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只有一个地球教学实录

　　只有一个地球教学实录（一）：

　　上课铃响，师生问好

　　师：同学们，美国有一家世界著名的杂志叫《时代周刊》，听说过吗？

　　学生有的听说过，有的没有

　　师：没听说过没关系，这家杂志每年要在世界范围内评选一位年度新闻人物，评出来的这个人往往在这一年当中在全世界影响最大。我举两个例子，比如说，2001年周刊评选出来的年度新闻人物是美国纽约市的市长朱莉.安妮，明白为什么评她？

　　生：不明白

　　师：因为那一年在美国纽约发生了震惊全球的9.11恐怖事件，明白吗？

　　生：明白

　　师：那个事件发生以后，整个纽约几乎成了人间地狱啊，但是，就是在这样的状况下，朱莉.安妮领导纽约市的市民，全力救灾，重建家园，短短的三个月内，就让纽约的市民过上了正常安定的生活，厉害吗？

　　生：厉害

　　师：所以那一年她成了时代周刊的新闻人物。再比如说，1992年，周刊评选的年度新闻人物是咱们国家改革开放的总设计师邓小平，我们喜欢叫他小平同志，因为那一年小平同志发表了著名的南巡讲话，那个讲话把我们国家的改革开放又推向了一个崭新的高潮，而且，这个影响一向到此刻还在继续。厉害吧，自豪吧？但是，1998年时代周刊却评选了一位十分特殊的年度新闻人物，当结果一公布，所有人都大吃一惊，有人问，大家想明白吗？

　　生：想！

　　师：来！我们一齐来看看，1998年时代周刊评选的年度新闻人物是——（视频演示地球）谁？谁？谁？

　　生：地球

　　师：当你从王老师口中明白这个消息的时候，你吃惊吗？

　　生：吃惊

　　师：为什么？

　　生：因为地球同是我们人类中的一员。

　　师：说得多好啊！（问另一学生）你吃惊吗？

　　生：吃惊，因为地球默默地为我们奉献。

　　师：地球默默地为我们奉献，毕竟它不会说话，它怎样能够成为年度新闻人物呢？想明白答案吗？

　　生：想

　　师：真想？

　　生：想！

　　师：别说话，用眼睛告诉王老师想不想？

　　生睁大眼睛，不住地点头（笑）

　　师：答案在这。（拿出课文）每人一份，拿到的大声朗读，注意读准字音，读通句子，读完后问一问自己你的情绪怎样样？来吧！咱们开始，拿到以后大声地读出来。

　　生自由朗读课文，教师巡视。

　　师：读书的声音越来越觉得轻。王老师在看每一个同学的表情，我发现你们的脸色也开始变得凝重起来。因为我看到你们在读这篇课文的时候自己的情绪在悄悄地发生着变化呀！是吗？那么大家来说一说你读完这篇课文以后你的情绪是什么，好吗？来，请你先说。

　　生：沉重的。

　　师：你为什么而感到沉重？

　　生：因为人类随意破坏地球，造成地球也许会发生悲惨，我们这个地球太可爱了，但是又十分容易破碎，这是人类随意破坏地球才造成地球容易破碎。

　　师：说得多好啊！她为我们这个地球太容易破碎才感到情绪沉重，她更为人类对地球的随意毁坏而感到情绪沉重。女孩子读书的感情就是细腻这是她读完以后的感情。我问一个男孩子。你读完书以后的情绪怎样样？

　　生：沉重

　　师：也是沉重，你读完书除了情绪沉重以外，你还体会出其他情绪吗？

　　生：担心

　　师：你说得对！你为什么担心？

　　生：担心人类再这样破坏地球，地球会在不久的将来破碎。

　　师：（深沉而有力地说）他担心如果这样继续下去，地球总有一天要——破碎。王老师相信，到那个时候破碎的不仅仅仅是地球，破碎的也是我们每一个人的心！我明白你也想说自己的情绪。请你说说，除了沉重，除了担心，你还读出了什么情绪？

　　生：悲哀

　　师：你说。

　　生：悲哀人类破坏地球会使地球破碎。

　　师：你看看，同样的现象，他体会到的是担心，他体会到的是悲哀。一个是悲观主义者，一个是理性主义者。你看两个人的反思就是不一样。再问那个女孩子，除了沉重，除了担心，除了悲哀，你还体会出其他什么情绪？

　　生沉默

　　师：我明白你此时的情绪已无法用言语来表达。（生笑）来，你说。

　　生：不仅仅仅感到悲哀，除了担心，我还感到十分地难受。

　　师：你是真难受吗？你说说你是怎样个真难受？

　　生：因为人类无节制地破坏地球，看伐树木，才导致地球不能更好地为我们服务，而且有一天它会破碎，所以我感到十分难受。

　　师：你在为自己的命运，在为人类的命运而难受啊！她看得多远哪。同学们，我明白，读了这篇课文之后每个同学都有自己的情绪，但是王老师相信，读完这篇课文没有一个人能高兴得起来的，也没有一个人简单得起来。每个人的情绪都是复杂的，又是沉重的。那么，你再到课文当中去找一找，仔细找一找，你想想看，到底课文当中的哪些文字，哪些叙述，还有哪些描述让你的情绪变得如此糟糕又如此沉重？请在这些地方画下让你颤抖的线条。

　　生仔细阅读课文，师巡视。

　　师：我转了一圈，发现有的同学画了一处，有的同学画了两处，有的同学画了三处、四处、甚至五处。我想在你画的波浪线的地方，其中肯定有一处能让你怦然心动的，是吧？把那一处读给大家听一听好吗？来，谁来？请你。

　　生齐读“人类生活所需要的水资源……严重的威胁”

　　师：你在画这个地方时的情绪是什么？

　　生：担心

　　师：你最担心的是你刚才读这段话中的哪个词？

　　生：威胁

　　师：威胁是吧？这威胁都来自于生态灾害。（板书：生态灾难）咱们一齐来读读刚才那个同学读过的几句话。你们要一边读一边在脑袋里搜索，要明白在咱们这个地球上有哪些生态灾难？（师引读）

　　生齐读：“人类生活所需要的水资源……严重的威胁”

　　师：你明白在咱们这个历史上有哪些生态灾害吗？

　　生：龙卷风

　　师：龙卷风它怎样就成为生态灾害呢？

　　生答不出来

　　师：龙卷风是人为的还是自然的？（生沉没）那叫自然灾害。当然，你明白龙卷风说明你的课外知识还是比较多的，你请坐下，谢谢你。

　　问另一学生，你明白什么生态灾害吗？

　　生：水资源、森林资源、生物资源、大气资源

　　师：水资源怎样变成了生态灾害呢？

　　生：因为人类把污水排除到长江、黄河。

　　师：人类把内含各种化学品的有毒的污水排入了河流

　　生：使河流里是干净的水变成了污水

　　师：干净明净的水变成了污水，继续，你将会在水面上看到什么？

　　生：看到许多我们水里堆积的垃圾，

　　师：你会看到许多本来活泼自由地在河水里边游来游去的快活地鱼儿们一条条地变成了什么？

　　生：变成了死鱼。

　　师：死鱼，当你经过这条河的旁边的时候你将会问到什么？

　　生：一股臭味。

　　师：一股臭味，如果这条河水继续这样下去你将会看到河两边还有人居住吗？

　　生：没有。

　　师：她说的这一切的一切，四个字，什么？

　　生：生态灾难

　　师：大声地读，什么？

　　生：生态灾难

　　师：真好！这是一种生态灾难，请坐。好，继续，谁还明白别的什么？

　　生：沙尘暴。

　　师：说，沙尘暴是什么？

　　生：这是因为那些人们为了谋取暴利而乱砍乱伐树，原先的那些森林，那些大树都被砍掉了，所以那空气，因为植树吸进去的是二氧化碳，而呼出来的是氧气，故而有时候有些地方的氧气也变得污浊。

　　师：你说的沙尘暴，你说得十分好！大片的森林被砍伐代尽，超多的植被被破坏，于是，本来是绿油油的草原变成了——

　　生：只剩下一片沙地

　　师：变成了一片荒凉的沙漠，狂风四面的时候，你看到了什么？这些沙子怎样样？

　　生：飞扬。

　　师：飞扬啊，吹得很远很远，于是，你会看到城市本是晴朗干净的天空

　　生：变得一片黄色。

　　师：变成一片黄色，于是人们出行的时候不得不戴上，戴上什么？

　　生：戴上口罩

　　师：戴上口罩，不光是口罩，甚至除了留出一双眼睛以外整个人的头部都得把他裹起，于是你会从电视上、从广播上听到交通事故的发生率突然就？

　　生：升高了

　　师：升高了，那都是谁作的孽啊？

　　生：都是我们人类所作的孽

　　师：都是沙尘暴的孽，沙尘暴的背后就是你所讲的那些无知的人们，他所讲的这一切一切……你们大声地读!

　　生：生态灾难

　　师：再读

　　生：生态灾难

　　师：真好，王老师有一个推荐，推荐你们在这四个字的下面打上重重的三角符号，来，咱们再一齐回顾刚才的话。用你们那敏锐细腻的心灵你再细细地去感受那段文字，读着读着你会发现“生态灾难”这四个字，它已经不是四个字了，在你们眼前，你仿佛看到的是什么？（师引读）

　　生齐读：“人类生活所需要的水资源……严重的威胁”

　　师：威胁，读着读着，看着生态灾难这四个字，看重重的三角符号，这个时候，在你的眼前，你看到的仅仅是这四个字吗？

　　生：不是。

　　师：不是，你看到的是什么？

　　生：看到了许多受到危害的地方人类所受到的伤害，像大洪水啊、沙尘暴啊什么的。

　　师：是，在她面前生态灾难这四个字成了大洪水，成了沙尘暴。

　　生：在你的眼前，这四个字成了什么了？

　　师：在我的眼前，这四个字让我仿佛看到了地球上的资源正在渐渐地消失

　　生：他看到了地球的资源正在慢慢地消失啊。

　　师：你们看到了什么？这四个字在你们的眼前仿佛变成了什么？你说

　　生：仿佛变成了

　　师：我相信它已经不再是四个字了，是吗？你仿佛把它看成了什么？

　　生：给人类带来严重威胁的灾难。

　　师：“给人类带来严重威胁的灾难”，好，这是你看到的，好，你来说，这四个字仿佛变成了什么？

　　生：这四个字仿佛变成了人类的杀手。

　　师：“杀手”，那是一个个黑面杀手啊！它们的威力是如此的巨大。多好啊！他把这四个字读活了。在他们眼前这四个字不是死的四个字，而是活的杀手、恐怖的杀手，给人们带来灾难的杀手。当我们看到这四个字，我们再来读这段话，王老师相信你们必须能读出新的感受，新的体会。（师范读：人类生活所需要的水资源，森林资源……给人类的生存带来严重的威胁。）

　　生有感情齐读

　　师：好，我们继续。你还画了别的什么地方？请读给大家听。

　　生：“科学家已经证明……让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！”

　　师：是。感觉越读越真诚，越读越强烈。你怎样会这样读？

　　生：因为等到地球的资源枯竭后，人类不能指望到别的星球去居住。

　　师：是的，为此你感到十分地着急，十分地担忧，是吧？所以有这样的体验，才会有这样的朗读。来，继续。你还画了别的什么地方？

　　生：“地球是无私的……地球上的资源必将越来越少。”

　　师：王老师想问你一下，你在读刚才那段话的时候，你有没有注意到（板书：不加节制）这个词？

　　生：有

　　师：当你读到这个词的时候，你是怎样想的？

　　生：我想人类如果再这样不加节制的话，地球将会破碎。

　　师：是啊，你不想带来这样严重的后果，是吧？你也来读读，当你读到这四个字的时候，你的脑海里边首先跳出的是别的哪个词语？开始。

　　生齐读

　　师：当你读到不加节制这四个字的时候，你首先想到的是哪个词？

　　生：灭亡

　　师：他想到的是灭亡。你想到的又是哪个词？

　　生：贪婪

　　师：她想到的是贪婪。你又想到哪个词？

　　生：破碎

　　生：破碎

　　生：没人性的行为

　　生：资源越来越少

　　师：用不加节制这个词我们想到的是贪婪、自私……你们能够在这个词语下面画上重重的三角符号。

　　生拿出笔画上记号

　　师：（将板书画上一个圆圈）我什么都不用说，你必须能发现这两个词语之间存在着多么可怕，多么恐怖的关系。（师生沉没）正是因为这样，所以我们的作者他才会发出这样的感叹“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处呀！”我们一齐读一读作者的感叹，请——开始！

　　生齐读，感情越来越强烈。

　　师：所以1998年新闻周刊才会把我们的地球评为年度新闻人物。同学们，我们要爱护地球，因为我们——（生读课题）

　　师：善待地球，这是一个永恒的话题，因为我们只有一个地球，因为人类只有一个地球。

　　整理：林丽蓉

　　“读”你千遍也不厌倦——我的《只有一个地球》成长纪实

　　王崧舟

　　在我的眼里，自己创作的教案是有生命有灵性的。这正如画家之于他的画、音乐家之于他的谱子、作家之于他的小说、设计师之于他的时装……很多时候，自己创作的教案往往是以溪流、璞玉、小白杨、丑小鸭等意象呈现的。因为是溪流、是璞玉、是小白杨、是丑小鸭，所以它们就有了属于它们自己的成长诗篇和流转旋律。

　　我的《只有一个地球》，从诞生的那一刻起，就像一条小溪，从我生命的心泉中汩汩地溢出。它无法明白去路是坎坷还是平坦，明天是风雨还是响晴？是痛苦的降临，还是其乐也融融？但它的天性却是一向地向前流淌。不管是曲曲折折，还是平平庸庸，它终归摆脱不了流入大海的宿命。于是，就有了这样的成长轨迹和生命节律：

　　起——孤帆一片日边来

　　我创作《只有一个地球》动念于2003年3月30日。那时，我正在西安讲课，遇到了江苏海门实验小学的周益民老师。周老师是一位质朴真诚、才情四溢的青年教师，他在西安上了《只有一个地球》，可惜我无缘聆听。晚上，周老师拿了整理好的课堂实录请我指点。我看完这一课的实录，不禁惊诧于他对文本独特而细腻的对话。在旁人眼中，地球本是一个纯粹的星球，没有生命，没有感情。但是，在周老师的课上，地球已经不仅仅仅是地球，地球是母亲，是人类的母亲，是可爱、可亲、无私、美丽的母亲。正如周老师在课堂上所讲的：“文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。”于是，与文本的对话成了与母亲的对话，与地球的沟通成了与母亲的沟通。周老师的《只有一个地球》，如一片来自日边的孤帆。它给我带来的，是生命的灿烂之光，是人性的海阔天空，是浪漫而多情的海市蜃楼。

　　就在那一刻，我产生了创作《只有一个地球》的冲动在003年4月4日，是我祖母的百年诞辰。回到老家做完祭祀，我就一个人在昏暗的灯光下开始了《只有一个地球》的创作。身边除了《只有一个地球》这篇课文，没有其他任何资料。但我的创作状态却出奇得好，冥冥之中如有神助。到子夜时分，在一片如潮的蛙声中，《只有一个地球》在我的笔下诞生了。也许，这是我献给祖母的最好的一炷心香吧！

　　这个版本的《只有一个地球》，大体思路如下：

　　第一课时

　　一、创设问题情境

　　讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。

　　二、初步感受课文资料

　　学生自由朗读课文，读后畅谈自己的情绪。

　　三、了解课文的主要资料

　　引导学生初步读悟写地球资源的两段话和写人类别无去处的两段话，然后借助课文的最后一段来归纳课文的主要资料。

　　四、回归课文整体

　　引导学生将课文的最后一段跟课文的资料、课文的结构、《时代周刊》评选地球为新闻人物等联系起来，说说自己的发现。

　　第二课时

　　一、创设想像情境

　　（课件呈现“地球”图片。）

　　师：同学们，这就是我们的地球，这就是人类的母亲。是她，无私地养育着我们；是她，精心地保护着我们。以前，我们的地球母亲是那样的美丽壮观；以前，我们的地球母亲是那样的和蔼可亲。但是这天，就在这天，就在科学技术迅猛发展的这天，就在人类生活日益富足的这天，我们的地球母亲却止不住发出了悲惨的哭声。这哭声，是从课文的什么地方传来的呢？

　　二、品读重点语段

　　1．从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《地球上的一天》，引导学生品读第4自然段。

　　2.从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《生物圈2号》，引导学生品读第8自然段。

　　三、倾诉读后感

　　从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。（播放满文军的《懂你》）地球！我亲爱的母亲：_______________

　　你的孩子：

　　四、点题结课

　　2003年4月10日，温州苍南，我的《只有一个地球》首次登台亮相。课后我做了如下反思：

　　1.将与地球的对话转换成与母亲的对话，这个对话角度是新颖的、独特的。阅读教学中的对话，基础在教师与文本的对话。倘若教师与文本的对话能够“见人所之未见，发人所之未发”，那课的成功就有了一半的根基。

　　2．以感情为主线构筑对话的流程，避免了常识课的嫌疑。文本中有关地球环保的知识点成了培植、激荡、融化学生感情的支撑点，课有了活的气韵和美的意境。语文课中“知识和潜力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个不错的平台。许多课文，知识是浸润着感情的知识，过程是流淌着感情的过程，潜力因了感情才有动力，方法因了感情才有灵性。如此一来，感情就成了一个场，融入其中的有知识、有潜力、有过程、有方法，当然更有态度和价值观。

　　3．补充的两个课外资料典型而具有震撼力，它们既是一种对文本的拓展，又反哺了对文本的感悟。这在拓展阅读的理论上，是一种具有原创好处的概括。从某种角度看，拓展阅读是基于文本、服务文本的，拓的是文本深藏着的意蕴，展的是文本包裹着的内涵。

　　4．遗憾的是，这个版本对课文的感悟缺乏层层剥笋式的深入，必要的咬文嚼字、字斟句酌因为缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄。语文意识、语文味道反而被知性的拓展和感性的激荡给稀释了。

　　承——桃花潭水深千尺

　　第二版的《只有一个地球》是在经过灵魂的涅槃之后悄然再生的。我在想，语文味是怎样烹调出来的呢？烹调语文味的油盐酱醋又是些怎样的作料呢？通读就应是的，品词就应是的，写话也就应是的。第一版的《只有一个地球》，诵读占了它足够的分量，写话也有了它恰当的位置，缺的恐怕就是品词了。

　　品哪些词？为什么要品这些词？品词的什么？怎样引导学生去品好这些词？品词与感情这条主线怎样融合？品词与知性的拓展怎样结合？品词如何使学生对课文的感悟层层深入？

　　思考是痛苦的，否定自我是痛苦的。此时的我，应对着《只有一个地球》，“欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋”，而心里却“别是一般滋味在心头”“品词”的问题一向索绕着我，像一群嗡嗡闹转的蜜蜂，又像一个个深不见底的漩涡。这样煎熬着达数月之久。直到2003年的9月18日，在我完成了户外语文综合性学习课《相约拱宸桥》的电视直播之后，思考的触角才真正钻入了词的沙滩，并最后挖出了一个个五光十色、形态各异的词的贝壳。

　　第二版的《只有一个地球》，大体思路如下：

　　第一课时

　　一、创设问题情境

　　讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。

　　二、初步感受课文资料

　　学生自由朗读课文，读后畅谈自己的情绪。

　　三、品读1－4自然段

　　1．用反诘法引导学生品读“很小很小”。（跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟芸芸众生比）

　　2．品读“生态灾难”。说说你明白的生态灾难，想像你看到的画面，补充《地球上的一天》。

　　3．品读“不加节制”。由这个词你联想到了哪些词？

　　四、读悟课文最后一段

　　1．应对生态灾难，作者是怎样呼吁的？

　　2．应对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？

　　3．应对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁呢？

　　第二课时

　　一、创设想像情境

　　（课件呈现“地球”图片。）

　　师：同学们，这就是我们的地球，这就是人类的母亲。是她，无私地养育着我们；是她，精心地保护着我们。以前，我们的地球母亲是那样的美丽壮观；以前，我们的地球母亲是那样的和蔼可亲。但是这天，就在这天，就在科学技术迅猛发展的这天，就在人类生活日益富足的这天，我们的地球母亲却止不住发出了悲惨的哭声。这哭声，是从课文的什么地方传来的呢？

　　二、品读5-8自然段

　　1.品读“四十万亿公里”。猜想：时速为一万公里的宇宙飞船要飞多久？

　　2．品读“移民基地”。补充《生物圈2号》（播放课件）

　　三、再次读悟课文最后一段

　　1．应对生态灾难，作者是怎样呼吁的？

　　2．应对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？

　　3．应对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁呢？

　　四、倾诉读后感

　　从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。（播放满文军的《懂你》）地球！我亲爱的母亲：_________________

　　你的孩子：________________

　　2003年9月21日，台州临海，第二版的《只有一个地球》粉墨登场。课后我做了如下反思：

　　1．咬文嚼字、浓墨重彩的处理，最后烹制出一堂语文味十足的课。单就“生态灾难”这一貌不惊人的词语，就大有点石成金的味道。“生态灾难”，实在是一汪深及千尺的桃花潭水，平平淡淡的四个字，却写尽了《只有一个地球》的全部忧患和震撼。但如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蕴是难以生成的。怎样品？一是调取积累以丰厚信息，让学生说说自己了解的某种生态灾难；二是展开想像以彰显形象，让学生说说随着生态灾难的降临，你仿佛看到了怎样的画面、怎样的情景；三是拓展背景以激荡感情，透过教师声情并茂地朗读每一天发生在地球上的污染数据，激起学生的情感共鸣；四是奇特联想以敏化语感，让学生说说此刻读着“生态灾难”四个字，它们仿佛变成了什么。正是字词句篇，将语文和人文牢牢地粘在了一齐。

　　2．对地球、对人类的忧患和珍爱之情依然让人荡气回肠。感情依然是那样鲜明、那样执著地成为第二版《只有一个地球》中最亮丽的一道风景线。有所不同的是，这一版的感情更深地根植于语文这片广袤而肥沃的原野上。学生的感情是在品味和咀嚼文本的重点词句后油然而生的，不架空、不做作、不浅薄、不浮华。而教师充满着强烈的抒情色彩的话语风格，也为课堂上诗化情感场的营构带给了强有力的支架。

　　3．相比第一版的《只有一个地球》，第二版对课文1-8自然段的处理，采用了相对集中、层层深入的板块策略，避免了第一版由于分散感悟、螺旋递进带来的不必要的重复和烦琐。而对课文最后一段的感悟，则采用了一唱三叹、螺旋上升的复沓回环结构，大有“余音绕梁，三日不绝”的课堂韵致。

　　4．问题呢？我茫然四顾，却只见“竹影扫地尘不动，月穿潭底水无痕”。等着瞧吧！

　　转——惊风乱芙蓉水

　　转的机缘最之后了！2003年10月11日，我在广东番禹讲课，遇到了上海师大的吴立岗教授。在上午的学术报告中，吴教授谈到了“阅读教学中质疑问难和感悟积累的关系”问题。他的基本观点是：1．要辩证地理解感悟和质疑的关系。2．要在阅读教学中腾出时间让学生质疑问难。3．感悟和质疑的安排，要因文而异、灵活处理。4．要教给学生质疑的方法。

　　悟则有余、疑却不足，正是第二版《只有一个地球》的问题所在。两个课时，纯而又纯的感悟，看似通达、实则平庸。我猛然想起了清人唐彪的话：“凡理不疑必但是悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。故学者非悟之难，乃疑之难也。”学生在课堂上能主动质疑，不正是一种“惊风乱芙蓉水”的课堂审美意象吗？它们溅起的是一圈圈思考的涟漪、是一叠叠好奇的波纹、是一朵朵才情的浪花。说来惭愧，我自1998年出道以来，大大小小上过500多节公开课却从未上过质疑型的语文课。对感悟型的语文课可谓驾轻就熟、游刃有余，但也大有“青山依旧在，几度夕阳红”的感喟了。我突然产生了试一试质疑型语文课的冲动。说不上为什么，也许是静极思动、物极必反吧？第三版的《只有一个地球》，就这样被催生了：

　　第一课时

　　一、创设问题情境

　　讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。

　　二、初步感受课文资料

　　学生自由朗读课文，读后畅谈自己的情绪。

　　三、深入感悟课文资料

　　1．学生自由读课文，划出带给你这种情绪的文字。

　　2.组织交流，根据学生的发言，随机抓住下列几点引导学生深入感悟：

　　①人类活动的范围就很小很小了。

　　②但是，如果不加节制地开采，地球上的矿产资源必将越来越少。

　　③造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。

　　四、读悟课文最后一段

　　1.应对生态灾难，作者是怎样呼吁的？

　　2.下应对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？

　　3.应对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁呢？

　　第二课时

　　一、激发质疑兴趣

　　古人说过：读书，必须要学会主动提出问题，自主解决问题。但是，也不是随便什么问题都有好处。读书的时候，必须要注意两点：一、必须要提真实的问题；二、必须要提自己确实难以一下子解决的问题。

　　二、引导学生自主质疑

　　学生默读课文，发现并提出问题。（限6次提问）估计学生的问题有：

　　为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？为什么说地球像一叶扁舟？为什么说地球是渺小的？为什么要用很小很小来形容人类的活动范围？前面说地球所拥有的自然资源是有限的，后面又说这些资源能够长期给人类做贡献。这样不是矛盾了吗？到底是怎样的威胁呢？40万亿公里之外有没有适合人类居住的第二个星球呢？为什么说建造移民基地是遥远的事情？为什么说地球太容易破碎了？宇航员为什么会发出这样的感叹呢？

　　根据学生的问题，教师做随机点拨：哪些问题书上没有答案、哪些问题之间有联系、哪些问题需要重点思考……

　　三、引导学生自主释疑

　　学生选取最感兴趣的一个问题读书并寻求答案，组织学生汇报，在随机汇报中引导学生深入感悟以下几点：

　　▲为什么说地球太容易破碎了？

　　▲为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？

　　▲为什么人们要随意毁坏地球资源？

　　以上问题能够透过引导点拨，集中到对课文第四自然段的感悟上去：

　　1．读第四自然段，想像自已看到的画面。

　　2.补充《地球上的一天》。

　　四、倾诉读后感

　　从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。（播放班德瑞的《夜曲》）地球！我亲爱的母亲：________________

　　你的孩子：____________

　　2003年10月24日，上虞市城东小学，第三版的《只有一个地球》闪亮登场。以后又分别在江苏镇江、广东江门、杭州、上海、济南、苏州、汕头、温州、北京等地试讲，并有一些细节上的改动。我的反思如下：

　　1．第三版的《只有一个地球》，将当前阅读教学最典型的两种模式即感悟型和质疑型融为一体，这对自己是一种巨大的超越。从必须好处上说，所有阅读教学模式都能够放在感悟型和质疑型的坐标系中加以考察。感悟型的阅读教学是一种以感性、感受、感情为基本取向的教学，质疑型的阅读教学则是一种以理性、理解、理智为基本取向的教学。这两者在阅读教学中既是对立的又是统一的，它们在阅读教学中的地位和作用都是不可替代的。两者是互补的，需要求得平衡。抓住了感悟和质疑这两个维度，我们就能够变换出千姿百态、气象万千的阅读教学模式。

　　2.过去我为什么不敢上质疑型的课，是因为存有这样几个担心：一、学生的质疑是无限的、无底的，课堂却是一个常量，两者的矛盾如何调节？二、学生一旦放开来质疑，教师很容易被学生的问题牵着走，教学目标和教学重点如何保证？三、带有强烈的理性色彩的质疑教学，很容易导致语文感性和感情的失落，滑向情节分析的泥坑，如何保证语文感性和感情的洋溢呢？四、一旦教师被学生的问题牵着走，课堂教学节奏必将走向松散拖沓，课堂效率怎样提高呢？第三版的教学，我自以为比较好地解决了上述几大问题，我的应对之策是：一、限制学生提问的数量，一堂课由一开始的15个调整到之后的6个。二、课堂上引导学生梳理问题，告诉他们哪些问题书上并无答案、哪些问题研究好处不大、哪些问题值得认真思考，同时，教师要敏于发现学生的质疑与教学目标和教学重点的内在的、隐含的联系。三、问题的解决不能就事论事，不能满足于答案的呈现。要把问题当做诱饵，引导学生去深人感悟语言文字背后的种种形象、感情、意境、气韵，还语言以画面、声音、旋律，赋予语言以呼吸、心跳、体温。四、教师要以自己的教学经验和教育智慧，根据学生五花八门的问题，动态生成新的教学结构、教学模式、教学策略、教学节奏，确保科学适度的教学

　　效率。

　　3．在文和意的转换过程中，需要“象”这一中介。像《只有一个地球》这样的课文，因其以叙述和说明为主要的表达方式，其话语风格是准确、凝练、理智、沉静的。学生要解读这样的话语风格，困难是很大的。理解这样的“文”，难在文的深层意蕴而非表层意思，尽管“意思”和“意蕴”都属于“意”的范畴。我那里谈到的“象”，有形象、表象和想像的多重含义。“文”若不经过“象”的转化，其内含的意蕴是很难为学生所感悟和理解的。第三版的《只有一个地球》，其中有较多的“被文以显象，显象以悟道”的环节，引导学生将语文文字还原、再现、想像成各种情节之象、场面之象、情绪之象、细节之象、环境之象、物体之象……从而去感悟文中的意蕴。然后再走一个来回，由意透过象回到文上来，从而更真切、更敏锐、更深刻地把握文。

　　这一回，我尝到了脱胎换骨的感觉。

　　合——欸乃一声山水绿

　　磨了那么多遍的《只有一个地球》，是否什么都被磨去了呢？总有一些被积淀下来了吧？

　　磨了那么多遍的《只有一个地球》，我究竟是凭着什么去磨的呢？磨的背后，潜藏着一种怎样的意识呢？

　　磨了之后而磨不掉的，且让山东济南的特级教师同学来说说吧：

　　听他的课是不需要记录的。因为当你置身于一个满目繁花的境界里，你会发现自己已经深深地迷醉，你的目光里充满了惊奇与渴望，你不愿错过玫瑰，也不愿错过牡丹！一处一景，一步一叹。各有各的风姿，各有各的精彩。沉醉在这样的境界里，你惊喜不已，扼腕叹息。你的眼睛不由自主地跟着他游走，你和学生一齐，心甘情愿地哭了，笑了，愤怒了，又欣慰了。制造这个奇迹的人，就是王崧舟。

　　王崧舟用他的《只有一个地球》把我们带入了这样一种境界。透过那些进出不穷的精彩环节，我们看到了一个大写的字——“人”！不论是初读课文后的感悟，还是交流中的随机点拨，王老师始终关注的是学生的情感，并且始终以赞赏的态度理解学生的情感，他是那么坚定地与学生站在一齐，惭愧着学生的惭愧，悲哀着学生的悲哀。在王老师的心中，学生是一个个充满情感的人，不是为教师的教学服务的机器。正是基于这种认识，他在竭力为学生创设质疑问难、表达情感的机会，为学生带给质疑问难、表达情感的自由。但是，很多时候，我们没有给学生这些我们本该给予的一切，我们始终关注的是自己，或者始终关注的是教材，仅仅是教材！而拥有王老师这样的学生意识，也就是“人”的意识，对一个教师来说是多么重要！

　　王老师十分注重引导学生透过语言文字去生发想像，那些语言文字背后所承载的思想被化成了一幅幅令人触目惊心的画面，激荡着人的心灵，引发着人的思考。在这些环节中，语文的工具性和人文性得到了完美的统一。课文本身的叙述是理智而平静的，这正是一般科学小品文的典型风格，但王老师却敏锐地触摸到了这些平静的叙述后面那颗滚烫的心，并且他还在引导学生也去触摸那颗滚烫的心，并最终与之碰撞、交融。对那些无知地、贪婪地破坏环境的人们，他和学生一齐去谴责，去声讨！在那里，我们看到的仍然是“人”，学生、作者乃至那些破坏地球的愚蠢的人们。即使是那只被人类残忍宰割的可怜的青蛙，王老师也把它赋予了人的情感，让每一个有良知的人都会感到震惊，感到羞愧！

　　聆听这样的课堂教学，我们不能不深深地感受到，语文中的人性从来没有这样被理直气壮地张扬，人性的语文从来没有这样被演绎得震撼人心。我们的课堂呼唤人性，我们的语文更需要人性！

　　想起了艾青的诗句：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地爱得深沉。”是的，我一向在追寻语文教学中“欸乃一声山水绿”的境界。语文、语文课堂、语文教育，是我心中永远的山水。

　　1．这是一片闪耀着人性光辉的山水。

　　《只有一个地球》本是一篇纯粹的科学小品文，地球本是一个纯粹的星球，尽管它美丽壮观。但是，在我的课上，《只有一个地球》已经不再是一个纯理性的文本，我力图和学生一齐，借着文本的指引和召唤，去触摸作者的那颗滚烫而焦灼的心；地球已经不再是地球，地球是母亲，是人类的母亲，是可爱、可亲、无私、慷慨的母亲。于是，与文本的对话成了与作者的对话、与母亲的对话。于是，我和学生一齐惭愧着作者的惭愧、担忧着作者的担忧、愤慨着作者的愤慨、呐喊着作者的呐喊；于是，在学生的眼里，地球是一位穿着蓝白两色纱裙、身材苗条、步履轻盈的母亲。随着对话的深入，母亲变了，变得面容憔悴了，变得愁眉不展了，变得伤痕累累了。随着沟通的拓展，后悔的情绪产生了，心痛的感觉找到了，幡然醒悟的滋味尝到了。这不是人性又是什么？

　　2．这是一片洋溢着感性气息的山水。

　　在我的语文课上，没有琐碎的要点分析，没有干瘪的资料概括，没有无情的逻辑演绎。课堂上听到的是洋溢着感性气息的话语：“轻声读书，用心体会，看看哪儿打动了自己，碰响了心底的那根弦儿？”“大家边听边看，用自己的心去看，要看得真切、看得仔细。”“受伤的母亲，苍老的母亲，青春不再的母亲！此刻，我们重温她昔日的美丽，情绪还会像当初那样简单吗？”“其实，我们什么都不用说了。应对地球母亲哀伤的眼神，我们，作为她的孩子，又该如何应答呢？这是每个地球的孩子都务必直面的问题啊！”我的课上，以形象为径、用感情作舟，在语言和意蕴之间架设起对话的通道。老师的话语激起的是学生无限的想像、无尽的心痛。豁然开朗的顿悟。情思勃发的智慧，课堂上始终洋溢着浓浓的感性气息。

　　3．这是一片彰显着个性色彩的山水。

　　都说语文是人的自由精神的载体，是人的精神家园。在我的课上，这种自由个性的抒写力图让其浓烈起来、真切起来。语文教育要重视精神的熏陶感染。但熏陶感染不是强行灌输，而是要唤醒、激励和鼓舞学生去自信地学、自主地学、自觉地学。情要自己在读中感，理要自己在读中悟，法要自己在读中明。作者的语言以及语言要传递的内涵，自会调动学生已有的生活积累和情感体验。在学生与文本的对话过程中，学生透过读书，视通万里，思接千载，对作者的认识、思想、情感、追求、人格、志趣、品位等，或认同，或发问，或共鸣，或陶醉，这都是生命与生命之间的平等交流月是学生用心在说，用情在说，用自己对地球母亲全部的爱在说。没有做作，没有矫情，天真烂漫、浑然天成。人性、感性、个性，撑起一片青翠、氤氲、空灵、浪漫的语文新山水。她是我的精神家园，更是学生的精导家园。

　　只有一个地球教学实录（二）：

　　一、教学目标：

　　1、认识到地球为人类带给了生存与发展的基本条件，培养学生热爱地球，关爱地球、感激地球的情感。

　　2、透过了解人类探索其他星球和制造另一个“地球”的努力，进一步体会地球是人类唯一的家园。

　　二、教学重点、难点：

　　认识地球是人类唯一的家园。

　　三、教学准备：

　　（一）课前调查提纲

　　1、想一想，地球为人类的生存与发展带给了什么？（从衣、食、住、行四个方面任选一项思考）

　　2、查一查，目前，除了地球之外，还有没有适合人类生存的星球？为什么？

　　（二）制作CAI课件

　　四、教学过程：

　　（一）、远观地球，感悟完美

　　（课件出示地球的照片，配乐）

　　师：在浩瀚无边的宇宙中，有一个美丽的星球，她是人类的家园，是太阳和月亮的朋友，她是谁呢？

　　生：地球。（教师板书：地球）

　　师：同学们看，地球美吗？你们有什么感受？

　　生：地球很美，她像太空中一颗蓝色的宝石。

　　生：这水蓝色的星球是我们的家园，我想说：地球，你好伟大！我喜欢你！

　　……

　　师：据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。为什么是蓝色的，蓝色代表什么呢？

　　生：水。

　　师：那里有超多的蓝色，说明了什么？

　　生：地球上有充足的水资源。

　　生：因为地球上70%都是海洋。

　　师：人们总是说水是生命之源，这句话是什么意思？水和我们的生活有什么关系呢？（学生联系生活举例回答）

　　生：人活着需要水，比如说，口渴时会很难受，就要喝水。

　　师：大家明白口渴时为什么会很难受吗？看教材中的资料，想想从资料中，你读懂了什么？

　　生：原先，人体血浆含水90%以上，体内缺水比饥饿带来的后果更为严重。

　　师：难怪几天不吃饭还能活着，可几天不喝水将无法生存。你们还记得5、12地震吗？那些活下来的人是如何维持生命的？

　　生:有些人为了让自己活着，嚼纸喝尿他们顽强自救，最终创造了生命的奇迹。

　　生：在困境中，他们没水喝，为了活着，甚至喝自己的血。……

　　师：是呀，没有水，我们无法生存。那么，大家想想，我们在日常生活中需要水吗

　　生：需要，我们每一天的生活都离不开水。

　　师：请说一说你这天什么时候用过水，好吗？

　　生：早上洗口、洗脸;早餐吃完后洗碗……

　　生:在生活中水能清洁身体、清洗食物、清除垃圾。

　　生:我爷爷每一天给花浇水。

　　师：其实不仅仅仅是人类，动物、植物、地球上万物的生存都离不开水，它化孕万物，滋养着地球上的一切生命。水也是地球上最重要的奉献之一。（板书：水）

　　（二）、环游地球，感悟奉献

　　师：地球上除了有丰富的水资源，还为人类带给了什么呢？让我们走近地球，与老师一齐来看一组图片：出示课件（让学生感受地球的奉献）

　　（图片包括：森林、田野、海洋、草原、山川河流、极地）

　　师：在这些地方蕴藏着丰富的自然资源，我们之后看，边看边想，地球为我们带给了哪些自然资源？（出示自然资源的图片）师生相互交流所看所想。

　　师：刚才，你们看到了什么？地球为我们带给了哪些自然资源？

　　生：森林资源

　　生:矿产资源，如:石油

　　生：一望无际的田野，有水稻、高粱、油菜花……

　　师：想想，我们的生活和这些自然资源有什么关系？人类的生存与发展能不能离开地球呢？（课件出示问题）

　　生：不能。

　　师：为什么呢？

　　师：同学们在课前查阅了“地球为什么是人类的家园？”的相关资料。此刻请大家结合衣食住行等生活的方方面面在小组里说说人类的生存与发展能不能离开地球的奉献，为什么？

　　师：小组交流的要求：互相倾听；推荐一名同学发言，其他同学补充。

　　生：不能离开，地球上有氧气供我们生存，这是人类生存的基本条件之一。（板书：氧气）

　　生：森林不仅仅为我们带给了木材，还有很重要的环境价值。大家能够读一读书上的资料，就能明白森林的作用。（板书：森林）

　　生：我们穿的衣服离不开地球的奉献，棉、毛、麻、丝、皮、纤维等制成各类服装。（板书：土地）

　　生：我们吃的食物离不开地球的奉献，稻田、果园、菜地为我们带给了丰富的食品，还有各种鱼类、肉类鲜美可口，这些都离不开地球的奉献。

　　生：我们的出行和地球的奉献也是联系紧密，一些矿产资源能当交通工具的燃料。例如：石油、煤矿、天然气等。（板书：矿产）

　　生：地球上还有美丽的自然风光，使我们的生活更加完美。……

　　师：看来，我们生活的方方面面都离不开地球的奉献，她为人类带给了生存的空间、资源和环境，慷慨无私，不求回报，所以我们亲切的把地球称为母亲。

　　（三）、飞出地球，寻找家园

　　师：那么，迄今为止，我们还能不能找到像地球母亲一样，能供让人类生存的家园呢？

　　生：不能。

　　师：课前，大家填写了一张表格，我想，透过填写大家必须有许多感受，请在小组内互相交流一下你的想法与结论。（课件出示问题1：寻找另一个家园）

　　地球

　　月球

　　火星

　　大气含氧状况

　　为生物的生存带给了充足的空间的氧

　　温度状况

　　为生物的生存带给了适宜的温度

　　水的状况

　　为生物的生存带给了充足的水资源

　　透过比较，我组的结论是：

　　（学生交流、讨论，教师巡视指导）

　　师：有，还是没有？为什么？

　　生：没有。（异口同声）

　　师：请一个同学代表发言，说一说，为什么？（参考三个生存的基本条件发言。板书：温度）

　　生：其它星球没有供人类生存的条件。例如：火星的温差很大，将近160摄氏度。从冬天-133℃，到夏日白天的将近27℃的跨度。这样的环境，人类无法生存。

　　生：火星上几乎无水，只有大气层的最底层才有水蒸气，它以云或雾的形式绕在山谷之中。

　　生：我了解过月球的状况，由于月球上没有大气，因而月球表面昼夜的温差很大。白天，在阳光垂直照射的地方温度高达+127℃；夜晚，温度可降低到-183℃。

　　师：结合生活体验说说，在这样的环境下生活，我们会怎样？

　　生：白天我们会像煮开的水，晚上有会变成冰棍。（全班大笑）

　　师：透过比较，我们的结论是：目前，太阳系中地球是人类唯一的家园。（课件出示结论）

　　（四）、立足地球，从建家园

　　师：既然无法找到另一个家园那我们能不能利用高科技手段，创造一个像地球一样适合人类居住的生存空间呢？（课件出示问题2：制造一个地球）

　　师：（出示图片）有谁明白“生物圈2号”实验，这是一个什么实验？一齐读一读教材上的资料，了解“生物圈2号”实验。

　　生：“生物圈二号”是一个巨大的封闭的生态系统，位于美国亚利桑拿州，大约有两个足球场大小。从外观看，它很像科幻片里建在月球上的空间站。依照设计，这个封闭生态系统尽可能模拟自然的生态体系，有土壤、水、空气与动植物，甚至还有森林、湖泊河流和海洋。

　　师：当人类很想利用高科技手段，创造一个像地球一样适合人类居住的生存空间时，实验出现了什么状况呢？

　　生：氧气下降，原有的25种动物中，19种灭绝;为植物传播花粉的昆虫全部死亡，植物无法繁殖，“生物圈2号”的生态系统严重失衡，整个实验在为期18个月后，宣告失败。

　　师：“生物圈2号”实验为什么会失败呢？老师也收集了一点资料，是一段视频资料。观看视频：《“生物圈2号”实验为失败的原因》

　　师：看了这段视频资料，大家有什么感受？

　　生：地球是人类唯一的家园，我们必须要珍惜她，保护她。……

　　师：大自然并非我们想象的那样简单，巨大复杂的生态系统中，也许一缕清风也是生命不可或缺的，事实证明，我们的家园只有一个，那就是地球。（板书：只有一个）

　　（五）、热爱地球，珍爱家园

　　出示图片——地球的奉献

　　师：再来看一看我们可爱的地球吧！同学们，此时此刻你们有什么感受？

　　生：地球给人类的生存和发展奉献了优美的自然环境和丰富的资源，她像母亲一样孕育着我们，要保护地球。

　　生：地球上如果没有了维持生命呼吸的空气、如果没有了干净的水资源，那所有生长在地球上的花草树木都要枯死，所有生存在地球上的动物都要灭亡。我想说：地球母亲，我敬爱您!

　　……

　　师：远观地球，我们感悟了她的完美；环游地球，我们领略她的风光和她无私的奉献；飞出地球，寻找家园；立足地球，从建家园。人类就这样一向孜孜不倦的寻求答案，可答案就是——只有一个地球。（课件出示配乐诗）

　　师：全体起立，齐读诗歌：《只有一个地球》。

　　生：激情昂扬地朗读《只有一个地球》。I

　　教学板书：

　　只有一个地球

　　水森林

　　氧气土地

　　温度矿产……

　　只有一个地球教学实录（三）：

　　课前调查：

　　师：“爱上语文课的举手”，说明原因。

　　生：能丰富我们的课外知识。

　　生：让外国人了解我们中国的文化，了解我们悠久的历史，别让他们瞧不想咱们中国人。（生鼓掌）

　　师：掌声意味着欣赏，意味着肯定，你欣赏他什么？

　　生：我欣赏他的爱国。

　　师：真的吗？

　　生：是真的。

　　生：我有补充，我欣赏他才补充他。如今我们很多中国人出国留学，是为了把中国文化带到世界各地。

　　师：幸亏我没有打断你的发言，刚才误会你的。你为留学生作了解释与证明。

　　第一课时

　　师：美国有家世界著名的杂志《时代周刊》听说过吗？

　　生：听说过？

　　师：哦？它是在美国发行的，是英文写的（众笑）它每年都评出一位新闻人物，评出来的肯定是这一年最优秀的人物。评选人物－－圣安东尼.威廉斯明白吗？

　　生：不明白。

　　师：不明白是正常的，明白是不正常的。（众笑）震惊世界的“9.11”事件明白吗？

　　生：明白。

　　师：这明白是正常的。（众笑）他带领华盛顿人民三年内恢复了正常的社会秩序。1979年的年度新闻人物是邓小平，因为他发表了南巡讲话，开创了中国的新纪元。1998年，评选了一位特殊的“年度新闻人物”，所有的人都目瞪口呆，明白是谁吗？想明白吗？

　　生：想。

　　师（点击课件，出示旋转的地球）是什么？

　　生：地球。

　　生：地球。

　　生：地球。

　　师：吃惊吗？为什么？

　　生：以前都是评选人，为什么选地球？以前什么不选它？

　　生：不是人，为什么选？如果地球是人，也就是全球60亿人，而不是一个人。

　　师：听得懂吗？时代周刊是不是搞错了，想明白吗？真的？答案就在这篇文章里。

　　（传发文章）

　　师：大声地读，把文章读通顺，然后再问一问自己，你的情绪怎样？

　　（把话筒传递到部分学生嘴边。）

　　师：我一边在巡视，一边在倾听，一边在用心感受。感受你们跳跃的那颗心。你在读这篇文章时，情绪是怎样的？能跟大家说说吗？

　　生：我们在美丽的宇宙中，只有一颗让人生存的星球，人们却不断地在乱砍乱伐，不断地满足自己的需求，为此我感到十分痛心。

　　师：我注意到了，你刚才说了两个“不断地”，不断地乱砍乱伐，不断满足自己。多么贪婪的人类啊。

　　生：我情绪十分学生。如果再这样下去，人类将陷入无路可走、无地可容的结局。

　　生：人类的乱砍乱伐为自己挖下了坟墓，钱再我，地球破坏了，钱也但是是一堆废纸。

　　生：我有三种感受：可爱的球体让我自豪。第二种感受是看中间部分，十分痛心。第三种感受：看到结尾人们已经意识到要保护地球了，我的一腔热血已经涌了上来，我以后必须要保护地球。

　　师：女孩子的心思它就是细腻。（众笑）他注意了中间的部分，也体会出来了，尤其是最后，她用

　　了“一腔热血”。再去触摸一下我们的语言，课文中哪些地方，哪些词句表达出了你的这种情绪。用波浪线画出来。颤抖的波浪姆，那是心灵的颤抖。

　　（生自学）

　　师：尽管我不忍心打扰。你印象最深的，心灵越颤抖的读给大家听。

　　生：（读）滥用化学品的后果十分严重，使生物链遭到了破坏，十分痛心。对人们的无耻行为感到十分痛恨。

　　师：还有谁对这一段十分痛心吗？

　　生：人们不保护这些资源，实际是对自己的毁坏。

　　师：你们能够在这这词语上画个三角形。（板书：生态灾难）你们明白哪些生态灾难呢？

　　生：美国用珊瑚岛作实验，因为核污染，不能再生活。

　　生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一种受污染而生出的藻类，让这一段失去了生命。

　　生：森林被伐，没有人住。

　　师：森林被伐，风沙漫天，水土流失，人们背井离乡。

　　生：大气层遭到破坏，导致了酸雨的构成。

　　生：土地变成了沙漠。

　　师：沙漠肆虐，（指板书）不要小看了这四个字，再读一读，大声读。

　　（生继续交流让自己痛心的句子）

　　师：我听得出你十分焦急。

　　（再指名读）

　　师：你不仅仅感受到这种威胁，而且你有一种呼吁的想法。

　　（生再读）

　　师：听得出你的声音里饱含着一股义愤，想说吗？齐读吧。

　　（齐读）

　　师：每个人的表情都那样凝重，能高兴吗？高兴得起来吗？能简单吗？简单得起来吗？还想说吗？继续。

　　生：（读“如果人们不加节制地开发”一段，并谈自己的看法。）

　　师：短短的三分钟，“不加节制”这个词用了三遍，值得划一划。从不加节制地开采着矿产资源看出了什么？

　　生：几百年才能构成的资源是宝贵的－－

　　师：不能漏啊。几百万年（板书）

　　生：几百万年才能构成，却这人类几百年甚至几十年就破坏了，人类真是太不就应了。

　　师：同学们，几百万年，向千万年，甚至几亿年才能构成的资源被贪婪的无知的人们破坏着，你的情绪怎样？

　　生：我很悲哀，感觉到妈妈正在被破坏。

　　（指名读）

　　师：女孩子表达的方式比较含蓄，含蓄的语调背后绝对是不平静的情绪。

　　生：读到那里，我十分惭愧，这是地球妈妈几亿年的努力工作才奉献给我们的，我们几百年、几十年就能破坏掉。

　　师：还有别的吗？让你情绪沉重吗？

　　生：（读“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人类却随意破坏。

　　师：地球的慷慨和人类的贪婪，地球的无私与人类的自私构成了鲜明的比较。

　　生：（读“地球很小很小－－”一段）我从“只有”、“只占”能够看出地球的空间太小了。

　　师：不对呀，书上有问题呀，地球就应“很大很大”，改吗？

　　生：宇宙是无限的，地球只是太阳系中的五颗行星中一棵。

　　师：你管太阳系干嘛？地球有一亿平方公里呀。

　　生：地球人口很多，人均面积很少。

　　师：你们明白世界上有多少人口？

　　生：60亿。

　　师：再过五十年，人类将有多少？

　　生：90亿。

　　师：地球能够养活多少人？

　　生：30亿，40亿，10亿，80亿。

　　师：80亿。再过五十年，地球上将有90亿人，有10亿将生徨地饿死。地球大不大？再读一读这句子。

　　（生齐读）

　　师：正是基于这种认识，作者才发出这种感叹：只有一个地球，就应保护地球，让地球更好地造福于子孙后代。再读一读我们的心声。

　　（生读）

　　师：此刻你们明白了吧，为什么《时代周刊》把地球评选为年度新闻人物了吧。再读一读。

　　（生读）

　　师：因为宇宙只有一个地球，因为人类只有一个地球，因为我们只有一个地球。

　　第二课时

　　师：透过反反复复地朗读，反反复复地感情，反反复复地理解，我们走进了《只有一个地球》。我明白你们都付出了真情。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。“疑”是什么？

　　生：友谊。

　　生：问题。

　　师：（转向那个学生）只怪王老师口齿不清。（众笑）想“进”吗？

　　生：想。

　　师：好，那就先“疑”。

　　师：提个要求。你提的所有的问题务必是忠诚的，自己早就懂的不必再提，很简单的问题自己一思考就能够解决的不要再提。读，一条横线，一个问号，表示你这个地方有真问题。

　　（生读书质疑）

　　师：有问题请举手。一节课才四十分钟，每个人提个问题就是五十五分钟。有三四个问题的同学提你最疑惑不解的，提到十个问题，我们就停。

　　生：为什么地球可爱，又容易破碎呢？地球这么坚实，怎样会“碎”呢？

　　师：答案百分百在书上。（板书：破碎？）

　　生：人类无穷无尽地破坏，地球还能活多久？

　　师：（板书：地球活多久？）这是一个大问题，十分有研究价值的问题。（连打两个问号，一个比一个大）

　　生：是什么地质变化使地球矿产资源构成？

　　师：一个相当不错的问题，书上没答案，在课上干讨论也讨论不出什么来。到课外找课外书。（板书：地质变化？）

　　生：地球离我们多遥远？

　　师（板书：遥远？）

　　生：为什么就像一叶扁舟？

　　师：（板书：扁舟）这个问题上节课我们还形容着呢，可能这位同学认为研究得不够深入。

　　生：为什么40万亿公里范围内找不到第二个适合人类生存的星球？

　　师：（板书：40万亿？）

　　生：凭什么破坏地球，地球是我们大家的。

　　师：好一个义正辞严的“凭什么”，充满愤慨的“凭什么”。（连打三个问号）

　　生：能够建设海上城市，范围不就扩大了吗？

　　师：你对“很小很小”产生了质疑，大胆地质疑。（板书：很小很小？）

　　生：月球上有多少人能够去居住呢？

　　师：（板书：月球上能够有多少人居住？）

　　生：这天，我们在保护地球，那些不法分子在破坏我们的精心保护，是不是一种浪费？

　　师：（板书：精心保护？）十个问题，是同

　　学们在认真读书后产生的，古人告诉我们“小疑则小进，大疑则大进”，想不想再进一进？十个问题，只要再读再思考就能够解决。王老师完全相信你们能够自己解决。每个人只要挑选一个你最感兴趣、认为最有研究价值的问题自己解决，行吗？

　　（生自主解决问题）

　　师：好，好，王老师怀着一份深深的期盼，想和你们分享智慧的喜悦。

　　生：（回答中，师引导学生再读）

　　师：这样下去，地球怎样能够活多久？闭上眼睛。(师读：“人类生活所需要的－－”一段这是一幅怎样的画面，你仿佛看到了什么？

　　生：我看到了洪水，看到了人们在撕心裂肺地喊着。

　　师：现往前看。

　　生：他们在那砍树，大片的森林被砍光了。

　　师：然后村庄怎样？

　　生：村庄被风沙包围了，被洪水淹没了。

　　师：桥梁怎样了？

　　生：桥梁被水冲断了。

　　师：人们怎样了？

　　生：在包围在水中，有的爬上树上，有的在屋顶上，他们哭着喊着。

　　师：喊什么？

　　生：他们喊着“救命－－”。

　　生：我看到了动物在拼命地逃跑。

　　师：非典就是地球对人类滥吃野生动物的惩罚。

　　生：我看到了妈妈把我们遗弃了。

　　师：那是你想到的，看到的呢？

　　生：我看到他们眼中的惊恐。

　　生：所有的房屋倒塌了，他们在祈求狂风不要让我们流离失所，洪水流向了人类的家园，人们在向母亲求饶。

　　师：哪有什么上天？根本就没有上天，是人类在毁灭自己。再读一读刚才那段话。

　　（齐读：人类生活所需要的－－）

　　师：不光是这些，看看地球每一天在发生着什么变化？

　　（点击出示：

　　每一天，我们的地球有15亿人呼吸受污染的空气，至少有800人因此死亡。

　　每一天，我们的地球有1500吨氟利昂排入大气层，严重破坏着保护地球的外衣。

　　每一天，我们的地球至少有1500人死于饮用不洁水造成的疾病。

　　每一天，我们的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。

　　每一天，我们的地球有55000公顷的土地变成不毛之地。

　　每一天，我们的地球有55000公顷的森林被大火砍伐毁于一旦。

　　每一天，我们的地球有800亿吨水在悄然流失。

　　师：你有什么想说？

　　生：人类真是太残忍了。

　　生：人类在毁灭自己。

　　（再读：“能够不断再生－－”一段）

　　师：听到你们的朗读，看到你们的表情，王老师的情绪是那样沉重，应对人类的摇篮，你必须有许多的话想说给人类听，请把它们写下来。

　　（播放音乐）｛那音乐凄婉，悲凉，让人心痛，听过，但不知是什么曲子｝

　　（生写）

　　生：保护母亲吧，否则人类最后的表情便是哭泣。

　　生：***水源是人类的源泉，***天空是我们的外衣，－－

　　生：人类不要再胡闹了，最后吃亏的是你们自己。

　　师：千言万语汇成了一句－－（板书课题）（生齐读）痛定思痛后只有一句－－（生齐读）让我们的子子孙孙都记住－－（齐读）

　　师：（挨个梳理那十个问题，擦去解决的，留下没解决的）我们的这些问题就像地球的问题一样，困挠着人类。只要人们的意识开始觉醒，灵魂开始闪光，这些问题就必须能得到解决。

　　下课。

　　只有一个地球教学实录（四）：

　　一、激情入境，导入新课。

　　师：透过课前交流，发现同学们都个性聪明，出个抢答题考考大家，相信不会难住你们：4月22日是什么日子？

　　生：世界地球日。

　　师：能谈谈关于世界地球日的知识吗？

　　生：世界地球日最初是由美国人提出的。目的是为了让全世界人都保护地球。

　　师：你是从哪里明白的？

　　生：课外书。

　　师:广泛阅读课外书是学习语文的好办法，大家应向他学习。世界地球日的提出目的是让我们自觉地保护地球，因为茫茫宇宙中只有一个地球。

　　板书：只有一个地球

　　二、初读感知，自行解疑。

　　师：地球究竟是什么样貌的？课文向我们介绍了那些知识，请大家用你最喜欢的方式读课文，看能从中了解到什么？

　　生读课文。

　　师：读了课文，地球给你留下最深刻的印象是什么？

　　生：地球是一个美丽的星球。

　　生：地球上的自然资源是有限的。

　　生：地球太可爱了。

　　生：地球是美丽壮观的和蔼可亲的。

　　师:迅速浏览全文，看文中那句话能概括这个问题。

　　生：地球太可爱了，同时又太容易破碎了。

　　板书：可爱/易碎

　　三、细读悟理，落实目标。

　　师：文中哪些地方写出了地球的可爱？

　　生：在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色纱衣。

　　生：地球这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。

　　课件出示以上两句话。

　　师：读读这两句话，从中体会出什么？

　　生：地球像一位温和的母亲。

　　生：地球和人类的关系十分密切，十分亲近。

　　师：试着把地球的美丽可爱以及我们与地球的亲近之情读出来。

　　生读。

　　师：请大家用一句发自内心的话赞美我们的地球。

　　生：地球真是太可爱了！

　　生：我们的地球母亲美丽可爱。

　　师：地球是美丽可爱的，茫茫宇宙中，自从有了人类，祖祖辈辈就在那里生息繁衍，她是人类赖以生存的家园，正如文中所说：地球是人类的——（学生接）母亲，是生命的——（生接）摇篮。

　　师：请同学们看着画面，听读下面的课文，看又能从中体会出什么？

　　课件出示：配音画面。地球又是一个半径只有6300多公里的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。同茫茫宇宙比，地球是渺小的。它只有这么大，不会再长大。地球表面的面积是5.1亿平方公里，而人类生活的陆地大约只占其中的五分之一。这样，人类活动的范围就很小很小了。

　　生：从中体会出地球很渺小。

　　《只有一个地球》课堂教学实录-彩霞满天-寒江雪

　　生：我们人类生活的范围是很小的。

　　···

　　师：抓住哪些重点词语体会的。

　　生：6300一叶扁舟5.1亿五分之一

　　师小结：是啊，同茫茫宇宙比，我们的地球是很小的，然而，它却无私地为60多亿人口带给着一切自然资源，请大家分组合作学习3—4自然段，看能从中读懂什么？

　　学生自学。

　　师：小组内交流，谈谈自己读懂了什么不懂得问题互相帮一帮。

　　学生小组内交流。

　　师：各小组进行交流。

　　生：我读懂了矿产资源的构成需要很长时间，所以说它是不可再生资源。

　　生：自然资源能够分为五大类，它包括矿物资源、水资源、大气资源、森林资源、生物资源。

　　课件出示：

　　自然资源：水资源森林资源矿产资源生物资源大气资源

　　师：（指课件画面）大家看，这四类资源本来是能够不断再生的，可为什么又变得不可再生了？

　　生：因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重威胁。

　　师：用自己的话说说好吗？

　　生？因为人们随意毁坏资源，滥用化学品造成了很多灾难。

　　师：归纳起来就是两条原因，即——

　　生齐说：随意毁坏，滥用化学品。

　　师：用自己的话说说生活实际中这样的例子。

　　生：清澈的小河里因为被排放了污水，小鱼小虾都死了。

　　师：把话说明白，哪里排放的污水？

　　生：水泥厂。

　　生：我们学校南边的造酒厂成天排放污水、废气，污染了河水和空气。

　　师：我也发现了这个问题，酒厂距离我们太近了，咱们这些祖国的花朵受害不小。

　　生：我们村有些人上山捕杀野生动物，饭店里也有不少吃青蛙的。

　　生：有的人滥砍伐山上的树木，使森林资源遭到破坏。

　　我们村在有的农民在小河里洗刷农药瓶，导致鱼虾死亡。

　　师：看来大家明白的可真不少，生活中像这样的例子还有很多，请看画面。

　　课件显示滥砍树木，汽车、工厂排放污气，洪水暴发、泥土流失等镜头组合。

　　师：看了画面，再回头读这段话，相信更有更深的感受。

　　（课件出示第四自然段）学生读。

　　师：当你理解到自然资源这么容易遭到破坏，此时，你想对大家说什么？

　　生：请大家不要再破坏自然资源。

　　生：如果自然资源都被我们毁坏了，我们将别无去处。

　　生：地球被破坏了，我们的子孙就见不到这么美丽可爱的地球了。

　　师：看，他想到了我们的子孙后代，有远见。

　　生：请不要破坏自然资源，否则，惩罚我们的将是人类自己！

　　师：多深刻啊！

　　四、探究辩论，拓展创新。

　　师小结：透过以上学习，我们明白了地球上的自然资源在人们的随意毁坏中必将迅速减少，同学们试想，假如有一天，地球上的一切自然资源都枯竭了，人类要生存，该怎样办？

　　生：能够移居到别的星球。

　　生：不能移居到别的星球。（大部分学生都这么吆喝）

　　师：大家先别争论，同意移居的有谁，请举手。（两名）

　　师（鼓励）：请你们俩不要担心，真理往往就在少数人手中。罗老师和你们俩想法一样，如果地球上没有了任何资源，我可不在那里等死，我和你们一齐移居，打算和我们一齐移居的请大胆举手。（又有几个学生举手）

　　师：请你们迅速整理搜集到的资料，说出自己充分的理由，准备三分钟后当场辩论。

　　生：（重新组合成两个对立的小组，开始准备材料）

　　师：探究辩论开始，正方先说。（同意移居方）

　　正方：1969年7月21日，美国两位宇航员踏上了月球，这说明，人类登上月球已经成为现实，我们能够去月球。

　　反方：科学研究证明，月球上没有空气和水，所以人类要想在月球上生活十分困难。

　　正方：科学家设想在月球上建造太空城，我们能够乘航天飞机去太空城居住。

　　反方：太空城即使建成了，又能住几个人呢？不要忘记我们全世界共有60多亿人啊。

　　正方：九大行星中，金星距离我们最近，我们能够去金星。

　　反方：金星表面480度，人类上去立即就会化为蒸汽，你去找死吗？

　　正方：当地球上一切自然资源都没有了，难道在地球上不也是等死吗？火星与地球十分相似，据说火星上有水，能够供人类生存。

　　反方：1971年美国发射“水手9号”飞船给火星拍了超多照片，证明了火星上没有河流，所谓的“运河”之说，只但是是一些环形山。

　　师：你真了不起！明白这么多，都是从哪里明白的？

　　生：上网查阅的。

　　师：难道我们哪里也去不成了？

　　反方：老师，我认为，几十年以后，我们就都死了，不用思考移居的事情了。

　　师：我们死了，我们的子孙后代怎样办？还是要思考移居的事。

　　反方：你们忘了，等到地球上的一切自然资源都枯竭了，你们拿什么去准备移居？

　　师：是呀，我们的前提条件是地球上的一切自然资源都枯竭了。透过刚才的辩论，我发现你们的知识面十分宽，说明你们课外读书很多，这是个很好的习惯。咱们就先辩论到那里。回过头来看看科学家怎样说？请自由朗读课文6—7自然段后回答。

　　生读后回答：科学家已经证明，至少在地球为中心的40万亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星球，人类不能指望在破坏了地球以后移居到别的星球上去。

　　师：根据科学家的决定，目前我们能不能移居？

　　生齐：不能。

　　五、明理导行，深化认识。

　　师：但，我相信，随着太空科学技术的发展，人类移居别的星球必须能成为现实。只是目前在很长的一段时间内还不能实现。因此，宇航员在遨游太空目睹了地球之后，发出这样的感叹，齐读——我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！

　　师：看清楚后面的标点符号再读一遍！

　　生齐读——我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！

　　师：说得多好啊！孩子们，此时，你们最想说什么？

　　生：爱护我们的家园吧！

　　生：爱护我们的地球母亲吧！

　　生：请大家像保护我们的眼睛一样保护我们的地球妈妈！保护生态环境！

　　师：课文最后一段道出了大家的心声，齐读。

　　生齐读最后一段。

　　师：既然我们别无去处，就就应精心地保护我们的地球。那么我们就应怎样保护地球呢？

　　生：爱护地球，不要向地球母亲的血管里注入污水。

　　生：我们要绿化荒山，使大地成为绿色一片。

　　生：我们要植树造林，不要乱砍滥伐树木。

　　师：能够从身边的小事说起。

　　生：不随便倒垃圾。

　　生：不乱捕杀野生动物。

　　生：节约用水，洗衣服的水再用来拖地。

　　师：想得可真周到啊。大家的想法都很好，咱们要把这些想法让全世界的人都明白，怎样办？我提议：组成环保宣传小组，立即行动，我们这次行动的口号是（课件画面显示：保护地球，爱我家园）齐呼我们的口号。（学生齐呼）

　　师：大家能够画宣传画，能够写标语，能够写读后感，还能够朗读优美的段落。

　　播放背景音乐，学生创作。教师巡视指导。

　　（5分钟创作时间）

　　师：下面请同学们上台展示自己的作品。

　　学生：有的读体会，有的呼标语，有的介绍宣传画···

　　师小结：同学们个个都是优秀宣传员，期望你们从这天做起，从身边的小事做起，争做一个保护环境的小卫士，相信有了你们的努力，地球母亲明天的环境会更加完美。

　　六、布置作业，课外延伸。

　　师：请同学们课下继续搜集资料，做一份“绿色环保”专题手抄报。

　　只有一个地球教学实录（五）：

　　[课前引导]

　　师：同学们，这天我们是第一次见面。我先自我介绍一下：我姓陈，是深圳市福田区岗厦小学的语文老师。你们叫我什么？

　　生：陈老师。

　　师：听说你们都很聪明，我想考你们一个问题，回答时思路要尽量开阔一点：我们此刻在哪里？

　　生：学校的礼堂里。

　　师：（摇头）思路不够开阔。

　　生：在深圳。

　　生：在中国。

　　生：在地球上。

　　师：是呀，我们在深圳、在中国、也在地球上。请全体起立，跺一跺脚：我们的脚下是什么？

　　生：地球。

　　师：（板书：地球）我们一齐叫一声：地球。

　　生；（齐）地球——

　　师：地球听到了没有呀，怎样没有反应？让我们再一次深情的呼唤：地球，你好！假如地球听到了，她会热烈地鼓掌的。开始！

　　生（一齐，深情地）地球——你好——

　　（学生身后响起听课教师们的热烈掌声）

　　师：地球听到了我们的呼唤。好，我们此刻开始上课。

　　[第一课时]

　　师：同学们，这天老师要带你们乘坐中国自行设计和制造的“神舟号”宇宙飞船到太空去旅行。请大家闭上眼睛，我们的飞船立刻就要升空了。好，飞船已经升到了太空，请睁开眼，观看太空美丽的景色。

　　（播放太空行星运行的录象，地球逐渐清晰，最后定格）

　　师：同学们这水蓝色的星球就是我们的地球，喜欢吗？请用一句话，夸一夸我们的地球。

　　生：地球，你真美呀！

　　生：地球，你好伟大！我喜欢你！

　　师：请同学们迅速地浏览课文的第一段，看看课文里是怎样赞美地球的。

　　生：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”

　　师：请充满感情地朗读这句话。

　　生：（有感情地朗读）

　　师：为什么称地球为“人类的母亲”、“生命的摇篮”呢？请同学们带着问题自己读课文。

　　生：（自读课文，初步理解课文资料。教师放手让学生把课文读透）

　　师：此刻我们请几个同学读给大家听，第一个请谁读？

　　生：（纷纷举手）

　　师：这么多的同学愿意读。好，我请班长推荐一个。

　　（班长推荐学生甲）

　　师：（对班长）请你说说为什么推荐她？

　　班长：她读书水平高，胆子大，声音个性响亮。

　　师：请你读1、2两段，要把班长夸奖你的那些特点读出来。

　　（学生甲读课文）

　　师：确实如班长所说的那样，读书的水平高。下面请谁读？此刻请你（对学生甲）推荐一位。

　　（学生甲推荐学生乙）

　　师：（对学生甲）你为什么要推荐他？

　　学生甲：他读书流利，而且很有感情。

　　师：（对学生乙）请你读3、4两段，要把流利、有感情的特点读出来。

　　（学生乙读课文）

　　师：很有感情。好，下面请谁读？有毛遂自荐的吗？（学生纷纷举手，对学生丙）请你读5、6、7三段。你先说说你读书有什么特点。

　　生：我虽然读书没他们好，但我进步很大。我的特点也是有感情。

　　（学生丙读课文，且发挥很好）

　　师：掌声鼓励。谁读最后两段？（举手的学生个性多）好，全班一齐读。

　　（全班齐读课文）

　　师：下面我还要检查同学们理解词语的状况。看屏幕。

　　先理解带点的字，再解释词语：

　　同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。

　　生：渺，是细小。渺小，就是小的意思。

　　师：再用同样的方法解释下列词语。

　　居住遨游扁舟枯竭

　　师：请同学们相互说说。

　　（学生相互说词语的意思）

　　师：请同学们认真思考一下：理解这些词语时，有没有规律可寻？

　　生：这些词语前后两个字的意思相近，我们在解释这些词时，能够用其中的一个字的意思来解释它。

　　师：再看下一个词。

　　举例解释词语：

　　自然资源

　　师：请迅速地读课文，举例说说哪些属于“自然资源”？

　　生：矿物资源、水资源、森林资源、生物资源、大气资源。

　　师：此刻将这些自然资源分两类，你明白为什么这样分吗？

　　矿物资源（不可再生）

　　水资源、森林资源、

　　生物资源、大气资源（能够再生）

　　生：前一类是不可再生的自然资源，后一类是能够再生的自然资源。

　　师：再看下面的一组词。

　　朗读理解词语：

　　……不是……而是……甚至……

　　师：请找出有关的句子朗读，要把这些词语在句子中的意思读出来。（学生练习后，教师请一学生读，表达得不是太好）

　　师：“几百万年，甚至几亿年……”怎样才能把“几百万年”和“几亿年”读得区别开来？

　　（学生再读，理解得比较好）

　　师：课文中还有几组关联词，请找出有关的句子，用上面的方法自己读读。

　　（学生读有关的句子）

　　师：对词语的理解就到这。这篇课文是科学知识说明文，下面请同学们迅速的阅读课文，思考：课文告诉我们哪些关于地球的科学知识？

　　生：这篇课文告诉我们：地球很美，但是也很小；地球上的资源是有限的。

　　师：还有补充吗？

　　生：课文还告诉我们在地球资源枯竭的时候，我们不能移居到别的星球上去。

　　师：我们看课题，为什么用“只有一个地球”做题目？请把下面的一句话补充完整：因为“只有一个地球”，所以……

　　生：因为只有一个地球，所以我们要保护地球。

　　师：请大家读课文的最后一段，并以最快的速度背熟。

　　（学生读书，背书）

　　师：请同学们一齐背最后一段。

　　（学生群众背诵后，下课）

　　[第二课时]

　　师：我们一齐背诵课文的最后一段。

　　（全班群众背诵最后一段）

　　师：透过这篇课文的学习，我们对地球有了更深入的了解，保护地球，珍爱生命，是我们的共同信念。但是，并不是所有的人都这样想。下面我们先阅读两条网上的消息。

　　布什抛弃《东京议定书》

　　布什总统于去年3月，宣布美国退出《东京议定书》。布什称这个协议，一旦付诸实施，将令美国丧失几百万个工作机会，美国经济将会受到影响。《东京议定书》要求世界40多个主要工业国家，在10年之内，将温室气体的排放量减少到1990年的水平。美国是世界上最大的工业化国家，每一天向大气中排放超多的二氧化碳等工业废气。

　　布什不参加“拯救地球”会议

　　今年9月，世界各国首脑在南非召开“拯救地球”会议，为人类的前途和地球的命运，共商大计。美国总统布什拒绝出席这次会议，引起代表们的一致质疑。一名代表说：“全世界都要求采取实质性的措施拯救地球，消除贫困，作为全世界首富和唯一的超级大国，总统不来参加会议，却去休假，真是世界上最糟糕的总统。”

　　师：读完这两条消息，你有什么想法？你的情绪这样？（学生纷纷举手）先不讲，请你们做一个表情，透过这个表情，要让我明白你们的真实感受。

　　（学生做出各种表情）

　　师：有的是气愤的神情；有的是一副思考的样貌；有的很激动；还有的显得个性不解……此刻请你们把心中的想法说出来。

　　生：布什，你真是一个很糟糕的总统！

　　生：布什你太自私了。

　　生：美国的这个总统就应立刻下台。

　　生：布什，你一个大国的总统怎样会这样呢？

　　师：鲁迅说过：辱骂和恐吓绝不是战斗。我们要想办法让布什转变态度，改变注意。假如布什就在我们面前，我想请同学们来劝他。请你先写好劝说稿。请同学们认真读课文，到课文里找说服布什的理由，还能够将课外书中学到的有关知识运用进去。要注意劝说的方法，劝说的技巧，劝说的态度。

　　（生写劝说稿，教师巡回指导）

　　师：（模仿布什的口气）我是美国的现任总统布什，我的信念是：美国的利业高于一切。听说有几个中国的小朋友对我的环保政策有意见，我想听听他们的意见。但是我很忙，得抓紧时间。

　　生1：布什总统，你太不就应了……

　　布什：你是谁？你怎样这样和我说话？

　　生1：布什总统，你好。我是中国的一位小学生。我从网上明白你不愿参加“拯救地球会议”，我很失望。布什先生，我们只有一个地球，这是全世界人民共同的家园。我们都就应倍加爱护我们的地球。地球上的矿产资源十分有限，而且不能再生。大气资源、水资源虽然能够再生，但也不能随意的破坏。此刻地球上60%以上的地区缺水，空气的污染也相当严重，经常下酸雨，南极上空大气层的空洞也越来越大。这些都是工业污染的后果。美国是世界上最大的工业化国家，每一天向大气中排放的废气最多。因此，你务必改变态度，重视地球的保护工作。我们强烈要求你签署《东京议定书》。

　　布什：你说的状况我都明白。但是我认为没那么严重。我们美国的科学技术这么先进，没有解决不了的问题。还有，我们还能够到其它星球上去嘛。好了，再见。

　　生2：布什，你不要走！

　　布什：你是谁？你要干什么？

　　生2：我是正义的化身，我要控诉你！

　　布什：控诉我？凭什么？

　　生2：你听着！你们美国是全世界排放废气最多的国家，是核试验最多的国家，是消耗石油最多的过家……你是大国的总统，就应有职责感！你不能只顾自己的利业。如果地球被破坏了，你们美国人也没处逃生。因为科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿公里内没有适合人类居住的第二个星球。到时，你的总统的位子也不保了，你务必认真思考！

　　布什：啊，好厉害的中国小姑娘。虽然，态度很严厉，但讲的话还是有必须的道理的。看来我是要思考思考。再听听其他小朋友的意见。

　　生3：（作海豚游水的动作）布什先生你好，很高兴能见到你。

　　布什：你是谁？怎样这样？

　　生3：我是海洋的精灵——海豚，我代表海洋中的所有动物向您求助。海水的污染太严重了，我们简直无法生存。过去，我们在海洋中生活得自由自在。但是之后超多的污水流入海洋，我们的家园遭到了严重的破坏，海洋中的同伴死伤惨重呀……（作流泪状）

　　布什：我很同情。你要我做什么呢？

　　生3：期望你采取行动，拯救地球，揪揪我们海洋里的动物、植物。

　　布什：好，我必须认真思考你的意见。

　　…………

　　师：同学们，你们刚才的表现十分出色，连一贯很自负的美国总统布什先生也被你们打动了。因为你们的理由很充分，讲话的态度也很诚恳。这也说明你们对课文的理解很透彻。推荐你们以班级的名义写一封信给布什，期望真的能改变他的态度。下课。

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那片绿绿的爬山虎教学设计

　　那片绿绿的爬山虎教学设计（一）：

　　一、教材分析

　　这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。

　　这篇课文的篇幅较长，含义比较深刻的句子比较多。这样的文章对刚刚升入四年级的学生来说很有难度。学生对课文的理解，往往停留在文字表面，对文中含义深刻的语句不容易理解，对文中所表现的叶老关爱下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含义深刻的句子和感受叶老认真的态度，以及对下一代的关爱就是教学难点。感受叶老的人品和学习修改作文的方法，就是教学重点。教学中力图透过多种形式的读，不同资料的比较，补充课外资料，自主练习修改句子中的问题等方法突出教学重点，突破教学难点。

　　二、教学目标

　　1．认识7个生字，会写13个生字。正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．了解课文资料，联系上下文体会文中含义深刻的句子。

　　4．初步学习修改作文的方法，培养认真修改作文的习惯，懂得学作文应先学做人。

　　5．透过学习课文，感受叶老对文一丝不苟，对人平易真诚的文品和人品。

　　三、教学准备

　　学生练习朗读、背诵第6课《爬山虎的脚》，了解有关爬山虎的知识以及叶圣陶的生平。

　　教师准备自制多媒体课件及字词卡片，《一张画像》的修改稿，搜集有关资料。

　　四、教学过程

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．能正确读出“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线、春风拂面、映入眼帘”等词语。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．理清课文思路，理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”这个含义深刻的句子。

　　4．初步学习修改作文的方法，感受叶老的认真、平和。

　　教学重点

　　理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”这个含义深刻的句子。

　　教学难点

　　初步学习修改作文的方法，认识两个修改符号，并能运用其修改句子中的问题。

　　一、揭示课题，激趣导入

　　刚才我们复习了《爬山虎的脚》，这天我们要学习这篇课文也写到了爬山虎，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）放声读课文，把字音读正确，语句读通顺。

　　（二）自学生字新词

　　同桌练习读准内含生字的词语。

　　（三）检查自学状况

　　1．开火车形式读词。

　　2．自由读句子。

　　翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

　　3．指导“曲”在“曲线”这个词中的读音。

　　4．自由读这两组词。想想第一组和第二组分别是写谁的。

　　莫名其妙愣住意外

　　认真平和质朴

　　第一组写肖复兴。

　　第二组写叶圣陶。

　　（四）理清课文结构

　　课文写了叶圣陶先生和“我”之间的哪两件事？怎样分成两部分？（修改作文1－5．邀请做客6－10）

　　三、细读课文，重点品味

　　（一）出示自学提示，学生自学

　　默读课文第一部分，思考：

　　拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？

　　（二）全班交流

　　1．第三自然段

　　翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

　　借助资料袋感受叶老为“我”修改了很多处（密密麻麻），指导朗读。

　　2．第四自然段

　　题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。

　　（1）透过比较一“张”和一“幅”，体会用字的准确。

　　（2）透过了解“删”字的造字过程，学会这个字，并体会这句话的意思。

　　“怎样你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎样你把几何课本的包书纸去掉了呢？”

　　（3）借助多媒体课件的演示认识两个修改符号。

　　（4）师生合作读整段。

　　（5）透过课外资料的补充，有感情的朗读，体会叶老的认真、平和以及温暖。

　　3．第五自然段

　　“这一篇作文写的全是具体事实，从具体实施中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”

　　（1）透过朗读明确写作文的两个要求：写具体事实，表达真情实感。

　　（2）鼓励学生质疑，体会叶老的评语树立了“我”写作的信心。

　　四、整合课文，升华情感

　　透过填空练习，理清三、四、五自然段的思路，体会“我”的情感变化。

　　当翻到我的那篇作文时，我（一下子愣住了）。

　　当我仔细看了叶老的修改后，我（感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面）。

　　当我看到叶老简短的评语后，我（树立了写作的信心）。

　　五、读写结合，练习修改

　　（一）复习巩固两个修改符号。

　　（二）运用修改符号试着修改一句话。

　　六、拓展延伸，提出问题

　　（一）刚才你们修改的就是肖复兴《一张画像》中的句子，你们想明白他在作文中都写了些什么吗，课下能够读一读。

　　（二）再看课题，第一件事中没有提到爬山虎，可题目是《那片绿绿的爬山虎》，这是为什么呢？下节课我们继续学习，解决这个问题。

　　（三）布置作业

　　第一课时板书设计：

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．正确读写“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线春风拂面、映入眼帘”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．联系上下文体会文中含义深刻的句子，背诵喜欢的部分。

　　4．理解课文题目和资料之间的联系。

　　5．了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。

　　教学重点：

　　1．了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。

　　2．能联系上下文体会“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”这个含义深刻的句子。

　　教学难点：

　　理解课文题目和资料之间的联系。

　　一、复习巩固，听写词语

　　二、回忆资料，深入理解

　　（一）回忆上节课的资料

　　1．这篇课文主要写了谁和谁之间的哪两件事？

　　2．叶老为“我”修改作文这件事，让“我”感受到了什么？

　　3．叶老邀请“我”到他家做客，又给“我”留下怎样的印象呢？

　　（二）学习第二部分

　　1．出示自学提示，学生自学

　　默读课文第二部分，思考：

　　“我”应邀做客，叶老给“我”留下了怎样的印象？

　　2．第8自然段

　　透过看文中插图、想象、朗读感受叶老平易近人，和蔼亲切。

　　3．第9自然段

　　我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期盼，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。

　　透过朗读、补充课外资料──叶老和“我”谈话的资料，感受叶老的亲切、质朴。

　　4．第10自然段

　　（1）理解词语：楷模──榜样，模范。

　　叶老的人品──平易近人、真诚宽厚；作品──一丝不苟，写作极为认真。

　　5．在叶老家，还有什么给“我”留下了深刻的印象？（爬山虎）

　　（1）画出文中具体描述爬山虎的句子，再读一读。

　　（2）全班交流：

　　刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

　　落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

　　透过朗读、联系上下文的方法明白爬山虎因作者情绪不同、时间的变化、光线的变化，前后描述不同。

　　6．叶老的谈话不仅仅给了“我”信心，还带给“我”怎样的收获呢？

　　我好像明白了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。

　　联系课文资料填空：

　　作家就是_____________________。

　　作家的作品就是______________________________。

　　三、整合课文，解决问题

　　1．结合重点句理解为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题。

　　2．小结：批改作文、邀请做客这两件事，给了肖复兴极大的影响，鼓舞着他努力学习，坚定了他的文学之路。

　　3．学生有感情地朗读最后一段。

　　四、拓展延伸，总结课文

　　（一）“我”15岁时的那个夏天好处非凡。那个夏天以后会发生什么事？补充肖复兴的相关资料。

　　（二）肖复兴没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记那片绿绿的爬山虎。

　　（三）再读课题，布置作业。

　　那片绿绿的爬山虎教学设计（二）：

　　《那片绿绿的爬山虎》教学设计

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“推荐、演练、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。

　　2、能正确、流利地读通、读顺课文。

　　3、能读懂课文资料，联系上下文体会课文中含义深刻的语句，初步感知叶圣陶先生认真、平和的人格。

　　教学重点难点：教学重点抓住重点词语把课文读通顺；

　　教学难点理解文本中含义深刻的语句

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题

　　这天我走进校园突然发现校园中的绿色明显减少了，原先是冬天来了！但是有那么一片绿色却一向出此刻我的眼前：

　　出示：那些叶子绿得那么新鲜，看着十分舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

　　这是咱们前不久学过的《爬山虎的脚》一文中的那抹绿意。谁明白这篇文章的作者？（作者是叶圣陶）

　　师:是啊，那请你说说你对叶圣陶老爷爷的了解吧!

　　这就是叶圣陶的生平简介。（出示课件：叶圣陶简介）

　　大家自由地读一读。（学生大声读）

　　请你来说说此刻叶圣陶爷爷在你心里是个怎样的形象呢？（生说）

　　师:他是一位著名的作家，儿童文学家教育家，在文坛上具有相当高的地位。

　　这天我们要学的这篇文章是著名作家肖复兴，为了纪念叶圣陶而写的，抬起头看老师写课题。板书：那片绿绿的爬山虎，齐读课题。

　　这是一片充满生机、生命力十分旺盛的爬山虎，看着这一墙绿色，我们该怎样读？生再读课题。

　　师：同学们，一看这课题，你觉得文章主要写的是爬山虎呢？那是不是这样呢？请大家打开书本，带着自己的感情自由朗读课文，

　　二、合作交流

　　1、学生自由读课文。

　　读了之后你有什么收获，或者说你有什么想法，愿意和大家分享一下吗

　　2、生字教学

　　真了不起呀，我想课文中的这些词语大家就更不在话下了吧！谁愿意来读一读出示、推荐、修改、愣住、燥热、眼帘、删掉、融洽、黄昏、蕴含、摇曳、好处非凡、春风拂面、堪称楷模

　　（指名读）。（齐读词语）。

　　3、课文主要写了“我”和叶老之间的几件事？

　　根据学生交流板书：叶老给“我”修改作文、邀“我”做客。

　　三、品读领悟

　　（一）读文，理解“愣住”

　　过渡：但是。老师那里有个疑问。作者看到修改稿后为什么会愣住呢？

　　让我们大家也来看看那篇修改稿。（出示作者的修改稿）体会一下作者当时的情绪。你看了以后有什么什么想说的呢？

　　生：我也愣住了，修改了那么多地方，叶老先生太认真了。

　　师：那我们在课文中找一找作者为什么愣住的句子。（板书愣住）

　　出示句一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

　　（1）请你来读读这个句子

　　（2）理解“愣住”：什么是“愣住”？（吃惊，惊讶）那我们就应怎样来读这个词呢？（学生读）恩，真是一群被愣住了的孩子。那我们把它放进句子里你觉得就应怎样来读？请你来读一读。我们一齐来读一读。

　　作者为什么会愣住啊？

　　生：因为有很多红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

　　真是个会读书的好孩子。

　　（3）请大家再找一找，叶老先生还为作者改了哪些地方呢？

　　出示句二：题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。

　　出示句三：有一处，我记得十分清楚：“怎样你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎样你把几何课本的包书纸去掉了呢？”

　　请这一小组的同学来读一读。你们的朗读也使我愣住了，怎样读得这么深情并貌呀！请这一小组也来读一读。

　　我们一齐来读一读让作者所愣住的画面吧。出示三个句子

　　（4）、小结：如此认真的批改，无关乎作者看了会愣住，会惊呆啊

　　（5）叶老不仅仅为“我”改了作文，还在“我”的作文后面写了一则简短的评语——（学生接读：“这一篇作文写的全是具体事实事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事儿上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”）

　　如果说叶老认真细致的修改令“我”叹服，让“我”受益匪浅。那么，这则短短的评语，则——(学生接读：“树立起我写作的信心。”)

　　（二）读文，理解“融洽”

　　过渡：：叶老先生不但认真、细致地修改了我的作文，令我意外的是，这一年的暑假，我收到了到叶老家做客的邀请，像叶圣陶先生那样的大作家，没有想像中的高高在上，反而和叶老先生的交谈却十分融洽。那么融洽是什么意思呢？从课文中找一找，哪些句子能够来解释融洽呢？

　　出示

　　叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。

　　我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真、质朴之中包含的期盼，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。

　　请你来读一读。读得十分自然。你来读，读得十分亲切，你再来读，读得真融洽呀！我们一齐来读！

　　（三）再现“爬山虎”，质疑课题

　　过渡：当作者沉浸在和叶老先生融洽的交谈中时，他的眼前看到了那一墙绿绿的“爬山虎”

　　1、出示刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

　　（1）这一片绿绿的爬山虎美吗？让我们透过读体现美。

　　（2）、透过这美丽的爬山虎，我们还能体会到当时“我”的情绪如何？你从哪些词句中读出来的？

　　（3）、“我”为什么这么高兴、激动？

　　一个大作家居然要见一个中学生，还请到自己家里来，足能够看出叶老是一个平和、（没有一点架子）的人。

　　2、出示：落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

　　我们一齐来读一读。这就是（出示课题）————学生读课题

　　读着读着，让人感受到这一墙爬山虎充满了一种生机与活力。也仿佛看到我充满了信心和活力。“我”为什么也会充满信心和活力？

　　小结：透过对这两句话的品读，不光让我们感受到爬山虎的美丽，更让我们体会到的是叶老亲切、平和的人格美。

　　3、品读句子：“在我眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”

　　难道这仅仅只是一片美丽的、生气勃勃的爬山虎？还是（叶老人格魅力的写照。）

　　总结：此刻你明白课文为什么要用“那片绿绿的爬山虎”为题了吗？

　　因为叶老（）的人品和（）的作品，这种人格魅力就像那片绿绿的爬山虎一样，永远那样绿着。所以课文以“那片绿绿的爬山虎”为题。

　　4、反复“颂”读：那片绿绿的爬山虎”

　　（1）当肖复兴的第一本作品集出版时，他忘不了叶老先生对他的教诲，也忘不了——（生齐读：那片绿绿的爬山虎）；

　　（2）1988年，叶老先生永远离开了我们。1992年，时年45岁的肖复兴提笔写下这篇文章，往事历历在目，他满怀深情地写下课题——（生齐读：那片绿绿的爬山虎）；

　　（3）那片绿绿的爬山虎总是那么绿着，绿在他的生命中。那份情浓缩成一声深情的感激，浓缩成一份永远抹不去的回忆——（生齐读：那片绿绿的爬山虎）。

　　三、拓展升华

　　1、课件链接，拓展：

　　正因为叶圣陶先生为我修改作文这件事，对我的成长影响很大，之后肖复兴发奋学习，充实做人，勤奋写作，最后成长为当代有名的作家，出示肖复兴资料

　　2、总结激情：

　　师：肖复兴没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记那片绿绿的爬山虎，“那片绿绿的爬山虎”就永远留在了记忆深处。来，让我们带着这份记忆，再一次有感情地读读课题。

　　板书设计：

　　那片绿绿的爬山虎

　　修改――一丝不苟

　　堪称楷模

　　谈话――平易近人

　　那片绿绿的爬山虎教学设计（三）：

　　《那片绿绿的爬山虎》是九年义务教育五年制小学语文第九册第９课（新增课文）。课文透过写叶圣陶先生给“我”修改作文和“我”到叶圣陶先生家做客的事，教育青少年学习叶圣陶先生办事认真、一丝不苟的精神以及平易近人的高尚品格。围绕本组课文读写知识训练重点“认真修改自己的作文”，安排了三篇课文。《古诗两首》（《九月九日忆山东兄弟》、《赠汪伦》）主要表达作者思乡、思亲以及离别之情，是脍炙人口的名篇；本课写叶老如何指导、激励“我”从事文学事业，《胡萝卜》介绍了修改文章的基本方法。鉴于此，本课的主要教学目标是：培养学生认真的、一丝不苟的学习习惯。有了名篇范例，加上态度认真，又掌握了修改文章的方法，本组课文的读写知识训练重点也就得到了全面落实。

　　本文篇幅较长，１１个自然段，约两千字。在此之前，学生已有“速读”的知识准备，教学时，若能从激发兴趣入手，速读理解课文，抓点带面，就能以简驭繁，在语言文字的训练中简单地完成了学习任务。

　　一、解题，激兴

　　课文的主要资料是“我”的作文获奖，叶圣陶先生亲自给“我”修改作文，并邀请我到他家做客。“我”受到叶圣陶先生的教导，十分感动。可用的题目却是《那片绿绿的爬山虎》，题与文之间表面上看并没有直接的联系，揭示课题可采取两步走的方法。

　　１．透过“删”、“换”理解题目本身的意思。删：那片绿绿的爬山虎——那片爬山虎——那爬山虎——爬山虎。换：那片绿绿的爬山虎——那片绿绿的爬山虎——那棵绿绿的爬山虎。透过比较，学生会发现：文题的语法中心是“爬山虎”，而逻辑中心则是“片、绿绿”。

　　２．题文对照，激发用心探究的兴趣。

　　揭题后，要求学生对本文资料进行推测，学生速读全文以后，会发现自己的估计与实际课文资料不符。这时，教师应启发学生讨论：为什么要用这个题目？这个题目有什么深意？教师不急于求同，而要求学生再认真地阅读课文资料，并动笔将课文中写爬山虎的语句作上记号。

　　二、精问，理文

　　课文有两条线索，一条以“我”为线，写“我”的获奖、感动、做客；一条以“爬山虎”为线，写爬山虎的色彩、特点。课文从第七自然段才开始直接写第二条线。教学时，要着重思考围绕爬山虎设计问题并将第一条线的资料全部提挈起来，课文“预习”中的两个问题极其精要。

　　１．作者怎样会看到那片爬山虎的？这个问题涵盖了前面一至四自然段的资料，（五、六自然段为过渡段）教学时，应引导学生逆推：“我”作文“亲切自然”（叶老要“请”“我”）。→叶老亲自改过“我”的作文（明白“我”的作文水平）→叶老透过“增、删、改”，运用了“圈、钩、直线、曲线”等各种符号并写了评语（对“我”注重“事实”表示赞赏）。→“我”看了改文后，“内心的激动可想而知”（树立了“写作的信心”）。“获奖——修改——学习——激动”构成了“我”见到“那片绿绿的爬山虎”的原因。

　　２．几十年过去了，为什么在作者的眼前“那片爬山虎总是那么绿着”？这个问题应一分为二，先引导学生对叶老家的“那片爬山虎”加以理解，了解其特点。课文四次写到“爬山虎”，教学时分三个层次进行。（１）弄清顺序。部分→整体，具体—抽象。（２）理解词句。画出时间词：“下午”、“黄昏”。找出关键词：“小精灵”、“沉郁”、“永远”。（３）感情朗读。叶老家的“那片爬山虎”好像呈此刻学生们面前，学生们已初步感知叶老院中爬山虎的“虎虎”生气。

　　三、深思，做人

　　１．比较思考。把“阳光”照在绿叶上“闪烁着迷离的光点”比作“小精灵”，表面上写有了阳光，爬山虎才能生机勃勃，熠熠生辉，实际上表现出“我”受到叶老鼓励，充满了从事文学事业的信心——已“拥有”那份“心思”。

　　２．递进思考。“那片爬山虎”初见时“绿葱葱”，再望则变得“沉郁”，要指导学生理解时间的推移，懂得叶老“亲切之中蕴含的认真，质朴之中包容的期盼”，“融化了”“我小小的心”。“我”开始意识到：“作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。”预习“我”将在叶老认真、一丝不苟的品质影响下用心从事文学事业。

　　３．换位思考。叶老对院中的爬山虎了如指掌，当“我”提及散文《爬山虎》时，叶老“眯起眼睛望望”，写出了叶老对爬山虎的感情，对年轻人的深切期望，这当然是十五岁的“我”无法理解的。

　　４．总结思考。爬山虎因阳光照耀而绿，“我”因叶老的教导而深受鼓舞，作者每当想起叶老的教导和期望，就像那片爬山虎一样，总是充满生气和活力，所以说“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”。

　　５．文题对照。“绿绿的爬山虎”就是“我”在叶老的教导下，“我”不仅仅懂得了怎样作文，怎样充实自己，而且懂得了要认真地、一丝不苟地做人。课文两条线索因叶老为“我”燃起绿色期望而交融在一齐。学生对文题似不相符的误解消除了，本文教学目标也得以全面实现。

　　那片绿绿的爬山虎教学设计（四）：

　　第一教时

　　一、教学目标：

　　⒈理解生字新词。

　　⒉了解课文主要资料。

　　⒊引导学生初步思考“预习”与“思考．练习”，使孩子对本篇文章的学习重点做到心中有数。

　　⒋读通课文。

　　二、教学重、难点：

　　能在较短时间内以必须的速度读通课文。

　　三、教学准备：

　　⒈投影片Ａ、Ｂ

　　⒉投影片（课文插图）

　　四、教学过程：

　　㈠自读：（第一轮）

　　⒈明确自学要求：［出示投影（小黑板）Ａ］

　　⑴默读：①标出小节；②用横线划出生字新词，并透过查字典将解释注在课文相应的词条旁。

　　⑵轻读：①读时能听见自己的发音；②先通读，读不顺的地方再反复读，直到通顺（到达“三不”）为止。

　　⒉学生自学。

　　㈡交流：

　　⒈校对小节数：计11小节。

　　⒉读写生字词。（试读与范读结合；板演、书空与范写结合。）

　　⒊解释词语：（以思考．练习４的词语为主）

　　步骤：⑴读出词语所在的句子。

　　⑵解释（能联系上下文最好，但绝不强求。）

　　推荐：推举，介绍。

　　秘诀：秘密的窍门、办法。

　　删掉：（演示）

　　颠倒：（举例）

　　典雅：优美不粗俗。

　　融洽：彼此感情好。（谈得投机）

　　和蔼：态度温和，容易接近。

　　蕴含：包含。

　　受益匪浅：匪，不、非。受益不浅。

　　平易近人：态度和气，使人容易接近。

　　身临其境：自己亲身经历。

　　堪称楷模：堪，能够，值得。楷模，榜样，模范。能够称为模范，是值得学习的榜样。

　　隔岸观火：形容和自己关系不大，采取旁观的态度。

　　⒋通读：

　　每生读一小节，师适当点拨。到达不添、不漏、不错。

　　㈢自读：（第二轮）［出示投影（小黑板）Ｂ］

　　⒈明确自学要求：

　　⑴审题质疑（自问自答与自问他答结合）

　　⑵初步思考解答“预习”题：

　　①在文中划出作者的姓名；

　　②划出作者描述爬山虎的句子，读一读。

　　③结尾句说明了什么？

　　⑶思考．练习：

　　①完成第一题。

　　②在文中划出第二题的句子，并读一读。

　　⒉学生自学。

　　㈣交流。

　　⒈补充：文中哪句话点明了题目？

　　（同时，在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。）

　　⒉引导分段：爬山虎的主人是谁？写了主人的几件事？

　　⑴简介叶圣陶(1894─1988)，是我国著名的作家，教育家。我们曾学过叶老写的《记金华的双龙洞》、《爬山虎的脚》。

　　⑵第一段（1─４）修改作文；第二段（５─10）应邀作客；第三段（11）我的印象。

　　⑶课文讲了1963年“我”的一篇作文获奖，叶圣陶先生帮他修改作文并邀请作者到他家作客的事。

　　㈤作业：

　　⒈抄写生字新词。

　　⒉对文末句质疑并解答。

　　⒊附：试改《一张画像》第四小节。［投影片（小黑板）Ｃ］

　　第二教时

　　教学目标：

　　１、理解课文资料，体会叶老一丝不苟的写作态度和平易近人的人品。

　　２、从叶先生对《《一张画像》》的修改中学习修改作文的方法。

　　３、会用“受益匪浅”“堪称楷模”造句。

　　教学重、难点：

　　１、重点：目标１，２。

　　２、难点：目标２。

　　教学准备：

　　投影片ｃ、ｄ、ｅ、ｆ、ｇ。

　　肖复兴的书《《日子的回忆》》，主编的杂志《《人民文学》》，发表文章的报纸《《文汇报.笔会》》。

　　模式运作图示：

　　第三轮自读，读懂，理解课文

　　第四轮自读，读出，拓展延伸

　　一、自读：（第三轮）

　　１、复习引入：

　　（１）读题，课文中哪句话点明了题目？

　　这句话说明了什么？

　　（“同时，在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”这句话点明了题目。说明了叶圣陶先生帮我修改作文并邀请我去他家作客的事给我留下了深刻的印象。）

　　（２）过渡：是的，从这件事中我好象明白了或者模模糊糊懂得了，作家是这样做的，作家的作品就是这样写的。

　　（３）连线：（大黑板）

　　修改作文──────作品就是这么写的。

　　邀请作客──────作家就是这样做的。

　　２、自读：

　　（１）要求：作品是怎样写的？请在“修改作文”这部分找个成语概括。作家是怎样做的？请在“邀请作客”这部分找个成语概括。（竞赛形式）

　　（２）交流：（作品：一丝不苟；作家：平易近人）造句：堪称楷模

　　（３）引入：“修改作文”这部分是怎样具体表现叶圣陶先生一丝不苟的修改作风的？

　　邀请作客这部分又是怎样具体表现叶圣陶先生平易近人的人品？（示投影）

　　３、自读“修改作文”部分：

　　（１）大字报出示：《《一张画像》》１，２小节修改稿。

　　（２）同学们看了有什么感受？肖复兴呢？引读：“我翻到的那片作文，一下子愣住了：......曲线。”

　　（３）看大字报引读第三节。（突出：准确，干净，规范，确切）（填空：修改后的作文做到用字──、──，句子──，──）

　　（４）比较自改与叶圣陶修改的《《一张画像》》的第三小节，进一步体会“一丝不苟”的修改作风（出示投影修改稿）

　　（５）引读５４页《《认真修改自己的作文》》第二节：（读──改──读）

　　（６）看了叶圣陶先生的修改，你有什么感想？肖复兴呢？他收获很大，找出有关句子读一读。（一丝不苟：做事认真，一点儿不马虎。大气候：大成就。两大收获：一、是看到了自己作文的毛病；二、是认识到了文学事业的艰巨。）

　　（７）为什么肖复兴会受益匪浅？比我们收获大？（我们是”隔岸观火“肖是“身临其境”。

　　（８）齐读“我真的从中受益匪浅......如春风拂面。”引入学“邀请作客”部分。

　　４、自读“邀请作客”部分：

　　（１）课文中那些词语表现了叶老先生平易近人的人品？若能谈谈理由就更棒了。（１、意外；２、叶小沫在门口迎接了我；握了握手；４、交谈融洽。）

　　（２）交流：这次谈话使“我”─────。（投影片）

　　二、自读：（第四轮）

　　１、叶圣陶先生为肖复兴修改作文这件事，对肖复兴的成长影响很大，齐读１１小节。之后肖复兴发奋学习，充实做人，勤奋写作，最后成长为当代有名的作家，至今为止，已出版了５０余种书，曾多次获全国及北京、上海的文学大奖。（出示书《日子的回忆》，他主编的杂志《人民文学》，《《文汇报.笔会》》，《《今夜无法入睡》》。）

　　三、作业：

　　１、造句：受益匪浅堪称楷模

　　２、修改《《一张画像》》第５小节，再次同叶先生赛一赛。（出示投影片）

　　附：板书设计

　　作品

　　修改作文────作品就是这么写的

　　一丝不苟

　　那绿绿的爬山虎

　　人品

　　邀请作客────作家就是这样做的平易近人

　　那片绿绿的爬山虎教学设计（五）：

　　[教材分析]

　　这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。

　　这篇课文的篇幅较长，含义比较深刻的句子比较多。这样的文章对刚刚升入四年级的学生来说很有难度。学生对课文的理解，往往停留在文字表面，对文中含义深刻的语句不容易理解，对文中所表现的叶老关爱下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含义深刻的句子和感受叶老认真的态度，以及对下一代的关爱就是教学难点。感受叶老的人品和学习修改作文的方法，就是教学重点。教学中力图透过多种形式的读，不同资料的比较，补充课外资料，自主练习修改句子中的问题等方法突出教学重点，突破教学难点。

　　[教学目标]

　　1．认识7个生字，会写13个生字。正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．了解课文资料，联系上下文体会文中含义深刻的句子。

　　4．初步学习修改作文的方法，培养认真修改作文的习惯，懂得学作文应先学做人。

　　5．透过学习课文，感受叶老对文一丝不苟，对人平易真诚的文品和人品。

　　[教学准备]

　　1．练习朗读、背诵第6课《爬山虎的脚》，了解有关爬山虎的知识以及叶圣陶生平。

　　2．教师准备自制多媒体课件及字词卡片，《一张画像》的修改稿，搜集有关资料。

　　[教学过程]

　　第一课时

　　[教学目标]

　　1．能正确读出“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线、春风拂面、映入眼帘”等词语。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．理清课文思路，理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”这个含义深刻的句子。

　　4．初步学习修改作文的方法，感受叶老的认真、平和。

　　[教学重点]

　　理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”这个含义深刻的句子。

　　[教学难点]

　　初步学习修改作文的方法，认识两个修改符号，并能运用其修改句子中的问题。

　　一、揭示课题，激趣导入

　　刚才我们复习了《爬山虎的脚》，这天我们要学习这篇课文也写到了爬山虎，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．放声读课文，把字音读正确，语句读通顺。

　　2．自学生字新词；同桌练习读准内含生字的词语。

　　3．检查自学状况。

　　（1）开火车形式读词。

　　（2）自由读句子。

　　翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

　　（3）指导“曲”在“曲线”这个词中的读音。

　　（4）自由读这两组词。想想第一组和第二组分别是写谁的。

　　莫名其妙愣住意外

　　认真平和质朴

　　第一组写肖复兴。

　　第二组写叶圣陶。

　　4．理清课文结构。

　　课文写了叶圣陶先生和“我”之间的哪两件事？怎样分成两部分？（修改作文1-5、邀请做客6-10）

　　三、细读课文，重点品味

　　1．出示自学提示，学生自学。

　　默读课文第一部分，思考：

　　拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？

　　2．全班交流。

　　（1）第三自然段。

　　翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

　　借助资料袋感受叶老为“我”修改了很多处（密密麻麻），指导朗读。

　　（2）第四自然段。

　　题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。

　　①透过比较一“张”和一“幅”，体会用字的准确。

　　②透过了解“删”字的造字过程，学会这个字，并体会这句话的意思。

　　“怎样你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎样你把几何课本的包书纸去掉了呢？”

　　③借助多媒体课件的演示认识两个修改符号。

　　④师生合作读第四自然段。

　　⑤透过课外资料的补充，有感情的朗读，体会叶老的认真、平和以及温暖。

　　（3）第五自然段。

　　“这一篇作文写的全是具体事实，从具体实施中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”

　　①透过朗读明确写作文的两个要求：写具体事实，表达真情实感。

　　②鼓励学生质疑，体会叶老的评语树立了“我”写作的信心。

　　四、整合课文，升华情感

　　透过填空练习，理清三、四、五自然段的思路，体会“我”的情感变化。

　　当翻到我的那篇作文时，我（一下子愣住了）。

　　当我仔细看了叶老的修改后，我（感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面）。

　　当我看到叶老简短的评语后，我（树立了写作的信心）。

　　五、读写结合，练习修改

　　1．复习巩固两个修改符号。

　　2．运用修改符号试着修改一句话。

　　六、拓展延伸，提出问题

　　1．刚才你们修改的就是肖复兴《一张画像》中的句子，你们想明白他在作文中都写了些什么吗，老师给你们带来了，课下能够读一读。

　　2．再看课题，第一件事中没有提到爬山虎，可题目是《那片绿绿的爬山虎》，这是为什么呢？下节课我们继续学习，解决这个问题。

　　3．布置作业。

　　[板书设计]（第一课时）

　　26那片绿绿的爬山虎

　　叶圣陶修改作文（1-5）“我”

　　认真、平和字准确树立信心

　　句规范

　　文具体、感人

　　邀请做客（6-10）

　　第二课时

　　[教学目标]

　　1．正确读写“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线春风拂面、映入眼帘”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．联系上下文体会文中含义深刻的句子，背诵喜欢的部分。

　　4．理解课文题目和资料之间的联系。

　　5．了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。

　　[教学重点]

　　1．了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。

　　2．能联系上下文体会“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”这个含义深刻的句子。

　　[教学难点]

　　理解课文题目和资料之间的联系。

　　一、复习巩固，听写词语

　　二、回忆资料，解决问题

　　1．上节课我们学习了《那片绿绿的爬山虎》这篇课文，再来读一读，回忆一下，课文讲了谁和谁之间的哪些事。

　　2．还记得上节课结束时你们提出的问题吗？这节课我们围绕这个问题继续学习。（课题为什么是“那片绿绿的爬山虎”？）

　　3．学习第二部分。

　　出示自学提示。

　　默读课文第二部分，思考：

　　课文几次写到爬山虎，给你怎样的感觉？画出相关的语句，再读一读。

　　（1）第七自然段。

　　刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

　　透过想象、朗读感受到爬山虎的美丽，让人看着十分舒服。

　　（2）第八自然段。

　　落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

　　①透过比较、朗读的方法感受到这一句描述的爬山虎和第一句不同。

　　②透过联系上下文明白此时爬山虎在“我”小小的心中发生了变化。

　　③透过补充原文了解叶老和肖复兴谈话的资料，体会叶老关爱青少年成长、平易真诚的人品。

　　（3）这两句都是具体描述爬山虎的句子，随着作者情感的不同，爬山虎在作者心里发生着变化，喜欢哪一句试着背一背，并抄写下来。

　　（4）和叶老先生的交往让我受益匪浅，我明白了或者模模糊糊懂得了“作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。”

　　①都来读读这句话，结合课文两部分资料完成填空。

　　作家就是_____________________。

　　作家的作品就是______________________________。

　　②我15岁时的那个夏天好处非凡。

　　“好处非凡”是什么意思？为什么说15岁的那个夏天好处非凡？

　　（5）这件事已经过去近三十年了，“我”至今还记忆犹新。叶老家小院里那一墙的爬山虎在我的眼前总是那么绿着。

　　在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

　　①透过补充课外资料，了解爬山虎这种植物的特点。

　　②此刻这句话还仅仅是指爬山虎在我眼前总是那么绿着吗？

　　③这句话语题目呼应，表达了肖复兴的感受，让我们再读课题。

　　三、受到启发，交流体会

　　[板书设计]

　　26那片绿绿的爬山虎总是那么绿着

　　叶圣陶修改作文（1-5）“我”

　　认真、平和字准确树立信心

　　句规范

　　文具体、感人

　　堪称楷模邀请做客（6-10）

　　那片绿绿的爬山虎教学设计（六）：

　　教学要求：

　　1、让学生明白叶圣陶先生是怎样修改作者的作文的，从中体会叶老修改《一张画像》对作者的影响。

　　2、初读课文，明白课文讲了一件什么事，这是一件什么时候的事。

　　3、学习生字新词，有感情朗读课文。

　　教学重点：

　　让学生明白叶圣陶先生是怎样修改作者的作文的，从中体会叶老修改《一张画像》对作者的影响。

　　课前准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题

　　同学们，这天我们来学习一篇新的课文，题目是------（学生齐读课题《那片绿绿的爬山虎》）

　　二、检查预习，初读课文

　　1、课文我们已经预习过了，这是一篇状物的文章吗？(不是）对，这是一篇写事的文章，课文讲了一件什么事？这是什么时候的事？

　　2、指名分节朗读课文，要求：A、读通课文，读准字音。B、思考刚才提出的问题。

　　（1）读后评议

　　（2）出示填空，讨论填空

　　文章主要讲了1963年，叶圣陶先生帮作者修改作文，以及在这一年暑假请作者去他家做客的事。

　　（板书：改作文做客）

　　（3）课文哪几个小节写的是叶老帮作者修改作文？

　　三、学习第一段（1－4节）

　　1、这天这节课我们重点学习第一段。我们先来看第一小节（出示多媒体课件，打出第一节字幕）这一节讲了两层意思，（打出分层号）请同学们速读第1节，用简洁扼要的两句话来概括层意。（“我”的作文获奖了，老师告诉“我”是叶老帮“我”改的。）

　　2、叶圣陶先生是怎样修改“我”的作文的呢？请同学们速读2、3、4小节。

　　3、这天老师带来了修改稿的部分（出示课件），我们来看一看，议一议。看了叶老的修改你有什么感想？（学生各抒己见）

　　4、作者当初刚看到这份修改稿时，有什么反应呢？（指名读）

　　为什么会一下子愣住了呢？（因惊讶和激动，自以为写得很好的作文，没想到叶老竟改了那么多地方；更没想到叶老会如此认真细致地修改一个中学生的作文。）

　　改了哪些地方呢？你能举例来说说呢？

　　指导朗读“我翻到我的那篇作文，……或直线、曲线。”

　　5、的确，文章中类似这样的修改很多，叶老都一丝不苟地进行了修改。我们的感受和作者的相比，谁的感受更多更深些呢？为什么？

　　“我真的受益匪浅，隔岸观火和身临其境毕竟不一样。”

　　6、“我”到底得到了哪些好处呢？指名答出示重点句。

　　这不仅仅仅使我看到自己作文的种种毛病，也使我认识到文学事业的艰巨：不下大力气，不一丝不苟，是难成大气候的。

　　（1）“气候”在字典里有这样几个解释：①气象状况；②比喻动向或情势；③比喻结果或成就。在那里句话里面，就应选哪一个解释？

　　（2）这句话你是怎样理解的？

　　（这句话讲了两个方面的感受，一是看到自己作文的毛病，二是认识到做学问就应有的态度：严肃认真，一丝不苟。这两个方面，第二个方面比第一个方面更进了一步，所以用了“不仅仅……也……”这样的表达方法。）（板书：下大力气一丝不苟）

　　（3）做文章，做任何事情都是这样，都要十分投入，化大力气，才能成功，否则一事无成。

　　（4）指导朗读。

　　7、是啊，我们虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。叶老不仅仅为“我”改了作文，还在“我”的作文后面写了一则简短的评语（板书：改评），指名读(“这一篇作文写的全是具体事实事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事儿上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”)

　　如果说叶老认真细致的修改令"我"叹服，让“我”受益匪浅。那么，这则短短的评语，则——(学生接读："树立起我写作的信心。")

　　8、“那时，我才十五岁，一个毛头小孩，居然能得到一位蜚声国内外文坛的大文学家的指点和鼓励，内心的激动可想而知，涨涌起的信心和幻想，像飞出的一只只鸟儿抖着翅膀。”（出示课件）

　　（1）你认为这句话该怎样读？为什么这样读？

　　（“我”根本没有想到叶老会如此认真地对“我”的作文进行指导，并给予很高的评价。“我”十分地惊喜，十分地感动，并受到了巨大的鼓舞，或许由此产生了当作家的梦想。)

　　（2）指导朗读。（个别读、女生读、男生读、群众读）

　　9、学生置疑。

　　四、总结

　　同学们的问题提得好，这就是我们下节课所要着重研究的。

　　五、学习本课生字

　　1、出示生字正音

　　2、归类

　　3、指导书写

　　五、作业

　　1、抄写词儿

　　2、朗读课文

　　板书：

　　修改作文───改一丝不苟

　　评指点鼓励

　　那片绿绿的爬山虎人品作品堪称楷模

　　邀请作客───亲切（认真、期盼）

　　那片绿绿的爬山虎教学设计（七）：

　　一、初读课文，理清思路

　　1谈话导入，板书课题。

　　师：同学们还记得本学期第六课学的是什么？

　　生：《爬山虎的脚》。

　　师：这天我们再来学习一篇与爬山虎有关的文章，名字叫做——《那片绿绿的爬山虎》。

　　板书课题，稍强调“绿”的写法。

　　齐读课题。

　　那片绿绿的爬山虎，充满了无限生机，再来齐读课题。

　　2初读课文，读准字音，读通句子。

　　同学们打开课本126页，听本课的录音，大家能够跟读，要求字音读准确，语句读通顺，一会老师要检查哦！

　　播放录音。

　　出示生字词“我会读”：

　　推荐删掉动词融洽黄昏余晖楷模

　　指生读，开火车读。指导识记“删”字（古时候，在纸发明之前，人们在兽骨、龟甲上写字，之后，在竹片上写，写完用绳穿起来，就成了一册书。那写错了怎样办呢？用小刀刮下来，这种办法就是“删”。）

　　3再读课文，概括大意。

　　请同学们快速浏览课文，用简练的语言概括一下本文讲了一件什么事呢？

　　提示：用老师教过的“谁，在什么时候，做了一件什么事。”

　　生：叶圣陶帮肖复兴修改作文和请他做客两件事。

　　师：本文的主人公是——叶圣陶和肖复兴。叶圣陶大家熟悉吗？我们学过他的哪些文章？

　　生：《荷花》、《爬山虎的脚》，童话作家。

　　师：那谁来介绍一下肖复兴。

　　生读课前收集的资料。

　　师：本文写了两件事，那下面同学们用分隔符把文章分成两部分，就应如何划分呢？

　　生：1-5自然段是第一部分，6-10自然段是第二部分。

　　二、品读重点，读中悟写

　　1学习“修改作文”

　　我们先来学习第一件事。请同学们默读课文，思考两个问题：

　　拿到叶老为我修改的作文，我看到了什么？

　　看了叶老为我批改的作文，作者是如何表达自己感受的？

　　用笔画出来，同桌之间进行交流。

　　（1）出示：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处都是红色的圈、钩或直线、曲线。

　　师：叶老修改的怎样样？

　　生：很认真。

　　师：从哪儿感受到的？

　　生：红色的修改符号，增添的小字，密密麻麻，红色的圈、钩或直线、曲线。

　　师：密密麻麻，想象是什么样？

　　生：写的很满，没有空格。

　　引导同学们看课后的“资料袋”，体会“密密麻麻”。

　　师：同学们快速浏览第四段，看从修改的文稿中能学到哪些修改作文的方法？

　　生：用字注意准确；

　　生：长句断成短句；

　　生：删掉剩余词语。

　　师：我们这天学习了修改作文的方法，以后写完作文后也用这种方法，好吗？

　　（2）出示：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

　　师：同学们明白吗？肖复兴的这篇文章共有1500多字，叶老给修改了100多处，而且叶老当时年仅70岁，还担任教育部副部长、人民教育出版社社长、总修改。你想，叶老这么个大作家，并且工作这么忙，能为一个初中生如此仔细的修改作文，作者有何感受呢？

　　生：如春风拂面。

　　师：那是一种什么样的感觉呢？

　　生：很温暖、很舒服。

　　师：这真是以为温暖、慈祥、关爱的老人哪！同学们能用三个词语来概括叶老先生的品格吗？

　　生：认真、平和以及温暖。

　　（3）叶老不仅仅认真批改作文，还在文后打了简短的批语。

　　指名读，齐读。

　　体会写作文不仅仅要写具体事实，还要有真情实感。

　　从第一件事中，我们不仅仅学到了修改作文的方法，还一齐感受了叶老先生的平和与认真。

　　2学习“邀请做客”

　　这篇文章的题目是《那片绿绿的爬山虎》，可我们课文学习了一半了，怎样还没看到写爬山虎的句子呢？接下来，同学快速读第二部分，找一找写爬山虎的句子，并用波浪线画下来。读一读，并想想从中能体会到什么？

　　学生自读课文，同桌交流。

　　（1）出示第一处：刚进里院，一墙绿绿的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

　　指生读第一处描述爬山虎的句子。

　　师：同学们发现了什么？

　　生：“阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着”这是一句比喻句。（把阳光比喻成小精灵）

　　师：从“小精灵”中你体会到什么？

　　生：很美，生机勃勃，蓬勃的生命力。

　　师：这是一种借景抒情的写作方法，作者借生机勃勃的爬山虎，表现出我受到叶老鼓励后兴奋、激动的情绪，充满了从事文学事业的信心。

　　（2）出示第二处：落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿的沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

　　师：这一句你发现了什么？

　　生：“院里那一墙的爬山虎，绿的沉郁，如同一片浓浓的湖水”也是比喻句。（把一墙的爬山虎比喻成一片湖水）

　　师：这次写爬山虎和之前有什么不同？用一个词来说？

　　生：绿的沉郁。

　　师：为什么会有不同？

　　生：情绪不一样了。

　　师：我们往前看，找一下答案（他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期盼），是叶老对他深深的期盼。你觉得叶老会说些什么？

　　生自由发挥。

　　师：这次做客，让作者对叶老有了怎样样的了解？

　　生：叶老先生是一位人品与作品都堪称楷模的大作家。

　　（3）出示第三处：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

　　体会这句话的深刻含义。

　　（表面上忘不了那一片绿绿的爬山虎，实际上忘不了人品和作品都堪称楷模的叶老先生。）

　　三读写迁移，以写促读

　　1正是因为叶圣陶先生为肖复兴修改作文这件事，对肖复兴的成长影响很大，之后他发奋学习，勤奋写作，最后成为当代又名的作家。对此，你有什么想法呢？写一些。

　　2肖复兴没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记那片绿绿的爬山虎，那一份情浓缩成一声深情的感激，和一份永远抹不去的回忆。让我们再一次有感情地朗读课文。

　　四课外拓展，构成潜力

　　用本课学到的修改作文的方法修改自己的小作文。

　　那片绿绿的爬山虎教学设计（八）：

　　《那片绿绿的爬山虎》教学设计

　　一、话题回顾，复习导入：

　　（一）引出话题：同学们，透过上节课的学习，我们明白课文回忆了叶老先生和肖复兴之间的两件事——（结合回答板书：修改作文/邀请做客）

　　（二）复习所学资料：

　　1、出示：推荐、增添、准确干净、规范、映入眼帘、密密麻麻、春风拂面

　　——读词语。

　　2、复习第一部分资料。

　　（1）选用以上词语说说第一部分资料——指名说。

　　[意图浅析]选取词语回顾所学资料，既水到渠成地复习了课文要点，又变换方式巩固词语，锻炼学生运用词语的潜力。可谓是一举两得！

　　（2）引读第三段：当作者翻到他的那篇作文时，印入眼帘的是——（生：红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻），几页纸上到处是——（生：红色的圈、钩或直线、曲线）。

　　（3）引读重点句：当时的作者并没有见过叶老先生的面，但他的脑海中已浮现出这样的印象——

　　（出示句子，感情朗读）我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

　　（三）导入：同学们，这节课我们继续学习第26课，请齐读课题（生读）。

　　二、感悟“期盼”，诗意解读——学习“邀请做客”：

　　（一）过渡：15岁那年暑假的一天，叶老先生邀请作者去他家做客。他有幸见到了这位蜚声国内外文坛的大文学家。这次会面，叶老又给作者留下了怎样的印象呢？请同学们默读课文第二部分，划出重点句子。

　　1、学生自己读书，划记。（师巡视）

　　2、把自己刚才读书所得和本小组的同学进行交流、展开讨论。（师点拨）

　　3、交流汇报（课件出示相关句子）：

　　我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期盼，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。

　　（1）引导：同学们，好好读读这句话，你能成为作者的知音，读懂作者想要表达的意思吗？（提示：抓住重点词谈谈你的感悟。）

　　（2）联系生活理解“融洽”（点击鼠标，突出“融洽”）：

　　引导：怎样的两个人会在一齐融洽地交谈？而此刻一个是——（生：蜚声国内外文坛的大作家），另一个是——（生：还在读中学的普通学生），你又感受到什么呢？

　　（3）抓住比较理解“融化”（点击鼠标，突出“融化”）：

　　引导：你见过什么东西融化？它们因为什么而融化？“心”会融化吗？“心融化”了是什么意思？（就是内心深受感动）为什么作者的“心”会融化呢？

　　（4）指名读句子，用上“因为……所以”回答。

　　（生答，师随机板书：亲切、质朴）

　　这句话中，有一对近义词，你找到了吗？（生找到“蕴含——包含”）

　　4、补充资料，拓展文本

　　（1）个性解读，猜想“期盼”：同学们，叶老对“我”包含着怎样的期盼呢？请你看着这幅图画，联系课文展开合理想象，来猜想一下叶老先生会对作者说哪些期盼的话。（课件出示插图）

　　——生自由发言，师及时评价，引导学生说包含期盼的话。

　　（2）对话补白，感悟“期盼”（出示课件，配录音）：说来搞笑，那一下午，叶老先生没谈我那篇获奖的作文，也没谈写作。他没有向我传授什么文学创作的秘诀、要素或指南之类。相反，他几次问我各科学习成绩怎样样。我说我连续几年获得优良奖章，文科理科学习成绩都还不错。他说道：“这样好！爱好文学的人不要只读文科的书，必须要多读各科的书。”他又让我背背中国历史朝代，我没有背全，有的朝代顺序还背颠倒了。他又说道：“我们中国人必须要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”我明白这是对我的批评，也是对我的期望。

　　——引读叶老期望的话（出示句子，配叶老肖像）：

　　“爱好文学的人不要只读文科的书，必须要多读各科的书。”

　　“我们中国人必须要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”

　　[意图浅析]学生的阅读是一种自主的个性化行为。透过让学生想象叶老先生与“我”的交谈，给学生搭建了自主阅读的展示舞台。出乎意料的谈话资料，激发了学生的阅读兴趣。叶老先生质朴的言语，让学生真真切切地感受到他“亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期盼”。此处空白的补充，夯实了文本的内涵，令学生多层次解读文本，完成对学习资料的好处建构，获得语言的发展和精神成长的营养。

　　5、深情朗读，升华“期盼”：两个“必须要”蕴涵着叶老对作者，更是对祖国未来接班人殷切的期望。同学们，应对这样一位德高望重的文学大师，应对这样亲切的话语，应对这样热切的期盼，我们的心怎不融化吗？让我们满怀感激之情再次朗读——

　　（课件回到重点句，学生齐声感情朗读）。

　　三、聚焦难点，感悟“借景抒情”：

　　（一）尝试命题，引导质疑：

　　1、回顾要点：同学们，学了课文，我们明白了文章写了这样两件事——

　　（结合板书，学生回答：修改文章/邀请做客）

　　2、尝试命题：如果让你来给文章取个题目，你会取什么呢？

　　（学生自由命题，并简要说明理由）

　　3、引导质疑：原文题目是《那片绿绿的爬山虎──怀念叶圣陶先生》，课文主要是写叶老批改“我”的作文和“我”到叶老家做客的事，那为什么要以“那片绿绿的爬山虎”为题呢？（课件出示课题，字体逐渐放大后出现红色大“？”。）

　　（二）学习写景片段：

　　1、出示课件（爬山虎的图片）：

　　（1）看，这就是爬山虎。看到这满墙一大片绿绿的爬山虎，你有什么感受？

　　（生自由回答，要点归纳：很绿、很美、富有生机和活力……）

　　（2）还记得在本册教材第6课中，我们学过叶圣陶写的《爬山虎的脚》，描述的就是叶老自家院落里那一墙绿绿的爬山虎。哪些句子给你留下了深刻的印象，向大家背诵几句。

　　——学生背诵片段。

　　（3）那时，肖复兴刚读过叶老先生写的《爬山虎的脚》，看到它备感亲切。肖复兴又是怎样来描述那一墙爬山虎的呢？请大家默读课文，找一找，划一划。

　　2、学生自由读书、划记，师巡视了解读书状况。

　　3、汇报交流：作者是在哪里见到了爬山虎？课文哪几处地方具体描述了爬山虎？

　　（1）课件随机出示这两句话：

　　句1：刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘，夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

　　句2：落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

　　（2）请自由朗读这两段话：你发现它们分别是写什么时候的爬山虎吗？

　　(要点归纳：“我”在叶老先生家的院子里见到了爬山虎，课文有两处对爬山虎的具体描述。第一处是下午刚进院时见到阳光照耀下的爬山虎——点击鼠标，突出“夏日”联系上句点明“下午”）；第二处是黄昏时落日余晖映照下的爬山虎——点击鼠标，突出“落日”，联系上句点明“黄昏”）。

　　4、品读句子：同学们，让我们细细地来品味这两句话，你感受爬山虎什么特点了吗？哪些词句让你有了这样的感觉呢？圈出重点词句，然后读一读，把你的感受送进朗读中。

　　（1）指名分别读这两段话，抓住描述爬山虎的重点词语引导品读。

　　——第一处：“绿葱葱”“温柔的小精灵”“跳跃”“闪烁”“迷离的光点”等；

　　——第二处：“沉郁”“浓浓的湖水”“摇曳”“虎虎有生气”等；

　　点击鼠标，突出重点词

　　（2）谈谈读后感觉。

　　（要点归纳：从这两段描述中，我们感受到一种美、生机与活力……而且第二处描述到的爬山虎比第一处显得更加深沉、更加有力。）

　　（3）练习有感情地读好这两段话。

　　（指名赛读——小组读——男女生读——齐读）。

　　5、启迪感悟：作者向我们描述了一种美的景色，展现了一幅美的画面，同学们，你认为作者在这儿仅仅向我们描述爬山虎那绿绿的美吗？（师指课题）

　　——学生明确：课文主要写的是叶老先生。

　　师点拨：爬山虎的美与叶老先生的为人有什么联系吗？

　　——小组交流

　　——小结明确：写爬山虎其实就是在写叶老先生（借物喻人、借景抒情）。

　　6、人物与景物比较赏读感悟：（出示课件：爬山虎与叶老的结合画面）

　　同学们，让我们再走进文本，去深刻体会绿绿的爬山虎与叶老先生的相似之处，去感受作者看到爬山虎时的所思所感——（随机出示两组句子比较阅读中感悟。）

　　（1）出示第一组句子，比较赏读：

　　Δ我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

　　Δ刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘，夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

　　（要点归纳：“我”在叶老家看到爬山虎，立即想起叶老写的《爬山虎的脚》，虽还未看到叶老，却让人感到可亲可爱，同时也表达出“我”快要见到受人尊敬的大作家时那份激动、紧张的情绪。）

　　（2）出示第二组句子，比较赏读：

　　Δ我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期盼，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。

　　Δ落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

　　（要点归纳：从字面上看，是爬山虎因阳光照耀而显得那么绿，那么生机勃勃；而实际上要表达的却是叶老的教导使“我”懂得了就应怎样做人，怎样作文。“我”因叶老的教导而深受鼓舞，充满了对从事文学事业的信心。）

　　[意图浅析]课文几次写到爬山虎，这些语句包含的意蕴就四年级孩子的理解潜力而言，难度很大。再加上文章以“那片绿绿的爬山虎”，其中的喻义十分深刻，更是令人费解。理解这些语句含义是教学的难点。设计中透过反复朗读、想象体会、抓关键词语揣摩等多种手段层层推进理解其含义。教学过程中注重提炼学习方法，切实提高学生的阅读理解潜力，扎扎实实地体现“用教材教”。

　　7、感悟“非凡”（出示句子）：我15岁时的那个夏天好处非凡。

　　（1）理解“好处非凡”：如果在作者15岁那年，没发生这两件事，你认为作者的人生会有什么变化？（学生回答，要点归纳：是叶老先生改变了肖复兴的命运，引领他走上了辉煌的人生之路。）

　　（2）补充资料，感受“非凡”：让我们来看看，那个夏天以后肖复兴的文学之路吧，相信大家对“好处非凡”会有更多的理解——课件出示补充资料：

　　肖复兴现任《人民文学》杂志副主编，已出版长篇小说、中短篇小说集、报告文学集、散文随笔集和理论集80余部。近著有《音乐笔记》、《日子的回忆》、《总有一处让你感动》、《纸的生命》、《父亲的手记》等。以前获得过全国以及北京上海优秀文学奖多种，《音乐笔记》获首届冰心散文奖。《那片绿绿的爬山虎》、《向往奥运》、《荔枝》、《银色的心愿》、《寻找贝多芬》等篇入选大中小学课本。

　　你们明白吗？他还是我们语文教材的编写委员会的委员呢！（提示学生翻阅语文教材中的《后记》部分）

　　（3）练习说话，感悟“非凡”（课件出示）：

　　在肖复兴的的心中，他永远忘不了，忘不了，忘不了，忘不了。

　　8、理解题意：

　　（1）至此，我想同学们必须已经明白，课文就是要借这绿绿的、永远充满生机和活力的爬山虎（师指题）来赞叶老——（师指板书，生齐读：“认真、平和，亲切、质朴”“堪称楷模”的叶老先生！）

　　（2）美的景色与美的人格完美地融合在一齐了！这时，在作者眼里，在作者心中，那片绿绿的爬山虎蕴含了更深的含义。

　　出示课件（最后两句话），生齐读：

　　我15岁时的那个夏天好处非凡。在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

　　（3）解读“绿”：指名读题

　　——（课件放大突显“绿”）问：这个“绿”字有个性的含义吗？

　　这句话又蕴涵着什么深刻含义吗？请同学们自由谈谈自己的理解。

　　（要点归纳：表面讲爬山虎永远充满生机和活力，实际写15岁那个夏天的事情一向留下作者的脑海里，叶老先生的音容笑貌、亲切教诲，一向激励着他前进。叶老的谆谆教诲使他懂得了许多，个性是对作文和做人方面有了具体的认识和标准，那就是像叶老那样一丝不苟地写作、真诚宽厚地待人。叶老的风范给作者留下了极为深刻的印象，叶老的教导一向激励着他前进。）

　　9、反复“颂”读（点击鼠标，突出课题）：

　　（1）当肖复兴的第一本作品集出版时，他忘不了叶老先生对他的教诲，也忘不了——（生齐读：那片绿绿的爬山虎）；

　　（2）当肖复兴的第一部作品获得大奖，他再次想起叶老先生对他的教诲，眼前又再次浮现——（生齐读：那片绿绿的爬山虎）；

　　（3）1988年，叶老先生永远离开了我们。1992年，时年45岁的肖复兴提笔写下这篇文章，往事历历在目，他满怀深情地写下课题——（生齐读：那片绿绿的爬山虎）；

　　（4）那片绿绿的爬山虎总是那么绿着，绿在他的生命中。那份情浓缩成一声深情的感激，浓缩成一份永远抹不去的回忆——（生齐读：那片绿绿的爬山虎）。

　　[意图浅析]那里灵活借用了一些名师设计的反复引读法。教师的语言循环反复，一咏三叹，引导学生一而再，再而三地朗读课题。在反复朗读中，学生对课题的理解也不断深入，无形中，郁集成一种浓浓的化不开的情结；在反复诵读中，学生感受“借景抒情”的意蕴，体会作者表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。

　　四、拓展资料，深化文本：

　　（一）补充资料（课件出示叶老照片及相关资料）：

　　教师旁白：叶老就是这样真诚质朴、平易近人，他老人家不仅仅仅只关心过肖复兴，他还热情关怀许许多多的文学青年，透过书信，透过娓娓的言谈，以他创办的的刊物，影响、发现、培养了如茅盾、丁玲、巴金等一批中国现代文学界的巨人。因此，他老人家被誉为“文坛伯乐”、“感动中国的作家”（课件突显文字）。

　　在叶老先生诞辰100周年会上，一位作家这样说：

　　“谈起叶老，我觉得与他相对，永远如沐春风！他那谦和慈蔼的言谈、态度和容颜，永远悬挂在我的面前。他的“爱护后代就是爱护祖国的未来”之类的发言，永远在我心中震颤。”（课件出示文字，配乐——教师深情朗诵。）

　　（二）指导写话：应对这位真诚质朴、平易近人的老人，我们也必须有很多话要说——

　　1、学生配乐写话；

　　2、交流资料（提示：带着对叶老的敬佩来朗读自己所写的片段）；

　　3、出示课件，结合文本补白（深情朗诵）

　　（1）叶老先生，我们从您的批改中感受到（您的认真、平和以及温暖，如春风拂面）。

　　（2）叶老先生，您（亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期盼），把大家的心（融化）了。

　　（3）叶老先生，你真是一位（人品和作品都堪称楷模的大作家）！

　　（三）阅读积累：

　　1、背诵并默写片段。

　　2、推荐阅读：《我教儿子学作文》（肖复兴著）。

　　板书设计：

　　那片绿绿的堪称楷模的

　　爬山虎具体事例叶圣陶

　　绿葱葱、温柔修改作文认真、平和

　　绿得沉郁、有生气邀请做客亲切、质朴

---

秋天的图画教学设计

　　秋天的图画教学设计（一）：

　　教材简析

　　《秋天的图画》是一幅色彩艳丽的图画。全文语言优美，行文流畅，作者运用比拟的手法，在色彩的搭配上以金黄、火红为主色调，简单几笔，便把丰收的热闹情景与人们的喜悦情绪描绘出来。

　　学习目标：

　　1、会认8个生字。会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。感受秋天景象之美和勤劳的人们对秋天的喜爱、赞美之情。

　　3、喜欢秋天，愿意用自己喜欢的方式来表现秋天。

　　学习重点：

　　1、认识8个生字，能正确书写8个字。

　　2、能有感情地朗读课文，体会秋天的美，感受勤劳的人们对秋天的喜爱、赞美之情。

　　学习准备：

　　1、生字词卡片

　　2、课件：秋天的风光

　　3、苹果等教具。

　　学习过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，激发兴趣：

　　1、师述：有一位神奇的画家，他用手中的画笔为我们画了一幅美丽的图画，这就是“秋天的图画”（板书课题），同学们想去看看吗？让我们一齐乘坐“红叶号”列车开始一次愉快的旅行吧！大家检查一下，该带的4样法宝（眼、口、耳、心）都带齐了吗？

　　（师）会学习的小朋友会带上自己的眼--（生）仔细看，

　　（师）会学习的小朋友会带上自己的耳--（生）认真听

　　（师）会学习的小朋友会带上自己的口--（生）大声说

　　（师）最重要的是带上自己的心，去体会秋天的美丽，好啦，老师要带领小朋友们出发啦！

　　2、齐读课题。出字谜：“四四方方一间房，里面住着冬姑娘。”（图）

　　出示“图”字的卡片（苹果状），反复读后组词。

　　二、初读感知：

　　1、播放相关课件，师范读。

　　2、学生自由读课文，找出藏在课文中的生字娃娃，读准字音。不会认的字请教老师、同学或文下苹果上的拼音。

　　3、指名读生字词卡片，开火车练习读。

　　4、再读课文说说自已了解了什么，最喜爱哪些句子。

　　5、再次播放课件，学生朗读自己最喜爱的句子。

　　三、再读理解：

　　1、出示图片，图上画了没结果的树、光秃秃的庄稼地、高粱杆，老师画的这幅图画名字叫做《秋天的田野》，你们觉得怎样样？少了些什么呢？

　　2、自己读读第二句话。然后用自己的话说说。

　　3、老师给大家准备了苹果、梨、稻子、高粱。谁能上来贴一贴，帮老师完成这幅画？

　　4、他贴的对吗？要求学生抓住“挂起、露出、翻起、举起”四个词贴一贴、评一评。

　　5、梨树上怎样会挂起了灯笼？苹果为什么有红红的脸颊？

　　稻田里怎样会像大海一样翻起波浪？难道高粱上燃起了大火？

　　这是怎样回事？启发学生体会比喻句。

　　师小结：这些句子都是比喻句。梨树上的梨又大又黄，好像挂上了灯笼。

　　你能用“好像”说句话吗？

　　6、指导学生有感情地朗读，提示朗读课文“四到”--眼到、口到、耳到、心到。边读边想像秋天田野的美景。

　　7、出示课件，提示相关景物，指导学生背诵。

　　8、谁使秋天这样美丽呢？自读第四句。指名读。

　　思考：勤劳的人们指的是哪些人？你想对他们说些什么呢？

　　四、练习设计

　　1、学生画一幅秋天的画，课外举办画展。

　　2、制作一份送给秋天的礼物。

　　板书设计

　　秋天的图画

　　梨树-挂起-金黄的灯笼

　　苹果-露出-红红的脸颊

　　稻海-翻起-金色的波浪

　　高梁-举起-燃烧的火把

　　……

　　教学反思

　　本课透过创设情景展开教学，激发学生的学习兴趣，使学生自然地走进了课堂，和老师一齐感受秋天的美丽，感受语文的魅力。忽然觉得二年级的学生仿佛一下子长大了，无论是在朗读方面还是在课文理解方面都有很大的进步。我也更加投入地进行教学，在对学生评价时，尽量采用激励性的语句，用欣赏的态度对待每一个学生，学生上课的用心性很高。

　　这节课给我最大的启示就是：学生是在不知不觉中进步的，学生是每一天都在进步的，请让我们用一颗宽容的心来对待每一位学生

　　秋天的图画教学设计（二）：

　　一、学习目标

　　1.会认8个生字;会写8个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文;体会对秋天的景象和勤劳的人们的喜爱、赞美之情。

　　3.喜欢秋天，愿意用自己喜欢的方式来表现秋天的美丽。

　　二、教学过程

　　(一)质疑导入新课

　　师：孩子们，一年有几个季节呢(春、夏、秋、冬。)孩子们真棒!春天的时候，到处鲜花盛开，姹紫嫣红，美丽极了。夏天的时侯，烈日炎炎，但是海边却是一片清凉。冬天，白雪皑皑，大树都披上了白白的厚棉袄，孩子们也能够痛痛快快地堆雪人、打雪仗。(课件展示春、夏、冬的美景)那秋呢秋天是怎样的情景呢

　　学生自由发言，老师适时点拨，让学生能初步学习描绘环境。

　　师：对，你们都是善于观察的好孩子。学会观察生活，真是个好习惯。说到秋天，我们首先想到的是树叶黄了，纷纷扬扬地飘落下来。(课件同步展示树叶飘落下来的美景。)其实秋天不仅仅仅是这样的凄凉，它更是一幅美丽的图画。(课件展示课题《秋天的图画》)这天，我们就走入大自然，去看看像图画一样美丽的秋天。谁能大声读读这个生字。(课件将生字“画”变色，强化孩子们的生字的认读，请孩子来读“图”字，读课题。)

　　师：你读得声音洪亮，字音准确，真棒!大家能像他那样再读一读课题吗

　　孩子们连续读几遍。

　　(二)小组合作认读生字

　　注意指导学生区分前后鼻音的字，如“燃、勤”与“笼、浪、粱”。

　　直接出示课后“我会认”中的生字让学生认读。不会的可透过“苹果”里的拼音或向别人请教来解决。

　　看，秋天来了，给大家带来了什么(课件展示苹果。)哦，是果园的苹果成熟了。调皮生字宝宝们也高兴地躲在苹果后面和大家捉迷藏呢看看哪些聪明的孩子能认出这些生字宝宝(课件展示，随意点击苹果，请孩子认读，没有读准确，点击生字，显示拼音，注意边音，前鼻音和后鼻音。)

　　生各种方式认读生字。

　　(三)词语认读

　　注意指导“笼”在“灯笼”一词中读轻声;“粱”在“高粱”一词中也读轻声。

　　师：词语宝宝们也想挑战大家，大家愿意理解挑战吗

　　展示词语，请孩子们认读。课件展示，注意指导“笼”在“灯笼”一词中读轻声。“粱”在“高粱”一词中也读轻声。

　　反复请孩子练习轻声的正确读法。告诉孩子们，生字宝宝有时要变声哟!

　　(四)初读课文

　　1.孩子们选出自己喜欢的段落，读给同桌听。要求：把生字读正确，把句子读通顺。同桌纠正字音，或圈出读得好的字词。一边读一边想象秋天的图画。

　　教师检查读书状况，指导学生读正确。

　　2.质疑，秋天来了，哪里有美丽的图画

　　孩子们自由讨论。

　　孩子们眼睛真巧，秋天来了，秋天来了，山野就是美丽的图画。(课件展示，美丽的山野。)

　　为什么说，山野就是美丽的图画呢(孩子们自由发言，老师适时点拨。)

　　和孩子们一齐谈论山野美景，归纳孩子们的发言：山野的颜色丰富多彩，有深绿色，浅绿色，黄色，粉色……就像一幅美丽的画一样。山野有丰富明朗的各种线条，形状，就像画一样……

　　看到这美丽、丰收的山野，人们的情绪会是怎样的“高兴，喜悦……”对，人们是喜悦的情绪。那孩子们能读出人们喜悦的情绪吗请孩子有感情地朗读“秋天来了，秋天来了，山野就是美丽的图画。”读出“喜悦”之情。

　　(五)细品课文

　　1.研读重点句子，体会“挂、露、翻、举”所描绘出秋天景色的勃勃生机，体会“秋天的图画”色彩的美丽。

　　看，山野里，成熟的稻谷，金灿灿的，一大片的一大片的，大家觉得像什么呢引导孩子想象，就像金黄的大海。

　　课件展示图片，引导孩子描绘出：稻海翻起金色的波浪。用动作让孩子体会动词，体会句式。

　　秋天是个收获的季节，那山野里还有什么成熟了呢

　　课件展示图片，引导孩子描绘：梨树挂起金黄的灯笼;苹果露出红红的脸颊;高粱举起红红的火把。

　　2.读读说说。

　　指导朗读：“稻海翻起金色的波浪。梨树挂起金黄的灯笼;苹果露出红红的脸颊;高粱举起红红的火把。”读出丰收的热闹，喜悦。

　　反复朗读这几个句子，认识动词、描述颜色的词语;认识比拟句。

　　(六)升华、拓展

　　1.大家觉得秋天美吗不仅仅山野，秋天到处是美景，下面大家来欣赏欣赏美丽的秋天。(课件播放美丽的秋天景象。)

　　质疑：谁使秋天这样美丽(指导朗读疑问句。)

　　孩子们自由讨论。课件展示答案。“看，蓝天上的大雁作出了回答，它们排成一个大大的“人”字，好像在说——勤劳的人们画出秋天的图画。”(指导朗读，读出疑问的语气，读出对勤劳的人们的赞美之情。)

　　2.(课件展示)引导孩子们表达出对勤劳的人们的赞美，对勤劳的人们的喜爱之情。

　　梨树说：“勤劳的人们把我变成金黄的灯笼。”

　　苹果说：“勤劳的人们让我______________。”

　　稻海说：“____________________________。”

　　高粱说：“____________________________。”

　　…………

　　秋天说：“勤劳的人们把我描绘成一幅美丽的图画。”

　　3.指导朗读、背诵课文，引导学生感悟秋天的完美，体会并表达对秋天喜爱与赞美的情感。

　　(1)边读边想象，想象秋天图画的景象和色彩。

　　(2)在朗读中感悟秋天的完美，体会课文所表达的对秋天的喜爱与赞美的情感。

　　(3)美读。读出秋天到来时的兴奋、喜悦，用语气、动作描绘出秋天山野那一幅披金挂红的美丽图画。

　　4.在充分朗读感悟的基础上，再朗读课文改编的小诗，引导孩子用自己的语言，从孩子的视野、角度去认识和感悟秋天的美丽，秋天美丽的原因。自己试着编几句描述秋的小诗。

　　(七)我会写

　　在指导学生写字时，还应注意培养良好的写字习惯。课件展示，重点指导学生写好内含三点水的“波”“浪”和草字头的“苹”字。

　　1.说一说这些字的结构、组成，观察字在田字格中的位置，指导偏旁和部件的占格位置，把字写正确，写美观。(一看宽窄，二看高矮，三看笔画。)

　　2.学生练习写，并在生字旁边为其组词。

　　3.老师巡视，个别指导。

　　4.实物投影展示优秀的写字作业，请学生评价。

　　(八)我能行

　　1.诵读自己喜欢的关于秋天的小诗。

　　2.摘抄描述秋天的好词佳句。

　　3.描绘你心中的秋天，配上优美的小诗。

　　4.制作秋天的礼物，用落叶做书签，用自己的画制作卡片等。

　　三、板书设计

　　秋天的图画

　　梨树-挂-灯笼

　　苹果-露-脸颊

　　秋天的图画-稻海-翻-波浪-勤劳的人们描绘

　　高粱-举-火把

　　秋天的图画教学设计（三）：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、会认8个生字，学写“波、浪”两个字。

　　2、正确流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会秋天的景象和勤劳的人们对秋天的喜爱、赞美之情。

　　教学重点：秋天的图画，秋天的图画教案，秋天的图画优秀教案

　　1、识字写字，正确、流利地朗读课文。

　　2、体会秋天的景象和勤劳的人们对秋天的喜爱、赞美之情。

　　教学难点：

　　初步认识比喻句，并从优美的语言文字中体会秋天是个丰收、喜庆的季节。

　　教学准备：

　　字卡、课件

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　上节课我们学习了许多描述秋天景色的词语，大家还记得吗？此刻赶快去秋天的果园里摘苹果，谁能准确且大声地读出苹果后面的词语，这个苹果就属于你啦！

　　（玩游戏：摘苹果，复习上一课学过的词语）

　　二、创设情境，激发兴趣：

　　1、哎呀，看到果园里的果子都熟了，大家都明白，秋天来了。你还能从哪些地方发现秋天来临了呢？（指名学生发言）

　　2、师述：有一位神奇的画家，他用手中的画笔为我们画了一幅美丽的图画，这就是“秋天的图画”，同学们想去看看吗？让我们一齐乘坐“红叶号”列车开始一次愉快的旅行吧！

　　3、出示课题，齐读。

　　三、识记生字，整体感知：

　　1、学生自由读课文，要读准字音，读通句子，遇到不认识的字能够请教学习伙伴或者“苹果”老师。

　　2、秋姑娘已经悄悄地来到我们的身边，瞧！她给我们送来了丰收的果实。（课件演示：长满果实的果树，果实上面写有本课的生字）想得到吗？先过生字关。学习小组合作学习。

　　3、游戏：摘苹果

　　看，果园的果子都熟了，赶快去秋天的果园里摘苹果吧！谁能准确而且大声地读出苹果上的字，这个苹果就属于你了。先读生字再指读生词“梨树”、“脸颊”、“波浪”、“图画”、“高粱”、“燃烧”、“勤劳”。

　　你们发现了吗？书中有一句话把那里的好多词都装进去了，赶快找出来读读。（课件出示课文第二句，指导读准读通。）

　　4、摘到苹果必须很开心！让我们把会认的生字送回课文中读读吧！（分句指读课文，注意正音。）

　　5、（播放带有配乐的秋景图课件）师范读。思考：秋天的图画中画了些什么？你喜欢那些景物？

　　四、学习课文，指导朗读。

　　1、学生自由朗读课文，画出认为美的句子。

　　A、真是一幅美丽的图画，谁能把这样美的景色读出来呢？

　　B、听了老师也想读读，能够吗？教师范读第二句，有意丢掉表示颜色的词语。你们认为老师读得美吗？为什么？

　　C、小结：色彩不仅仅使图画变美丽，而且使句子更生动。（采用指读、评读、赛读、齐读等形式指导朗读第二句，读出颜色美。）

　　D、你还能说出哪些表示颜色的词语，能不能用它说句话。

　　2、同桌互读自己认为美的句子，交流美在哪里。

　　3、把你认为美的句子读给大家听。（学生读哪句，课件演示哪句，指导朗读。）

　　课件出示以下两个句子：

　　A、梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。

　　B、梨树上有金黄的灯笼，苹果像红红的脸颊，稻海像金色的波浪，高粱像燃烧的火把。

　　读这两句话，你认为哪句好？指名加上动作读一读。

　　谁使秋天这样美丽？你们明白这位神气的画家是谁吗？读读书，找一找。想象一下，此时，梨树、苹果树、稻海、高粱会对他们说写什么呢？

　　五、学写“波浪”两个生字。

　　先观察再范写最后练写。

　　六、总结：

　　秋天的图画很美，但创造这图画的人更美。让我们带着激情齐声赞美他们。师生齐声朗读全文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、学写“灯、作”等六个生字。

　　2、背诵课文。

　　3、愿意用自己喜欢的方式来表现秋天。

　　教学重点：

　　学写“灯、作”等六个生字。

　　教学难点：

　　用自己喜欢的方式来表现秋天。

　　教学准备：字卡、课件

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　出示生字卡片认读生字词。

　　二、熟读课文，练习背诵：

　　1、同桌互读，要求正确流利有感情。互相评价。

　　2、课件演示秋天的图画，引导学生看着画面用自己的话说说秋天，再试着练习背诵。

　　练习背诵时能够采用带读、引读等方式帮忙学生熟读成诵。

　　三、学写“灯、作”等六个生字。

　　1、学生读帖，仔细观察你有什么发现。

　　2、师应学生要求范写其中两个字（是学生感觉到比较难写的字）

　　3、生仿写，

　　4、指名演板，大家来评一评。

　　5、生练写这四个字。

　　四、扩展活动：

　　根据本课资料，创编一个秋天的童话。“秋天来啦，秋天来啦。”山姑娘兴高采烈地呼喊着，欢笑着，她招呼大家来看一个庆丰收的晚会。梨弟弟、苹果妹妹、稻谷阿姨和高粱伯伯一齐赶来布置晚会会场……

　　五、作业：

　　用自己喜欢的方式来表现秋天。如，制作秋天的礼物：用落叶做书签，用自己的画做贺卡，用句子、短诗赞美秋天……

　　秋天的图画教学设计（四）：

　　教材：义务教育课程标准实验教科书人教版语文二年级上册。

　　设计理念：《秋天的图画》是本册第一组的一篇课文，本组课文以表现自然景物为主。“秋天的图画”是一幅色彩艳丽的“图画”。“画”上有金黄的梨和红红的苹果，有稻海翻起的波浪和高粱举起的火把。它是人们用汗水描绘出的山水画，它表现大自然对人们辛勤劳动的报答。透过看图和诵读课文，让学生明白秋天是个完美的、收获的、喜庆的季节，感悟秋天的完美以及它带给人们的喜悦。教学本课，要启发学生展开想象，在获得初步情感体验的同时，感受语言的优美。

　　教学目标

　　1.会认8个生字，会写8个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。体会作者对秋天景象和勤劳的人们的喜爱、赞美之情。

　　3.喜欢秋天，愿意用自己喜欢的方式来表现秋天。

　　教学重点

　　透过阅读，感悟秋天的完美，体会并表达对秋天的喜爱和赞美之情。

　　教学难点

　　理解大雁“排成‘人’字，好像在说――勤劳的人们画出秋天的图画”的含义。

　　教学过程

　　一、激情导入，揭示课题

　　1.迷人的秋天姗姗而来，秋天是丰收的季节，又是美丽的季节。老师带你们走进秋天去看看吧！（播放彩图：美丽的秋天）你们看到了什么？

　　2.课文对秋天的描述更加精彩，此刻让我们一齐阅读课文。先认真观看课文插图。

　　3.板书课题。（学生齐读课题）

　　（设计意图：为了渲染秋天的“美丽迷人”，课始透过课件演示、观看插图，把丰收的热闹景象与人们喜悦的情绪展现出来，使学生对“秋天的图画”有了鲜明的视觉印象，为阅读理解课文资料做了铺垫。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1.教师范读课文。

　　2.学生自读、齐读课文。要求读准生字，读通课文。

　　3.同桌互读课文，纠正读音错误。

　　4.听朗读课文的录音（播放课件，生字为红色），感受秋天像一幅色彩斑斓的图画。

　　5.指名学生朗读课文，要求正确、流利、有感情地朗读。

　　（设计意图：透过各种形式的读，引导学生认识课文生字，了解秋天山野就像一幅美丽的图画，金黄的梨、红红的苹果、金色的稻海，高粱举起的火把……大雁排成“人”字形，好像在赞美勤劳的人们画出秋天迷人的彩图，为后面学习生字，精读课文，情感体验和创造性的理解做铺垫。）

　　三、再读课文，巧记生字

　　1.用课件出示课文全部生字（带拼音）：图、梨、笼、颊、浪、粱、燃、勤（劳）。要求学生借助拼音读准生字。

　　2.巧记生字真搞笑。

　　（1）猜谜识字：花园四角方，冬字站中间，神笔来画画，秋天一幅画（图）；青竹竿，十多节，头上顶着红结结（高粱）。

　　（2）偏旁归类识字:a.笼：竹字头，龙下身，两字合，红灯笼；b.浪：洒水泼水三点水，石头激起浪花花，稻海掀起金波浪；c.燃：火苗点起会燃烧，燃烧火焰冲云霄。d.颊：左边夹，右边页，苹果露出红脸颊。

　　3.有些生字就躲在课文中，看谁先把他们找出来。

　　4.再次出现生字（无拼音），读一读，看谁都认识。哪些字是你以前就认识的？向大家介绍一下你是用什么方法记住的。

　　（设计意图：透过读生字、猜谜识字、归类识字等形式，巧妙地熟记8个生字，为后面精读课文扫清障碍。）

　　四、精读课文，理解感悟

　　1.指导学生有感情地朗读课文，理解相关问题。

　　（1）仔细看图，思考：秋天山川田野有哪些美丽的景物？

　　（2）再读课文，思考：作者是怎样仔细观察、想象秋天图画的景象和色彩的？（“山野是美丽的图画。梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”用“金黄”、“红红”、“金色”和“火把”分别写了梨、苹果、稻子和高粱的颜色，这四句话既有观察：粮食、水果的样貌，又有想象：金黄的灯笼、红红的脸颊、金色的波浪、燃烧的火把。从而生动地描绘了秋天山野的美丽。）

　　2.指导学生朗朗上口地读“谁使秋天这样美丽？看……好像在说——勤劳的人们画出秋天的图画”一句，引导学生质疑问难：

　　（1）哪一句是问句，是怎样回答的？

　　（2）从回答中能够看出作者观察到了哪些景物？

　　（蓝天；大雁排成一个大大的“人”字。）

　　（3）大雁排成“人”字去什么地方？为什么要去南方？

　　（4）哪一句是作者透过观察、想象做出的描绘？

　　（“好像在说……勤劳的人们画出秋天的图画。”）

　　3.学生分别戴梨、苹果、稻子、高粱、大雁头饰，边表演边读（或背诵）课文，感悟秋天的美丽。（学生评议谁表演得好）

　　4.看课件，听课文朗读录音，再让学生边表演边朗读（或背诵）课文。朗读要表达出对秋天的喜爱和赞美。

　　5.课堂小练笔（课件出示）。

　　①山野就是_____的图画。梨树挂起_____的灯笼，苹果露出_____的脸颊，稻海翻起_____的波浪，高粱举起_____的火把。

　　②谁使秋天这样美丽？看蓝天上的_____作出了回答，它们_____一个大大的_____字，好像在说——_____的人们画出_____的图画。

　　（设计意图：透过读课文、看插图、观看课件、听课文朗读录音、小表演、小练笔，一方面欣赏语言美，另一方面感受秋天美丽迷人，感悟秋天的完美以及带给人们的丰收喜悦。）

　　五、延伸课堂，实践体验

　　1.透过“我会读，我会画，我会做”，把课内课外有机地结合起来，让学生走进大自然，去观察秋天的美，用笔画一幅秋天的图画。

　　2.观察秋天，制作秋天的礼物：采集野果，用落叶做书签，用自己的画做贺卡。

　　3.写一段话来描述秋天的景物。

　　4.把自己画的画，做的书签，采集的野果，写的习作、日记、诗歌，在班级举办“我爱秋天”的展览。

　　秋天的图画教学设计（五）：

　　授课对象：小学二年级学生

　　授课时间：40分钟

　　授课课型：新课(第二课时)

　　教材参考：人教版小学语文第三册第一课

　　教学目标

　　知识目标：复习本课８个要求会写的生字：波、浪、灯、作、字、苹、丽、劳。

　　潜力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文、背诵课文，培养学生的欣赏潜力。

　　情感目标：体会作者对秋天景色的喜爱，对勤劳的人们的赞美之情，培养学生热爱秋天，热爱大自然的情趣，愿意用自己喜欢的方式表现秋天。

　　教学重难点

　　１、指导学生有感情地朗读课文。

　　２、引导学生理解、体会“勤劳的人们画出秋天的图画”。

　　教具准备

　　多媒体课件、课文录音、音乐、生字卡片、秋景图画

　　教学过程

　　一、课前导入创设情景

　　轻音乐缓缓响起，柔美，动听，拂去了学生们在课间的心浮气躁，使学生的思绪跟着音乐飞扬。

　　师：同学们喜欢这音乐吗？

　　生：齐声回答。

　　师：有没有同学明白音乐的名字哦(生摇头)这首音乐的名字叫“秋日私语”。同学们喜欢秋天吗？

　　生：喜欢！

　　师：是吗？秋姑娘一路欢歌一路笑迎着我们走来了！她来到果园，果园里的果子都成熟了；她来到田野，田野里一片丰收的景色；她灵巧的双手把山野装扮成了一幅美丽的图画。你们想欣赏秋天的图画吗？

　　生：想！

　　师：（操作课件展示图画）看谁看得最认真！告诉老师，同学们都看到什么了？

　　一幅幅美丽的秋景图映入眼帘，学生看得津津有味。

　　生：“苹果”“麦浪”“田野”“人字型的大雁”“落叶”……

　　师：我们的同学看得真认真啊！秋天的景色美不美啊？

　　生：雀跃回答。

　　师：我们这天要学习的这篇课文也很美。同学们想读一读吗？（生答）请翻开课本第１课《秋天的图画》。

　　（板书课题）

　　二、初读课文认读生字

　　１、放课文录音，让学生自由朗读课文，用自己喜欢的符号画出文中的生字，把字音读准，把句子读通顺，看看课文一共有几句话。

　　２、检查读书状况（指名读、分组读）

　　３、复习生字。举生字卡片让学生整体认读，再指名，把卡片给学生，上黑板组词并标拼音，评讲，提醒学生注意翘舌音“燃”、后鼻音“灯”“浪”以及“笼”在与“灯”组成词时原先的二声调要读轻声。

　　三、精读课文欣赏秋天

　　１、我们再来读课文，把你喜欢的句子有感情地多读几遍，然后读给你周围的小朋友听，看谁读得最好。

　　（学生练读）

　　２、检查、欣赏、指导朗读

　　学生读一句，操作课件出示相应的句子和图画，指导学生再次朗读，并问学生为什么喜欢这一句。

　　“秋天来了，秋天来了。山野就是美丽的图画。”提示学生朗读时用喜悦、兴奋的情绪向同学们传递这个秋天的信息。

　　“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”这些果子可爱吗？表演动作、范读、齐读、分组读。

　　“谁使秋天这样美丽？”这是个什么句子？就应怎样读。范读、齐读。

　　“看，蓝天上的大雁作出了回答，它们排成一个大大的‘人’字，好象在说――勤劳的人们画出秋天的图画。”赞美、自豪的语气。为什么说人们是“勤劳”的，他们为“美丽的秋天”做出什么贡献？

　　３、师生配合读。同学们说得真好，读得真好！老师也想和你们一齐读了！

　　四、拓展升华歌颂秋天

　　１、真是好美的季节，这么美的季节，你们都想做些什么？

　　学生雀跃回答：想去秋游…想去摘果子…想去爬山…想拾几片落叶做书签……

　　２、做游戏——看图背句子。

　　这么美的景色不仅仅要留在小朋友的眼睛里，更要深深印在小朋友的脑海里，此刻我们来试一试，比一比。老师手中有许多幅秋天的图画，老师举起手中的图画，哪个小朋友能最快地准确地背出与课文相应的句子，老师就把手中的图画送给他！

　　学生踊跃举手，争先恐后……

　　勤劳的人们获得了丰收的果实，我们的小朋友透过这堂课的学习也有了收获，尝到了甜美的“果实”。

　　五、回归课文布置作业

　　１、回家把课文背诵给爸爸妈妈听。

　　２、画一幅秋天的画，在活动课办小画展。

　　秋天的图画教学设计（六）：

　　设计理念：

　　新课标指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。本课设计试图透过创设学生感兴趣的学习情境，采用多层次、多形式的朗读，充分调动学生的各种感官，使学生切身感受秋天的美丽，衷心赞美勤劳的人们。

　　教学目标：

　　1、会认14个字，会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会对秋天的景象和勤劳的人们的喜爱、赞美之情。

　　3、喜欢秋天，愿意用自己喜欢的方式来赞美秋天。

　　教学重点、难点：

　　重点：有感情地朗读课文，体会对秋天的景象和勤劳的人们的喜爱、赞美之情。

　　难点：读准字音，联系课文和生活实际理解波浪、勤劳、燃烧等词语的意思。

　　教学安排：

　　第一课时：初读课文，读准字音，读通句子，初步感受秋天的美；学写“灯”、“作”、“字”、“丽”四个生字。

　　第二课时：巩固生字词，结合课文抓好会写字的字（词）义教学；有感情地朗读课文，背诵课文，进一步体会对秋天的景象和勤劳的人们的喜爱、赞美之情；学写“波”、“浪”、“苹”、“劳”四个生字。

　　教学准备：

　　1、教师准备秋天风光图片。

　　2、学生画好一幅自己心目中的秋天图画。

　　教学流程：（第二课时）

　　一、激趣引入，巩固生字。

　　1、导入：小朋友们，上节课我们和秋姑娘交了朋友，这天，你们还想见她吗？只要你们把昨日学过的生字词认好、写好，秋姑娘就会出现。

　　2、（屏幕上出示生字词）学生先读生字词，再跟着老师书空写“劳”字和“丽”字。（板书：劳、丽）

　　3、小朋友们把昨日学过的知识记得真牢固。看，秋姑娘来了！

　　【设计意图：在上节课认识秋姑娘的基础上，创设富于童趣的学习情境，能使学生有效地巩固已学的生字词。】

　　二、创设情境，丰富积累。

　　1、播放秋天风光图片。

　　2、小朋友们，秋姑娘美吗？你们能够用上学过的描述秋天的词语，向大家介绍这完美风光吗？

　　3、过渡：有这么多描述秋天的好词语，秋天实在是太美了，就像一幅多彩的画。请小朋友们打开第1课：秋天的图画，你们能把课文美美地读读吗？

　　【设计意图：把秋天的美景搬进课堂，并让学生用上学过的词语来介绍，充分调动学生的生活积累，丰富学生的语言积累，为感悟秋天的美奠定了基石。】

　　三、披文入情，体验情感。

　　（一）朗读感悟，整体把握。

　　1、学生自由读课文。

　　2、听到小朋友们读得那么美，老师也想读，你们想听吗？老师读的时候，请小朋友们闭上眼睛想象秋天的美景，好不好？（教师配乐朗读）

　　3、听着老师的朗读，你们能想象到秋天的美景吗？

　　（二）研读品味，体会情感。

　　1、直观感受，调动情感。

　　（1）在这一幅图画中，你看到了哪些美丽的景物？请小朋友们再读一读课文，找出有关的句子，用“――”把它画出来。

　　（2）学生再读课文，画出描述景物的句子。

　　（3）哪位小朋友愿意把你找到的句子读出来？（学生读后屏幕出示句子）

　　“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”

　　（4）这句话写了哪几种景物？（板书：贴图片）

　　（5）小朋友们，请你们把这句话多读几遍，想一想哪些词语最能体现这四种景物的美？（学生自由读句子）

　　（6）谁来说说这句话中哪些词语最能体现这四种景物的美？（屏幕显示优美词语，并演示课件体会。）

　　重点引导学生抓住描述景物颜色和动态的词语来体会秋天的美。

　　师随机：秋天有金黄的梨、红红的苹果、金色的稻海，还有火红的高粱，多美丽啊！（在“丽”字前面板书：美）

　　（7）老师小结：金黄的梨像灯笼一样挂着、红红的苹果像小朋友露出的脸颊、金色的稻海像波浪一样翻滚、火红的高粱像火把一样高高举着，你们喜欢吗？

　　（8）你们能美美地读一读这句话吗？请小朋友们自由练一练，看谁还能配上动作读？（学生自由练读）

　　（9）指名读并评议。

　　（10）四人小组配上动作合作读（每个小朋友读一种景物）。

　　（11）四大组配上动作合作读（每组读一种景物）。

　　（12）小朋友们，刚才，我们在秋天的图画里看到了金黄的梨、红红的苹果、金色的稻海和火红的高粱。此刻，请你们睁大眼睛再仔细看看，你们必须会有更惊奇的发现！（屏幕出示秋天的其他景物）请小朋友们仔细观察图上景物的样貌和颜色。

　　（13）你们看到了什么？能像课文那样说一说吗（出示文字）

　　梨树挂起金黄的灯笼。

　　苹果露出红红的脸颊。

　　辣椒__________________

　　（）______________

　　2、直抒胸臆，渲泻情感。

　　（1）过渡：秋天五谷丰登、瓜果飘香，真令人陶醉！有一群像你们一样喜欢秋天的小朋友正对着秋姑娘兴奋地喊道（出示第一句话和录音）。你们也自由喊一喊吧，看谁喊得最热情！（学生自由喊）

　　（2）指名喊，全班齐喊。

　　3、深入体会，情感升华。

　　（1）谁使秋天这样美丽？哪位小朋友愿意告诉大家？

　　（2）一群大雁迫不及待地赶来了（板书：大雁简笔画），请看看大雁又是怎样回答的？谁来告诉大家？（学生说后屏幕出示最后一句话）

　　（3）为什么说是勤劳的人们画出了秋天的图画？（在“劳”字前面板书：勤）

　　（4）师总结：春天，农民伯伯撒下种子，常常给它们锄草、施肥。秋天到了，农民伯伯忙着在田野里收割、在果园里摘果子。小朋友们，农民伯伯辛苦吗？正是有了农民伯伯的辛勤劳动，才换来了秋天收获的景象，才有了这幅秋天的图画。但是，“勤劳的人们”指的只是农民伯伯吗？

　　（5）我们身边许许多多正在努力工作着的人们都是勤劳的人。你们最想对勤劳的人们说什么？

　　（6）下面，让我们满怀深情地读读最后两句话，衷心感谢勤劳的人们！（学生自由读）

　　（7）男女合作读，师生合作读。

　　（三）诵读体会，抒发情感。

　　（1）这么美的图画，你们想把它永远留在脑海里吗？那我们就一齐把这篇课文背下来，先请大家自由背背。（学生自由背诵课文）

　　（2）老师想跟大家一齐合作背，你们愿意吗？第一句老师背前半句，你们齐背后半句，第二句四大组配上动作合作背，第三、四句老师来问，你们来答，清楚吗？（师生合作背）

　　（3）指名指着板书背，全班站起来配上动作背。

　　【设计意图：初读课文，整体感悟秋天的美，再读，赏词、品句，用心体会秋天的美，诵读，尽情抒发对秋天和勤劳的人们的喜爱之情。透过多层次、多形式的读，让学生在读中理解、读中体会、读中表达，从而使三维目标和和谐统一。】

　　四、拓展延伸，自由表达。

　　1、勤劳的人们画出的秋天实在太美了，请小朋友们在四人小组里用自己喜欢的方式赞美秋天。你能够用自己的话介绍心中的秋天、也能够唱一首有关秋天的歌、还能够背诵赞美秋天的古诗或儿歌。（学生在小组里用自己喜欢的方式赞美秋天）

　　2、全班交流。

　　3、师小结：刚才，小朋友们用多姿多彩的形式给大家展示了一幅秋天的美丽图画。秋天是个美丽的季节，秋天更是个收获的季节，期望你们在这个完美的季节里都有所收获，用自己的努力画出最美的图画。

　　4、小朋友们，要享受秋天的美丽，我们不仅仅要读好课文，还要写好描述秋天的词语，此刻我们来看看怎样写好“波”、“浪”、“苹”、“字”这四个字？（老师在屏幕上分析“波”和“浪”、“苹”和“字”两组字形，在黑板上指导写。）

　　【设计意图：让学生用自己喜欢的方式赞美秋天，能在提高学生的语言潜力的同时，开拓学生的创新思维。听、说、读、写有机结合，能有效地提高学生的语文素养。】

　　作业布置：

　　1、摘抄文中最美的话或写一句赞美秋天的话，把它做成卡片送给秋姑娘。

　　2、抄写生字：“波”、“浪”、

　　板书设计：

　　1、秋天的图画

　　秋天的图画教学设计（七）：

　　学习目标：

　　1、认识“图、梨”等8个生字。会写“波、浪”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。

　　3、初步感受“劳动最光荣”。

　　4、愿意背诵全文。

　　一、导入——出示图画本，让学生说说这是什么本子？你是怎样明白的？

　　生可能回答：1、根据经验得知；或透过看字得知等。从而认识生字“图”

　　（设计意图：引导学生生活中识字，并感受到识字的乐趣）

　　二、直接点题——这天我们一齐来学习课文《秋天的图画》（出示课题）

　　这幅图画上画着什么呢？引导学生自由读文，提出读书要求：

　　a)把课文读正确，不认识的字请教身边的同学。（设计意图：培养合作精神）

　　b)思考：这幅秋天的图画上画着什么呢？在书上做好记号。

　　（设计意图：渗透不动笔墨不读书的习惯）

　　三、交流读书成果，并随机展开相关的阅读教学

　　a)首先交流读书要求中的思考题，随机认识生字：梨、笼（为什么是竹字头）、浪、粱（为什么是米字底）、燃（为什么是火字旁）

　　b)检查读书效果

　　师1：你们能把课文读正确了吗？好，那你们先数数这篇课文有几句话？（4句）

　　师2：这四句话中对你来说哪一句话最难呢？自己再大声地读读全文，挑出你认为最难的一句。

　　师3：再把你挑出的最难的一句读3遍。好，接下来我们向困难挑战！

　　生生之间展开各种形式的读句子。

　　（设计意图：为学生创造读书的机会，做到以读为主。不但在文中再次巩固识字，而且熟读课文也为接下来的阅读教学做好铺垫。）

　　在学生的回答中借助多媒体出示有关的句子：穿插阅读教学。

　　a、梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。

　　在学生正确朗读的基础上，让学生自己提出不懂的问题，如为什么说稻海能翻起金色的波浪？说高粱举起燃烧的火把？出示相关的画面辅助教学。

　　b、看，蓝天上的大雁作出了回答，他们排成一个大大的“人”字，好像在说——勤劳的人们画出秋天的图画。

　　要求读好长句，认识生字词“勤劳”，说说它的意思，并用上“勤劳”说一句或几句话。

　　感悟为什么说勤劳的人们画出秋天的图画？

　　四、巩固识字，布置作业

　　师引1——这些人们真勤劳，老师说呀，这天我们班的小朋友真聪明，把这些生字都学会了，我们再跟他们打声招呼吧！

　　师2——下节课我们还要比比谁是小小朗读家，请同学们好好准备一下。

　　第二课时

　　主要完成朗读训练并要求背诵、写字、课堂作业本。

　　秋天的图画教学设计（八）：

　　教学要求：

　　1、会认8个生字。会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。感受秋天景象之美和勤劳的人们对秋天的喜爱、赞美之情。

　　3、喜欢秋天，愿意用自己喜欢的方式来表现秋天。

　　教学准备：

　　1、生字词卡片

　　2、课件：秋天的风光

　　3、苹果等教具。

　　教学重点：

　　1、认识8个生字，能正确书写8个字。

　　2、能有感情地朗读课文，体会秋天的美，感受勤劳的人们对秋天的喜爱、赞美之情。

　　教学时间：2课时。

　　教学资料：1、学会认8个生字。

　　2、理解课文资料，体会秋天景象之美，感受勤劳的人们对秋天的喜爱、赞美之情。

　　3、指导书写4个左右结构的字。

　　教学目标：1、能准确认读8个生字。

　　2、能理解课文资料，体会秋天景象之美，感受勤劳的人们对秋天的喜爱、赞美之情。

　　3、能正确书写4个左右结构的字，重点掌握“三点水”和“火字旁”写法

　　教学过程：

　　一、复习导入：上节课我们学习了许多描述秋天景色的词语，大家还记得吗？此刻赶快去秋天的果园里摘苹果，谁能准确而且大声地读出苹果后面的词语，这个苹果就属于你啦！

　　（玩游戏：摘苹果，复习上一课学过的词语）

　　根据儿童的特点采用游戏的形式复习词语，是很好教学方式。这样学孩子会感到很搞笑味儿，但是，我觉得还能够根据孩子的实际，在让他们自己说说还有那些描述秋天的词语，可能更丰富些，学生能说出几个的，这样更能激发主动性，教会学生平时也要注意积累词语。

　　二、创设情境，激发兴趣：

　　1、哎呀，看到果园里的果子都熟了，大家都明白，秋天来了。你还能从哪些地方发现秋天来临了呢？

　　（指名学生发言）

　　孩子对秋天不陌生，凭他们的生活经验是能发现秋天变化的。但是，我们不必须就把孩子的视野局限在果园里，他们什么都能够谈，只要是秋天的体验和感受就能够。那里的目的是让孩子自我发现，激发对秋天的兴趣。

　　2、师述：有一位神奇的画家，他用手中的画笔为我们画了一幅美丽的图画，这就是“秋天的图画”，同学们想去看看吗？让我们一齐乘坐“红叶号”列车开始一次愉快的旅行吧！大家检查一下，该带的4样法宝（眼、口、耳、心）都带齐了吗？

　　（师）会学习的小朋友会带上自己的眼——（生）仔细看，

　　（师）带上自己的耳——（生）认真听

　　（师）带上自己的口——（生）大声说

　　（师）最重要的是带上自己的心，去体会秋天的美丽，好啦，老师要带领小朋友们出发啦！

　　老师的话是为了导入课文还是让学生看课件？如果是为了揭示课文，就让孩子读书，是为了看课件，就让学生看，没有必要再罗嗦几句。这“四件法宝”很空洞，没什么实在的好处。

　　3、出示课题，齐读。出字谜：“四四方方一间房，里面住着冬姑娘。”（图）

　　出示“图”字的卡片（苹果状），反复读后组词。

　　与上面衔接不紧密，既然是看书或看课件，就立刻让学生做，识字放在后面处理。

　　三、初读感知：

　　1、播放相关课件，师范读。

　　课件的目的是什么，老师没有交代清楚，缺环节。

　　2、学生自由读课文，找出藏在课文中的生字娃娃，读准字音。不会认的字做上记号。

　　3、小组学习。

　　1）组长安排活动：抽查生字读的准不准，课文读得顺不顺，还有哪些字不会认，互相帮忙。交流记忆生字的好办法。

　　2）组长检查后给组员记成绩：表现最好的用绿色在书上课题旁画一个笑脸，有进步的画一个黄色的笑脸，还要努力的用红色画一个笑脸。（“小组自学红绿灯”）

　　3）教师四处巡视，了解各组学习状况，重点帮忙潜力较差的学生。根据组长的表现来发出“笑脸”（标准与上面相同）

　　4）小组交流：小组擂台赛

　　如1组组长随意挑战另一组组员的生字认读状况。

　　如4组组长挑战7组组员读书状况，两组学生一人读一句“开火车”，看哪一组的同学读得好。

　　如6组同学交流自己觉得很棒的记忆生字的好办法，3组同学能够挑战他，说说自己觉得比他更好的方法。

　　梨、笼、浪、燃都是形声字，启发学生根据形声字的规律来记忆。

　　梁——粱高粱本是粮，米字底下藏。桥梁应是“梁”，木头来帮忙。

　　勤、劳——都有个力字，说明要想做一个勤劳的人，就要多出力。

　　小结：自编儿歌帮忙学生记忆：梨树是木，灯笼有竹，波浪是水，高粱为米，燃烧要火，勤劳靠力。

　　5）教师重点检查几个潜力较差的学生读生词卡“图画”“梨树”“脸颊”“波浪”“高粱”“燃烧”“勤劳”。

　　识字的环节处理的很好。首先是让学生自己找生字。这样是尊重了学生的原认知和经验，在此基础上，再学习生字，面向了学生的全体。其次，开展了小组合作学习，充分发挥交流互动的优势，让孩子们自己学会学习。再次，利用了竞赛的形式展开了学习汇报活动。学生在这样的氛围下，学习会更有热情。同时鼓励学生用自己的方法来识机记生字，老师还有相机地指导，师生合作互动。最后，教师注意了关注差生。全面的实现教学的目标。

　　6）再次播放课件，学生朗读自己最喜爱的句子。

　　是什么课件，没说明。为什么要读句子，也没说明。缺环节。

　　四、再读理解：

　　1、出示图片，图上画了没结果的树、光秃秃的庄稼地、高粱杆，

　　老师画的这幅图画名字叫做《秋天的田野》，你们觉得怎样样？少了些什么呢？

　　又放课件，又出示图画，太多了。有课件就够了。可先让学生贴图，然后起名字。也就说下面的贴图让孩子自己构思，想怎样贴就怎样贴，喜欢贴什么就贴什么。贴完了让学生说说，再引发学生读课文，读喜欢的部分，想怎样读就怎样读，而且注意评价、激励。那里就应是教学的高潮。

　　2、自己读读第二句话。然后用自己的话说说。

　　3、老师给大家准备了苹果、梨、稻子、高粱。谁能上来贴一贴，帮老师完成这幅画？

　　4、他贴的对吗？要求学生抓住“挂起、露出、翻起、举起”四个词贴一贴、评一评。

　　“他贴的对吗？”好象没有对错之分，怎样贴是孩子自己喜欢的。那几个词语能够这样处理，使抽象的词语具体化，便于理解。

　　5、梨树上怎样会挂起了灯笼？苹果为什么有红红的脸颊？

　　稻田里怎样会像大海一样翻起波浪？难道高粱上燃起了大火？

　　这是怎样回事？启发学生体会比喻句。

　　师小结：这些句子都是比喻句。梨树上的梨又大又黄，好像挂上了灯笼。

　　你能用“好像”说句话吗？

　　问题先让孩子试着提一提，他们提不出来，教师可提。让学生体会比喻句，深了一点，二年级的孩子不要讲比喻句，让他们体会一下句子的形式就能够了。可用“好象”来说话。

　　6、指导学生有感情得朗读，提示朗读课文“四到”——眼到、口到、耳到、心到。边读边想像秋天田野的美景。

　　朗读前就应有情感的激发，带着情感读，读出情感。老师要有范读。

　　7、出示课件，提示相关景物，指导学生背诵。

　　背诵是对的，能够是边学边背。

　　8、谁使秋天这样美丽呢？自读第四句。指名读。

　　思考：勤劳的人们指的是哪些人？你想对他们说些什么呢？

　　这个问题很好。训练了学生的想象，同时注意了语文教学的人文性。但要注意讨论，给学生思考的时间。

　　五、学写生字4个生字：“波、浪、灯、作”

　　1、这天老师要教大家4个左右结构的字，是哪四个字呢？

　　2、指名读，说偏旁，组词。

　　3、自由“读贴”，说说你的发现（怎样记，写的时候要注意些什么等）

　　4个字都是左窄右宽，“灯”字的“火字旁”最后一笔是点不是捺，“作”字右边上面第一横较长，二、三横较短。

　　4、师应学生要求范写其中两个字（是学生感觉到比较难写的字）

　　5、生仿写，

　　6、指名演板，大家来评一评。

　　7、生练写这四个字。

　　前面已经训练学生记忆生字了，那里就不要重复了，能够让学生再读一读、认一认，加深印象。把重点放在写字的指导上。让学生说自己的发现，写的时候要注意什么。这很好。写字教学不要都教师讲，学生也能说出一、二，那就让他们先说一说，老师再讲一讲，相互合作，相互补充。教师的范写不能忽视。写后注意评评。

　　秋天的图画教学设计（九）：

　　教学目的

　　认识“图、梨”等八个生字；会写“波、浪”两个生字。

　　激发学生对秋天的喜爱之情，并感悟到是勤劳的人们使秋天更美丽。

　　有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　将自己的情感透过朗读体现出来。

　　教学用具：

　　课文插图的放大挂图。

　　课件（包括生字、词以及句子练习）

　　教学过程：

　　一、看图导入新课

　　1．小朋友们，秋天来啦，天空是那样蓝，白云是那样美，老师个性喜欢秋天，因为秋天景色宜人，五谷丰登、瓜果飘香，是一个美丽的丰收季节。这天，我们一齐到山野去郊游一番，好不好？（出示挂图。）

　　2．看图说说是谁告诉我们秋天来啦？怎样告诉的？

　　对，它们告诉小朋友们秋天已经来到了，我们身边这么美的景色不就是一幅秋天的图画吗？（板书课题：秋天的图画。）

　　3．指名读并齐读课题。

　　二、学习课文

　　1．自由读全文。要求读准课文中的字音，不认识的字请书中的红苹果帮忙。

　　2．读完后你明白了些什么？

　　课文第一句就告诉我们美丽的秋天来啦，想想该怎样读？

　　秋姑娘还给我们带来了好多礼物，但是得先过生字关。

　　3．熟悉生字（课件展示）。

　　图－图画梨－梨树笼－灯笼

　　浪－波浪（见过大海的波浪吗？是什么样貌的？）

　　粱－高粱燃－燃烧颊－脸颊（摸摸自己的脸颊）

　　勤劳－（你认为什么样的人是勤劳的？）

　　4．书中有一句话把那里的好多词都装进去了（出示课文第二句）。

　　（1）指名读。猜猜秋姑娘带来了什么本物？

　　（2）你们有没有发现什么小秘密？

　　师：这多搞笑呀，灯笼变成了金黄色的梨，脸颊变成了红红的苹果，波浪变成了金色的稻海，火把变成了红红的高粱，这么好的句子谁来读读？

　　（3）指名读、齐读。

　　这时候，如果你走到梨树、苹果树、稻海、高粱身旁，你想对它们说些什么？谁使秋天这样美丽？

　　看，蓝天上的大雁作出了回答，大雁都说了些什么？从书中找一找，读一读。

　　（4）大雁说得对吗？为什么？

　　勤劳的人们，你们真了不起！

　　（课件出示）勤劳的人们画出秋天______的图画。

　　师：是你们把秋天变得这样的美丽、神奇。梨树、苹果、稻海、高粱都会感谢这些勤劳的人们，让我们问问它们吧！（出示课件）

　　谁使你这样美丽？梨树说：“是把我变成金黄的灯笼。”

　　苹果说：“是勤劳的人们让我____。”

　　稻海说：“____________________。”

　　高粱说：“____________________。”

　　三、学写“波、浪”两个生字

　　四、总结全文

　　这天大家在山野里玩得高兴吗？由于时间关系，我们立刻就要离开这儿了，但是我们相信明年那里会变得更美丽！

　　秋天的图画教学设计（十）：

　　一、课前导入，创设情境

　　1、小朋友，谁来说说在你的脑海中，秋天是怎样样的？(生答)。板书（秋天）是啊，秋姑娘她来到果园，果园里的果子都成熟了；她来到田野，田野一片丰收的景色。她用灵巧的双手把世界装扮成了一幅美丽的图画，大家想去看看这美丽的图画吗好，就让我们一齐来欣赏“秋天的图画”

　　2、课件演示：学生欣赏秋天的景色

　　3、谁来说说你都看到了哪些图画(生答)师：是啊，秋天里真是“景色宜人”还有这么多的瓜果也都成熟了，真是“五谷丰登，瓜果香，”

　　4.这么美的图画，我们再一齐来读读它的名字好吗？一齐读读吧。

　　5.过渡：多美的图画啊！有一个小作家，他把这么美的图画写进了成一篇文章。小朋友想来读一读吗？那么我们就一齐来学习吧。文章的题目就叫做“秋天的图画”来，一齐先来念念课题。

　　二、初读课文，认读生字

　　1、师：那么就请小朋友赶紧来读读课文吧。在读课文之前啊，张老师还要给大家提两个要求：1、自由读课文，用喜欢的符号画出文中的生字，把字音读准，句子读通顺，看看课文一共有几句话。

　　2.、课文一共有几句话？好，请四位小朋友来读课文。检查读句子状况。随机出示“梨树、灯笼、脸颊、波浪、高粱、燃烧”

　　“脸颊”：谁明白脸颊在哪里？能摸摸你的脸颊吗？

　　“高粱”：明白高粱长什么样吗？一齐来认识一下吧，看，这就是高粱。再一齐叫叫它的名字。

　　“勤劳”：这个词语能读好吗？前鼻音读得可真到位啊。再请一个小朋友来读读。我们一齐来读。

　　3、群众读，读得真不错。火车能开起来吗？开火车读词语。

　　三、精读课文

　　1.看着小朋友们学得那么认真，秋姑娘啊，她也很高兴！她一路欢歌一路笑语迎着我们来到了田野，山野顿时变成了一幅美丽的图画了。（出示句“秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画。”）谁能把这句读好呀？

　　2.那么山野里到底出现了哪些美丽的图画了？爱动脑筋的小朋友，请你们再自己认认真真地读读课文，找一找，划一划。

　　点名“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”

　　3.找得真准确啊，大家都找到了吗？有这么多美丽的图画，你想变成哪一副呢？（点名）看来大家各有所好。那就请小朋友自己选取一幅你最喜欢的图画，好好地练一练，想一想怎样样才能把这幅画给读美了？

　　4.交流。告诉大家你想读哪副图？

　　（1）梨树：

　　*.点评朗读：

　　这这个灯笼还没挂位小朋友我要来问问你：你把灯笼挂到哪了呀？（出示图片）生：挂在树上，树上哪来的灯笼啊？哦！梨就是灯笼。大家看，他们的颜色都是金黄的，形状也很象呢！难怪我们的小作者说——“梨树挂起金黄的灯笼”还有哪棵梨树来？

　　*.我们一齐来作作梨树吧，读。

　　（2）苹果：

　　*.师：多可爱的小苹果啊，那小脸还红红的呢！

　　恩，你的脸颊红彤彤的真好看呀！

　　*全班的女孩子一齐来做做小苹果吧。读——

　　.男孩子也迫不及待了，那就快把你们的红脸蛋也露出来吧。读——

　　（3）稻海：

　　*.（点名读）

　　*见过稻海吗？老师把它带来了。看！稻田一眼忘不到边。就象是大海一样一望无际。于是人们就给它取了个好听的名字叫——“稻海”。

　　此刻的稻海在秋风的吹动下，还翻起了层层金色的波浪呢！谁能来做做翻起波浪的动作？

　　*.真不错，小朋友们，此刻你们都是这广阔的稻海了，让我们一齐翻腾起来吧（整组做动作读）加上动作，读！哎呀，这个波浪可来得太猛烈太可怕了，稻海们能再温柔点，美丽点吗？

　　*.要是此刻你就站在这一片金色的波浪中，看到这一派秋色，你会怎样说，怎样做呢？（点名回答）

　　*.是啊，多美的稻海啊，让我们再次翻起这金色的波浪，一齐在这连绵起伏的波浪中沉醉吧。

　　（4）高粱

　　*.高粱们，你们也是山野美丽图画里的一份子啊。它又在做什么呢？（点名读）

　　*.哦，原先你们在举燃烧的火把呀。谁来作作举起燃烧的火把的动作？能边读边带上动作

　　（5）合起来读

　　*听着大家的朗读，张老师都要醉了！我快要陶醉在这一副幅美丽画卷里了。102班的小朋友们，再美美地读读这四幅图画吧，让我们一齐陶醉这画的世界里！起！

　　（6）欣赏其他图片

　　*小朋友们，秋天的美丽图画是无处不在的，是美不胜收的。下面就让我们再一齐走进秋天，去领略秋天里其他的美丽图画。

　　*你看到了什么？能学着课文里的写法来说一说吗？自己先试试。

　　（7）学习勤劳

　　*.看到了那么多美丽的图画，怪不得，我们的小作者会不禁问道：“谁使秋天这样美丽？”请小朋友自己读读课文，看谁能够帮忙小作者找到答案。---生：……勤劳的人们画出秋天的图画。

　　*.对了，是勤劳的人们。诶，请小朋友来想想，在你的生活中，有没有勤劳的人呢？

　　是啊，那么我们文中勤劳的人们就是那些栽果树，种庄稼的农民伯伯。

　　当初春还没有送走冬天的寒冷时，勤劳的人们已经在田野里播撒下果树、庄稼的种子，天天给他们浇水，施肥。果树和庄稼开始发芽生长了。夏天到了，火辣辣的太阳烘烤着大地，为了能让果树庄稼快快长，勤劳的人们还是坚持顶着烈日辛劳地在田间耕作着，忙碌着。他们的皮肤被晒得黑黑的，头发、衣服都被汗水浸透了。经过了漫长的春季和夏季，丰收的季节最之后到了！

　　有了勤劳人们的辛苦耕耘，梨树在秋天里（）

　　有了勤劳人们的辛苦付出，苹果最后在秋天里（）

　　是啊，有了勤劳的人们，稻海（）

　　有了勤劳的人们，高粱（）。

　　是的，正是因为有了勤劳的人们，秋天的图画才会变得如此美丽，如此绚丽多彩！

　　3.小朋友们，此时你就是这些果树和庄稼了。你想对勤劳的人们说些什么呢？

　　4.用你们的朗读来感谢这群可爱的、勤劳的人们吧。拿起课本，和老师合作读。我读问句，你们来回答。

　　四、拓展

　　1.小朋友们，秋天里藏着迷人的画卷，秋天里还藏着动听的诗呢！听老师来读读。

　　2.聪明的小朋友必须发现了。其实啊，这首诗就是我们的课文，只是张老师变了个小魔术，改动了句子的格式。于是课文就成了一首朗朗上口的小诗。看来啊，祖国的语言文字还真是搞笑。你们想读吗？学着老师的样貌，读出诗的韵味来。

　　3.山野里还有好多其他的图画呢！小朋友你能来作作小诗人，来做做诗吗？动动脑筋，请你在书里再写一到二幅秋天的图画。

　　4.走出诗歌，让我们再回到课文，一齐美美地来读一读课文吧！起！

　　五、写字

　　1.学了课文，让我们感受了秋天的美，也让我们明白了是勤劳的人们画出了这美丽的图画。此刻让我们也来做做这勤劳、劳作的人们，一齐来学写“劳作”两个字。

　　2.先看老师写。范写

　　3.生写

　　秋天的图画教学设计（十一）：

　　【教学目标】

　　１、识记８个生字，正确书写１个汉字。

　　２、流利的朗读课文，透过朗读体会秋天的美丽和丰硕，感受课文的语句美，初步到达朗读成诵。

　　３、培养学生的审美潜力，懂得欣赏大自然的美。激励学生努力提高朗读潜力的热情。

　　【教学准备】

　　秋天音乐风光片、词语卡片。

　　【教学过程】

　　一、组织教学

　　和老师一齐做搞笑的问答练习：

　　铃声响，上课了。什么课？语文课。上课时，表现好。老师问声同学好，同学问声老师好。

　　同学们聪明而有礼貌，老师十分高兴，在此，我将一份礼物送给大家，想明白是什么吗？

　　二、情境导入

　　１、请欣赏，美丽的田园风光。

　　２、直观感知。

　　３、引导回顾：

　　图中展现的是哪个季节的景色？你能用哪些词语来赞美它？

　　板书：秋季

　　４、总结学生感想：

　　是的，秋天如此的美丽，简直就是一幅五彩缤纷的图画。这节课老师就带领大家一齐去感受秋天的清凉、美丽、富饶。

　　板书：秋天的图画

　　５、齐读题目。

　　设计意图：利用多媒体引领学生进入秋日的清凉世界。充分调动学生的多种感官感受秋天的美丽、丰饶。使学生在产生新、美、乐等感受的同时，选取性的积累词语，扩充知识容量。这样的构思和开讲，完全屏弃了常规的开课程式和陈旧的教学设计框架。体现了课堂要为学生创造广阔学习空间的新理念。从崭新的视角，把单调的语言文字包容在富有诗情画意的图片之中。使得本课的设计既新颖又别致。

　　三、朗读感悟

　　１、自读：

　　秋天的图画里都画了些什么呢？请大家自读课文，要把字音读准，句子读通顺。

　　２、指读：

　　读的怎样样了？谁愿意把课文读给大家听？请每个小朋友读一句。

　　（注意正音）

　　３、选读：

　　其他同学也想读是吗？那么老师就请大家选取自己最喜欢的句子反复朗读，一会老师要看看我们班谁读课文读的最好。

　　４、展示读、指导读：

　　⑴谁来把你喜欢的句子读给大家听？你觉得他读的怎样样？

　　⑵教师指导：

　　秋天的到来，给大地披上盛装，给人们带来收获的喜悦，他读出了对秋天来临的喜悦之情和对秋色的赞美之情。

　　⑶学生练读，谁能再来读，争取比他读的还好？

　　⑷师：秋天多彩而丰饶，这一切都来自于勤劳人民的辛苦创造。

　　５、练习读：

　　下面请同学们有感情的练习读全篇课文，为一会的比赛做准备。

　　６、比赛读：

　　⑴同桌比赛读：

　　觉得自己读的怎样样？很有自信。

　　⑵小组比赛读：

　　我们再分小组比一比。

　　⑶男女生赛读：

　　男生和女生再比一比。

　　⑷师生比赛读：

　　读的都很准确流利，富有感情。敢和老师比吗？（师生合作读）

　　设计意图：语文教学要树立以读为主的新理念。在教学过程中，让学生在读中感，在读中悟。变传统的串讲、分析为学习主体的主动学习、探究。采用以读带讲，以读促学的教学策略，透过自读、选读、指导读、赛读、引读等多层次、多角度、多形式的朗读练习，使学生在感受文章语言美的同时，感受文章的意境美。使秋日的美丽、丰饶跃然纸上，使课文的“符号语言”成为学生感于内而发于外的现实语言，引发学生对秋天的由衷赞美，从而作到对本课重难点的突破：朗读成诵。全面培养学生的语文潜力，提高学生的语文素养。

　　四、引导背诵

　　熟读了课文，老师要考察一下大家的记忆力，请同学们看屏幕上的画面，回忆并说出课文中的相应句子。

　　你的记忆力真好，其他同学也能作到吗？那我们就看着图一齐说一遍。

　　不看图也能说出来吗？试一下，你们真了不起，已经把全文背诵下来了。

　　设计意图：透过以图引文、情景再现的方法展现对本文重难点的突破状况，同时作到对文章的巩固。

　　五、书写汉字

　　刚才我们在课文中欣赏了秋天的宜人景色，谁能用一个字来夸一夸秋天？（美）说的好。我们就来写一个字赞美秋天。

　　先看老师书写这个字。谁来说说怎样才能正确、美观的书写这个字？

　　板书：丽

　　教师补充：

　　上面的长横就象蓝蓝的天空覆盖大地，所以要长一些，两个下框就是排列整齐的稻田，左窄右宽。两个小点如枫叶般飘落在横中线的下方。

　　学生练写，教师指导。

　　设计意图：在学生生成感情基调的同时，引导学生用一个字概括秋天的特点，以同义词的形式链接“丽”字的学写过程，让学生带着情感正确、规范的进行书写。新奇、别致，而又其乐融融。进而全面培养学生的语文潜力，提高学生的语文素养。

　　六、识记生字

　　好了，孩子们，透过大家的认真书写，老师看到了你们对秋天的喜爱和向往，下面，老师就带领大家到果园里充分的感受一下收获的喜悦。

　　１、走进果园，来到苹果树下。看着又大又红的苹果，想不想快点把他们摘下来？

　　２、请同学们在文中用括号括出生字，反复读，读准字音。

　　３、拿出字卡，同桌的同学互相读一读，看谁读的快又准。（合作读）

　　４、谁来当小老师给大家讲讲，你是用什么方法记住这些生字的。（说记字方法）

　　５、大家说的这些方法都不错，请同学们和老师用儿歌来总结一下记字方法：

　　图外有框，梨树是木，灯笼有竹，波浪是水，高粱为米，燃烧要火，勤劳靠力。

　　６、都能记住生字了吗？那我们此刻就来摘苹果，齐读。

　　７、请同学们拿出字卡，我们玩搭拱桥的游戏，按照老师读字的顺序将字卡在你的桌面上搭一座拱桥。

　　８、你搭的桥和老师搭的桥一样吗？我们一齐来过桥，齐读。（游戏巩固）

　　９、单个的字大家能记住了，如果老师把这些生字藏到词语里，你们还能认出来吗？（变环境读）

　　谁来读第一个词语？指读，齐读。

　　设计意图：在识记生字的过程中，一开始就利用游戏激发学生的学习兴趣。动机是行动的引发者，学生的主体精神被激活，教学效果必然增强。然后，引导学生自学生字，透过画一画、看一看、读一读、说一说、听一听、比一比等方式，让学生在简单愉快之中完成对生字的识记过程。体现创新教育的情感性、趣味性原则。

　　七、课后延伸

　　刚才我们透过学习，认识了生字，欣赏了秋日的旖旎风光。同学们，你们喜欢秋天吗？你想用什么样的方式表达读秋天的喜爱呢？

　　（画画用落叶做标签……）

　　很好，刚才我们看的、读的都是别人的作品，课后，请同学们自己动手，创作一幅秋天的图画，再给画配上一句优美的话或诗歌。有条件的同学能够象老师这样制作一张幻灯片。请同学们和老师一齐读图画上的文字。

　　设计意图：体现了新大纲对教学资料的认知要宽泛的精神和创新教育的开放性原则。以书本为载体，加强书本与生活的联系。对文章的情感再次升华。培养学生对知识的迁移、创新和综合运用潜力。

　　秋天的图画教学设计（十二）：

　　教学要求：

　　1、会认8个生字。会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。感受秋天景象之美和勤劳的人们对秋天的喜爱、赞美之情。

　　3、喜欢秋天，愿意用自己喜欢的方式来表现秋天。

　　教学准备：

　　1、生字词卡片

　　2、课件：秋天的风光

　　3、苹果等教具。

　　教学重点：

　　1、认识8个生字，能正确书写8个字。

　　2、能有感情地朗读课文，体会秋天的美，感受勤劳的人们对秋天的喜爱、赞美之情。

　　第一课时

　　一、复习导入：

　　上节课我们学习了许多描述秋天景色的词语，大家还记得吗？此刻赶快去秋天的果园里摘苹果，谁能准确而且大声地读出苹果后面的词语，这个苹果就属于你啦！

　　（玩游戏：摘苹果，复习上一课学过的词语）

　　二、创设情境，激发兴趣：

　　1、哎呀，看到果园里的果子都熟了，大家都明白，秋天来了。你还能从哪些地方发现秋天来临了呢？（指名学生发言）

　　2、师述：有一位神奇的画家，他用手中的画笔为我们画了一幅美丽的图画，这就是“秋天的图画”，同学们想去看看吗？让我们一齐乘坐“红叶号”列车开始一次愉快的旅行吧！大家检查一下，该带的4样法宝（眼、口、耳、心）都带齐了吗？

　　（师）会学习的小朋友会带上自己的眼--（生）仔细看，

　　（师）会学习的小朋友会带上自己的耳--（生）认真听

　　（师）会学习的小朋友会带上自己的口--（生）大声说

　　（师）最重要的是带上自己的心，去体会秋天的美丽，好啦，老师要带领小朋友们出发啦！

　　3、出示课题，齐读。出字谜：“四四方方一间房，里面住着冬姑娘。”（图）

　　出示“图”字的卡片（苹果状），反复读后组词。

　　三、初读感知：

　　1、播放相关课件，师范读。

　　2、学生自由读课文，找出藏在课文中的生字娃娃，读准字音。不会认的字做上记号。读一读。

　　3、再读课文说说自已了解了什么，最喜爱哪些句子。

　　4、再次播放课件，学生朗读自己最喜爱的句子。

　　四、再读理解：

　　1、出示图片，图上画了没结果的树、光秃秃的庄稼地、高粱杆，

　　老师画的这幅图画名字叫做《秋天的田野》，你们觉得怎样样？少了些什么呢？

　　2、自己读读第二句话。然后用自己的话说说。

　　3、老师给大家准备了苹果、梨、稻子、高粱。谁能上来贴一贴，帮老师完成这幅画？

　　4、他贴的对吗？要求学生抓住“挂起、露出、翻起、举起”四个词贴一贴、评一评。

　　5、梨树上怎样会挂起了灯笼？苹果为什么有红红的脸颊？

　　稻田里怎样会像大海一样翻起波浪？难道高粱上燃起了大火？

　　这是怎样回事？启发学生体会比喻句。

　　师小结：这些句子都是比喻句。梨树上的梨又大又黄，好像挂上了灯笼。

　　你能用“好像”说句话吗？

　　6、指导学生有感情得朗读，提示朗读课文“四到”--眼到、口到、耳到、心到。边读边想像秋天田野的美景。

　　7、出示课件，提示相关景物，指导学生背诵。

　　8、谁使秋天这样美丽呢？自读第四句。指名读。

　　思考：勤劳的人们指的是哪些人？你想对他们说些什么呢？

　　第二课时

　　一、导入：

　　1、小朋友们，上一节课大家能够把秋天的图画读得像图画一样，这一节课我们就继续来读读这篇文章，此刻谁想来有感受情地读一读呢？

　　2、指名读，其他同学听评。

　　3、小朋友你们能看着图画有感情地背诵下来吗？组织学生先自已试着看图背诵，再指名背诵。以多种形式比赛背，反复背，男女生比赛，小组比赛，单个背。

　　二、认识生字词语

　　小组学习。

　　1）组长安排活动：抽查生字读的准不准，课文读得顺不顺，还有哪些字不会认，互相帮忙。交流记忆生字的好办法。

　　2）组长检查后给组员记成绩：表现最好的用绿色在书上课题旁画一个笑脸，有进步的画一个黄色的笑脸，还要努力的用红色画一个笑脸。（“小组自学红绿灯”）

　　3）教师四处巡视，了解各组学习状况，重点帮忙潜力较差的学生。根据组长的表现来发出“笑脸”（标准与上面相同）

　　4）小组交流：小组擂台赛

　　如1组组长随意挑战另一组组员的生字认读状况。

　　如4组组长挑战7组组员读书状况，两组学生一人读一句“开火车”，看哪一组的同学读得好。

　　如6组同学交流自己觉得很棒的记忆生字的好办法，3组同学能够挑战他，说说自己觉得比他更好的方法。

　　梨、笼、浪、燃都是形声字，启发学生根据形声字的规律来记忆。

　　梁--粱高粱本是粮，米字底下藏。桥梁应是“梁”，木头来帮忙。

　　勤、劳--都有个力字，说明要想做一个勤劳的人，就要多出力。

　　小结：自编儿歌帮忙学生记忆：梨树是木，灯笼有竹，波浪是水，高粱为米，燃烧要火，勤劳靠力。

　　5）教师重点检查几个潜力较差的学生读生词卡“图画”“梨树”“脸颊”“波浪”“高粱”“燃烧”“勤劳”。

　　三、学写生字。

　　1、这天老师要教大家4个左右结构的字，是哪四个字呢？

　　2、指名读，说偏旁，组词。

　　3、自由“读贴”，说说你的发现（怎样记，写的时候要注意些什么等）

　　4个字都是左窄右宽，“灯”字的“火字旁”最后一笔是点不是捺，“作”字右边上面第一横较长，二、三横较短。

　　4、师应学生要求范写其中两个字（是学生感觉到比较难写的字）

　　5、生仿写，

　　6、指名演板，大家来评一评。

　　7、生练写这四个字。

　　秋天的图画教学设计（十三）：

　　课前透视

　　《秋天的图画》是新选编的课文，图文并茂。作者运用比拟的手法，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜悦情绪。课文中“谁使秋天这样美丽？”的设问，使我们对创造这一切的勤劳的人们喜爱和赞美之情油然而生。

　　学生对秋天的山野会有必须的认识，但这种认识仅停留在对外在的感知，缺乏对秋天完美的真正感悟。由此教师要利用课文插图或多媒体课件，引导学生了解秋天是个完美的、丰收的、喜庆的季节，从而体会出秋天真正的美和秋天给人们带来的喜悦。将课内课外结合起来引导学生用自己喜欢的方式来表现秋天，培养学生的思维潜力和语文实践潜力。

　　教学目标：

　　1、会认8个生字，会写8个字。

　　2、正确流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3、喜欢秋天，体会对秋天的景象和勤劳的人们的喜爱、赞美之情。愿意用自己喜欢的方式来表现秋天。

　　教学重点：

　　识字、写字、朗读感悟课文资料。

　　信息资料：

　　字卡、词卡、挂图、小黑板

　　教学时数两课时

　　第一课时

　　切入举偶。

　　1、演示课件：演示课件或出示相关资料的风光图片：看图说说这是什么季节？你看到了什么？教师板书：秋天的图画。

　　(生动形象的画面，将学生带入了美丽的秋天，激发学生更多了解秋天的欲望，进而主动参与到学习中来。)

　　2、启发谈话。秋姑娘悄悄地来到我们身边，你们找到她了吗？说出自己观察到的秋天的景象。就让我们在这迷人的景象中走进《秋天的图画》吧！（板书课题）

　　（从学生所熟悉的生活进入，加强课内外的联系，有助于激发学生的学习兴趣。）

　　对话平台

　　自读

　　1、自由读课文。标出课文共有几句话？

　　2、指名分句朗读，读后评议。

　　2、小组合作读，要求读正确。

　　（自主读书是一种潜力，在培养过程中引导有目的地读，与人合作地读，会提高读书的实效性。）

　　识字

　　1、出示生字卡片，自由认读。

　　2、借助生字卡片，同桌互相检查读。

　　3、小老师领读。愿意当教师的同学到前面用自己喜欢的方式带同学认读。

　　4、交流识字经验。把自己好的识字记字方法讲给同学听。

　　5、多方式检查读。

　　（多识字有助于学生提早阅读，但不可加重学生的负担。在识字过程中鼓励学生自主识字，合作识字，激发识字的兴趣，学习好的识字方法，进而全面提高识字的潜力。）

　　朗读

　　1、小组内读，说说自己的感受。

　　2、寻找自己喜欢的学习小伙伴，读喜欢的句子。

　　3、比赛读，看谁读得正确、流利。

　　（多种方式地朗读，激发学生读书的热情，在简单的氛围中，相互促进。）

　　写字

　　1、出示要写的字：丽、灯、波、浪。学生认读。

　　2、观察生字特点，交流写时注意的地方。

　　3、教师示范，学生评价。

　　4、学生练习，同桌互相评价。

　　（观察与分析字形是写好字的基础，但由于学生年龄小，这种潜力要逐步地加以培养。在此环节中要引导学生敢于发表自己的看法，教师及时给予鼓励和肯定。）

　　第二课时

　　对话平台

　　复习

　　1、开火车读生字。

　　2、选取喜欢的生字组词并造句。

　　精读

　　1、教师范读，学生注意体会教师在朗读中表达的喜爱与赞美的情感。

　　2、学生自由读，一边读一边想象秋天的图画。

　　3、小组内选出自己喜欢的句子来读，并说说喜欢的原因。

　　4、挑战读，向你认为读得好的同学挑战，看看谁读得更好。

　　（教师的范读为学生带给例子，不能让学生机械的模仿，应给学生充分读书的时间，逐步获得富有个性的朗读感悟。）

　　诵读

　　1、课件出示秋天的画面，启发学生谈感受。

　　2、师引读课文：秋天来啦，秋天来啦。山野……梨树……苹果……稻海……高粱……谁使秋天这样美丽……

　　3、同桌互相提示背诵。

　　4、背诵展示。比一比谁背得有感情。

　　（背诵是学生对语言积累的重要方式之一，要加强方法的指导，使学生在兴趣盎然中完成背诵。）

　　练习

　　1、出示课后“我会读”，多种方式引导学生练习读。

　　2、说说句子描述的画面。

　　（阅读是学生个性化的行为，教学中要尊重学生的独特阅读体验，引导学生读后说感受，便于学生加深对课文的理解，同时教师也从中了解了学生学习的反馈信息。）

　　拓展

　　秋天是收获的季节，我们也搞一个“颂秋天”作品展，能够像学习伙伴那样画秋天，用落叶做书签，还能够写句子、儿歌、小诗赞美秋天，等等。在班会上我们上台展示、介绍自己的作品。

　　（这是学生展示才能的舞台，是学生用实践来体会秋天的美丽，培养了学生综合素养。）

　　写字

　　1、出示要写的字：作、字、劳、苹。学生认读。

　　2、教师范写，学生观察。

　　3、学生练习，同桌评价。

　　（要加强学生之间写字互评，取长补短，相互学习，相互提高。）

　　秋天的图画教学设计（十四）：

　　教学目标

　　1．透过本课的学习，使学生感受秋天的美丽，初步懂得“劳动创造美”的道理。

　　2．学习生字，会认八个生字，会写八个生字。

　　3．有感情地朗读课文，背诵课文。教学准备：

　　相关教学课件教学过程：

　　一、说话入境，绘画导入

　　秋姑娘悄悄来到我们身边，你们找到她了吗？

　　1．先同桌交流自己课外在小道旁、广场中、公园里、草地上观察到的秋天景象。

　　2．在音乐声中，让孩子们画、剪、贴，自己动手装扮教室。成熟的瓜果，金色的稻浪，南飞的大雁……

　　3．就让我们在这喜人的丰收图中学习《秋天的图画》吧！

　　二、初读课文，整体感知

　　学习小组合作学习；

　　画画生字，把生字读准确；

　　想想生字，把生字认一认；

　　读读课文，把课文读通顺。

　　三、诵读课文，读中感悟

　　1．用自己喜欢的方式读课文（默读、同桌互读、表演读）。

　　2．找出自己最喜欢或认为最美的句子，多读几遍。

　　3．读句子（读哪句，课件演示哪句），师生欣赏、评议，练习朗读。

　　对“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”这一重点句，不仅仅要进行朗读训练，还应进行语言文字的训练。

　　如：你觉得这句话中哪些词语很美？（课件：黑白色的秋天的图画），你觉得美吗？对，色彩不仅仅使图画变美丽，而且使句子更生动。你还能说出哪些表示颜色的词语？能不能用它来说一说你的同学、教室、家庭。

　　4．有感情地朗读课文，读中感悟“劳动创造了美”。

　　5．用喜欢的方式练习背诵课文。（可看深件背，同座位互背，下位找好朋友背……）

　　四、各展所长，赞美秋天

　　1．启发谈话：小朋友，你眼中的秋天美吗？你喜欢它吗？勤劳的人们用双手画出了秋天的图画，我们也用不同的方式来赞美秋天，好吗？

　　2．自由组合，赞美秋天

　　画画组：画秋天

　　写作组：写秋天

　　表演组：演秋天

　　歌唱组：唱秋天

　　五、识记生字，书写生字（略）

　　秋天的图画教学设计（十五）：

　　一、学习目标:

　　1、认识“图、梨”等8个生字。会写“波、浪”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。

　　3、喜欢秋天，愿意用自己喜欢的方式来表现对秋天的喜爱，能背诵课文。

　　二、教学准备：

　　1、多媒体课件、课前学生自画的秋天的图画。

　　第一课时

　　一、创设情境导入

　　1、师：上节课我们学习了“五谷丰登、瓜果飘香”等描述秋天的优美词语，这天我们就到田野、果园去欣赏秋天美丽的风光。（直观感知：播放秋天音乐风光片。）

　　2、引导回顾、表达：欣赏了秋天的风光，你想说什么

　　3、总结学生感想，导入：秋天就像一幅美丽的图画，看看课文是怎样描述秋天的。（出示课题并朗读。猜字谜识“图”字：一个大镜框，冬天里面藏。）

　　二、朗读感悟

　　1、初读感悟。

　　①自读课文，要求读准字音，读通顺。

　　②开火车，一人读一句，注意正音。

　　③各人画出自己最喜爱的句子反复朗读，再读给小组的伙伴听，请小组成员评价。

　　④朗读展示：选你最喜爱的句子读给大家听。听的同学如果觉得他读得准确优美，可模仿他的语气读一遍。

　　⑤师引读课文，感知全篇：秋天来啦，秋天来啦。山野……梨树……苹果……稻海……高梁……谁使秋天这样美丽……

　　⑥用多种形式朗读课后练习中的四句话，要读出感情。选自己最喜欢的句子来读，并说说自己为什么喜欢。挑战读，看谁读得美。可个人读，也可群众读，不断挑战已读者，最后胜利者为朗读冠军。

　　三、识字教学

　　①读课文，圈出生字，借助拼音读准生字。

　　②用不带拼音的生字卡片，同桌互相检查读。

　　③拿出字卡，小组自学下列生字：笼、浪、粱、燃、勤、劳。重点是读准音，记住形。

　　④采用自由问答方式交流识字经验。

　　⑤总结识字方法，用自编的儿歌帮学生记字形：梨树是木，灯笼有竹；波浪是水，高粱为米；燃烧要火，勤劳靠力。

　　四、玩字卡游戏。

　　a．师随意说字音，生按老师所读顺序用字卡搭一座拱桥。

　　b．小组合作，玩字卡组词接龙游戏。

　　c，抽字读句：小组成员轮流抽字，抽到后随即读出课文中带有这个字的句子。

　　五、课后活动:

　　1、刚才我们看的、读的都是别人的作品，课后我们自己动手，创作一幅秋天的图画，再给图画配上一句优美的话或一首优美的小诗，准备搞一个歌颂秋天的诗画展。

　　2．自由组合，赞美秋天

　　画画组：画秋天；写作组：写秋天；表演组：演秋天；歌唱组：唱秋天

　　第二课时

　　一、激情导入，再读课文

　　1、同学们，我们随着乐曲再读一读课文，让秋天的图画再次展此刻我们眼前!（配乐，师引读：教师领——“秋天来啦，秋天来啦”，学生跟——“山野就是……”教师领—“谁使秋天这样美丽”学生跟——“看．蓝天上的大雁……”）

　　2、配乐，全班齐读。课件分别演示出下列画面：梨树、苹果、稻海、高粱、大雁。生看图找句练朗读，师借图指导，直到背诵。

　　3、看课件“秋天风光图”自由轻声背诵。

　　4、开火车，一人背一句，熟练者奖一个秋天的礼物(梨、苹果、稻子、高梁、大雁等图片)。

　　二、复习词语

　　1、看画面(课件演示)找相应词卡，并让小老师带大家读：图画、梨树、灯笼、波浪、高粱、燃烧、勤劳。

　　2、将词卡贴在黑板上，组织学生分组赛读；开火车读；计时抢读。

　　3、和同桌一齐，看着画面用自己的话说说秋天的图画，并将词语卡片准确地摆在相应的地方。

　　三、指导写字

　　①字形分析、范写。

　　波、浪：都有三点水，都是左窄右宽的字。

　　灯、作：左右结构，左窄右宽。“灯”字的火字旁“撩”变为“点”；“作”字右边注意上面一横长，下面两横稍短。

　　字、苹：上下结构，上短下长。

　　丽：上面是一长横，不是两个短横。

　　劳：要与“旁”区分字形。可这样记：用“力”背起一捆“草”，不在“旁”边看热闹。

　　②学生先书空，再描一个，写一个。

　　③利用实物投影仪进行写字展示、评价。

　　四、拓展活动

　　①合作交流：学生拿出各自创作的秋天的诗歌和图画，小组交流、欣赏。

　　②各组选派代表上台展示、介绍自己的作品。

　　⑤推荐有关秋天的读物课后阅读。

　　第三课时

　　1、组织一次秋天的诗歌（故事）演讲会，交流自己对秋天的认识和感受。

　　2、用自己喜欢的方式制作秋天的礼物。可根据自己的观察和想像画秋天，也能够用落叶做书签，还能够用金黄的玉米粒粘一个“丰”字……

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