村的故事》。
【课文插图鲜活地呈现了小山村优美的景色和人们安适的生活。借助插图营造悬念，激发了学生读书、探究的欲望。】
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，一边读一边画出生字，借助拼音读准字音。
2、老师检查学生认读生字的状况，纠正读音：“葱”、“随”（平舌音），“扩”、“括”（韵母“uo”），“郁”（圆唇音）。
3、指名学生读课文，着重指导学生读好词句。
4、说一说：课文讲了一个小山村的什么故事。
【把识字寓于诵读课文的过程中，力求在读书过程中认识生字，不高脱离课文孤立的识字教学。反过来，又把认识生字与读课文紧密结合，用识字的成果促进学生把课文读正确、读通顺、读流利，从整体上把握课文的资料。】
三、四度交流，读中悟情
1、默读思考：从课文中明白了什么？
2、交流汇报，教师相机指导学生抓住重点词句体会文章表达的思想感情，明白感情朗读。如：
（1）抓住“郁郁葱葱的森林”、“清澈见底地小河”、“鸟儿在林子里婉转的歌唱”、“鱼儿在小河中自由自在地游逛”等句子来感受小山村自然环境的优美，并指导朗读、背诵。
（2）从“一栋栋大大小小的房子”、“各式各样的家具”、“屋顶冒出的浓烟”感受村子里的人们靠着斧子，日子过得很不错。而这代价却是对森林的破坏：“谁家想……就……”，“一年年，一代代，山坡上的数目不断减少”，“山坡上出现了裸露的土地”，“裸露的土地不断扩大”。
（3）结合“然而”一词，感受小山村发生的变化，理解课文前后两部分的关系。
【留足时空，让学生在自主读书、思考的过程中感受语言、理解资料、体验情感。同时珍视学生独特的感受、体验和理解，在师生、生生互动的对话教学中沟通交流，互相启发，互相学习。】
四、读悟交融，悟中明理
1、自读思考：
（1）一个美丽的小山村，最后什么也没有了，你认为是什么原因？（表面原因和深层原因）
（2）从小山村消失的这一现象中，你明白了什么？（结合理解“什么都没有了――所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头“，引导学生悟情明理）
2、交流互动，升华认识。
3、明白有感情的朗读课文，体悟文章的韵味。
【读书不但要解其言、知其情、还要明其理，只有这样，书才能读到位。由于学生认识水平的限制，对小山村毁灭的原因，他们往往归咎于大自然的无情，缺乏对人类自身行为的反思。对于这一点，教师不能简单地“告知“，而应让学生透过读课文，透过语言文字想开去，领悟蕴含在字里行间里的丰富内涵，培养学生自主读书的潜力。】
五、回归整体，练习复述
出示课文三幅插图，让学生看图想象，练习复述课文。
六、完成写字任务
观察生字在田字格中的位置，互相提醒把字写正确、写匀称。
【板书设计】
为帮忙学生理解课文资料，理解小山村消失的原因，针对三年级学生的年龄特点，我采用了这样的板书。（如下）
美丽
一个小山村的故事｛乱砍滥伐
消失
这一板书方式在于抓住小山村的变化，突出本课教学重点：理解小山村消失的原因。同时让学生意识到保护环境的重要性。这种板书直接揭示了中心，突出了重点。
【作业设计】
1、背诵第一自然段
2、设计一份环保手抄报
【教学反思】
“读”的训练设计合理。课堂设计透过多种形式的朗读（教师指导读、教师比较读、学生齐读、男女生赛读、自由读等），使学生在读中理解，读中感悟到小山村的美丽，激起学生喜欢环境优美的小山村，想去看看的欲望。朗读的设计能使学生理解小山村消失的原因，懂得不爱护自然，必将受到大自然的惩罚，保护环境十分重要。
课文的学习设计自主探究，合作交流，教师适时引导，鼓励学生，引导学生抓住重点词语，联系上下文理解句子的意思，谈自己的体会，以突破课文的难点，效果很好。
充分利用课文中的插图。学生直观画面感受到小山村的水清天蓝，树木葱郁，鸟语花香的优美环境。也可目睹郁郁葱葱的树木被砍伐，裸露的土地在不断扩大，空中浓烟弥漫，最后在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小山村卷走的惨境，以此触动学生的心灵，学生会油然而生一种对人们错误行为的惋惜和谴责。
一个小村庄的故事教学设计（五）：
教学目标：
1、指导学生朗读课文。
2、引导学生了解一个美丽的小山村被洪水卷去的原因，使学生懂得要合理地利用和保护大自然的资源。。
3、在学习课文的过程中培养学生的听、说、读、写的潜力。
教学重难点：
重点：引导学生了解小山村被洪水卷去的原因。
难点：懂得合理地利用和保护大自然的资源。
教学准备：课前布置学生收集一些人类破坏环境带来危害的资料
教学过程：
一、以画导入：
很早以前，有一个美丽的小山村，那里的人们幸福的生活着。想去那看看吗？（课件出示画面）看到这么美丽的小山村你想说点什么？在这个小山村里又发生了什么样的故事呢？这天咱们就一齐来学习这篇课文：一个小山村的故事
二、以读入境
1.自读课文了解大意
你读懂了什么，有什么地方读不懂，请做上记号，再往下读。读完后，同桌能够互相交流。
2.品第一段
这个小山村以前是美丽的，课文哪一自然段写了小山村的美？（第一自然段）
A.听课文配乐读（第一段）
是的，这是一个美丽的小山村，透过这些文字同学们看到了怎样样的景色？
B.指导读
谁愿意也来试着读这段（指名学生读，其他学生听后评）
还有哪些同学也想读这一段的一齐读（感悟小山村的美）
C.入情入境，再读
如果你就是当时的居民，能允许我来采访一下吗？
在这青山绿水，鸟语花香的小山村中，你会做些什么事情呢？（感悟小山村带给人们的快乐）
我们一齐读读这些文字，把你对小上村的喜爱，把小山村带给我们的快乐读出来（齐读）
3.质疑
但是就是这么一个美丽的小山村在一个雨水奇多的八月里，永远的消失了。
A.学生自由读5.6自然段（课件播放狂风、雨水、喊叫声）
同学们一边听音乐一边自己小声读读5、6自然段，然后告诉老师你读了这些句子以后情绪怎样样？
B.齐读这两段
是啊，我们都为这个小山村感到担心、难过。让我们一齐来读。
C.质疑
听了你们朗读，我好象听到小山村在难过地哭泣。看到小山村由美丽变成富裕，最后变成一无所有，亲爱的同学们，这个时候你最想问的是什么？（小山村为什么会变成这样？小山村是如何变富裕的？）
4.再读课文，解疑
请同学们默读课文2.3自然段，把你印象最深刻的句子划下来再细细读一读，想一想，看从中能感受到什么。（生默读课文）
A、你找到了哪个句子？
（1）谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍倒，运下来。
把这个句子改成这样，哪个句子好？好在什么地方？
课件比较句子：
想盖房，想造犁，就拿起斧头到山上去，把树木砍下来。
（很多树木被砍了）
（2）树木变成了一栋栋大大小小的房子，变成了各式各样的工具，还有超多的树木随着烟窗冒出的浓烟，消失在天空了。
还有一个句子也写了许多树木被砍了，是哪一句？生读
你从哪儿看出很多很多树木被砍？（一栋栋、各式各样、超多）
找到这个句子的一齐读一读。
（3）就这样，山坡上出现了裸露的土地。一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大……
在这片裸露的土地上你们看到了什么景色？（体会裸露）
（动物越来越少；生：空气越来越差；生：到处都光秃秃的）
齐读！
（4）小结
无数的树木被村民砍掉了，就连小树苗也不放过，这种砍伐是多么可怕啊。
郁郁葱葱的树木消失、小山坡裸露，村民们靠什么富起来，小山村为何最终却消失了？
同学们小组讨论讨论。指名说
把树木变成生活所需品，让日子富起来的是谁？把树木都砍掉，最终导致小山坡裸露，让小山村消失的又是谁？
（板书：人类）
三、延伸扩展（感悟要合理地利用和保护资源）
人类！是啊，人们在把树木变成自己的所需品时，确实是让自己过上富裕的好日子。但如果这种砍伐是无节制的砍伐那么人类最终会受到大自然的惩罚，变得一无所有。（课件展示破坏环境给人类带来危害的画面）
你还收集到了哪些有关的资料，讲给大家听听。
看着、听着这些，你除了难过、担心，此时你的情绪更多的是什么呢？
这时候你最想对小山村的人们说的话是？
总结：感谢你们，老师代表这美丽的小山村感谢你们！！你们倒出了许许多多小山村的心声，你们是它们的知己，是它们朋友！就让我们把这篇课文齐读一遍吧，告诉人们要合理利用大自然的资源，告诉所有的人都来爱护树木，都来保护我们的生态环境。
一个小村庄的故事教学设计（六）：
教学目标：
1、引导学生了解一个美丽的小山村，由于人们的乱砍滥伐，破坏了生态环境，最后被洪水卷去的故事。使学生懂得不爱护自然，必将受到大自然的惩罚，毁坏山林就是毁灭自己，保护生态环境十分重要。
2、指导学生朗读课文，注意理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情。背诵课文第一自然段。
教学重点：
理解一个美丽的小山村最后什么都没有了的原因。
教学难点：
使学生懂得不爱护自然，必将受到大自然的惩罚，毁坏山林就是毁灭自己，保护生态环境十分重要。
教学准备：
课件
教学过程：
一、复旧引新
（一）简述上节资料：上节课我们学习了27课《一个小山村的故事》，学习生字新词，了解了课文的主要资料，并学习了第一自然段。
（二）复习词语：书中的词语宝宝已经列好队了，你还认识他们吗？（课件：以前、郁郁葱葱、郁郁葱葱的树林、砍倒、裸露、裸露的土地、减少、扩大、超多、随着、烟囱、消失、包括）
指名读，齐读，随机订正。
其中强调“露”是多音字，并练读长句：还有超多的树木随着烟囱冒出的浓烟，消失在天空了。
（三）回忆主要资料：
默读词语，联系课文，说说《一个小山村的故事》讲了一个怎样的故事？
（板书：美丽什么都没有了）
（四）背诵第一自然段：这个美丽小山村有多美呢？谁来配乐给大家背一背。（板书：树林小河鸟儿鱼儿）
（五）导入：
1、质疑：这真是一个山清水秀，鸟语花香的美丽的小山村，可它最后却什么都没有了。这使你最想提出一个什么问题让大家一齐研究？
（这个美丽的小山村，最后什么都没有了，是什么原因？板书：？）
2、初步解疑：谁能凭着你对课文的初步了解说一说原因？
3、明确任务：让我们一齐走进这个以前美丽的小山村，细细品读课文，也许我们会对这一变化的原因感受得更深。
二、读文感悟
（一）感悟第二至六自然段
1、默读第二至六自然段，思考：这个美丽的小山村，最后什么都没有了，是什么原因？并把使你感受最深的词或句子分别用圆点和中括号标出。
2、和同桌说一说：这个美丽的小山村，最后什么都没有了，它的根本原因是什么？你画了哪个词句，它使你感到什么？
3、谁愿意和全班同学说一说。
引导交流（随机进行）：
（1）第二至四自然段（课件：第二幅图）
①a“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍倒，运下来。”(此句课件出示)读议，体会砍伐的随意。
b（课件：砍树声）听听这让人心颤的砍树声，如果你是一棵即将被砍倒的小树，你心里会怎样想？
除学生个性感受外，注意引导学生拓展课外知识，交流树木对持续水土的作用。
c“就这样，山坡上出现了裸露的土地。”体会因果关系。
d如果人们能听到小树的心声该多好啊！
假设人们能听到，他们会停止砍树吗？从哪看出？
②a“一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大……”这个省略号让你感到什么？（课件：“裸露的土地”录像）
b“树木变成了一栋栋大大小小的房子，变成了各式各样的工具，还有超多的树木随着烟窗冒出的浓烟，消失在天空了。”(此句课件出示)读议，体会砍伐的加剧。
c像这样不顾土地的恶劣变化，谁家想怎样砍就怎样砍，一年年，一代代，过度地、不合理地砍伐，不就是“乱砍滥伐”吗？（板书：乱砍滥伐）
③靠着这种乱砍滥伐，靠着锋利的斧头，村民的日子过得怎样？从哪看出日子过得都还不错？
④连读二至四自然段
（2）第五、六自然段（课件：第三幅图）
①指名读五、六自然段，谁对这一部分的词句感受最深？
②a读第五自然段，体会山洪的凶猛。
b“然而”一词，体会斧头给小山村带来的不是幸福，而是灾难。
c（课件：山洪爆发声）听听这风声，听听这雷声，听听这雨声，听听这山洪的咆哮，再看看这些侥幸逃离的人们，他们此时此刻会想些什么呢？
此刻才清楚，才后悔，已经晚了，美丽的家园已经不存在了，（指黑板）什么都没有了。
③a齐读第六自然段(课件：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。)
你认为作者这个自然段写得怎样样？
b（课件：山洪爆发实录）我们再来看看山洪爆发的真实录像。
这是一段国外的山洪爆发录像，山洪如猛兽一样袭来，人们四处奔逃，灾难过后，人们痛哭流涕，房屋倒塌，死伤无数。
c再来读读这段，你读，你读，齐读。
（二）深化认识
（1）在这故事的最后，请你再想一想，这个小山村从美丽到变得什么都没有了，根本原因在哪里？（板书：“？”变“人类”破坏环境）人类怎样做才能避免这一灾难的发生？
（2）小结：只贪图眼前的小小利益，短暂的幸福，随意地、过度地乱砍滥伐，不合理的使用树木资源，而去破坏环境，最终只能是毁灭树木，毁灭幸福，毁灭家园，毁灭自己。这就是人类破坏大自然之后，大自然给人类的惩罚。
（三）《一个小山村的故事》，这是一个多么令人深思的故事啊！
让我们配上音乐，把故事再来读一读。指名分段读。
三、拓展延伸
（一）（课件：有关环境污染的图片）我们所面临的环境问题不仅仅仅是乱砍滥伐造成的土地沙化，山洪爆发，还有各种原因引起的土壤污染、大气污染、水污染等等。
（二）感悟了一个小山村的沉痛故事，再看到这一幅幅让人触目惊心的画面。你最想说些什么？指名说。
你能把想说的话凝成一句简短的环保宣传语吗？（课件：环保宣传语）想一想，同桌互说，推荐说。
（三）请把你的环保宣传语写在“每课一练”上。指名读。
期望大家能把这些宣传语透过各种形式，让更多人明白，自觉行动起来，保护环境。（板书：保护环境）
（四）结束语：为了进一步提高人们的环保意识，保护我们生存的环境，世界各国都做出了努力。（课件：环保图片）1989年我国颁布了《中华人民共和国环境保护法》，1993年国际绿十字会在日本成立。各国人民的环保意识正逐步提高，就连幼儿园的小朋友也走上街头参加环保活动。各式各样的环保宣传出此刻我们身边。相信经过你、我、他，我们每个人的共同努力，我们生活的地球必须会成为一个更美的家园。让鸟儿飞得更自由，让鱼儿游得更欢快，让花儿绽放它迷人的笑脸，水——更绿，天——更蓝。
一个小村庄的故事教学设计（七）：
一、课题：一个小村庄的故事
授课时间：2课时
课型：精讲读课文
二、教学目标：
（一）知识与技能
1.基础目标：学会本课生字新词，体会作者用词准确，生动形象。能有感情地朗读课文。
2.拓展目标：读懂课文主要资料，理解小村庄消失的原因，联系上下文和生活实际，认识环境保护是我们人类当前的一项艰巨任务，要用心参与其中。
（二）过程与方法
创设情境，读文章想画面，开展研究式和体验式学习。
（三）情感态度与价值观
领会爱护家园、保护环境、爱护树木，维护生态平衡的深刻好处。
三、教学重点难点：
重点；1.理解小村庄变迁的过程和原因。
2.理解含义深刻的句子。
难点：联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。
四、教学方法：
自主悟读法，合作探究法，激发阅读感受潜力，练习从生活实际理解课文，感受环境保护的重要性。
五、教学手段：课件辅助教学。
六、教学过程：
第一课时
（一）揭示课题，导入新课
师：同学们你们喜欢读故事吗？
那喜欢读什么故事？
从故事中收获了什么？
嗯，看来同学们明白的还真不少。这天我们就共同走进另一个故事。（板书课题，齐读课题。）
（二）看图学文，感受美丽
1.师：首先让我们透过大屏幕去认识一下这个小村庄，看它给你留下怎样的印象？（播放多媒体课件）谁能用自己的话大家介绍一下？（学生介绍。师随机板书一些优美词语。）
2.学生自主默读文，在文中划出描述小村庄美丽的词句。（利用多媒体，选词填空）
（郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润）
3.小村庄这么美，你能透过朗读来展现她的美么？（指导朗读）
（三）自学课文，读准生字
1.学生自由读课文2-5自然段。要求读准字音，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。
2.指5名学生分自然段朗读课文，师生共同正音。
3.检查识字状况。
森林、犁、盖房、扩大、各式各样、应有尽有、锋利、喘气儿、黎明、柴烟、裸露、一栋栋
犁，由牛拉着耕地的工具。（图）
（四）指导书写
“葱”的中间是“匆”，不是“勿”；“裸”的左半部分是“衣”字旁，不是“示”字旁；“黎”的上部右边不能写成多一撇的“勿”；同样是“木”这个部件，在“森、栋、柴”中有很大的不同。
3、教师范写“葱、裸、黎”三个字。
4、学生在练习本上写字。
小村庄最后变成了什么样貌？
为什么会发生如此巨大的变化？下节课我们深入研究。
（五）板书设计
森林郁郁葱葱
河水清澈见底
美丽天空湛蓝深远
空气清新甜润
第二课时
（一）复习引入：
上节课，我们共同读了课文，了解了课文大意，学习了生字词，此刻老师要来考考大家，理解挑战吗？
1.读词语
森林、盖房、犁、砍树、裸露、扩大、一栋栋、柴烟、喘气儿、黎明、郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润、咆哮
开火车读--齐读
2.回忆课文，用自己的话说说小村庄早先是什么样貌？
3.美吗？那就一齐美美地读读吧。齐读第一段。
4.但是这美丽的小村庄经过了一年年、一代代，最后变成了什么样貌呢？（板书：什么都没有了）
5.透过上节课的学习，我们了解到造成这种后果的原因是……？
6.这节课，我们要在初读课文的基础上，细细品读文中的词句，体会文章的深刻含义。
（二）自主阅读，感悟交流。
1.请同学们默读课文，画出意思深刻，能引起你思考的词、句。
2.学生自主读文，细心体会，教师巡视指导。
3.四人小组说说自己找到的句子，并谈谈自己的体会。
（三）引导探究，感情朗读，深悟文本
1.重点抓住以下几句：小村庄发生巨大变化的原因是什么呢？
⑴"谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。"
①两个"谁"是任指，证明那里的人们上山砍树十分随便，没有任何约束和限制。
②"拎"字表达了人们上山砍树的一种随意心态。
③"一棵一棵"表示数目不确定，想砍多少砍多少，突出证明人们没有将砍树当作一回事。
当你看到人们就这样随意乱砍树木，你的情绪是怎样的？读出你的感受，好吗？
⑵村民们靠着锋利的斧头得到了什么
"树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有超多的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。"
三个"变成"，构成了排比句，写出树木做成了很多东西，说明很多树木被砍伐了，还有超多的树木被当柴烧掉，强烈地谴责人们不爱护树木，对森林肆意破坏的行为。
对于我们人类来说，森林的作用仅仅是能盖房、能做家具、能烧火做饭么？
正因为森林有着如此重要的作用，我们才说它是--我们赖以生存的宝贵资源，但是小村庄的人们却不以为然，为了眼前的利益不断地破坏森林。表面上他们的生活都过得还不错，但实际上他们身边的环境却一天不如一天。
⑶"一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……"
①"一年年，一代代"指的是很多年，很多代，长年累月，一向这样……
②两个"不断"连用，证明人们对森林的破坏还在继续。
③因为……所以……因为村民随意砍伐树木所以山坡上的树木不断减少。因为山坡上的树木不断减少所以裸露的土地不断扩大。
④理解"裸露"
回想往日那个树木繁茂，鸟语花香的小村庄，再看看这天这样的景象，你的情绪会怎样？读出你的感受。
⑷“然而，不知过了多少年，多少代在一个的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。”
①从哪些地方看出“雨水奇多”？（大雨没喘气儿，一连下了五天五夜）
②怎样理解大雨没喘气儿？读出感情。
⑸“什么都没有了--所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”
①那里的"什么"指的是？
②你是怎样理解这句话的？（人们靠斧头得到了一切，到头来连工具都没有了）
2.小结：是乱砍乱伐，是人们永无节制的欲望，毁掉了所有的一切，包括那把以前创造了一切的斧头，这是一个多么巨大的讽刺啊！正是由于人们愚昧无知、只顾眼前利益，对森林无情地、残酷地破坏，才使昔日美丽的小村庄遭到了灭顶之灾。大自然毫不留情地给了小村庄的人们一次严重的报复。让我们高呼：保护环境，就是保护人类自己；破坏环境，就是毁灭人类自己。
3.小练笔：
（1）同学们，此时此刻你的情绪又是怎样的？你最想对小村庄的人们说些什么？请拿起你的笔，写下来。我相信无论是你们善意的提醒，还是严厉的谴责，都会给村民们带来许多启示的。
（四）拓展知识，深化主题。
1.设计一句环保公益广告。
2.写一写你读此文之后的感受。
3.以小组为单位，合作办一份“保护绿色家园”的手抄报。
（五）板书设计
美丽的小村庄（茂密的树林，潺潺的流水……）
锋利的斧头（房子、家具……）
什么都没有了（被咆哮的洪水，不知卷到了何处。）
一个小村庄的故事教学设计（八）：
教学目标：
1.指导学生朗读课文。
2.引导学生了解一个美丽的小山村被洪水卷去的原因，使学生懂得要合理地利用和保护大自然的资源。。
3.在学习课文的过程中培养学生的听、说、读、写的潜力。
教学重难点：
重点：引导学生了解小山村被洪水卷去的原因。
难点：懂得合理地利用和保护大自然的资源。
教学准备：课前布置学生收集一些人类破坏环境带来危害的资料
教学过程：
一、以画导入：
很早以前，有一个美丽的小山村，那里的人们幸福的生活着。想去那看看吗？（课件出示画面）看到这么美丽的小山村你想说点什么？在这个小山村里又发生了什么样的故事呢？这天咱们就一齐来学习这篇课文：一个小山村的故事
二、以读入境
1.自读课文了解大意
你读懂了什么，有什么地方读不懂，请做上记号，再往下读。读完后，同桌能够互相交流。
2.品第一段
这个小山村以前是美丽的，课文哪一自然段写了小山村的美？（第一自然段）
A.听课文配乐读（第一段）
是的，这是一个美丽的小山村，透过这些文字同学们看到了怎样样的景色？
B.指导读
谁愿意也来试着读这段（指名学生读，其他学生听后评）
还有哪些同学也想读这一段的一齐读（感悟小山村的美）
C.入情入境，再读
如果你就是当时的居民，能允许我来采访一下吗？
在这青山绿水，鸟语花香的小山村中，你会做些什么事情呢？（感悟小山村带给人们的快乐）
我们一齐读读这些文字，把你对小上村的喜爱，把小山村带给我们的快乐读出来（齐读）
3.质疑
但是就是这么一个美丽的小山村在一个雨水奇多的八月里，永远的消失了。
A.学生自由读5.6自然段（课件播放狂风、雨水、喊叫声）
同学们一边听音乐一边自己小声读读5、6自然段，然后告诉老师你读了这些句子以后情绪怎样样？
B.齐读这两段
是啊，我们都为这个小山村感到担心、难过。让我们一齐来读。
C.质疑
听了你们朗读，我好象听到小山村在难过地哭泣。看到小山村由美丽变成富裕，最后变成一无所有，亲爱的同学们，这个时候你最想问的是什么？（小山村为什么会变成这样？小山村是如何变富裕的？）
4.再读课文，解疑
请同学们默读课文2.3自然段，把你印象最深刻的句子划下来再细细读一读，想一想，看从中能感受到什么？（生默读课文）
你找到了哪个句子？
（1）谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍倒，运下来。
把这个句子改成这样，哪个句子好？好在什么地方？
课件比较句子：
想盖房，想造犁，就拿起斧头到山上去，把树木砍下来。
（很多树木被砍了）
（2）树木变成了一栋栋大大小小的房子，变成了各式各样的工具，还有超多的树木随着烟窗冒出的浓烟，消失在天空了。
还有一个句子也写了许多树木被砍了，是哪一句？生读
你从哪儿看出很多很多树木被砍？（一栋栋、各式各样、超多）
找到这个句子的一齐读一读。
（3）就这样，山坡上出现了裸露的土地。一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大……
在这片裸露的土地上你们看到了什么景色？（体会裸露）
（动物越来越少；生：空气越来越差；生：到处都光秃秃的）
齐读！
（4）小结
无数的树木被村民砍掉了，就连小树苗也不放过，这种砍伐是多么可怕啊。
郁郁葱葱的树木消失、小山坡裸露，村民们靠什么富起来，小山村为何最终却消失了？
同学们小组讨论讨论。指名说
把树木变成生活所需品，让日子富起来的是谁？把树木都砍掉，最终导致小山坡裸露，让小山村消失的又是谁？
（板书：人类）
三、延伸扩展（感悟要合理地利用和保护资源）
人类！是啊，人们在把树木变成自己的所需品时，确实是让自己过上富裕的好日子。但如果这种砍伐是无节制的砍伐那么人类最终会受到大自然的惩罚，变得一无所有。（课件展示破坏环境给人类带来危害的画面）
你还收集到了哪些有关的资料，讲给大家听听。
看着、听着这些，你除了难过、担心，此时你的情绪更多的是什么呢？
这时候你最想对小山村的人们说的话是什么？
总结：感谢你们，老师代表这美丽的小山村感谢你们！！你们倒出了许许多多小山村的心声，你们是它们的知己，是它们朋友！就让我们把这篇课文齐读一遍吧，告诉人们要合理利用大自然的资源，告诉所有的人都来爱护树木，都来保护我们的生态环境。
小白兔和小灰兔教学设计（一）：
教学要求
1．学会本课生字8个和11个词语。认识7个字。
2．正确、流利地朗读课文。在读课文的过程中，帮忙学生懂得就应热爱劳动，凭着自己的劳动，才能丰衣足食的道理。
教学重点难点
难点：理解“只有自己种，才有吃不完的菜”的意思。
课前准备
1．生字生词卡片。
2．教学挂图或投影片。
3．朗读课文录音带。
4．抄有课后练习4的小黑板。
5．春天到来了，引导学生在盆里或空地上栽种一两样蔬菜或花草，每一天观察观察。
教学时间2课时
教学过程
第一课时
一、谈话揭题
上一节课我们学习了《两只小狮子》的故事，这节课我们来学习两只小兔子的故事。（出示第一幅挂图）这就是那两只小兔子，一只白，一只灰。板书课题。谁来读课题？学习“灰”。
二、整体感知
1．听课文录音。
2．教师提出学生要求：
（1）轻声、自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。
（2）在课文中画出生字，（包括要求认识的字），读准这些生字的音。
3．学生按要求自学后，进行检查：
（1）开火车公段朗读课文，注意纠正读错的字音。
（2）利用带拼音的生字卡片认读生字。
三、导读课文一至六段
1．教师引读第一段：老山羊在地里――小白兔和小灰兔――
2．学习生字“收、菜”。提示“收”的声母是翘舌音，“菜”的声母是平舌音。“菜”的“艹”表示白菜是一种植物，下面“采”表示读音。
3．收完白菜，老山羊为了感谢小白兔和小灰兔，就要送白菜给他们，小灰兔和小白兔怎样做，怎样说的呢？指名两位同学分别读第二段、第三段，其他同学边听边画出写小灰兔、小白兔的句子。
4．学生汇报所画的句子，教师出示两句话。指导学生学习生字“谢、您”。这两个字都是由学过的偏旁和熟字组成的，能够让学生自己分析字形。“您”是尊称，联系课文理解：小灰兔收了老山羊的白菜，从心里感谢老山羊。小灰兔称老山羊“您”，说明它很有礼貌。
5．引导学生看插图，练习朗读课文，读出小白兔、小灰兔话话有礼貌的样貌（板书：要菜子收下白菜）
6．小白兔回到家里，怎样做的呢？请同学自己读读四、五两段，圈出表示小白兔动作的词。
7．汇报交流，学习“浇水、施肥、拔草、捉虫”等词，看看第二幅插图，练习朗读四、五两段课文。（板书：种白菜）
8．小灰兔把一车白菜拉回家里，怎样做的呢？请同学读第六段。（板书：不干活）学习“饿”。
9．看第三幅插图，指导朗读第六段。
10．读一至七段，先自己练习读，再指名读，群众读。
第二课时
一、复习
1．出示上节课学过的生字，开火车认读。
2．群众朗读一至六段课文。
二、导读七至九段课文
1．小白兔和小灰兔做得不一样，结果有什么不同呢？请同学自己读第七、八、九段课文。同座位分主角练习朗读它们的对话。
2．学生汇报交流，教师板书：送白菜要白菜。
3．引导学生观察第四幅插图，然后练习朗读小白兔、小灰兔的对话，读出小灰兔觉得很奇怪，而小白兔很自豪地语气。
4．总结板书，回顾全文：透过老山羊、小白兔种白菜的事启发学生明白“只有自己种，才有吃不完的菜”的道理。
三、学习生字
启发学生自己分析完“挑、哪”的字形，认读“担”。
四、朗读课文
采取分组读、分主角读、指名读、群众读等多种方式练习朗读。
五、复习生字，指导书写。
1．去拼音认读生字卡片。
2．完成课后练习2，重点指导写好下面几个字。
谢、哪：左中右三部分要写紧凑，不能写得太宽。
您：心字底要写扁一些。
拔：右半边不是“发”。不要漏写最后一笔“点”。
六、课堂练习
1．完成练习3。先说说每组的两个字有什么不同，再口头组词区分字义。
2．完成练习4。指名学生到黑板上填空，其他同学填在书上。写完群众订正。
板书设计：
24小白兔和小灰兔
要菜子-收下白菜
种白菜-不干活
送白菜-要白菜
小白兔和小灰兔教学设计（二）：
教学目标：
１、认识"翻、浇"等８个生字。会"拉、把"等６个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。了解小白兔和小灰兔的不同做法和不同收获。
３、愿意做一个爱劳动的好孩子。
教学重点：
认识生字和朗读课文，体会“只有自己种，才有吃不完的菜”的意思。
教学时间：2课时
教学方法：自主、合作、讨论式教学
教学准备：课件
教学过程：
第一教时
一、童话引入。
1、放动画课件，教师讲述课文主要资料。
2、过渡：这个童话故事就是我们这天要学的课文《小白兔和小灰兔》。（板书课题）
二、初读课文。
1、教师范读。
2、学生自渎。
要求学生划出生字，多读几遍。
3、同桌互相检查认生字的状况和朗读课文是否通顺状况。
4、指名试读课文。大家进行评议。
三、认记生字。
1、出示生字卡片，指名认度生字，随时纠正读音。
2、小老师领读生字。
3、重点指导易读错的生字。
“翻”是前鼻音，“施”是翘舌音。“浇、挑”是三拼音。
4、开火车认读生字。
5、找朋友，给生字组词。
6、“彩虹过桥”游戏，字——组词——说句训练。
7、小组合作学习：学生分析这八个字有什么共同点？（都是左右结构的字）
说说用什么方法记住这些字？
8、小组汇报交流，师生共同评价、订正。
四、写字指导。
1、读“我会写”里的字。说说这几个字在字形上有什么特点。
（都是左右结构的字，每个字均为左窄右宽）
2、练习给这几个字组词。
3、教师范写，学生描红。练写。
五、快乐复习。
1、快帮小兔找到它们要吃的蘑菇。
fijioshhutiofndne
候挑担肥浇施饿翻
2、快来帮小兔把山上的词语读准，他就能顺利回家了。
挑担子「」浇水
翻松
「〕
饿了时候
〔〕
施肥
六、作业
完成《随堂练习》P75页第一题。
第一教时
一、课件演示：
看完动画，用简练的语言回答：小白兔_____________________________________________
小灰兔_____________________________________________
二、新课学习：
1、回归问题：
随学生回答，教师相机提问：白菜最开始是从哪来的？老山羊为什么要送他们白菜？
2、学习第一自然段。
·理解“收”的意思就是‘拔“
3、学习第2、3、自然段。
·老山羊干的很辛苦，小白兔和小灰兔看到了是怎样做的？
·从那里可看出小白兔和小灰兔怎样样
·老山羊是怎样感谢他们的？小白兔和小灰兔是怎样做的怎样说的？
（板书；要菜籽收下了）
·情境表演：老商鞅送白菜的场面。
4学习第4、5自然段。、
·小白兔要了菜籽干什么呢？小白兔怎样种的？它先做了什么？又做了什么？
学生默读4、5自然段。
·口述小白兔种白菜的过程。（板书；种白菜）
自由说——指名上台说————同桌互说
翻地、浇水、施肥、拔草、捉虫。
·小白兔翻地、浇水、施肥、拔草、捉虫都干了几次？从哪个次看出来的？
理解”常常“的意思，说明小白兔怎样？
三、课中操
歌曲《劳动最光荣》
四、讨论自学6、7、8段。
·小灰兔回家后是怎样做的？结果如何？
四人小组为单位讨论。
·交流学习结果。
（板书：吃白菜、要白菜）
·在要白菜的路上碰见了谁？它去干什么的？
（送白菜）
·小灰兔所以什么态度啊？
用奇怪的语气读这句话。
·小白兔的才从哪来的？
齐读第9段。
·你觉得这句话是什么意思
自由发言。
·师总结：正像歌里唱的一样：”幸福的生活哪里来？要靠劳动来创造。“
五、自由续编故事。
小灰兔听了小白兔的话会怎样做啊？
自由准备——指名发言
六、巩固课文
1、复述课文。
2、总结课文。
板书设计:
小白兔:要菜籽___种白菜____送白菜(只有自己种，才有吃不完的菜)
小灰兔:拿白菜___吃白菜____要白菜
小白兔和小灰兔教学设计（三）：
上课初始，我就对孩子们说，这篇课文叶老师小时侯也学过，而且印象很深哦！小灰兔和小白兔都是好孩子，他们都能主动帮老山羊收白菜。但是，应对老山羊的答谢，小灰兔理解了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜子，自己种白菜，收了很多白菜，还给老山羊送去一担。原先，小白兔懂得劳动的好处──只有自己种，才有吃不完的菜。本课是一篇童话故事，巧妙地寓热爱劳动的教育于生动形象的故事之中。根据本班学生实际状况，我把教学目标拟定为以下三点：
1．认识“翻、浇”等8个生字。会写“拉、把”等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解小白兔和小灰兔的不同做法和不同收获。
3．愿意做一个爱劳动的好孩子。
一、激趣引入，导入新课
同学们，这天老师给大家带来了两个新朋友，想见见它们吗？出示小白兔和小灰兔的彩图。请学生和它们打招呼。引入课题，板书课题。
二、初读课文，学习字词
1.自己读一遍课文，画出不认识的字，用你喜欢的方式认识它们。提出要求：
（1）借助拼音读课文，读准字音，不多字，不丢字。
（2）边读边圈出生字，画出词语，再读一读。两人合作学习生字。
步骤：A、互相帮忙读读课文。B、用自己喜欢的方法记这些生字。
（3）摆字卡抽读字卡，全读对的画一个一级棒的标记。
2.检查自学状况。出示生字及词语卡片，学生开火车认读生字。
并行扩词练习。
三、再读课文，整体感知
1.自由读课文，要求在读准字音、读通句子的基础上，读出感情来，边读边体会资料，并标出自然段，想一想课文写了小白兔和小灰兔的什么事？
2、品读课文，理解语句，学习第二段
（1）小白兔和小灰兔到老山羊家里去玩，发生了什么事？（先说一说）
板书：送白菜、要白菜、要菜籽
菜籽是什么样的？
（2）谁愿意读一读第2自然段，注意要读的有感情。
（3）学生进行朗读练习，找生读后评一评，在师生互评中进行美读。
3、学习第三段，小白兔要了菜籽，回到家里干了什么？
（1）自己读一读第3自然段。
（2）读给你的同桌听。
（3）提问：小白兔是怎样种菜的？（体会种菜的顺序）
（4）师生共同表演读，体会种菜的艰辛。
4、学习第四段小白兔辛勤的劳动，小灰兔呢？谁愿意给大家读一读。
5、学习第五段
（1）轻声读一读这段话。
（2）再读一读小白兔说的话，
（3）试着把这句话背下来。
（4）小灰兔听了小白兔的话会怎样想？如果你是小灰兔会怎样做呢？（小组讨论说一说）
6、让学生自由选取段落朗读（在小组内进行，教师巡视）
四、拓展
小灰兔听了小白兔的话后他会怎样做？（学生兴趣极高）
小白兔和小灰兔教学设计（四）：
教学目标：
教养：
1、学会本课的8个生字和11个词语，会认8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文资料，感受小白兔和小灰兔的不同表现和收获。懂得“只有自己种，才有吃不完的菜”的道理。
教育：热爱劳动。
发展：培养学生分析问题的潜力。
教学重难点：理解“只有自己种，才有吃不完的菜”这句话的意思。
教学准备：
1、小白兔和小灰兔的图片
2、课文录音、生字卡片
教学时数：2课时
教学过程：
一、看图讲故事导入、感知课文大意
1、（出示挂图）这天老师给同学们找来了两位朋友——小白兔和小灰兔，请同学们发挥想象，编一个小白兔和小灰兔的故事（学生看图自由编故事）
2、请一两名学生讲自己编的故事
3、老师：同学们的故事讲得真好听，老师也请来了收音机姐姐，她也想把她编的故事讲给大家听，你们想听吗？（翻开课本）我们一齐来听听收音机姐姐是怎样讲这个故事的。
4、老师：听了收音机姐姐讲的这个故事，有哪些地方你是不明白的？或者你听了这个故事后想明白些什么呢？（鼓励学生质疑）
二、布置学生借助拼音看课文
1、借助拼音把课文看一遍，并划出有关生字。
2、利用生字卡请两个学生当小老师教生字读音（每人教4个）
3、全班跟老师齐读8个生字（注意有关生字的读音和字形）
4、全班一齐当小老师教老师认读8个要认识的字（可设置些障碍让学生处理）
三、学习课文
以四人小组的形式讨论（讨论前先四人小组读课文一遍）：小白兔和小灰兔的表现有哪些相同和不同的地方？（边提出问题边贴两幅图，并板书“相同”和“不同”）（问题用投影出示）
1、请小组说一说小白兔和小灰兔的表现有几个相同和不同的地方。
（学生发表意见，先不作出评议）
2、哪个小组说一说小白兔和小灰兔表现相同的其中一个方面？
A、相同点之一
——老山羊收白菜，小白兔和小灰兔都来帮忙
1）说说是在哪个自然段找到的（第一段），小组齐读该段
2）从那里说明了什么？板书：爱帮忙别人
B、相同点之二
——小白兔和小灰兔都很有礼貌
1）你是从哪里看出它们都很有礼貌的？
2）区别“您”和“你”的用法，明确“您”表示尊敬，有礼貌
3）明确它们都很有礼貌板书：有礼貌
4）分别请男女同学读一读两只小兔子对老山羊说的话，注意读出礼貌的语气。
过渡：讲它们相同的表现还有没有其他地方呢？那它们共有几个相同表现？分
别是？（指板书齐读）
我们继续找它们表现不同的地方
C、不同点之一
——小灰兔收了老山羊送的白菜，小白兔却向老山羊要了菜子
（板书：要白菜要菜子）
1）为什么小白兔不像小灰兔那样要白菜而要菜子呢？
D、不同点之二
——回家以后，小白兔辛勤劳动，自己种白菜，小灰兔却什么也不干，饿了就吃老山羊送的白菜（板书：自己种光吃不干活）
1）回家后，小白兔辛勤劳动，它干什么呢？
2）它是怎样种白菜的？请你做小老师带全班把课文写小白兔种菜的过程读出来（可配合动作）
3）课文说小白兔常常给白菜浇水、施肥、拔草、捉虫，为什么要常常这样做呢？常常这样做会有什么结果？（投影演示幻灯2）
4）小白兔经过努力，白菜很快就长大了，可小灰兔拿了老山羊送的白菜就不干活了，这样下去会有什么后果呢？所以它们还有什么不同的表现呢？
E、不同点之三
——小灰兔吃光了老山羊送的白菜，又去要；
小白兔却挑着一担白菜给老山羊送去。
1）小灰兔由于什么也不干，最后白菜都吃光了，而小白兔由于自己种白菜，所以它不但吃不完，还给老山羊送去（板书：吃不完吃完）
2）看图4，小灰兔看到小白兔给老山羊送菜，觉得很奇怪，它对什么事感到奇怪呢？
3）找学生把小灰兔问小白兔的话读出来（注意读出奇怪，惊奇的语气）
4）小白兔最后对小灰兔说了一句什么话？你能说一说你的体会吗？
（找学生读最后一句）
5）如果让你选取，你是喜欢小白兔还是小灰兔？
四、总结课文
1、齐读课文，想：假如你是小灰兔，听了小白兔的话你会怎样想？怎样做？
2、提出期望：每个小朋友都能像小白兔那样，用自己的劳动换取成果。
附板书：
22小白兔和小灰兔
（小白兔图）爱帮忙别人（小灰兔图）
有礼貌
要菜子-要白菜
自己种-光吃不干活
吃不完-吃完
小白兔和小灰兔教学设计（五）：
一、教材简说
小灰兔和小白兔都是好孩子，他们都能主动帮老山羊收白菜。但是，应对老山羊的答谢，小灰兔理解了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜子，自己种白菜，收了很多白菜，还给老山羊送去一担。原先，小白兔懂得劳动的好处──只有自己种，才有吃不完的菜。本课是一篇童话故事，巧妙地寓热爱劳动的教育于生动形象的故事之中。
教学本课的重点是认识生字和朗读课文，体会“只有自己种，才有吃不完的菜”的意思。
二、学习目标
1．认识“翻、浇”等8个生字。会写“拉、把”等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解小白兔和小灰兔的不同做法和不同收获。
3．愿意做一个爱劳动的好孩子。
三、教学推荐
（一）识字写字
1．引导学生读准“施”的翘舌音，读准“翻、担”的前鼻音。
2．采用多种形式帮忙学生在头脑中建立生字音、形、义的联系。
“浇、饿、挑”，能够联系偏旁表义的特点来认识。
“翻、浇、挑”，能够利用看图、看多媒体画面或做动作来理解字义。
有的字可联系以前学过的熟字来认识，如“肥、挑”等字。
3．本课要写的都是左右结构的字，都就应写得左窄右宽。“拉、把”二字，要注意指导学生写好提手旁：（1）横要往右上斜；（2）竖钩要写在横的右半部分；（3）提的倾斜度要大一点，不要写平。
（二）朗读感悟
这篇童话故事，课文和插图都运用了比较的方法。教学中，如果能让学生抓住小白兔和小灰兔三次不同的表现，进行比较观察和比较阅读，学生就会明白小白兔和小灰兔的做法不同，所以收获不同，从而懂得“只有自己种，才有吃不完的菜”这句话的意思。
1．教师放朗读课文的录音，结合看投影画面或动画片，让学生了解这篇课文主要讲了一件什么事，激发学生的学习兴趣。
2．学生借助拼音练习自由朗读课文，要求读准字音。透过朗读课文，初步了解童话资料。
3．学生汇报朗读状况。能够先指名汇报，然后在小组内汇报。这样就给学生带给了更多的读书机会，也了解到更多孩子的朗读状况。
4．出示与图画相对应的课文段落，图文对照朗读课文。
5．图文对照，进行分段朗读练习。朗读时，要结合观察画面进行。如，学习课文第二自然段，要观察小灰兔收下白菜时的表情，再读小灰兔的话，体会怎样才能读出他很有礼貌。
6．有的语句，能够结合观察画面和联系生活实际来感悟，在感悟的基础上再朗读。如，学习“小白兔常常给白菜浇水，施肥，拔草，捉虫”一句，能够让学生透过观察多媒体动画或结合自己参加劳动的实际，体会小白兔做这些事是很辛苦的。再透过观察画面，明白小白兔浇水时的表情是很愉快的。这时，教师配乐将这一段资料朗读一遍，再由学生配乐朗读。
7．练习分主角朗读课文。
同学们还能够扮演小记者对“小白兔”和“小灰兔”进行采访、提问，让扮演小白兔和小灰兔的同学来回答。（活动目的：让学生根据课文资料质疑、提问、答疑，在质疑与答疑的过程中理解重点词语，理解课文资料。）
8．学生说说自己喜欢故事中的哪个人物，为什么。
（三）实践活动
1．课前：学生自己动手做小白兔、小灰兔和老山羊的头饰。查找音乐资料带，确定一段音乐给课文配乐。
2．课中：（1）分主角表演这个童话故事；（2）扮演小记者，对故事中的人物进行采访。
3．课后：种一盆花或一种蔬菜，观察、记录它的生长过程，体会劳动的辛苦和收获的喜悦。
四、教学设计举例
（一）童话引入
边放动画课件（或投影）边讲述：很久以前，有这样一个搞笑的故事。老山羊请小白兔和小灰兔来帮他收白菜，劳动结束后，小灰兔把老山羊送给他的一车白菜运回家，小白兔只向老山羊要了一些菜子拿回家。到了之后，运回一大车白菜的小灰兔没有白菜吃了，而只拿回一些菜子的小白兔却有吃不完的白菜。这是为什么呢？这个童话故事就是我们这天要学的课文《小白兔和小灰兔》。（板书课题）
（二）初读课文
1．教师范读或听录音朗读全文。
2．学生自读。这篇课文较长，要求学生借助汉语拼音一句一句读通顺，并找出要求会认的生字作上记号，看拼音多认读几遍，记住字音。
3．同桌互相检查认生字的状况和朗读状况。
4．指名试着朗读课文，大家进行评议。
（三）认生字
1．出示生字卡片，指名认生字，随时纠正读音。
2．重点指导认读容易读错的字。提醒学生注意：“浇”和“挑”是三拼音，“翻”和“肥”的声母是“f”，“施”是翘舌音。
3．小组合作学习：学生分析这八个生字有一个什么共同的特点（都是左右结构的字）；说说能够用什么方法记住这些字；给这些字找朋友。小组学习后汇报、交流，师生共同评价、订正。
4．采用“开火车”、“找朋友”（偏旁组字）等多种形式让学生熟练认记生字。
（四）朗读课文，感悟课文资料
1．学生自由朗读。要求在读准字音、读通句子的基础上，读出感情来，边读边体会资料，并标出各自然段的序号。
2．几位同学朗读全文，大家评一评，读得准不准，好不好。
3．重点指导。
读小白兔和小灰兔的对话，要读出不同的语气来。小灰兔说：“谢谢您！”要读出感谢、有礼貌的语气。小白兔说：“我不要白菜，请您给我一些菜子吧。”要读出请求的语气。“小白兔，你的菜是哪儿来的？”要读出惊奇的语气。“是我自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。”要读出自豪的语气。其他地方也可抓住一些典型例句训练学生读到位，如，“白菜很快就长大了”中的“很快”要读得重些；“小灰兔把白菜吃完了，又到老山羊家里去要白菜”中的“又”、“要”能够读得重些。指导学生朗读，不能只是抽象地讲要读出什么语气，或哪个词要读得重一些，就应透过范读、比较、评价来让学生体会和感悟。
在朗读过程中进行词句训练：
（1）说带“把”字的词语。先让学生读例子“把地翻松”、“把白菜吃完”、“把窗户打开”，之后自己仿说，再同桌互相说，然后全班交流。
（2）学生反复读“只有自己种，才有吃不完的菜”这句话，看谁能用“只有……才……”再说出其他句子来。这一训练难度较大，可让学生“补句”。如，“只有爱劳动，才（有幸福的生活）。”“只有刻苦学习，才（有好的成绩）。”
4．指名几位同学接力读全文，其余同学在听的过程中，找出与各部分课文资料相吻合的插图（挂图或投影片），仔细观察，展开想象：小灰兔在得到一车白菜时，在家里吃白菜时和再去要白菜时，心里会怎样想？小白兔在要菜子时，自己种菜时和送白菜给老山羊时，心里又会想些什么？自学思考后同桌互议，然后汇报交流。
5．学生提出不明白的问题（或词句），先问同学，解决不了的再向老师提出，然后大家共同解答。
6．赏读课文。你最喜欢读哪一个（或几个）自然段？先自己试着读，然后开展比赛，看谁读得最好。
（五）写字
1．读“我会写”里的字。说说这几个字在字形上有什么特点。（都是左右结构的字）每个字左右两部分的宽窄如何？（每个字均为左窄右宽。）
2．练习给这几个生字组词。
3．指导写“拉”。先观察“拉”在田字格里的位置，然后看老师范写，再描红、临写。写完后评一评，对出现的问题进行指导。
4．学生独立写其余五个字。教师把写得存在明显问题的字挑出来进行指导。
小白兔和小灰兔教学设计（六）：
教学资料：人教版语文第二册26、小白兔和小灰兔
德育目标：使学生愿意做一个爱劳动的好孩子。
教学要求：
1、认识“翻、浇”等八个生字。会写“拉、把”等六个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解小白兔和小灰兔的不同做法和不同收获。
3、使学生愿意做一个爱劳动的好孩子。
教学重点：
练习朗读，认字。
教学难点：
1、使学生愿意做一个爱劳动的好孩子。
2、了解小白兔和小灰兔的不同做法和不同收获。
教学方法：
1、透过小组合作学习，培养学生自主识字，独立识字的潜力。
2、把识字和看图、学词结合起来，和生活结合起来。
课前准备：
投影或课件、录音机
教学过程：
一、童话引入：
1、边放动画课件（或投影）边讲述：很久以前，有这样一个搞笑的故事。老山羊请小白兔和小灰兔来帮他收白菜，劳动结束后，小灰兔把老山羊送他的一车白菜运回家，小白兔只向老山羊要了一些菜子拿回家。到了之后，运回一大车白菜的小灰兔没有白菜吃了，而只拿回一些菜子的小白兔却有吃不完的白菜。这是为什么呢？这个童话故事就是我们这天要学的课文《小白兔和小灰兔》。
2、板书课题，学生书空。
二、初读课文：
1、教师范读或学生朗读全文。
2、学生自读。这篇课文较长，要求学生读通顺，边读边画出生字，不会的字多读几遍。
3、指名试着朗读课文，大家进行评议。
三、认生字：
1、出示生字卡片，指名认生字，随时纠正读音。
2、重点指导认读容易读错的字。提醒学生注意：“浇”和“挑”是三拼音，“翻”和“肥”的声母是“f”，“施”是翘舌音。
3、小组合作学习：学生分析这八个字有一个什么共同特点（都时左右结构的字）；说说能够用什么办法记住这些字；给这些字找朋友。
4、采用“开火车”、“找朋友”（偏旁组字）等多种形式让学生熟记生字。
四、朗读课文：
1、学生自由朗读。要求在读准字音、读通句子的基础上，读出感情来，边读边体会资料，并标出各自然段的序号。
2、几位同学朗读全文，大家评一评，读得准不准，好不好。
3、重点指导学生的朗读语气。
五、感悟课文资料：
1、指名几位同学接力读课文，其余同学在听的过程中，找出与各部分课文资料相吻合的插图（挂图或投影图），仔细观察，展开想象：小灰兔在得到一车白菜时，在家里吃白菜时和再去要白菜时，心里会怎样想？小白兔在要菜子时，自己种菜时和送白菜给老山羊时，心里又会想些什么？自学思考后同桌互议，然后汇报交流。
2、学生提出不明白的问题（或词句），先问同学，解决不了的再向老师提出，然后大家共同解答。
3、赏读课文。你最喜欢读哪一个（或几个）自然段？先自己试着读，然后展开比赛，看谁读得最好。
六、作业设计：
1、回家帮家长做力所能及的家务事。
板书设计
26、小白兔和小灰兔
小白兔-要菜子-送白菜-他怎样想？
老山羊
小灰兔-要白菜-还要白菜-他又怎样想？
小白兔和小灰兔教学设计（七）：
【教学目的】
1.学会10个生字和由这此字组成的词语。
2.理解课文资料，使学生懂得自己劳动才能生活得好，同时对学生进行热爱劳动的教育。
3.朗读课文，能讲述这个故事。
【教具】白板和生字卡片
【课时安排】三课时
第一课时
【教学资料】
了解课文大意，读准全课生字的字音；理解和朗读课文的一、二、三自然段，并理解和书写这三段课文里的生字词。
【教学步骤】
一、检查预习：和自己的学习伙伴互相检查
（板书课题、读课题）
二、初读课文
1.教师提出学习要求：
（1）朗读课文，借助拼音读准字音；
（2）在课文中画出田字格里的生字，并读准这些生字的音。
2.学生按要求自学后，进行检查：
（1）指名读课文（读后注意订正读音）。
（2）认读全课生字（用带拼音的生字卡片进行）。
三、再读课文。
1.教师提出自学要求：一边读课文，一边看插图，思考各图画的什么地方？小白兔和小灰兔在干什么？
2.学生按要求自学后，教师逐一出示各图，用上述提问进行检查。
四、分段理解课文资料
1.先让学生在每个自然段前划上序号，再分自然段齐读。
2.理解第一自然段。
（1）教师提出学习要求：
①这段课文告诉我们谁在什么地方干什么？
②“帮忙”这个词告诉我们什么？
（2）读、议。板书：收(shōu)、白菜cài)，并认读这两个生字记词。
3.理解二、三自然段。
（1）导读：小白兔和小灰兔与老山羊一块儿把地里的白菜收完以后，老山羊做了什么，小灰兔怎样，小白兔又怎样呢，请读二、三自然段。
（2）学生按要求读二、三段后与同桌同学讨论。
（3）群众讨论第二自然段里有几句话，每句话说谁，怎样样？板书：完(wān)您(nín)，理解这些生字词在句子里的意思。
（4）群众讨论第三自然段，这段里有几句话，每句话说谁，怎样样？板书：请(qǐng)、一包(bāo)，读准这两个字的音，并理解意思。
五、在理解的基础上，练习朗读一、二、三自然段，读出必须的语气来。
六、认读本节课所学生字，指导写字及练习写字。
1.认读黑板上板书的“收、菜、完、您、请、包”等生字词。
2.指导写字，重点指导“菜、包”两字的间架结构和笔画笔顺。
3.学生将本节课所学的生字各写三次。
第二课时
【教学资料】
理解课文四至九自然段及这几段课文里的生字词，并练习写这些生字，朗读全文。
【教学步骤】
一、检查复习
老山羊为什么把白菜送给小白兔和小灰兔？他们收下了没有？
二、理解四、五、六自然段。
1.导读：小白兔和小灰兔回到家里做了些什么？读课文四、五、六自然段。
2.学生按要求读这三段课文后，与同桌同学讨论。
3.指导仔细阅读四、五自然段和看第二幅图，群众讨论：
小白兔回到家里做了些什么？“常常”说明了什么？板书：捉(zhuō)虫读生字理解词义。
4.小白兔回到家里种白菜，由于它常常给白菜浇水、施肥、拔草，白菜很快地长大了，小灰免回家后怎样呢？指导学生看第三幅图，读第六自然段，再进行讨论。（板书：干(gàn)活）在这个过程中，可根据状况适当议一议，小白兔为什么不干活了？（它有了老山羊送的白菜不干活了。）
5.读四、五、六自然段，想一想小白兔浇水、施肥、拔草，捉虫可用第六段里的哪个词为说？（干活）
三、理解第七、八自然段。
1.导读：小白兔和小灰兔一个自己种菜（指第二幅图），一个吃老山羊送的白菜（指第三幅图）结果怎样呢？认真读七、八自然段，看第四幅图。
2.在学生自学思考的基础上讨论：“这时候”指什么时候？“他”指谁？什么事使小灰兔感到奇怪？（板书：奇怪)）小灰兔为什么感到奇怪？（那里要求不能过高，只要让学生领会到：小灰兔不明白菜仔有什么用，不懂得小白兔当初为什么要菜仔，所以它看到小白兔挑着一担白菜给老山羊送来，感到很奇怪。）
四、理解第九自然段
1.导读：小白兔最后说了什么？想一想小白兔为什么这样说？
2.读、议，引导学生从小白兔和小灰兔的不同做法、不同结果，来理解小白兔的话。
3.讨论小灰兔和小白兔的话该怎样读，再分主角有感情地朗读八、九段中，小白兔与小灰兔的对话。背诵小白兔最后说的一句话。
4.小灰兔听了小白兔的这几话，明白了为什么？
五、认读本节课所学生字，指导这几个字的书写并练习写字。
第三课时
【教学资料】
复习巩固生字，朗读全文，讲述课文故事，完成课后作业第2题的训练任务。
【教学步骤】
一、复习全课生字
1.离开拼音准确地认读生字。
2.教师根据前两节课学生写字实际状况，作适当的订正和补救工作。
二、看图读文
看第一幅图，读一、二、三自然段。
看第二幅图，读四、五自然段。
看第三幅图，读第六自然段。
看第四幅图，读七、八、九自然段。
三、想象小灰兔听了小白兔的话以后，会怎样想，怎样做，结果怎样。
四、看图讲述课文故事
五、作业
1.按课后作业第2题的要求填、读、抄。
2.根据学生写生字时出现的问题，提出几个他们易错或难记的字，在订正指导的基础上，让学生再练习一下。
小白兔和小灰兔教学设计（八）：
学习目标：
1．认读生字词语，会用把字说话。
2．了解小白兔和小灰兔的不同做法和不同收获。并透过朗读体会表达情感。
3、概括文中四幅图的意思，从而了解故事的主要资料。
教学重点：
教学本课的重点是识字，透过朗读了解故事的资料，激发读书兴趣。
教学难点：
看图学文，了解哪些是画面资料，哪些是由画面产生的想象。
教具：
多媒体课件
学习过程：
一、课前十分钟预习。
1、借助拼音自由读课文，要求：读准字音，不认识的字多拼读几遍。（学生自由读课文，教师巡视，关注学生的读书姿势。）
2、把从课文中圈画的生字和认读字用手指着读两遍，标出自然段的序号。
3、开火车读，每人读一句。
二、课堂学习。
出示课件。检查预习状况。出示课件，认读字词。
（开火车带拼音领读，教师订正引导）
三、图文结合，读懂故事。
1、师范读，讲故事。生思考：这个故事讲的是一件什么事？
（结合插图，用一句话概括插图的资料。初步了解什么是故事的起因、经过和结果。）
2、生朗读课文，找出与课文资料相吻合的插图，说说分别是课文的哪几个自然段。（第一幅图是课文的1、2、3自然段；第二幅图是课文的4、5自然段；第三幅图是课文的6自然段；第四幅图是课文的7、8、9自然段）
3、读第一幅图的资料，学生试着根据课文资料提问
白菜最开始是从哪来的？老山羊为什么要送他们白菜？
理解“收”的意思就是‘拔“（从中体会它们乐于帮忙别人）
老山羊干的很辛苦，小白兔和小灰兔看到了是怎样做的？
从那里可看出小白兔和小灰兔怎样样
老山羊是怎样感谢他们的？小白兔和小灰兔是怎样做的怎样说的？（板书要菜籽拿白菜）
4、学习第二、三幅图资料
小白兔要了菜籽干什么呢？小白兔怎样种的？它先做了什么？又做了什么？
学生默读4、5、6自然段。
口述小白兔种白菜的过程。（板书；种白菜）
自由说——指名上台说————同桌互说
翻地、浇水、施肥、拔草、捉虫。
小白兔翻地、浇水、施肥、拔草、捉虫都干了几次？从哪个次看出来的？
理解”常常“的意思，说明小白兔怎样？（小白兔勤劳）
小灰兔回家后是怎样做的？读一读“他天天不干活，饿了就吃老山羊送的白菜，白菜一天比一天少了。”（板书：吃白菜）
说明小灰兔怎样？（小灰兔懒惰）
5、学习第四幅图的资料。师过度导入，过了些日子，小灰兔的白菜吃完了，在要白菜的路上碰见了谁？它去干什么的？
（板书送白菜）
小灰兔所以什么态度啊？用奇怪的语气读这句话。
小白兔的菜从哪来的？齐读第9段。你觉得这句话是什么意思？（自由发言。出示课件：幸福的生活哪里来？要靠劳动来创造。）
读一读这句话，读出自豪的语气。
四、总结看图方法
回到文本，了解哪些是画面资料，哪些是围绕画面资料产生的合理想象。
五、自由续编故事。
小灰兔听了小白兔的话会怎样做啊？（课后作业，自由编写，最好能配上插图）
板书设计：
小白兔:要菜籽___种白菜____送白菜
小灰兔:拿白菜___吃白菜____要白菜
只有……才……
小白兔和小灰兔教学设计（九）：
教学目标：
1、认识“翻、浇”等8个生字。会写“拉、把”2个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解小白兔和小灰兔的相同点和小白兔的做法。
3、透过学习小白兔的做法，愿意做一个爱劳动的好孩子。
教学过程：
一、导入：（干脆，简练，只在最后读一次）
1、出示（小白兔，小灰兔）图片：我们这天的课堂里来了两位好朋友，大家一齐来看看，他们是谁？
2、揭示课题：没错，来的正是小白兔和小灰兔，它们身上会发生什么故事呢？这天我们就要来学习【26、小白兔和小灰兔】
3、板书课题：请伸出手指，跟着老师一齐来写一写（“小”先中间后两边，“白”上面宽下面窄，“和”口字写在中间，“兔”有个小尾巴，千万别漏掉，“灰”注意先写两点再写撇捺。）
4、齐读课题：
二、初读
（一）出示自读要求，生自由读课文
我们读书，每次都要有带着不同的目的去读，才能每读一遍都有不同的收获，你看这是高老师给你们带来的一些自读要求
1、借助拼音自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2、标出自然段。
3、想一想小白兔和小灰兔的表现有什么不一样？
（二）读词语：词语宝宝很调皮，他们从文章里跑出来了，你还认识他们吗？
帮忙翻土浇水施肥（这几个词语都表示什么？）
饿了时候挑着（这几个词语读音上有什么共同点？）
种上菜子干活一担白菜（这几个加点字都是多音字，你还明白他们别的读音吗？）
一行一行带拼音出示：
1、自由读
2、小老师带读
3、说发现：（见词旁）
4、强化多音字：PPT显示另一个音节：
A、组词：你能给他们另外的一个音节组一组词语吗？（“担”组不出，就直接出示）
B、读词语PPT显示，并加大括号：高老师也组了一些词语，我们一齐把这三组粉红色的词再来读一读。
（三）句子：我把词语宝宝送进句子里，你还能把他们读好嘛？要注意，我们读长句子的时候，要有停顿，这样我们读得有节奏，别人听得也清楚。
①小白兔回到家里，把地翻松了，种上菜子。
②小白兔常常给白菜浇水、施肥、拔草、捉虫。
③这时候，他看见小白兔挑着一担白菜给老山羊送来了。
1、自己练习：请你自己先来练习练习，等会儿和别的小朋友来比比，谁读得更好。
2、指明读：
【评价】你的停顿真恰当，读出感觉来了。
我觉得这个地方能停顿一下就更好了。
（三）出示课文，交流自然段：小朋友们真不错，很快就和词语宝宝们交上朋友了，那你的自然段找对了嘛？谁来说说看？（读出每小节前面几个字告诉我们）
（四）填空概全文词语
小白兔和小灰兔的表现有什么不同呢？你能把红色的这些词语放到括号里来说一说吗？
小白兔一车白菜小灰兔一包菜子
小灰兔收下了老山羊的（），小白兔收下了老山羊的（），白菜被（）吃完了，（）把自己种的白菜给了老山羊。
1、自由说：自己先说一说
2、指名说（叫两个）：谁来说？
谁还想再来选一选、填一填？
3、齐读：有不同意见吗？那我们一齐来填一填，读一读。（课件点击填完整）
【过渡】：小朋友们真能干，都把小白兔和小灰兔不同的地方找出来了。
三、出示第一节：秋天到了，地里的白菜成熟了，老山羊忙着在地里收白菜，但是他年纪大了，累得气喘吁吁，这时候，小白兔和小灰兔来了。
1、读：谁来读一读第一小节？（读的真准，真流利）
2、猜：小白兔和小灰兔会帮老山羊做什么事呢？（拔菜，装进筐里，运回家……）
引导：A、他们会帮老山羊这个忙，还会帮什么忙呢？
B、要收白菜先要把白菜从地里……
C、拔起了白菜，还得把白菜……不然让它就留在菜地里嘛？会坏掉的
D、要运回家，还得先把拔好的白菜……（装进……）
3、板书“帮忙”：小白兔、小灰兔热心地帮老山羊拔菜、运回家，他俩可真是勤劳的、乐于助人的好孩子（板书：帮忙）
4、齐读：（指明、齐读）谁来夸一夸他们？
5、句式练习：我们班里也有很多同学也很爱帮忙，我们一齐来夸一夸
A、老师______，______来帮忙。
B、______，我叫_____来帮忙。
C、_______________。
①、选一句说给同桌听：那里有三个句子，请你选取一句说给同桌听，要是你三句都想说，那你都能够试试，开始吧。
②、指名说
【评价】你真是个懂事的孩子！
你真是老师的好帮手！
这么乐于助人的小朋友，同学们必须都很喜欢你！
四、出示第2、3节
1、出示老山羊的感谢（PPT2、3小节的第一句话）：老山羊得到小白兔和小灰兔的帮忙，很快就把白菜收完了，心里十分感激。于是，收完白菜，老山羊想送一车白菜给他们表示感谢。小白兔和小灰兔收下了吗？
2、自由读：请你自己读一读2、3自然段来找找答案。
3、反馈：不一样，小白兔【收菜子】，小灰兔【收白菜】。
4、师生表演合作读文：（2人+2人）
①小灰兔多亏你帮我收白菜了，谢谢你，我送你一车白菜吧！
②小灰兔累了吧，看你满头大汗的。多谢你帮我收白菜了，我送你一车白菜吧！
③反馈：你们说话的时候用上了“谢”和“您”，真是个有礼貌的孩子，我心里可高兴了了。
④小白兔，看你喘着粗气的，必须累坏了吧！谢谢你帮我收白菜了，我送你一车白菜吧！
⑤小白兔，过来歇歇吧，多亏你来帮忙了，不然我哪能那么早收完啊！我送你一车白菜吧！
反馈：你们用上了“请”和“您”，也是有礼貌的好孩子。
5、齐读：我们一齐来赞扬赞扬这懂礼貌的小白兔和小灰兔吧！
五、出示第4、5节
（一）要菜子干嘛
1、小白兔，你不要白菜，要菜子干什么呀？（指名说：板书：自己种白菜）
2、自己种白菜可不是一件容易的事啊我们来看看小白兔种白菜做了哪些事情。
（二）种菜过程
1、请小朋友们自己读一读4、5小节，找一找，用“____”画出来。
2、反馈：PPT划出这几件事（第一件把地翻松，第二件种下菜子，第三件浇水、施肥、拔草、捉虫）（解释施肥：施了肥料，白菜会长得更快更壮）
3、小白兔种菜的过程中做了那么多事情，你能用上“先……再……然后……”来完整地说一说吗？
（三）体会“常常”
l一读：
1、师省略“常常”，激矛盾：这些事情说说容易做做难，要坚持做更难。看到小白兔这么辛勤地劳动，老师想来夸夸它。认真听我读，要是读得好就给我表扬，读得不好就帮老师指出来。
过渡：这么多小朋友要给老师提意见啊，请你说哪里读得不好
2、比较读：句子中如果少了“常常”，你觉得有什么不一样？【PPT变红】（体现不出小白兔劳动的辛苦、用心）那请你读出小白兔的辛苦（用心）（重读“常常”、能够慢一点）
3、齐读一：那让我们带上常常来读一读。
l二读
1、换词：常常还能够换成什么词？（经常）【常常】
2、造句：你们肯定有常常做的事情，你能用常常来说个句子嘛？
3、齐读二：你们常常做这些事，而我们的小白兔常常做那么多事，我们再来读
l三读
1、想象困难：小朋友，你们想想，小白兔施肥，拔草，捉虫时还会遇到什么困难呢？（虫子太多了，一下子捉不完；说不定，还会被虫子咬，可疼了；她在拔草的时候，草太多了，一不留意还会把白菜拔掉；她干活的时候会觉得腰酸背痛，太累了）
2、齐读三：是的，尽管劳动辛苦，尽管自己很累，但是小白兔还是什么都不怕，坚持细心照料自己的白菜，小白兔……
l四读：引读
1、当天刚蒙蒙亮，森林里还是一片安静的时候，小白兔就迎着朝霞，来到了菜地里：小白兔——
2、到了中午，太阳火辣辣的，晒得小白兔又渴又饿，他也顾不上休息一下，仍然顶着大太阳，在——
3、当天都黑了，小动物们都回家休息的时候，小白兔还是披着月光在白菜地里——
过渡：1、哎呀，既然种菜这么辛苦，干脆就别种了吧！行吗？
2、反正一车白菜也有很久能够吃了，舒舒服服躺在家里吃白菜不是很好嘛，干脆别这么辛苦地种白菜了吧！好吗？
（四）生连读4、5小节：是啊，为了让白菜获得丰收，小白兔不怕苦，不怕累，多么勤劳，我们再来用朗读感受一下小白兔种菜的过程吧！
（五）、谈话：
1、在小白兔的用心照料下，白菜很快就长大了，看着又大又绿的白菜，他心里会想着什么呢？
2、了解了小白兔种白菜的过程，你想送一句什么样的话给它？
（六）、过渡：当小白兔在忙着种白菜的时候，小灰兔又做了什么事情呢？我们下节课再学习
四、生字教学
１、观察拉，把：这两个字的结构、偏旁有什么特点（都是左右结构，提手旁）
２、你有什么办法记住它们（加一加，换一换）
3、师范写
4、生写字（描一个，写一个）。
七、板书设计
26、小白兔和小灰兔
帮忙
收菜子收白菜
翻种
自己种
常常浇施拔捉
小白兔和小灰兔教学设计（十）：
教学推荐
（一）识字写字
1．引导学生读准“施”的翘舌音，读准“翻、担”的前鼻音。
2．采用多种形式帮忙学生在头脑中建立生字音、形、义的联系。
“浇、饿、挑”，能够联系偏旁表义的特点来认识。
“翻、浇、挑”，能够利用看图、看多媒体画面或做动作来理解字义。
有的字可联系以前学过的熟字来认识，如“肥、挑”等字。
3．本课要写的都是左右结构的字，都就应写得左窄右宽。“拉、把”二字，要注意指导学生写好提手旁：（1）横要往右上斜；（2）竖钩要写在横的右半部分；（3）提的倾斜度要大一点，不要写平。
（二）朗读感悟
这篇童话故事，课文和插图都运用了比较的方法。教学中，如果能让学生抓住小白兔和小灰兔三次不同的表现，进行比较观察和比较阅读，学生就会明白小白兔和小灰兔的做法不同，所以收获不同，从而懂得“只有自己种，才有吃不完的菜”这句话的意思。
1．教师放朗读课文的录音，结合看投影画面或动画片，让学生了解这篇课文主要讲了一件什么事，激发学生的学习兴趣。[
2．学生借助拼音练习自由朗读课文，要求读准字音。透过朗读课文，初步了解童话资料。
3．学生汇报朗读状况。能够先指名汇报，然后在小组内汇报。这样就给学生带给了更多的读书机会，也了解到更多孩子的朗读状况。
4．出示与图画相对应的课文段落，图文对照朗读课文。
5．图文对照，进行分段朗读练习。朗读时，要结合观察画面进行。如，学习课文第二自然段，要观察小灰兔收下白菜时的表情，再读小灰兔的话，体会怎样才能读出他很有礼貌。
6．有的语句，能够结合观察画面和联系生活实际来感悟，在感悟的基础上再朗读。如，学习“小白兔常常给白菜浇水，施肥，拔草，捉虫”一句，能够让学生透过观察多媒体动画或结合自己参加劳动的实际，体会小白兔做这些事是很辛苦的。再透过观察画面，明白小白兔浇水时的表情是很愉快的。这时，教师配乐将这一段资料朗读一遍，再由学生配乐朗读。
7．练习分主角朗读课文。
同学们还能够扮演小记者对“小白兔”和“小灰兔”进行采访、提问，让扮演小白兔和小灰兔的同学来回答。（活动目的：让学生根据课文资料质疑、提问、答疑，在质疑与答疑的过程中理解重点词语，理解课文资料。）
8．学生说说自己喜欢故事中的哪个人物，为什么。
（三）实践活动
1．课前：学生自己动手做小白兔、小灰兔和老山羊的头饰。查找音乐资料带，确定一段音乐给课文配乐。
2．课中：（1）分主角表演这个童话故事；（2）扮演小记者，对故事中的人物进行采访。
3．课后：种一盆花或一种蔬菜，观察、记录它的生长过程，体会劳动的辛苦和收获的喜悦。
四、教学设计举例
（一）童话引入
边放动画课件（或投影）边讲述：很久以前，有这样一个搞笑的故事。老山羊请小白兔和小灰兔来帮他收白菜，劳动结束后，小灰兔把老山羊送给他的一车白菜运回家，小白兔只向老山羊要了一些菜子拿回家。到了之后，运回一大车白菜的小灰兔没有白菜吃了，而只拿回一些菜子的小白兔却有吃不完的白菜。这是为什么呢？这个童话故事就是我们这天要学的课文《小白兔和小灰兔》。（板书课题）
（二）初读课文
1．教师范读或听录音朗读全文。
2．学生自读。这篇课文较长，要求学生借助汉语拼音一句一句读通顺，并找出要求会认的生字作上记号，看拼音多认读几遍，记住字音。
3．同桌互相检查认生字的状况和朗读状况。
4．指名试着朗读课文，大家进行评议。
（三）认生字
1．出示生字卡片，指名认生字，随时纠正读音。
2．重点指导认读容易读错的字。提醒学生注意：“浇”和“挑”是三拼音，“翻”和“肥”的声母是“f”，“施”是翘舌音
3．小组合作学习：学生分析这八个生字有一个什么共同的特点（都是左右结构的字）；说说能够用什么方法记住这些字；给这些字找朋友。小组学习后汇报、交流，师生共同评价、订正。
4．采用“开火车”、“找朋友”（偏旁组字）等多种形式让学生熟练认记生字。
（四）朗读课文，感悟课文资料
1．学生自由朗读。要求在读准字音、读通句子的基础上，读出感情来，边读边体会资料，并标出各自然段的序号。
2．几位同学朗读全文，大家评一评，读得准不准，好不好。
3．重点指导。
读小白兔和小灰兔的对话，要读出不同的语气来。小灰兔说：“谢谢您！”要读出感谢、有礼貌的语气。小白兔说：“我不要白菜，请您给我一些菜子吧。”要读出请求的语气。“小白兔，你的菜是哪儿来的？”要读出惊奇的语气。“是我自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。”要读出自豪的语气。其他地方也可抓住一些典型例句训练学生读到位，如，“白菜很快就长大了”中的“很快”要读得重些；“小灰兔把白菜吃完了，又到老山羊家里去要白菜”中的“又”、“要”能够读得重些。指导学生朗读，不能只是抽象地讲要读出什么语气，或哪个词要读得重一些，就应透过范读、比较、评价来让学生体会和感悟。
在朗读过程中进行词句训练：
（1）说带“把”字的词语。先让学生读例子“把地翻松”、“把白菜吃完”、“把窗户打开”，之后自己仿说，再同桌互相说，然后全班交流。
（2）学生反复读“只有自己种，才有吃不完的菜”这句话，看谁能用“只有……才……”再说出其他句子来。这一训练难度较大，可让学生“补句”。如，“只有爱劳动，才（有幸福的生活）。”“只有刻苦学习，才（有好的成绩）。”
4．指名几位同学接力读全文，其余同学在听的过程中，找出与各部分课文资料相吻合的插图（挂图或投影片），仔细观察，展开想象：小灰兔在得到一车白菜时，在家里吃白菜时和再去要白菜时，心里会怎样想？小白兔在要菜子时，自己种菜时和送白菜给老山羊时，心里又会想些什么？自学思考后同桌互议，然后汇报交流。
5．学生提出不明白的问题（或词句），先问同学，解决不了的再向老师提出，然后大家共同解答。
6．赏读课文。你最喜欢读哪一个（或几个）自然段？先自己试着读，然后开展比赛，看谁读得最好。
（五）写字
1．读“我会写”里的字。说说这几个字在字形上有什么特点。（都是左右结构的字）每个字左右两部分的宽窄如何？（每个字均为左窄右宽。）
2．练习给这几个生字组词。
3．指导写“拉”。先观察“拉”在田字格里的位置，然后看老师范写，再描红、临写。写完后评一评，对出现的问题进行指导。[
4．学生独立写其余五个字。教师把写得存在明显问题的字挑出来进行指导。
教材简说
小灰兔和小白兔都是好孩子，他们都能主动帮老山羊收白菜。但是，应对老山羊的答谢，小灰兔理解了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜子，自己种白菜，收了很多白菜，还给老山羊送去一担。原先，小白兔懂得劳动的好处──只有自己种，才有吃不完的菜。本课是一篇童话故事，巧妙地寓热爱劳动的教育于生动形象的故事之中。
教学本课的重点是认识生字和朗读课文，体会“只有自己种，才有吃不完的菜”的意思。
学习目标
1．认识“翻、浇”等8个生字。会写“拉、把”等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解小白兔和小灰兔的不同做法和不同收获。
3．愿意做一个爱劳动的好孩子。
只有一个地球教学实录（一）：
上课铃响，师生问好
师：同学们，美国有一家世界著名的杂志叫《时代周刊》，听说过吗？
学生有的听说过，有的没有
师：没听说过没关系，这家杂志每年要在世界范围内评选一位年度新闻人物，评出来的这个人往往在这一年当中在全世界影响最大。我举两个例子，比如说，2001年周刊评选出来的年度新闻人物是美国纽约市的市长朱莉.安妮，明白为什么评她？
生：不明白
师：因为那一年在美国纽约发生了震惊全球的9.11恐怖事件，明白吗？
生：明白
师：那个事件发生以后，整个纽约几乎成了人间地狱啊，但是，就是在这样的状况下，朱莉.安妮领导纽约市的市民，全力救灾，重建家园，短短的三个月内，就让纽约的市民过上了正常安定的生活，厉害吗？
生：厉害
师：所以那一年她成了时代周刊的新闻人物。再比如说，1992年，周刊评选的年度新闻人物是咱们国家改革开放的总设计师邓小平，我们喜欢叫他小平同志，因为那一年小平同志发表了著名的南巡讲话，那个讲话把我们国家的改革开放又推向了一个崭新的高潮，而且，这个影响一向到此刻还在继续。厉害吧，自豪吧？但是，1998年时代周刊却评选了一位十分特殊的年度新闻人物，当结果一公布，所有人都大吃一惊，有人问，大家想明白吗？
生：想！
师：来！我们一齐来看看，1998年时代周刊评选的年度新闻人物是——（视频演示地球）谁？谁？谁？
生：地球
师：当你从王老师口中明白这个消息的时候，你吃惊吗？
生：吃惊
师：为什么？
生：因为地球同是我们人类中的一员。
师：说得多好啊！（问另一学生）你吃惊吗？
生：吃惊，因为地球默默地为我们奉献。
师：地球默默地为我们奉献，毕竟它不会说话，它怎样能够成为年度新闻人物呢？想明白答案吗？
生：想
师：真想？
生：想！
师：别说话，用眼睛告诉王老师想不想？
生睁大眼睛，不住地点头（笑）
师：答案在这。（拿出课文）每人一份，拿到的大声朗读，注意读准字音，读通句子，读完后问一问自己你的情绪怎样样？来吧！咱们开始，拿到以后大声地读出来。
生自由朗读课文，教师巡视。
师：读书的声音越来越觉得轻。王老师在看每一个同学的表情，我发现你们的脸色也开始变得凝重起来。因为我看到你们在读这篇课文的时候自己的情绪在悄悄地发生着变化呀！是吗？那么大家来说一说你读完这篇课文以后你的情绪是什么，好吗？来，请你先说。
生：沉重的。
师：你为什么而感到沉重？
生：因为人类随意破坏地球，造成地球也许会发生悲惨，我们这个地球太可爱了，但是又十分容易破碎，这是人类随意破坏地球才造成地球容易破碎。
师：说得多好啊！她为我们这个地球太容易破碎才感到情绪沉重，她更为人类对地球的随意毁坏而感到情绪沉重。女孩子读书的感情就是细腻这是她读完以后的感情。我问一个男孩子。你读完书以后的情绪怎样样？
生：沉重
师：也是沉重，你读完书除了情绪沉重以外，你还体会出其他情绪吗？
生：担心
师：你说得对！你为什么担心？
生：担心人类再这样破坏地球，地球会在不久的将来破碎。
师：（深沉而有力地说）他担心如果这样继续下去，地球总有一天要——破碎。王老师相信，到那个时候破碎的不仅仅仅是地球，破碎的也是我们每一个人的心！我明白你也想说自己的情绪。请你说说，除了沉重，除了担心，你还读出了什么情绪？
生：悲哀
师：你说。
生：悲哀人类破坏地球会使地球破碎。
师：你看看，同样的现象，他体会到的是担心，他体会到的是悲哀。一个是悲观主义者，一个是理性主义者。你看两个人的反思就是不一样。再问那个女孩子，除了沉重，除了担心，除了悲哀，你还体会出其他什么情绪？
生沉默
师：我明白你此时的情绪已无法用言语来表达。（生笑）来，你说。
生：不仅仅仅感到悲哀，除了担心，我还感到十分地难受。
师：你是真难受吗？你说说你是怎样个真难受？
生：因为人类无节制地破坏地球，看伐树木，才导致地球不能更好地为我们服务，而且有一天它会破碎，所以我感到十分难受。
师：你在为自己的命运，在为人类的命运而难受啊！她看得多远哪。同学们，我明白，读了这篇课文之后每个同学都有自己的情绪，但是王老师相信，读完这篇课文没有一个人能高兴得起来的，也没有一个人简单得起来。每个人的情绪都是复杂的，又是沉重的。那么，你再到课文当中去找一找，仔细找一找，你想想看，到底课文当中的哪些文字，哪些叙述，还有哪些描述让你的情绪变得如此糟糕又如此沉重？请在这些地方画下让你颤抖的线条。
生仔细阅读课文，师巡视。
师：我转了一圈，发现有的同学画了一处，有的同学画了两处，有的同学画了三处、四处、甚至五处。我想在你画的波浪线的地方，其中肯定有一处能让你怦然心动的，是吧？把那一处读给大家听一听好吗？来，谁来？请你。
生齐读“人类生活所需要的水资源……严重的威胁”
师：你在画这个地方时的情绪是什么？
生：担心
师：你最担心的是你刚才读这段话中的哪个词？
生：威胁
师：威胁是吧？这威胁都来自于生态灾害。（板书：生态灾难）咱们一齐来读读刚才那个同学读过的几句话。你们要一边读一边在脑袋里搜索，要明白在咱们这个地球上有哪些生态灾难？（师引读）
生齐读：“人类生活所需要的水资源……严重的威胁”
师：你明白在咱们这个历史上有哪些生态灾害吗？
生：龙卷风
师：龙卷风它怎样就成为生态灾害呢？
生答不出来
师：龙卷风是人为的还是自然的？（生沉没）那叫自然灾害。当然，你明白龙卷风说明你的课外知识还是比较多的，你请坐下，谢谢你。
问另一学生，你明白什么生态灾害吗？
生：水资源、森林资源、生物资源、大气资源
师：水资源怎样变成了生态灾害呢？
生：因为人类把污水排除到长江、黄河。
师：人类把内含各种化学品的有毒的污水排入了河流
生：使河流里是干净的水变成了污水
师：干净明净的水变成了污水，继续，你将会在水面上看到什么？
生：看到许多我们水里堆积的垃圾，
师：你会看到许多本来活泼自由地在河水里边游来游去的快活地鱼儿们一条条地变成了什么？
生：变成了死鱼。
师：死鱼，当你经过这条河的旁边的时候你将会问到什么？
生：一股臭味。
师：一股臭味，如果这条河水继续这样下去你将会看到河两边还有人居住吗？
生：没有。
师：她说的这一切的一切，四个字，什么？
生：生态灾难
师：大声地读，什么？
生：生态灾难
师：真好！这是一种生态灾难，请坐。好，继续，谁还明白别的什么？
生：沙尘暴。
师：说，沙尘暴是什么？
生：这是因为那些人们为了谋取暴利而乱砍乱伐树，原先的那些森林，那些大树都被砍掉了，所以那空气，因为植树吸进去的是二氧化碳，而呼出来的是氧气，故而有时候有些地方的氧气也变得污浊。
师：你说的沙尘暴，你说得十分好！大片的森林被砍伐代尽，超多的植被被破坏，于是，本来是绿油油的草原变成了——
生：只剩下一片沙地
师：变成了一片荒凉的沙漠，狂风四面的时候，你看到了什么？这些沙子怎样样？
生：飞扬。
师：飞扬啊，吹得很远很远，于是，你会看到城市本是晴朗干净的天空
生：变得一片黄色。
师：变成一片黄色，于是人们出行的时候不得不戴上，戴上什么？
生：戴上口罩
师：戴上口罩，不光是口罩，甚至除了留出一双眼睛以外整个人的头部都得把他裹起，于是你会从电视上、从广播上听到交通事故的发生率突然就？
生：升高了
师：升高了，那都是谁作的孽啊？
生：都是我们人类所作的孽
师：都是沙尘暴的孽，沙尘暴的背后就是你所讲的那些无知的人们，他所讲的这一切一切……你们大声地读!
生：生态灾难
师：再读
生：生态灾难
师：真好，王老师有一个推荐，推荐你们在这四个字的下面打上重重的三角符号，来，咱们再一齐回顾刚才的话。用你们那敏锐细腻的心灵你再细细地去感受那段文字，读着读着你会发现“生态灾难”这四个字，它已经不是四个字了，在你们眼前，你仿佛看到的是什么？（师引读）
生齐读：“人类生活所需要的水资源……严重的威胁”
师：威胁，读着读着，看着生态灾难这四个字，看重重的三角符号，这个时候，在你的眼前，你看到的仅仅是这四个字吗？
生：不是。
师：不是，你看到的是什么？
生：看到了许多受到危害的地方人类所受到的伤害，像大洪水啊、沙尘暴啊什么的。
师：是，在她面前生态灾难这四个字成了大洪水，成了沙尘暴。
生：在你的眼前，这四个字成了什么了？
师：在我的眼前，这四个字让我仿佛看到了地球上的资源正在渐渐地消失
生：他看到了地球的资源正在慢慢地消失啊。
师：你们看到了什么？这四个字在你们的眼前仿佛变成了什么？你说
生：仿佛变成了
师：我相信它已经不再是四个字了，是吗？你仿佛把它看成了什么？
生：给人类带来严重威胁的灾难。
师：“给人类带来严重威胁的灾难”，好，这是你看到的，好，你来说，这四个字仿佛变成了什么？
生：这四个字仿佛变成了人类的杀手。
师：“杀手”，那是一个个黑面杀手啊！它们的威力是如此的巨大。多好啊！他把这四个字读活了。在他们眼前这四个字不是死的四个字，而是活的杀手、恐怖的杀手，给人们带来灾难的杀手。当我们看到这四个字，我们再来读这段话，王老师相信你们必须能读出新的感受，新的体会。（师范读：人类生活所需要的水资源，森林资源……给人类的生存带来严重的威胁。）
生有感情齐读
师：好，我们继续。你还画了别的什么地方？请读给大家听。
生：“科学家已经证明……让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！”
师：是。感觉越读越真诚，越读越强烈。你怎样会这样读？
生：因为等到地球的资源枯竭后，人类不能指望到别的星球去居住。
师：是的，为此你感到十分地着急，十分地担忧，是吧？所以有这样的体验，才会有这样的朗读。来，继续。你还画了别的什么地方？
生：“地球是无私的……地球上的资源必将越来越少。”
师：王老师想问你一下，你在读刚才那段话的时候，你有没有注意到（板书：不加节制）这个词？
生：有
师：当你读到这个词的时候，你是怎样想的？
生：我想人类如果再这样不加节制的话，地球将会破碎。
师：是啊，你不想带来这样严重的后果，是吧？你也来读读，当你读到这四个字的时候，你的脑海里边首先跳出的是别的哪个词语？开始。
生齐读
师：当你读到不加节制这四个字的时候，你首先想到的是哪个词？
生：灭亡
师：他想到的是灭亡。你想到的又是哪个词？
生：贪婪
师：她想到的是贪婪。你又想到哪个词？
生：破碎
生：破碎
生：没人性的行为
生：资源越来越少
师：用不加节制这个词我们想到的是贪婪、自私……你们能够在这个词语下面画上重重的三角符号。
生拿出笔画上记号
师：（将板书画上一个圆圈）我什么都不用说，你必须能发现这两个词语之间存在着多么可怕，多么恐怖的关系。（师生沉没）正是因为这样，所以我们的作者他才会发出这样的感叹“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处呀！”我们一齐读一读作者的感叹，请——开始！
生齐读，感情越来越强烈。
师：所以1998年新闻周刊才会把我们的地球评为年度新闻人物。同学们，我们要爱护地球，因为我们——（生读课题）
师：善待地球，这是一个永恒的话题，因为我们只有一个地球，因为人类只有一个地球。
整理：林丽蓉
“读”你千遍也不厌倦——我的《只有一个地球》成长纪实
王崧舟
在我的眼里，自己创作的教案是有生命有灵性的。这正如画家之于他的画、音乐家之于他的谱子、作家之于他的小说、设计师之于他的时装……很多时候，自己创作的教案往往是以溪流、璞玉、小白杨、丑小鸭等意象呈现的。因为是溪流、是璞玉、是小白杨、是丑小鸭，所以它们就有了属于它们自己的成长诗篇和流转旋律。
我的《只有一个地球》，从诞生的那一刻起，就像一条小溪，从我生命的心泉中汩汩地溢出。它无法明白去路是坎坷还是平坦，明天是风雨还是响晴？是痛苦的降临，还是其乐也融融？但它的天性却是一向地向前流淌。不管是曲曲折折，还是平平庸庸，它终归摆脱不了流入大海的宿命。于是，就有了这样的成长轨迹和生命节律：
起——孤帆一片日边来
我创作《只有一个地球》动念于2003年3月30日。那时，我正在西安讲课，遇到了江苏海门实验小学的周益民老师。周老师是一位质朴真诚、才情四溢的青年教师，他在西安上了《只有一个地球》，可惜我无缘聆听。晚上，周老师拿了整理好的课堂实录请我指点。我看完这一课的实录，不禁惊诧于他对文本独特而细腻的对话。在旁人眼中，地球本是一个纯粹的星球，没有生命，没有感情。但是，在周老师的课上，地球已经不仅仅仅是地球，地球是母亲，是人类的母亲，是可爱、可亲、无私、美丽的母亲。正如周老师在课堂上所讲的：“文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。”于是，与文本的对话成了与母亲的对话，与地球的沟通成了与母亲的沟通。周老师的《只有一个地球》，如一片来自日边的孤帆。它给我带来的，是生命的灿烂之光，是人性的海阔天空，是浪漫而多情的海市蜃楼。
就在那一刻，我产生了创作《只有一个地球》的冲动在003年4月4日，是我祖母的百年诞辰。回到老家做完祭祀，我就一个人在昏暗的灯光下开始了《只有一个地球》的创作。身边除了《只有一个地球》这篇课文，没有其他任何资料。但我的创作状态却出奇得好，冥冥之中如有神助。到子夜时分，在一片如潮的蛙声中，《只有一个地球》在我的笔下诞生了。也许，这是我献给祖母的最好的一炷心香吧！
这个版本的《只有一个地球》，大体思路如下：
第一课时
一、创设问题情境
讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。
二、初步感受课文资料
学生自由朗读课文，读后畅谈自己的情绪。
三、了解课文的主要资料
引导学生初步读悟写地球资源的两段话和写人类别无去处的两段话，然后借助课文的最后一段来归纳课文的主要资料。
四、回归课文整体
引导学生将课文的最后一段跟课文的资料、课文的结构、《时代周刊》评选地球为新闻人物等联系起来，说说自己的发现。
第二课时
一、创设想像情境
（课件呈现“地球”图片。）
师：同学们，这就是我们的地球，这就是人类的母亲。是她，无私地养育着我们；是她，精心地保护着我们。以前，我们的地球母亲是那样的美丽壮观；以前，我们的地球母亲是那样的和蔼可亲。但是这天，就在这天，就在科学技术迅猛发展的这天，就在人类生活日益富足的这天，我们的地球母亲却止不住发出了悲惨的哭声。这哭声，是从课文的什么地方传来的呢？
二、品读重点语段
1．从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《地球上的一天》，引导学生品读第4自然段。
2.从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《生物圈2号》，引导学生品读第8自然段。
三、倾诉读后感
从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。（播放满文军的《懂你》）地球！我亲爱的母亲：_______________
你的孩子：
四、点题结课
2003年4月10日，温州苍南，我的《只有一个地球》首次登台亮相。课后我做了如下反思：
1.将与地球的对话转换成与母亲的对话，这个对话角度是新颖的、独特的。阅读教学中的对话，基础在教师与文本的对话。倘若教师与文本的对话能够“见人所之未见，发人所之未发”，那课的成功就有了一半的根基。
2．以感情为主线构筑对话的流程，避免了常识课的嫌疑。文本中有关地球环保的知识点成了培植、激荡、融化学生感情的支撑点，课有了活的气韵和美的意境。语文课中“知识和潜力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个不错的平台。许多课文，知识是浸润着感情的知识，过程是流淌着感情的过程，潜力因了感情才有动力，方法因了感情才有灵性。如此一来，感情就成了一个场，融入其中的有知识、有潜力、有过程、有方法，当然更有态度和价值观。
3．补充的两个课外资料典型而具有震撼力，它们既是一种对文本的拓展，又反哺了对文本的感悟。这在拓展阅读的理论上，是一种具有原创好处的概括。从某种角度看，拓展阅读是基于文本、服务文本的，拓的是文本深藏着的意蕴，展的是文本包裹着的内涵。
4．遗憾的是，这个版本对课文的感悟缺乏层层剥笋式的深入，必要的咬文嚼字、字斟句酌因为缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄。语文意识、语文味道反而被知性的拓展和感性的激荡给稀释了。
承——桃花潭水深千尺
第二版的《只有一个地球》是在经过灵魂的涅槃之后悄然再生的。我在想，语文味是怎样烹调出来的呢？烹调语文味的油盐酱醋又是些怎样的作料呢？通读就应是的，品词就应是的，写话也就应是的。第一版的《只有一个地球》，诵读占了它足够的分量，写话也有了它恰当的位置，缺的恐怕就是品词了。
品哪些词？为什么要品这些词？品词的什么？怎样引导学生去品好这些词？品词与感情这条主线怎样融合？品词与知性的拓展怎样结合？品词如何使学生对课文的感悟层层深入？
思考是痛苦的，否定自我是痛苦的。此时的我，应对着《只有一个地球》，“欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋”，而心里却“别是一般滋味在心头”“品词”的问题一向索绕着我，像一群嗡嗡闹转的蜜蜂，又像一个个深不见底的漩涡。这样煎熬着达数月之久。直到2003年的9月18日，在我完成了户外语文综合性学习课《相约拱宸桥》的电视直播之后，思考的触角才真正钻入了词的沙滩，并最后挖出了一个个五光十色、形态各异的词的贝壳。
第二版的《只有一个地球》，大体思路如下：
第一课时
一、创设问题情境
讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。
二、初步感受课文资料
学生自由朗读课文，读后畅谈自己的情绪。
三、品读1－4自然段
1．用反诘法引导学生品读“很小很小”。（跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟芸芸众生比）
2．品读“生态灾难”。说说你明白的生态灾难，想像你看到的画面，补充《地球上的一天》。
3．品读“不加节制”。由这个词你联想到了哪些词？
四、读悟课文最后一段
1．应对生态灾难，作者是怎样呼吁的？
2．应对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？
3．应对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁呢？
第二课时
一、创设想像情境
（课件呈现“地球”图片。）
师：同学们，这就是我们的地球，这就是人类的母亲。是她，无私地养育着我们；是她，精心地保护着我们。以前，我们的地球母亲是那样的美丽壮观；以前，我们的地球母亲是那样的和蔼可亲。但是这天，就在这天，就在科学技术迅猛发展的这天，就在人类生活日益富足的这天，我们的地球母亲却止不住发出了悲惨的哭声。这哭声，是从课文的什么地方传来的呢？
二、品读5-8自然段
1.品读“四十万亿公里”。猜想：时速为一万公里的宇宙飞船要飞多久？
2．品读“移民基地”。补充《生物圈2号》（播放课件）
三、再次读悟课文最后一段
1．应对生态灾难，作者是怎样呼吁的？
2．应对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？
3．应对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁呢？
四、倾诉读后感
从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。（播放满文军的《懂你》）地球！我亲爱的母亲：_________________
你的孩子：________________
2003年9月21日，台州临海，第二版的《只有一个地球》粉墨登场。课后我做了如下反思：
1．咬文嚼字、浓墨重彩的处理，最后烹制出一堂语文味十足的课。单就“生态灾难”这一貌不惊人的词语，就大有点石成金的味道。“生态灾难”，实在是一汪深及千尺的桃花潭水，平平淡淡的四个字，却写尽了《只有一个地球》的全部忧患和震撼。但如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蕴是难以生成的。怎样品？一是调取积累以丰厚信息，让学生说说自己了解的某种生态灾难；二是展开想像以彰显形象，让学生说说随着生态灾难的降临，你仿佛看到了怎样的画面、怎样的情景；三是拓展背景以激荡感情，透过教师声情并茂地朗读每一天发生在地球上的污染数据，激起学生的情感共鸣；四是奇特联想以敏化语感，让学生说说此刻读着“生态灾难”四个字，它们仿佛变成了什么。正是字词句篇，将语文和人文牢牢地粘在了一齐。
2．对地球、对人类的忧患和珍爱之情依然让人荡气回肠。感情依然是那样鲜明、那样执著地成为第二版《只有一个地球》中最亮丽的一道风景线。有所不同的是，这一版的感情更深地根植于语文这片广袤而肥沃的原野上。学生的感情是在品味和咀嚼文本的重点词句后油然而生的，不架空、不做作、不浅薄、不浮华。而教师充满着强烈的抒情色彩的话语风格，也为课堂上诗化情感场的营构带给了强有力的支架。
3．相比第一版的《只有一个地球》，第二版对课文1-8自然段的处理，采用了相对集中、层层深入的板块策略，避免了第一版由于分散感悟、螺旋递进带来的不必要的重复和烦琐。而对课文最后一段的感悟，则采用了一唱三叹、螺旋上升的复沓回环结构，大有“余音绕梁，三日不绝”的课堂韵致。
4．问题呢？我茫然四顾，却只见“竹影扫地尘不动，月穿潭底水无痕”。等着瞧吧！
转——惊风乱芙蓉水
转的机缘最之后了！2003年10月11日，我在广东番禹讲课，遇到了上海师大的吴立岗教授。在上午的学术报告中，吴教授谈到了“阅读教学中质疑问难和感悟积累的关系”问题。他的基本观点是：1．要辩证地理解感悟和质疑的关系。2．要在阅读教学中腾出时间让学生质疑问难。3．感悟和质疑的安排，要因文而异、灵活处理。4．要教给学生质疑的方法。
悟则有余、疑却不足，正是第二版《只有一个地球》的问题所在。两个课时，纯而又纯的感悟，看似通达、实则平庸。我猛然想起了清人唐彪的话：“凡理不疑必但是悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。故学者非悟之难，乃疑之难也。”学生在课堂上能主动质疑，不正是一种“惊风乱芙蓉水”的课堂审美意象吗？它们溅起的是一圈圈思考的涟漪、是一叠叠好奇的波纹、是一朵朵才情的浪花。说来惭愧，我自1998年出道以来，大大小小上过500多节公开课却从未上过质疑型的语文课。对感悟型的语文课可谓驾轻就熟、游刃有余，但也大有“青山依旧在，几度夕阳红”的感喟了。我突然产生了试一试质疑型语文课的冲动。说不上为什么，也许是静极思动、物极必反吧？第三版的《只有一个地球》，就这样被催生了：
第一课时
一、创设问题情境
讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。
二、初步感受课文资料
学生自由朗读课文，读后畅谈自己的情绪。
三、深入感悟课文资料
1．学生自由读课文，划出带给你这种情绪的文字。
2.组织交流，根据学生的发言，随机抓住下列几点引导学生深入感悟：
①人类活动的范围就很小很小了。
②但是，如果不加节制地开采，地球上的矿产资源必将越来越少。
③造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。
四、读悟课文最后一段
1.应对生态灾难，作者是怎样呼吁的？
2.下应对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？
3.应对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁呢？
第二课时
一、激发质疑兴趣
古人说过：读书，必须要学会主动提出问题，自主解决问题。但是，也不是随便什么问题都有好处。读书的时候，必须要注意两点：一、必须要提真实的问题；二、必须要提自己确实难以一下子解决的问题。
二、引导学生自主质疑
学生默读课文，发现并提出问题。（限6次提问）估计学生的问题有：
为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？为什么说地球像一叶扁舟？为什么说地球是渺小的？为什么要用很小很小来形容人类的活动范围？前面说地球所拥有的自然资源是有限的，后面又说这些资源能够长期给人类做贡献。这样不是矛盾了吗？到底是怎样的威胁呢？40万亿公里之外有没有适合人类居住的第二个星球呢？为什么说建造移民基地是遥远的事情？为什么说地球太容易破碎了？宇航员为什么会发出这样的感叹呢？
根据学生的问题，教师做随机点拨：哪些问题书上没有答案、哪些问题之间有联系、哪些问题需要重点思考……
三、引导学生自主释疑
学生选取最感兴趣的一个问题读书并寻求答案，组织学生汇报，在随机汇报中引导学生深入感悟以下几点：
▲为什么说地球太容易破碎了？
▲为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？
▲为什么人们要随意毁坏地球资源？
以上问题能够透过引导点拨，集中到对课文第四自然段的感悟上去：
1．读第四自然段，想像自已看到的画面。
2.补充《地球上的一天》。
四、倾诉读后感
从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。（播放班德瑞的《夜曲》）地球！我亲爱的母亲：________________
你的孩子：____________
2003年10月24日，上虞市城东小学，第三版的《只有一个地球》闪亮登场。以后又分别在江苏镇江、广东江门、杭州、上海、济南、苏州、汕头、温州、北京等地试讲，并有一些细节上的改动。我的反思如下：
1．第三版的《只有一个地球》，将当前阅读教学最典型的两种模式即感悟型和质疑型融为一体，这对自己是一种巨大的超越。从必须好处上说，所有阅读教学模式都能够放在感悟型和质疑型的坐标系中加以考察。感悟型的阅读教学是一种以感性、感受、感情为基本取向的教学，质疑型的阅读教学则是一种以理性、理解、理智为基本取向的教学。这两者在阅读教学中既是对立的又是统一的，它们在阅读教学中的地位和作用都是不可替代的。两者是互补的，需要求得平衡。抓住了感悟和质疑这两个维度，我们就能够变换出千姿百态、气象万千的阅读教学模式。
2.过去我为什么不敢上质疑型的课，是因为存有这样几个担心：一、学生的质疑是无限的、无底的，课堂却是一个常量，两者的矛盾如何调节？二、学生一旦放开来质疑，教师很容易被学生的问题牵着走，教学目标和教学重点如何保证？三、带有强烈的理性色彩的质疑教学，很容易导致语文感性和感情的失落，滑向情节分析的泥坑，如何保证语文感性和感情的洋溢呢？四、一旦教师被学生的问题牵着走，课堂教学节奏必将走向松散拖沓，课堂效率怎样提高呢？第三版的教学，我自以为比较好地解决了上述几大问题，我的应对之策是：一、限制学生提问的数量，一堂课由一开始的15个调整到之后的6个。二、课堂上引导学生梳理问题，告诉他们哪些问题书上并无答案、哪些问题研究好处不大、哪些问题值得认真思考，同时，教师要敏于发现学生的质疑与教学目标和教学重点的内在的、隐含的联系。三、问题的解决不能就事论事，不能满足于答案的呈现。要把问题当做诱饵，引导学生去深人感悟语言文字背后的种种形象、感情、意境、气韵，还语言以画面、声音、旋律，赋予语言以呼吸、心跳、体温。四、教师要以自己的教学经验和教育智慧，根据学生五花八门的问题，动态生成新的教学结构、教学模式、教学策略、教学节奏，确保科学适度的教学
效率。
3．在文和意的转换过程中，需要“象”这一中介。像《只有一个地球》这样的课文，因其以叙述和说明为主要的表达方式，其话语风格是准确、凝练、理智、沉静的。学生要解读这样的话语风格，困难是很大的。理解这样的“文”，难在文的深层意蕴而非表层意思，尽管“意思”和“意蕴”都属于“意”的范畴。我那里谈到的“象”，有形象、表象和想像的多重含义。“文”若不经过“象”的转化，其内含的意蕴是很难为学生所感悟和理解的。第三版的《只有一个地球》，其中有较多的“被文以显象，显象以悟道”的环节，引导学生将语文文字还原、再现、想像成各种情节之象、场面之象、情绪之象、细节之象、环境之象、物体之象……从而去感悟文中的意蕴。然后再走一个来回，由意透过象回到文上来，从而更真切、更敏锐、更深刻地把握文。
这一回，我尝到了脱胎换骨的感觉。
合——欸乃一声山水绿
磨了那么多遍的《只有一个地球》，是否什么都被磨去了呢？总有一些被积淀下来了吧？
磨了那么多遍的《只有一个地球》，我究竟是凭着什么去磨的呢？磨的背后，潜藏着一种怎样的意识呢？
磨了之后而磨不掉的，且让山东济南的特级教师同学来说说吧：
听他的课是不需要记录的。因为当你置身于一个满目繁花的境界里，你会发现自己已经深深地迷醉，你的目光里充满了惊奇与渴望，你不愿错过玫瑰，也不愿错过牡丹！一处一景，一步一叹。各有各的风姿，各有各的精彩。沉醉在这样的境界里，你惊喜不已，扼腕叹息。你的眼睛不由自主地跟着他游走，你和学生一齐，心甘情愿地哭了，笑了，愤怒了，又欣慰了。制造这个奇迹的人，就是王崧舟。
王崧舟用他的《只有一个地球》把我们带入了这样一种境界。透过那些进出不穷的精彩环节，我们看到了一个大写的字——“人”！不论是初读课文后的感悟，还是交流中的随机点拨，王老师始终关注的是学生的情感，并且始终以赞赏的态度理解学生的情感，他是那么坚定地与学生站在一齐，惭愧着学生的惭愧，悲哀着学生的悲哀。在王老师的心中，学生是一个个充满情感的人，不是为教师的教学服务的机器。正是基于这种认识，他在竭力为学生创设质疑问难、表达情感的机会，为学生带给质疑问难、表达情感的自由。但是，很多时候，我们没有给学生这些我们本该给予的一切，我们始终关注的是自己，或者始终关注的是教材，仅仅是教材！而拥有王老师这样的学生意识，也就是“人”的意识，对一个教师来说是多么重要！
王老师十分注重引导学生透过语言文字去生发想像，那些语言文字背后所承载的思想被化成了一幅幅令人触目惊心的画面，激荡着人的心灵，引发着人的思考。在这些环节中，语文的工具性和人文性得到了完美的统一。课文本身的叙述是理智而平静的，这正是一般科学小品文的典型风格，但王老师却敏锐地触摸到了这些平静的叙述后面那颗滚烫的心，并且他还在引导学生也去触摸那颗滚烫的心，并最终与之碰撞、交融。对那些无知地、贪婪地破坏环境的人们，他和学生一齐去谴责，去声讨！在那里，我们看到的仍然是“人”，学生、作者乃至那些破坏地球的愚蠢的人们。即使是那只被人类残忍宰割的可怜的青蛙，王老师也把它赋予了人的情感，让每一个有良知的人都会感到震惊，感到羞愧！
聆听这样的课堂教学，我们不能不深深地感受到，语文中的人性从来没有这样被理直气壮地张扬，人性的语文从来没有这样被演绎得震撼人心。我们的课堂呼唤人性，我们的语文更需要人性！
想起了艾青的诗句：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地爱得深沉。”是的，我一向在追寻语文教学中“欸乃一声山水绿”的境界。语文、语文课堂、语文教育，是我心中永远的山水。
1．这是一片闪耀着人性光辉的山水。
《只有一个地球》本是一篇纯粹的科学小品文，地球本是一个纯粹的星球，尽管它美丽壮观。但是，在我的课上，《只有一个地球》已经不再是一个纯理性的文本，我力图和学生一齐，借着文本的指引和召唤，去触摸作者的那颗滚烫而焦灼的心；地球已经不再是地球，地球是母亲，是人类的母亲，是可爱、可亲、无私、慷慨的母亲。于是，与文本的对话成了与作者的对话、与母亲的对话。于是，我和学生一齐惭愧着作者的惭愧、担忧着作者的担忧、愤慨着作者的愤慨、呐喊着作者的呐喊；于是，在学生的眼里，地球是一位穿着蓝白两色纱裙、身材苗条、步履轻盈的母亲。随着对话的深入，母亲变了，变得面容憔悴了，变得愁眉不展了，变得伤痕累累了。随着沟通的拓展，后悔的情绪产生了，心痛的感觉找到了，幡然醒悟的滋味尝到了。这不是人性又是什么？
2．这是一片洋溢着感性气息的山水。
在我的语文课上，没有琐碎的要点分析，没有干瘪的资料概括，没有无情的逻辑演绎。课堂上听到的是洋溢着感性气息的话语：“轻声读书，用心体会，看看哪儿打动了自己，碰响了心底的那根弦儿？”“大家边听边看，用自己的心去看，要看得真切、看得仔细。”“受伤的母亲，苍老的母亲，青春不再的母亲！此刻，我们重温她昔日的美丽，情绪还会像当初那样简单吗？”“其实，我们什么都不用说了。应对地球母亲哀伤的眼神，我们，作为她的孩子，又该如何应答呢？这是每个地球的孩子都务必直面的问题啊！”我的课上，以形象为径、用感情作舟，在语言和意蕴之间架设起对话的通道。老师的话语激起的是学生无限的想像、无尽的心痛。豁然开朗的顿悟。情思勃发的智慧，课堂上始终洋溢着浓浓的感性气息。
3．这是一片彰显着个性色彩的山水。
都说语文是人的自由精神的载体，是人的精神家园。在我的课上，这种自由个性的抒写力图让其浓烈起来、真切起来。语文教育要重视精神的熏陶感染。但熏陶感染不是强行灌输，而是要唤醒、激励和鼓舞学生去自信地学、自主地学、自觉地学。情要自己在读中感，理要自己在读中悟，法要自己在读中明。作者的语言以及语言要传递的内涵，自会调动学生已有的生活积累和情感体验。在学生与文本的对话过程中，学生透过读书，视通万里，思接千载，对作者的认识、思想、情感、追求、人格、志趣、品位等，或认同，或发问，或共鸣，或陶醉，这都是生命与生命之间的平等交流月是学生用心在说，用情在说，用自己对地球母亲全部的爱在说。没有做作，没有矫情，天真烂漫、浑然天成。人性、感性、个性，撑起一片青翠、氤氲、空灵、浪漫的语文新山水。她是我的精神家园，更是学生的精导家园。
只有一个地球教学实录（二）：
一、教学目标：
1、认识到地球为人类带给了生存与发展的基本条件，培养学生热爱地球，关爱地球、感激地球的情感。
2、透过了解人类探索其他星球和制造另一个“地球”的努力，进一步体会地球是人类唯一的家园。
二、教学重点、难点：
认识地球是人类唯一的家园。
三、教学准备：
（一）课前调查提纲
1、想一想，地球为人类的生存与发展带给了什么？（从衣、食、住、行四个方面任选一项思考）
2、查一查，目前，除了地球之外，还有没有适合人类生存的星球？为什么？
（二）制作CAI课件
四、教学过程：
（一）、远观地球，感悟完美
（课件出示地球的照片，配乐）
师：在浩瀚无边的宇宙中，有一个美丽的星球，她是人类的家园，是太阳和月亮的朋友，她是谁呢？
生：地球。（教师板书：地球）
师：同学们看，地球美吗？你们有什么感受？
生：地球很美，她像太空中一颗蓝色的宝石。
生：这水蓝色的星球是我们的家园，我想说：地球，你好伟大！我喜欢你！
……
师：据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。为什么是蓝色的，蓝色代表什么呢？
生：水。
师：那里有超多的蓝色，说明了什么？
生：地球上有充足的水资源。
生：因为地球上70%都是海洋。
师：人们总是说水是生命之源，这句话是什么意思？水和我们的生活有什么关系呢？（学生联系生活举例回答）
生：人活着需要水，比如说，口渴时会很难受，就要喝水。
师：大家明白口渴时为什么会很难受吗？看教材中的资料，想想从资料中，你读懂了什么？
生：原先，人体血浆含水90%以上，体内缺水比饥饿带来的后果更为严重。
师：难怪几天不吃饭还能活着，可几天不喝水将无法生存。你们还记得5、12地震吗？那些活下来的人是如何维持生命的？
生:有些人为了让自己活着，嚼纸喝尿他们顽强自救，最终创造了生命的奇迹。
生：在困境中，他们没水喝，为了活着，甚至喝自己的血。……
师：是呀，没有水，我们无法生存。那么，大家想想，我们在日常生活中需要水吗
生：需要，我们每一天的生活都离不开水。
师：请说一说你这天什么时候用过水，好吗？
生：早上洗口、洗脸;早餐吃完后洗碗……
生:在生活中水能清洁身体、清洗食物、清除垃圾。
生:我爷爷每一天给花浇水。
师：其实不仅仅仅是人类，动物、植物、地球上万物的生存都离不开水，它化孕万物，滋养着地球上的一切生命。水也是地球上最重要的奉献之一。（板书：水）
（二）、环游地球，感悟奉献
师：地球上除了有丰富的水资源，还为人类带给了什么呢？让我们走近地球，与老师一齐来看一组图片：出示课件（让学生感受地球的奉献）
（图片包括：森林、田野、海洋、草原、山川河流、极地）
师：在这些地方蕴藏着丰富的自然资源，我们之后看，边看边想，地球为我们带给了哪些自然资源？（出示自然资源的图片）师生相互交流所看所想。
师：刚才，你们看到了什么？地球为我们带给了哪些自然资源？
生：森林资源
生:矿产资源，如:石油
生：一望无际的田野，有水稻、高粱、油菜花……
师：想想，我们的生活和这些自然资源有什么关系？人类的生存与发展能不能离开地球呢？（课件出示问题）
生：不能。
师：为什么呢？
师：同学们在课前查阅了“地球为什么是人类的家园？”的相关资料。此刻请大家结合衣食住行等生活的方方面面在小组里说说人类的生存与发展能不能离开地球的奉献，为什么？
师：小组交流的要求：互相倾听；推荐一名同学发言，其他同学补充。
生：不能离开，地球上有氧气供我们生存，这是人类生存的基本条件之一。（板书：氧气）
生：森林不仅仅为我们带给了木材，还有很重要的环境价值。大家能够读一读书上的资料，就能明白森林的作用。（板书：森林）
生：我们穿的衣服离不开地球的奉献，棉、毛、麻、丝、皮、纤维等制成各类服装。（板书：土地）
生：我们吃的食物离不开地球的奉献，稻田、果园、菜地为我们带给了丰富的食品，还有各种鱼类、肉类鲜美可口，这些都离不开地球的奉献。
生：我们的出行和地球的奉献也是联系紧密，一些矿产资源能当交通工具的燃料。例如：石油、煤矿、天然气等。（板书：矿产）
生：地球上还有美丽的自然风光，使我们的生活更加完美。……
师：看来，我们生活的方方面面都离不开地球的奉献，她为人类带给了生存的空间、资源和环境，慷慨无私，不求回报，所以我们亲切的把地球称为母亲。
（三）、飞出地球，寻找家园
师：那么，迄今为止，我们还能不能找到像地球母亲一样，能供让人类生存的家园呢？
生：不能。
师：课前，大家填写了一张表格，我想，透过填写大家必须有许多感受，请在小组内互相交流一下你的想法与结论。（课件出示问题1：寻找另一个家园）
地球
月球
火星
大气含氧状况
为生物的生存带给了充足的空间的氧
温度状况
为生物的生存带给了适宜的温度
水的状况
为生物的生存带给了充足的水资源
透过比较，我组的结论是：
（学生交流、讨论，教师巡视指导）
师：有，还是没有？为什么？
生：没有。（异口同声）
师：请一个同学代表发言，说一说，为什么？（参考三个生存的基本条件发言。板书：温度）
生：其它星球没有供人类生存的条件。例如：火星的温差很大，将近160摄氏度。从冬天-133℃，到夏日白天的将近27℃的跨度。这样的环境，人类无法生存。
生：火星上几乎无水，只有大气层的最底层才有水蒸气，它以云或雾的形式绕在山谷之中。
生：我了解过月球的状况，由于月球上没有大气，因而月球表面昼夜的温差很大。白天，在阳光垂直照射的地方温度高达+127℃；夜晚，温度可降低到-183℃。
师：结合生活体验说说，在这样的环境下生活，我们会怎样？
生：白天我们会像煮开的水，晚上有会变成冰棍。（全班大笑）
师：透过比较，我们的结论是：目前，太阳系中地球是人类唯一的家园。（课件出示结论）
（四）、立足地球，从建家园
师：既然无法找到另一个家园那我们能不能利用高科技手段，创造一个像地球一样适合人类居住的生存空间呢？（课件出示问题2：制造一个地球）
师：（出示图片）有谁明白“生物圈2号”实验，这是一个什么实验？一齐读一读教材上的资料，了解“生物圈2号”实验。
生：“生物圈二号”是一个巨大的封闭的生态系统，位于美国亚利桑拿州，大约有两个足球场大小。从外观看，它很像科幻片里建在月球上的空间站。依照设计，这个封闭生态系统尽可能模拟自然的生态体系，有土壤、水、空气与动植物，甚至还有森林、湖泊河流和海洋。
师：当人类很想利用高科技手段，创造一个像地球一样适合人类居住的生存空间时，实验出现了什么状况呢？
生：氧气下降，原有的25种动物中，19种灭绝;为植物传播花粉的昆虫全部死亡，植物无法繁殖，“生物圈2号”的生态系统严重失衡，整个实验在为期18个月后，宣告失败。
师：“生物圈2号”实验为什么会失败呢？老师也收集了一点资料，是一段视频资料。观看视频：《“生物圈2号”实验为失败的原因》
师：看了这段视频资料，大家有什么感受？
生：地球是人类唯一的家园，我们必须要珍惜她，保护她。……
师：大自然并非我们想象的那样简单，巨大复杂的生态系统中，也许一缕清风也是生命不可或缺的，事实证明，我们的家园只有一个，那就是地球。（板书：只有一个）
（五）、热爱地球，珍爱家园
出示图片——地球的奉献
师：再来看一看我们可爱的地球吧！同学们，此时此刻你们有什么感受？
生：地球给人类的生存和发展奉献了优美的自然环境和丰富的资源，她像母亲一样孕育着我们，要保护地球。
生：地球上如果没有了维持生命呼吸的空气、如果没有了干净的水资源，那所有生长在地球上的花草树木都要枯死，所有生存在地球上的动物都要灭亡。我想说：地球母亲，我敬爱您!
……
师：远观地球，我们感悟了她的完美；环游地球，我们领略她的风光和她无私的奉献；飞出地球，寻找家园；立足地球，从建家园。人类就这样一向孜孜不倦的寻求答案，可答案就是——只有一个地球。（课件出示配乐诗）
师：全体起立，齐读诗歌：《只有一个地球》。
生：激情昂扬地朗读《只有一个地球》。I
教学板书：
只有一个地球
水森林
氧气土地
温度矿产……
只有一个地球教学实录（三）：
课前调查：
师：“爱上语文课的举手”，说明原因。
生：能丰富我们的课外知识。
生：让外国人了解我们中国的文化，了解我们悠久的历史，别让他们瞧不想咱们中国人。（生鼓掌）
师：掌声意味着欣赏，意味着肯定，你欣赏他什么？
生：我欣赏他的爱国。
师：真的吗？
生：是真的。
生：我有补充，我欣赏他才补充他。如今我们很多中国人出国留学，是为了把中国文化带到世界各地。
师：幸亏我没有打断你的发言，刚才误会你的。你为留学生作了解释与证明。
第一课时
师：美国有家世界著名的杂志《时代周刊》听说过吗？
生：听说过？
师：哦？它是在美国发行的，是英文写的（众笑）它每年都评出一位新闻人物，评出来的肯定是这一年最优秀的人物。评选人物－－圣安东尼.威廉斯明白吗？
生：不明白。
师：不明白是正常的，明白是不正常的。（众笑）震惊世界的“9.11”事件明白吗？
生：明白。
师：这明白是正常的。（众笑）他带领华盛顿人民三年内恢复了正常的社会秩序。1979年的年度新闻人物是邓小平，因为他发表了南巡讲话，开创了中国的新纪元。1998年，评选了一位特殊的“年度新闻人物”，所有的人都目瞪口呆，明白是谁吗？想明白吗？
生：想。
师（点击课件，出示旋转的地球）是什么？
生：地球。
生：地球。
生：地球。
师：吃惊吗？为什么？
生：以前都是评选人，为什么选地球？以前什么不选它？
生：不是人，为什么选？如果地球是人，也就是全球60亿人，而不是一个人。
师：听得懂吗？时代周刊是不是搞错了，想明白吗？真的？答案就在这篇文章里。
（传发文章）
师：大声地读，把文章读通顺，然后再问一问自己，你的情绪怎样？
（把话筒传递到部分学生嘴边。）
师：我一边在巡视，一边在倾听，一边在用心感受。感受你们跳跃的那颗心。你在读这篇文章时，情绪是怎样的？能跟大家说说吗？
生：我们在美丽的宇宙中，只有一颗让人生存的星球，人们却不断地在乱砍乱伐，不断地满足自己的需求，为此我感到十分痛心。
师：我注意到了，你刚才说了两个“不断地”，不断地乱砍乱伐，不断满足自己。多么贪婪的人类啊。
生：我情绪十分学生。如果再这样下去，人类将陷入无路可走、无地可容的结局。
生：人类的乱砍乱伐为自己挖下了坟墓，钱再我，地球破坏了，钱也但是是一堆废纸。
生：我有三种感受：可爱的球体让我自豪。第二种感受是看中间部分，十分痛心。第三种感受：看到结尾人们已经意识到要保护地球了，我的一腔热血已经涌了上来，我以后必须要保护地球。
师：女孩子的心思它就是细腻。（众笑）他注意了中间的部分，也体会出来了，尤其是最后，她用
了“一腔热血”。再去触摸一下我们的语言，课文中哪些地方，哪些词句表达出了你的这种情绪。用波浪线画出来。颤抖的波浪姆，那是心灵的颤抖。
（生自学）
师：尽管我不忍心打扰。你印象最深的，心灵越颤抖的读给大家听。
生：（读）滥用化学品的后果十分严重，使生物链遭到了破坏，十分痛心。对人们的无耻行为感到十分痛恨。
师：还有谁对这一段十分痛心吗？
生：人们不保护这些资源，实际是对自己的毁坏。
师：你们能够在这这词语上画个三角形。（板书：生态灾难）你们明白哪些生态灾难呢？
生：美国用珊瑚岛作实验，因为核污染，不能再生活。
生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一种受污染而生出的藻类，让这一段失去了生命。
生：森林被伐，没有人住。
师：森林被伐，风沙漫天，水土流失，人们背井离乡。
生：大气层遭到破坏，导致了酸雨的构成。
生：土地变成了沙漠。
师：沙漠肆虐，（指板书）不要小看了这四个字，再读一读，大声读。
（生继续交流让自己痛心的句子）
师：我听得出你十分焦急。
（再指名读）
师：你不仅仅感受到这种威胁，而且你有一种呼吁的想法。
（生再读）
师：听得出你的声音里饱含着一股义愤，想说吗？齐读吧。
（齐读）
师：每个人的表情都那样凝重，能高兴吗？高兴得起来吗？能简单吗？简单得起来吗？还想说吗？继续。
生：（读“如果人们不加节制地开发”一段，并谈自己的看法。）
师：短短的三分钟，“不加节制”这个词用了三遍，值得划一划。从不加节制地开采着矿产资源看出了什么？
生：几百年才能构成的资源是宝贵的－－
师：不能漏啊。几百万年（板书）
生：几百万年才能构成，却这人类几百年甚至几十年就破坏了，人类真是太不就应了。
师：同学们，几百万年，向千万年，甚至几亿年才能构成的资源被贪婪的无知的人们破坏着，你的情绪怎样？
生：我很悲哀，感觉到妈妈正在被破坏。
（指名读）
师：女孩子表达的方式比较含蓄，含蓄的语调背后绝对是不平静的情绪。
生：读到那里，我十分惭愧，这是地球妈妈几亿年的努力工作才奉献给我们的，我们几百年、几十年就能破坏掉。
师：还有别的吗？让你情绪沉重吗？
生：（读“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人类却随意破坏。
师：地球的慷慨和人类的贪婪，地球的无私与人类的自私构成了鲜明的比较。
生：（读“地球很小很小－－”一段）我从“只有”、“只占”能够看出地球的空间太小了。
师：不对呀，书上有问题呀，地球就应“很大很大”，改吗？
生：宇宙是无限的，地球只是太阳系中的五颗行星中一棵。
师：你管太阳系干嘛？地球有一亿平方公里呀。
生：地球人口很多，人均面积很少。
师：你们明白世界上有多少人口？
生：60亿。
师：再过五十年，人类将有多少？
生：90亿。
师：地球能够养活多少人？
生：30亿，40亿，10亿，80亿。
师：80亿。再过五十年，地球上将有90亿人，有10亿将生徨地饿死。地球大不大？再读一读这句子。
（生齐读）
师：正是基于这种认识，作者才发出这种感叹：只有一个地球，就应保护地球，让地球更好地造福于子孙后代。再读一读我们的心声。
（生读）
师：此刻你们明白了吧，为什么《时代周刊》把地球评选为年度新闻人物了吧。再读一读。
（生读）
师：因为宇宙只有一个地球，因为人类只有一个地球，因为我们只有一个地球。
第二课时
师：透过反反复复地朗读，反反复复地感情，反反复复地理解，我们走进了《只有一个地球》。我明白你们都付出了真情。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。“疑”是什么？
生：友谊。
生：问题。
师：（转向那个学生）只怪王老师口齿不清。（众笑）想“进”吗？
生：想。
师：好，那就先“疑”。
师：提个要求。你提的所有的问题务必是忠诚的，自己早就懂的不必再提，很简单的问题自己一思考就能够解决的不要再提。读，一条横线，一个问号，表示你这个地方有真问题。
（生读书质疑）
师：有问题请举手。一节课才四十分钟，每个人提个问题就是五十五分钟。有三四个问题的同学提你最疑惑不解的，提到十个问题，我们就停。
生：为什么地球可爱，又容易破碎呢？地球这么坚实，怎样会“碎”呢？
师：答案百分百在书上。（板书：破碎？）
生：人类无穷无尽地破坏，地球还能活多久？
师：（板书：地球活多久？）这是一个大问题，十分有研究价值的问题。（连打两个问号，一个比一个大）
生：是什么地质变化使地球矿产资源构成？
师：一个相当不错的问题，书上没答案，在课上干讨论也讨论不出什么来。到课外找课外书。（板书：地质变化？）
生：地球离我们多遥远？
师（板书：遥远？）
生：为什么就像一叶扁舟？
师：（板书：扁舟）这个问题上节课我们还形容着呢，可能这位同学认为研究得不够深入。
生：为什么40万亿公里范围内找不到第二个适合人类生存的星球？
师：（板书：40万亿？）
生：凭什么破坏地球，地球是我们大家的。
师：好一个义正辞严的“凭什么”，充满愤慨的“凭什么”。（连打三个问号）
生：能够建设海上城市，范围不就扩大了吗？
师：你对“很小很小”产生了质疑，大胆地质疑。（板书：很小很小？）
生：月球上有多少人能够去居住呢？
师：（板书：月球上能够有多少人居住？）
生：这天，我们在保护地球，那些不法分子在破坏我们的精心保护，是不是一种浪费？
师：（板书：精心保护？）十个问题，是同
学们在认真读书后产生的，古人告诉我们“小疑则小进，大疑则大进”，想不想再进一进？十个问题，只要再读再思考就能够解决。王老师完全相信你们能够自己解决。每个人只要挑选一个你最感兴趣、认为最有研究价值的问题自己解决，行吗？
（生自主解决问题）
师：好，好，王老师怀着一份深深的期盼，想和你们分享智慧的喜悦。
生：（回答中，师引导学生再读）
师：这样下去，地球怎样能够活多久？闭上眼睛。(师读：“人类生活所需要的－－”一段这是一幅怎样的画面，你仿佛看到了什么？
生：我看到了洪水，看到了人们在撕心裂肺地喊着。
师：现往前看。
生：他们在那砍树，大片的森林被砍光了。
师：然后村庄怎样？
生：村庄被风沙包围了，被洪水淹没了。
师：桥梁怎样了？
生：桥梁被水冲断了。
师：人们怎样了？
生：在包围在水中，有的爬上树上，有的在屋顶上，他们哭着喊着。
师：喊什么？
生：他们喊着“救命－－”。
生：我看到了动物在拼命地逃跑。
师：非典就是地球对人类滥吃野生动物的惩罚。
生：我看到了妈妈把我们遗弃了。
师：那是你想到的，看到的呢？
生：我看到他们眼中的惊恐。
生：所有的房屋倒塌了，他们在祈求狂风不要让我们流离失所，洪水流向了人类的家园，人们在向母亲求饶。
师：哪有什么上天？根本就没有上天，是人类在毁灭自己。再读一读刚才那段话。
（齐读：人类生活所需要的－－）
师：不光是这些，看看地球每一天在发生着什么变化？
（点击出示：
每一天，我们的地球有15亿人呼吸受污染的空气，至少有800人因此死亡。
每一天，我们的地球有1500吨氟利昂排入大气层，严重破坏着保护地球的外衣。
每一天，我们的地球至少有1500人死于饮用不洁水造成的疾病。
每一天，我们的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。
每一天，我们的地球有55000公顷的土地变成不毛之地。
每一天，我们的地球有55000公顷的森林被大火砍伐毁于一旦。
每一天，我们的地球有800亿吨水在悄然流失。
师：你有什么想说？
生：人类真是太残忍了。
生：人类在毁灭自己。
（再读：“能够不断再生－－”一段）
师：听到你们的朗读，看到你们的表情，王老师的情绪是那样沉重，应对人类的摇篮，你必须有许多的话想说给人类听，请把它们写下来。
（播放音乐）｛那音乐凄婉，悲凉，让人心痛，听过，但不知是什么曲子｝
（生写）
生：保护母亲吧，否则人类最后的表情便是哭泣。
生：***水源是人类的源泉，***天空是我们的外衣，－－
生：人类不要再胡闹了，最后吃亏的是你们自己。
师：千言万语汇成了一句－－（板书课题）（生齐读）痛定思痛后只有一句－－（生齐读）让我们的子子孙孙都记住－－（齐读）
师：（挨个梳理那十个问题，擦去解决的，留下没解决的）我们的这些问题就像地球的问题一样，困挠着人类。只要人们的意识开始觉醒，灵魂开始闪光，这些问题就必须能得到解决。
下课。
只有一个地球教学实录（四）：
一、激情入境，导入新课。
师：透过课前交流，发现同学们都个性聪明，出个抢答题考考大家，相信不会难住你们：4月22日是什么日子？
生：世界地球日。
师：能谈谈关于世界地球日的知识吗？
生：世界地球日最初是由美国人提出的。目的是为了让全世界人都保护地球。
师：你是从哪里明白的？
生：课外书。
师:广泛阅读课外书是学习语文的好办法，大家应向他学习。世界地球日的提出目的是让我们自觉地保护地球，因为茫茫宇宙中只有一个地球。
板书：只有一个地球
二、初读感知，自行解疑。
师：地球究竟是什么样貌的？课文向我们介绍了那些知识，请大家用你最喜欢的方式读课文，看能从中了解到什么？
生读课文。
师：读了课文，地球给你留下最深刻的印象是什么？
生：地球是一个美丽的星球。
生：地球上的自然资源是有限的。
生：地球太可爱了。
生：地球是美丽壮观的和蔼可亲的。
师:迅速浏览全文，看文中那句话能概括这个问题。
生：地球太可爱了，同时又太容易破碎了。
板书：可爱/易碎
三、细读悟理，落实目标。
师：文中哪些地方写出了地球的可爱？
生：在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色纱衣。
生：地球这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
课件出示以上两句话。
师：读读这两句话，从中体会出什么？
生：地球像一位温和的母亲。
生：地球和人类的关系十分密切，十分亲近。
师：试着把地球的美丽可爱以及我们与地球的亲近之情读出来。
生读。
师：请大家用一句发自内心的话赞美我们的地球。
生：地球真是太可爱了！
生：我们的地球母亲美丽可爱。
师：地球是美丽可爱的，茫茫宇宙中，自从有了人类，祖祖辈辈就在那里生息繁衍，她是人类赖以生存的家园，正如文中所说：地球是人类的——（学生接）母亲，是生命的——（生接）摇篮。
师：请同学们看着画面，听读下面的课文，看又能从中体会出什么？
课件出示：配音画面。地球又是一个半径只有6300多公里的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。同茫茫宇宙比，地球是渺小的。它只有这么大，不会再长大。地球表面的面积是5.1亿平方公里，而人类生活的陆地大约只占其中的五分之一。这样，人类活动的范围就很小很小了。
生：从中体会出地球很渺小。
《只有一个地球》课堂教学实录-彩霞满天-寒江雪
生：我们人类生活的范围是很小的。
···
师：抓住哪些重点词语体会的。
生：6300一叶扁舟5.1亿五分之一
师小结：是啊，同茫茫宇宙比，我们的地球是很小的，然而，它却无私地为60多亿人口带给着一切自然资源，请大家分组合作学习3—4自然段，看能从中读懂什么？
学生自学。
师：小组内交流，谈谈自己读懂了什么不懂得问题互相帮一帮。
学生小组内交流。
师：各小组进行交流。
生：我读懂了矿产资源的构成需要很长时间，所以说它是不可再生资源。
生：自然资源能够分为五大类，它包括矿物资源、水资源、大气资源、森林资源、生物资源。
课件出示：
自然资源：水资源森林资源矿产资源生物资源大气资源
师：（指课件画面）大家看，这四类资源本来是能够不断再生的，可为什么又变得不可再生了？
生：因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重威胁。
师：用自己的话说说好吗？
生？因为人们随意毁坏资源，滥用化学品造成了很多灾难。
师：归纳起来就是两条原因，即——
生齐说：随意毁坏，滥用化学品。
师：用自己的话说说生活实际中这样的例子。
生：清澈的小河里因为被排放了污水，小鱼小虾都死了。
师：把话说明白，哪里排放的污水？
生：水泥厂。
生：我们学校南边的造酒厂成天排放污水、废气，污染了河水和空气。
师：我也发现了这个问题，酒厂距离我们太近了，咱们这些祖国的花朵受害不小。
生：我们村有些人上山捕杀野生动物，饭店里也有不少吃青蛙的。
生：有的人滥砍伐山上的树木，使森林资源遭到破坏。
我们村在有的农民在小河里洗刷农药瓶，导致鱼虾死亡。
师：看来大家明白的可真不少，生活中像这样的例子还有很多，请看画面。
课件显示滥砍树木，汽车、工厂排放污气，洪水暴发、泥土流失等镜头组合。
师：看了画面，再回头读这段话，相信更有更深的感受。
（课件出示第四自然段）学生读。
师：当你理解到自然资源这么容易遭到破坏，此时，你想对大家说什么？
生：请大家不要再破坏自然资源。
生：如果自然资源都被我们毁坏了，我们将别无去处。
生：地球被破坏了，我们的子孙就见不到这么美丽可爱的地球了。
师：看，他想到了我们的子孙后代，有远见。
生：请不要破坏自然资源，否则，惩罚我们的将是人类自己！
师：多深刻啊！
四、探究辩论，拓展创新。
师小结：透过以上学习，我们明白了地球上的自然资源在人们的随意毁坏中必将迅速减少，同学们试想，假如有一天，地球上的一切自然资源都枯竭了，人类要生存，该怎样办？
生：能够移居到别的星球。
生：不能移居到别的星球。（大部分学生都这么吆喝）
师：大家先别争论，同意移居的有谁，请举手。（两名）
师（鼓励）：请你们俩不要担心，真理往往就在少数人手中。罗老师和你们俩想法一样，如果地球上没有了任何资源，我可不在那里等死，我和你们一齐移居，打算和我们一齐移居的请大胆举手。（又有几个学生举手）
师：请你们迅速整理搜集到的资料，说出自己充分的理由，准备三分钟后当场辩论。
生：（重新组合成两个对立的小组，开始准备材料）
师：探究辩论开始，正方先说。（同意移居方）
正方：1969年7月21日，美国两位宇航员踏上了月球，这说明，人类登上月球已经成为现实，我们能够去月球。
反方：科学研究证明，月球上没有空气和水，所以人类要想在月球上生活十分困难。
正方：科学家设想在月球上建造太空城，我们能够乘航天飞机去太空城居住。
反方：太空城即使建成了，又能住几个人呢？不要忘记我们全世界共有60多亿人啊。
正方：九大行星中，金星距离我们最近，我们能够去金星。
反方：金星表面480度，人类上去立即就会化为蒸汽，你去找死吗？
正方：当地球上一切自然资源都没有了，难道在地球上不也是等死吗？火星与地球十分相似，据说火星上有水，能够供人类生存。
反方：1971年美国发射“水手9号”飞船给火星拍了超多照片，证明了火星上没有河流，所谓的“运河”之说，只但是是一些环形山。
师：你真了不起！明白这么多，都是从哪里明白的？
生：上网查阅的。
师：难道我们哪里也去不成了？
反方：老师，我认为，几十年以后，我们就都死了，不用思考移居的事情了。
师：我们死了，我们的子孙后代怎样办？还是要思考移居的事。
反方：你们忘了，等到地球上的一切自然资源都枯竭了，你们拿什么去准备移居？
师：是呀，我们的前提条件是地球上的一切自然资源都枯竭了。透过刚才的辩论，我发现你们的知识面十分宽，说明你们课外读书很多，这是个很好的习惯。咱们就先辩论到那里。回过头来看看科学家怎样说？请自由朗读课文6—7自然段后回答。
生读后回答：科学家已经证明，至少在地球为中心的40万亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星球，人类不能指望在破坏了地球以后移居到别的星球上去。
师：根据科学家的决定，目前我们能不能移居？
生齐：不能。
五、明理导行，深化认识。
师：但，我相信，随着太空科学技术的发展，人类移居别的星球必须能成为现实。只是目前在很长的一段时间内还不能实现。因此，宇航员在遨游太空目睹了地球之后，发出这样的感叹，齐读——我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！
师：看清楚后面的标点符号再读一遍！
生齐读——我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！
师：说得多好啊！孩子们，此时，你们最想说什么？
生：爱护我们的家园吧！
生：爱护我们的地球母亲吧！
生：请大家像保护我们的眼睛一样保护我们的地球妈妈！保护生态环境！
师：课文最后一段道出了大家的心声，齐读。
生齐读最后一段。
师：既然我们别无去处，就就应精心地保护我们的地球。那么我们就应怎样保护地球呢？
生：爱护地球，不要向地球母亲的血管里注入污水。
生：我们要绿化荒山，使大地成为绿色一片。
生：我们要植树造林，不要乱砍滥伐树木。
师：能够从身边的小事说起。
生：不随便倒垃圾。
生：不乱捕杀野生动物。
生：节约用水，洗衣服的水再用来拖地。
师：想得可真周到啊。大家的想法都很好，咱们要把这些想法让全世界的人都明白，怎样办？我提议：组成环保宣传小组，立即行动，我们这次行动的口号是（课件画面显示：保护地球，爱我家园）齐呼我们的口号。（学生齐呼）
师：大家能够画宣传画，能够写标语，能够写读后感，还能够朗读优美的段落。
播放背景音乐，学生创作。教师巡视指导。
（5分钟创作时间）
师：下面请同学们上台展示自己的作品。
学生：有的读体会，有的呼标语，有的介绍宣传画···
师小结：同学们个个都是优秀宣传员，期望你们从这天做起，从身边的小事做起，争做一个保护环境的小卫士，相信有了你们的努力，地球母亲明天的环境会更加完美。
六、布置作业，课外延伸。
师：请同学们课下继续搜集资料，做一份“绿色环保”专题手抄报。
只有一个地球教学实录（五）：
[课前引导]
师：同学们，这天我们是第一次见面。我先自我介绍一下：我姓陈，是深圳市福田区岗厦小学的语文老师。你们叫我什么？
生：陈老师。
师：听说你们都很聪明，我想考你们一个问题，回答时思路要尽量开阔一点：我们此刻在哪里？
生：学校的礼堂里。
师：（摇头）思路不够开阔。
生：在深圳。
生：在中国。
生：在地球上。
师：是呀，我们在深圳、在中国、也在地球上。请全体起立，跺一跺脚：我们的脚下是什么？
生：地球。
师：（板书：地球）我们一齐叫一声：地球。
生；（齐）地球——
师：地球听到了没有呀，怎样没有反应？让我们再一次深情的呼唤：地球，你好！假如地球听到了，她会热烈地鼓掌的。开始！
生（一齐，深情地）地球——你好——
（学生身后响起听课教师们的热烈掌声）
师：地球听到了我们的呼唤。好，我们此刻开始上课。
[第一课时]
师：同学们，这天老师要带你们乘坐中国自行设计和制造的“神舟号”宇宙飞船到太空去旅行。请大家闭上眼睛，我们的飞船立刻就要升空了。好，飞船已经升到了太空，请睁开眼，观看太空美丽的景色。
（播放太空行星运行的录象，地球逐渐清晰，最后定格）
师：同学们这水蓝色的星球就是我们的地球，喜欢吗？请用一句话，夸一夸我们的地球。
生：地球，你真美呀！
生：地球，你好伟大！我喜欢你！
师：请同学们迅速地浏览课文的第一段，看看课文里是怎样赞美地球的。
生：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”
师：请充满感情地朗读这句话。
生：（有感情地朗读）
师：为什么称地球为“人类的母亲”、“生命的摇篮”呢？请同学们带着问题自己读课文。
生：（自读课文，初步理解课文资料。教师放手让学生把课文读透）
师：此刻我们请几个同学读给大家听，第一个请谁读？
生：（纷纷举手）
师：这么多的同学愿意读。好，我请班长推荐一个。
（班长推荐学生甲）
师：（对班长）请你说说为什么推荐她？
班长：她读书水平高，胆子大，声音个性响亮。
师：请你读1、2两段，要把班长夸奖你的那些特点读出来。
（学生甲读课文）
师：确实如班长所说的那样，读书的水平高。下面请谁读？此刻请你（对学生甲）推荐一位。
（学生甲推荐学生乙）
师：（对学生甲）你为什么要推荐他？
学生甲：他读书流利，而且很有感情。
师：（对学生乙）请你读3、4两段，要把流利、有感情的特点读出来。
（学生乙读课文）
师：很有感情。好，下面请谁读？有毛遂自荐的吗？（学生纷纷举手，对学生丙）请你读5、6、7三段。你先说说你读书有什么特点。
生：我虽然读书没他们好，但我进步很大。我的特点也是有感情。
（学生丙读课文，且发挥很好）
师：掌声鼓励。谁读最后两段？（举手的学生个性多）好，全班一齐读。
（全班齐读课文）
师：下面我还要检查同学们理解词语的状况。看屏幕。
先理解带点的字，再解释词语：
同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。
生：渺，是细小。渺小，就是小的意思。
师：再用同样的方法解释下列词语。
居住遨游扁舟枯竭
师：请同学们相互说说。
（学生相互说词语的意思）
师：请同学们认真思考一下：理解这些词语时，有没有规律可寻？
生：这些词语前后两个字的意思相近，我们在解释这些词时，能够用其中的一个字的意思来解释它。
师：再看下一个词。
举例解释词语：
自然资源
师：请迅速地读课文，举例说说哪些属于“自然资源”？
生：矿物资源、水资源、森林资源、生物资源、大气资源。
师：此刻将这些自然资源分两类，你明白为什么这样分吗？
矿物资源（不可再生）
水资源、森林资源、
生物资源、大气资源（能够再生）
生：前一类是不可再生的自然资源，后一类是能够再生的自然资源。
师：再看下面的一组词。
朗读理解词语：
……不是……而是……甚至……
师：请找出有关的句子朗读，要把这些词语在句子中的意思读出来。（学生练习后，教师请一学生读，表达得不是太好）
师：“几百万年，甚至几亿年……”怎样才能把“几百万年”和“几亿年”读得区别开来？
（学生再读，理解得比较好）
师：课文中还有几组关联词，请找出有关的句子，用上面的方法自己读读。
（学生读有关的句子）
师：对词语的理解就到这。这篇课文是科学知识说明文，下面请同学们迅速的阅读课文，思考：课文告诉我们哪些关于地球的科学知识？
生：这篇课文告诉我们：地球很美，但是也很小；地球上的资源是有限的。
师：还有补充吗？
生：课文还告诉我们在地球资源枯竭的时候，我们不能移居到别的星球上去。
师：我们看课题，为什么用“只有一个地球”做题目？请把下面的一句话补充完整：因为“只有一个地球”，所以……
生：因为只有一个地球，所以我们要保护地球。
师：请大家读课文的最后一段，并以最快的速度背熟。
（学生读书，背书）
师：请同学们一齐背最后一段。
（学生群众背诵后，下课）
[第二课时]
师：我们一齐背诵课文的最后一段。
（全班群众背诵最后一段）
师：透过这篇课文的学习，我们对地球有了更深入的了解，保护地球，珍爱生命，是我们的共同信念。但是，并不是所有的人都这样想。下面我们先阅读两条网上的消息。
布什抛弃《东京议定书》
布什总统于去年3月，宣布美国退出《东京议定书》。布什称这个协议，一旦付诸实施，将令美国丧失几百万个工作机会，美国经济将会受到影响。《东京议定书》要求世界40多个主要工业国家，在10年之内，将温室气体的排放量减少到1990年的水平。美国是世界上最大的工业化国家，每一天向大气中排放超多的二氧化碳等工业废气。
布什不参加“拯救地球”会议
今年9月，世界各国首脑在南非召开“拯救地球”会议，为人类的前途和地球的命运，共商大计。美国总统布什拒绝出席这次会议，引起代表们的一致质疑。一名代表说：“全世界都要求采取实质性的措施拯救地球，消除贫困，作为全世界首富和唯一的超级大国，总统不来参加会议，却去休假，真是世界上最糟糕的总统。”
师：读完这两条消息，你有什么想法？你的情绪这样？（学生纷纷举手）先不讲，请你们做一个表情，透过这个表情，要让我明白你们的真实感受。
（学生做出各种表情）
师：有的是气愤的神情；有的是一副思考的样貌；有的很激动；还有的显得个性不解……此刻请你们把心中的想法说出来。
生：布什，你真是一个很糟糕的总统！
生：布什你太自私了。
生：美国的这个总统就应立刻下台。
生：布什，你一个大国的总统怎样会这样呢？
师：鲁迅说过：辱骂和恐吓绝不是战斗。我们要想办法让布什转变态度，改变注意。假如布什就在我们面前，我想请同学们来劝他。请你先写好劝说稿。请同学们认真读课文，到课文里找说服布什的理由，还能够将课外书中学到的有关知识运用进去。要注意劝说的方法，劝说的技巧，劝说的态度。
（生写劝说稿，教师巡回指导）
师：（模仿布什的口气）我是美国的现任总统布什，我的信念是：美国的利业高于一切。听说有几个中国的小朋友对我的环保政策有意见，我想听听他们的意见。但是我很忙，得抓紧时间。
生1：布什总统，你太不就应了……
布什：你是谁？你怎样这样和我说话？
生1：布什总统，你好。我是中国的一位小学生。我从网上明白你不愿参加“拯救地球会议”，我很失望。布什先生，我们只有一个地球，这是全世界人民共同的家园。我们都就应倍加爱护我们的地球。地球上的矿产资源十分有限，而且不能再生。大气资源、水资源虽然能够再生，但也不能随意的破坏。此刻地球上60%以上的地区缺水，空气的污染也相当严重，经常下酸雨，南极上空大气层的空洞也越来越大。这些都是工业污染的后果。美国是世界上最大的工业化国家，每一天向大气中排放的废气最多。因此，你务必改变态度，重视地球的保护工作。我们强烈要求你签署《东京议定书》。
布什：你说的状况我都明白。但是我认为没那么严重。我们美国的科学技术这么先进，没有解决不了的问题。还有，我们还能够到其它星球上去嘛。好了，再见。
生2：布什，你不要走！
布什：你是谁？你要干什么？
生2：我是正义的化身，我要控诉你！
布什：控诉我？凭什么？
生2：你听着！你们美国是全世界排放废气最多的国家，是核试验最多的国家，是消耗石油最多的过家……你是大国的总统，就应有职责感！你不能只顾自己的利业。如果地球被破坏了，你们美国人也没处逃生。因为科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿公里内没有适合人类居住的第二个星球。到时，你的总统的位子也不保了，你务必认真思考！
布什：啊，好厉害的中国小姑娘。虽然，态度很严厉，但讲的话还是有必须的道理的。看来我是要思考思考。再听听其他小朋友的意见。
生3：（作海豚游水的动作）布什先生你好，很高兴能见到你。
布什：你是谁？怎样这样？
生3：我是海洋的精灵——海豚，我代表海洋中的所有动物向您求助。海水的污染太严重了，我们简直无法生存。过去，我们在海洋中生活得自由自在。但是之后超多的污水流入海洋，我们的家园遭到了严重的破坏，海洋中的同伴死伤惨重呀……（作流泪状）
布什：我很同情。你要我做什么呢？
生3：期望你采取行动，拯救地球，揪揪我们海洋里的动物、植物。
布什：好，我必须认真思考你的意见。
…………
师：同学们，你们刚才的表现十分出色，连一贯很自负的美国总统布什先生也被你们打动了。因为你们的理由很充分，讲话的态度也很诚恳。这也说明你们对课文的理解很透彻。推荐你们以班级的名义写一封信给布什，期望真的能改变他的态度。下课。