发布时间：2018-01-12 16:08:45
鸟的天堂教学实录（一）：
《鸟的天堂》课堂教学实录
课前谈话：
师：同学们，明白老师来自哪吗？
生：广东。
师：提到广东，你最先想到什么？
生：荔枝。
师：是的，唐朝有位妃子最喜欢吃荔枝，你明白是谁吗？
生（齐）：杨贵妃。
师：杨贵妃是中国古代四大美女之一，和汪老师比比，你们看有没有相似之处。
（笑）
生：我猜老师必须和她一样喜欢吃荔枝。
师：你真聪明，猜中了。同学们，对于广东，除了荔枝，你还想到了什么？
生：粤菜，吃在广州。
生：水果，特产……
师：老师从广东带来了一些特产。
（出示图片，学生饶有兴致的猜说水果名字，并诵读有关的诗句）
生：芒果、杨桃……
生：红豆生南国，春来发几枝……
生：一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。
生：日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。
……
师：我国文学巨匠巴金曾说：“南国的风物内含一种迷人的力量，在我的眼里，一切都显出一种梦境般的美丽。”这节课汪老师就和同学们一齐走进我们南国一个梦境般的地方。
上课。
一、情境导入，感知全文
师：（配乐解说）在广东有这样一个美丽的传说：相传四、五百年前，在广东新会的天马村，有一条小河，河中间有一块泥滩小岛。潮退外露，潮涨水淹。一天，一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅，便衔来了一根榕树枝，说来奇怪。不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。又一个美丽的清晨，这只仙鹤带来了数万只仙鹤，栖息在这棵榕树上。从此，每于清晨薄雾中，万千灵鸟鸣声呼唤，凌空翱翔，野趣盎然，构成南国一个奇观。
生：（齐读）——鸟的天堂。
师：同学们，在你们的心中，什么样的地方才能称作“鸟的天堂”啊？
生1：有茂密的树林，清清的湖水。
生2：没有人伤害，很安全，鸟生活得完美、快乐的地方。
生3：景色优美，舒适、依山傍水，丰衣足食。
师：是的，确实是个很美的地方，汪老师曾多次去过那里，每每置身于此地，都有一种陶醉，甚至迷恋，它静谧、优雅，和谐、安详，带着你的想象再读题。
生：（美读）——鸟的天堂。
师：好，昨日大家都预习了课文，谁来读读这几个词语？其他同学注意听。这儿有三个生字，三个多音字，看他是否全读准了？
（课件出示：一簇簇不计其数树梢做巢应接不暇兴奋）
（1）正音：兴奋
（2）理解应接不暇
（3）指导学生字：巢/梢/暇。（老师边书写“巢”边解说：“巢”上部分三个“〈”要写得匀称，这是鸟的一家三口，下面是个扁“日”是鸟的窝，建在这树木上，所以“巢”就是鸟的——家）
师：借助预习提示谁能说说课文主要写了什么？
生1：课文写了作者两次去鸟的天堂看到的景物，
生2：课文主要写了作者两次去鸟的天堂，第一次在傍晚，没有看到鸟，看到了一棵茂盛的大榕树，第二次在早晨，看到众鸟纷飞的景象。
师：到底是六年级的学生，能在预习中学会生字词，了解课文的大致资料，并且理清了文章的层次。
师：再快速浏览课文，作者两次去了鸟的天堂，有怎样的感慨？
生：昨日是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
师：这是作者的感慨，能不能把这感慨地味道再读的浓一些。
生：读。
师：有点味道了，但还不够。
生：读（重读“的确”）
师：很好，突出了“的确”。一齐读。
生：齐读。
师：大家读这句话，有没有发现什么问题？
生：鸟的天堂有的加了引号，有的没有加。
师：你怎样理解？
生：作者第一次去鸟的天堂，没有看到鸟，看到的是一株号称“鸟的天堂”大榕树，第二次去是在早晨，作者看到了很多的鸟，证实了这株榕树是真正的鸟的天堂。鸟的天堂指的就是一棵大榕树。
师：一株榕树便天堂！这是怎样的一棵树啊。
二、重点读“树”，品味写法
师：让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树，请同学们闭上眼睛，仔细地听。
师：配乐朗读1——9自然段。
生：闭眼听。
师：你仿佛看到一颗怎样的树？
生：这是一株十分大的树
师：请你把“大”写到黑板上，
生：这是一株十分“绿”的树
师：写道黑板上
生：生机勃勃
师：写道黑板上
生：茂盛
师：写道黑板上
师：当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹？
生：这美丽的南国的树！
师：板书，这是作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的感受。请同学们齐读这句话。
生：读。
师：作者是怎样把这些特点写出来的？默读课文的——9自然段，能够动笔标注出来。
生:自由读，教师巡视。
交流：
生：“我见过不少榕树，这样大的我第一次看到”。作者从自己的亲身阅历写出了这株榕树很大。
师：是的，巴金常旅国内外，能够说，见多识广，对巴金来说大榕树不足为奇，但这样大的却是第一次看到，可见之大。
生：透过河面变窄来说明它的大。
生：透过朋友的谈论体现它的大。
生：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”由不可计数这个词，感受到这是一株大榕树。
师：课件出示这句话，再读，谁还有新的发现？
生：应突出“一株”这个词，作者从远处看误以为是很多株榕树，走近看原先只是一株。
师：读出只是“一株”的感觉
生：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”强调了“一株”。
分别找几个同学读。
师：把体会带进去，都读读这句话。
生：自由读
师：为什么不可计数？这跟它的生长特点有关。找相关句子读一读。
生：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”
师：见过“枝上又生根”的树吗？
生：没有。
师：（出示老师在鸟的天堂拍的照片）介绍：大家看到这许多的像胡须一样的东西，就是榕树的气根，气根的生命力很强，当它越长越长，垂到地面时，伸入泥土，就构成了枝，枝上再生根，根再构成枝，就这样横干直枝相连，盘根错节，所以——
生：枝干的树木不可计数。
师：明白它究竟有多大吗？
生：摇头。
师：和会场相比，相当于20多个会场。
生：赞叹“哇”
师：把你的赞叹用一个词或一句话表达出来。
生：这美丽的南国的树。
生：独木成林
师：人常说“独木不成林”，但这棵树却覆盖整个小岛，构成了“独木成林”的奇观。难怪作者这样赞叹——
生：读——这美丽的南国的树。
师：还有哪里具体写出了“大”？
生：“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。”因为树很大，所以树枝垂到了水面。
生：树枝卧在水面上，这个“卧”字让我想到了我曾见过的巨大的“卧佛”。这棵树就像一个巨大的“卧佛”一样，很大，很安详。
师：你能读出这样的安详吗？
生：读。“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。”
师：一个“卧“字仿佛又让你看到了什么，想到了什么？
生交流：（年代久远，安详，安静、古老……学生：交流感受并把感受读出来。）
师：多么生动、巧妙的一个“卧”字啊，她静卧在水的中央，独立成一个小岛，是那么的安详、优雅，自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂啊。所以作者这样感慨——
生：读——这美丽的南国的树。
师：让我们再次走近这榕树，引读——“我们的船渐渐逼近榕树了……
生齐读：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。”
师：继续交流，作者还怎样写出了这些特点？
生：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”用展示生命力，来表现茂盛。
师：它是怎样展示的？
生：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”叶子密集到“一簇的一簇的堆起来”
生：从“不留一点缝隙”我感受到这树的茂盛，那么大的一棵树，居然不留一点缝隙。
师：引读这段话。从哪里还能体会到这种生机勃勃？
生：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
生：指名读，轻轻自读。指名读
师：同学们注意到这个“似乎”，此刻把似乎去掉。
生：比较读。
师：你觉得有“似乎”跟没有“似乎”有什么不一样？
生：似乎是好像的意思，如果去掉就变成真是的，而不是作者的想象了。
师：这“似乎”不是没有，更不是绝对，而是带有神秘的，那种捉摸不透的，让人浮想联翩的的生命的感觉！把这种似有似无的神秘感读出来。
生：感情朗读。“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
师：读这句话，大家有没有疑问
生：“新的生命”是指什么？作者为什么会有这种感受呢？
师：再自由地读一读这句话，然后联系上下文，联系生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解，还能够与伙伴交流交流。
（生自由地读、体会）
交流：
生1：是躲在树叶中的鸟在动。
师：哦，那是飞倦了小鸟们归巢了，躲在茂密的叶丛中，看不见躲在树上的小鸟，但是却感觉到了“生命的颤动”。所以作者感到——
生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
生2：这是生命涌动之美，因为这树的生命力很顽强，好像每一刻都有新的叶子在生长出来。
师：这是无法抗拒的生命力，从它的每一片绿叶上都涌动着新的生命。读
生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
生3：我觉得颤动还有一个意思，可能要刮风，一闪一闪的，让人感到颤动。
师：把你感到这一闪一闪的感觉读出来。
生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
生4：我觉得树叶太绿了，在阳光的映照下，闪耀着动人的光彩。
师：那翠绿的颜色，绿得鲜亮，绿得发光，看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈，所以——
生读：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
师：把你们各自的感受融入这句话中，好好地读读这句话。
展示读。一个接一个读下去。
师：那是风吹，是鸟动，是阳光的照耀，是新发的嫩芽，是那绿叶本身就蕴育着无限的生机，所以——
生：（齐读）“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
师：这是树叶在颤动，是生命在颤动，分明也是作者的心在颤动，所以他情不自禁地赞叹——
生：（齐读）：这美丽的南国的树。”
师：这也是我们的心在赞叹——
生：（齐读）：这美丽的南国的树。”
师：巴金先生用准确、生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机，用我们的朗读去再现这文字的生命！
生：齐读第八自然段。
师：好的语言我们要积累下来。给大家一些时间，看谁记住的最多。
生背诵。指导交流背诵。
三、迁移练笔，引向读“鸟”
师：这美丽的南国的树为什么能如此的美丽，除了它自身旺盛的生命力以外，还有天马村的人们对它的爱护。几百年来，人们把这棵大榕树看作是一棵神树，把树上栖息的鸟看做神鸟，不许人们去触动它，如果谁打鸟，就会受到家法的惩治，多少年来天马河的人们就是以他们最纯朴的环保意识，保护着鸟，保护着树，所以，天马村的人们至今仍然拥有——
生齐读：这美丽的南国的树。
师：正是由于有了这美丽善良的南国的人，才有了这神奇美丽的南国的树。假如你就是那第一只飞来的仙鹤，你发现了这株美丽的南国的树，你将怎样召唤你的亲人、朋友来此安居乐业？请你写下最能打动他的话。
生：写。
师：提示，能够用文中的话，也能够用自己的话。
交流。
生1：在南国有一株美丽的大榕树，它遮盖住整个小岛，独木成林，那树叶绿得发光，绿得发亮，一簇堆在另一簇上，不留一点缝隙，哪儿冬暖夏凉，是我们生活的天堂啊！
生2：我发现了一个天堂，那儿依山傍水，丰衣足食。一株树就是一片林子，周围很静，人们善良……
……
师：就在你的召唤中，一只鸟飞来了，两只鸟飞来了，千百只，千万只鸟飞来了。这美丽的南国的树，成了真正的——
生读：鸟的天堂。
师：这天我们没有看到一只鸟，第二天清晨，当阳光照耀在水面上，一切都显得更加光明的时候，我们再一次来到了那里。起初，周围是静寂的……
（课件出示，学生静听配乐鸟鸣声，音乐和文中描述相吻合，先是忽然起了一声鸟叫，之后越来越多。最后整个树上变得热闹了！百鸟齐鸣）
师：你听到了什么仿佛看到了什么？
生谈。
师：那是一片和鸣谐调的天籁之声，正是“此曲只应天上有，人间哪得几回闻”。
文学巨匠巴金又是怎样透过文字来展示这种百鸟出巢的生命之美的，请同学们回去后运用这天的学习方法自学文章的第二部分，再一次去感受这天下奇观（齐读）——鸟的天堂。
同学们，认识大家很高兴，老师从南国带来了这“鸟的天堂”的旅游画册，送给同学们，在这个小册子中，有许多文人墨客歌颂“鸟的天堂”的诗句，同学们有兴趣能够赏读，更多的去了解这天下奇观——小鸟天堂。欢迎大家去广东，去鸟的天堂——那梦境般的地方。
下课。
鸟的天堂教学实录（二）：
《鸟的天堂》教学实录及点评
教学目标：
1、学习本课的生字新词，理解课文资料。
2、认识南国榕树的奇特和美丽，体会榕树上中众鸟纷飞的壮观景象。
3、学习作者表达事物的方法，掌握动态和静态的描述方法。
4、有感情的朗读课文，体会文章所表达的思想感情。
教学重点：
1．学习作者表达事物的方法，受到美德教育。
2．理解重点语句：“昨日是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”
教学难点：
学习、体会做这两次到鸟的天堂所见到的不同景象，理解动态和静态的描述方法。
教学方法：
教学中采用小组合作学习，自主学习，抓住重点语句情中研读，境中探究。
教学用具：
媒体课件，朗读录音，字词卡片等。
教学时间：二课时
教学过程：
第一节
一、启发谈话，导入新课
1、思考：“天堂”是什么意思？
2、“鸟的天堂”指的是什么？
二、自由读文，理解课文资料
1、思考：作者几次到鸟的天堂？
2、指名读第一次、第二次到鸟的天堂见到的景象。
三、指导分段：
思考：（媒体课件出示）
1、哪几个自然段写“我们”第一次和第二次去鸟的天堂的？
2、文章开头就写了“我们”已经到了鸟的天堂么？
3、在到鸟的天堂前写了些什么？
4、最后一个自然段讲的还是我们在鸟的天堂吗？
5、课文可分几段？
四、学习第一段
讨论回答：
1、这段讲“我们”在去鸟的天堂的路上，你了解到哪些资料？
2、你从对天气和景物的描述中，能够看出“我们”又怎样的情绪？
3、感情朗读第一段。
（评析：从题目的关键词语入手，设疑激趣，直奔文章重点。文章较长，第一课时从整体入手，感知文章的主要资料，理清文章的脉络。在教师的引导下，组织学生围绕学习问题进行讨论，将学习活动化难为易。）
第二节
一、引言：上节课我们初步的学习了课文，分了段，学习了第一段资料，那请同学们思考：
师：我们已经陪伴着作者两次游览了鸟的天堂，那么，你感受最深的是什么呢？
（请同学们快速读文，找书上的句子来回答。）
生：昨日是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！（课件出示这个句子，全班齐读。）
师：观察句子，发现了什么？
生：有两个鸟的天堂，为什么一个有引号，一个没有呢？
师：还有疑问吗？
生：为什么说是我的眼睛骗了“我”？
师：同学们问题抓得真准，老师真为你们高兴！
教师板书：昨日是我的眼睛骗了我？
“鸟的天堂”
鸟的天堂？
师：好，以上问题我们在学习课文中逐步解决。
（评析：由两次游览鸟的天堂的感受谈起，又一次激发了学生的学习兴趣，为学生带给了讨论、质疑、探究、合作交流的空间。仅仅抓住重点句“昨日是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”引导学生去探索。）
二、学习新课
师：第一次经过“鸟的天堂”看到鸟没有？
生：没有。
师：那看到了什么？
生：大榕树。
思考：那文中是怎样描述大榕树的呢？
（学生自由读描述榕树的语段，看看读懂了什么？还有什么不懂的地方？）
读后交流，读懂了描述榕树的那些资料或语句？
生：我读懂了：“有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的树木不可计数，枝上有生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”这句话是说榕树枝干多，不可计数，也从侧面讲榕树十分大。
生：我读懂了：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”这句话是讲榕树个性大。
生：我读懂了：“那多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”这句话是讲榕树的叶子多而密。
教师根据学生回答板书：大：枝干不可计数
茂盛：叶多而密
师：“不可计数”怎样理解为什么会枝干这么多呢？想明白么？
生：想明白。（学生理解“不可计数”）
师：“不留一点缝隙”说明什么？
生：叶多、密、茂盛
（出示投影：指名到黑板前说出枝、干、根）
师：一齐读描述榕树的语段，看有无新的了解？
投影描述“我有机会……伸进泥土里。”的媒体投影。
师：枝上生根也是根，为什么它会伸进泥土里呢？这说明什么？
生：这是因为土地潮湿，垂下来才会伸进泥土里，天长日久也成了树干，这不仅仅说明榕树大，也说明榕树很古老。
师：这是榕树特有的美，就应怎样读呢？（师指多名学生读这段话。）
师：同学们读得真好，真有感情。
师：继续看书，还有新的发现吗？文中除了描述榕树大、茂盛外，还写了什么？
生：还写了绿。
师：从那句话能够看出来呢？
生：“那翠绿的颜色，明亮的照耀我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这句话是些榕树不仅仅绿，而且充满生机与活力。
师：（出示媒体课件）美吗？
生：美。
（评析：透过学生自主学习、合作学习品词析句，感受到了榕树的大、绿、茂盛，进而感受到了榕树的美。在这一过程中，充分体现了教学的民主性，教师给每一个学生都创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都得到了展示自己的空间，培养了学生学习的兴趣和意识。）
师：应怎样读？
生：应用喜爱和赞美的语气读。
（老师指多名学生读。）
师：同学们读得太好了，感情真充沛。
师：看到这美丽的榕树，作者发出怎样的赞叹？
生：这美丽的南国的树！
师：那么，作者除了对榕树的赞美，还有怎样的感情呢？
生：热爱。
（学生带着赞美和热爱的感情读。）
（评析：教师恰当地指导“美读”课文，培养语感潜力。让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想和想象，就像在学生头脑中“放电影”。透过多种感官使文字符号、语音、好处、表象等有机结合，使语言文字所表述的资料，融合成完整、连续的画卷，在学生的头脑中活动起来，使他们有了主体的、全方位的感受和体验。落实了情中研读，境中探究。）
师：还有发现吗？
生：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。”为什么？
（指多名学生读、理解，从而理解第一个鸟的天堂加引号的原因。）
师：同学们，写榕树这部分中，哪自然段写得最美？
生：第八自然段。
（多媒体出示：榕树正在茂盛时期……那么多的绿叶……那翠绿的颜色……这美丽的南国的树。
师：写榕树枝干，根是用什么方法描述的？
生：静态。
师：第一次到鸟的天堂有什么感受呢？
生：美、大、有生命力。
师：第二次经过鸟的天堂你有什么感受呢？
生：的确是鸟的天堂啊！
师：那第一次和第二次怎样会有这么大的变化呢？
(学生激烈的讨论)
师:这就是作者说“昨日是我的眼睛骗了我的原因）
师：那么哪部分是描述鸟的呢？
生：12—13段
自由读文
师:你喜欢写鸟的哪句？
生：“到处都是鸟声，到处都是鸟影”
师：那这句说明了什么呢？
生①：鸟多。
生②：景色优美又壮观。
师：那里描述鸟的动词说明了什么？
生：多、动作千姿百态。
师：那同学们想不想看到了解在榕树上快乐生活的情景啊？
(多媒体课件：榕树、鸟，想象鸟在榕树上飞舞，歌唱)
教师读文，学生体会理解
师：这地方怎样样？有什么感受？
生①：美。
生②：这是鸟的天堂，鸟的乐园。
生③：这的景色壮观。
师：这就是第二个鸟的天堂的含义。那里是鸟儿生活、繁衍、栖息的完美地方。那写鸟与写榕树相比较，写鸟是用什么方法写的？
生：在写鸟时，采用的是动态描述的手法。
（评析；在这一过程中，教师有目的、有组织、有计划的引导，使学生张扬了个性，用心主动地学习基础知识，发展了智力，养成了乐学善思的好习惯。体现了“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，教应为学服务，激发了学生的学习兴趣。）
小结：
师：那那里为什么能成为鸟的天堂？
生：有许多鸟在这树上做巢，而且当地人不许别人去捉它们。所以那里是鸟的天堂。
师：那里之所以能成为鸟的天堂，是由于那里的人们在保护它们。
但是据我所知，此刻这样的地区很少很少了。由于人们不注重保护环境，乱捕乱杀，导致鸟类超多死亡，直接威胁着生态平衡，所以我们必须要保护环境，保护鸟类，保护我们的家园，使祖国的名山大川到处都成为鸟的天堂。
（总评：本节课的设计，紧密结合“情中研读，境中探究”的理念，以学生的自主学习，合作探究为基本形式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，具体表此刻以下几个方面：
1教师敢于放手，给学生的思维带给了时间和空间。整个教学活动：“初读课文，粗知大意━穿针引线，直奔重点━品词析句，理解描述方法━美读感悟，体会中心”，无一不是学生的主动探究，正是由于教师放手，才有了学生的主动探究与思考，才有了学生的自主构建，才有了人人动脑动口的机会，才构成了会学善思的好习惯。
2师生互动。在教学过程中，教师为学生的认识和发展带给了种种有利的条件，透过引导、启发、讲解、评价等等手段，给学生自读、思考、质疑、辩论、认识等活动的机会，让学习的活动成为“多向”的信息交流，教学活动成为“立体的结构”。学生课堂发言活跃，在简单愉悦的气氛中学到了知识。教师恰到好处的评价又大大地调动了学生的用心性，正是“以教师的善教之情激发了学生的乐学之趣。”
3教学时仅仅围绕教学重点，采用中心研读式教学。教师仅仅抓住对“昨日是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的理解，展开研读和探究。学生能够自主学习，合作研究，营造了一个开放而有活力语文课堂，这也是新课程标准基本理念的体现。）
鸟的天堂教学实录（三）：
（开课前：利用课间休息时间，在轻快的音乐声中，教师和几位擅长绘画的孩子，根据上节课初读课文的感受，一齐在黑板上画枝繁叶茂，独木成林的大榕树。）
（点评：根据本课特点，创新板书设计。）
师：上节课，我们和作者一齐，（师指黑板上的画）远远地望见了这株大榕树。此刻，我们的船渐渐逼近榕树了，我们有机会看清它的真面目了！
（多媒体播放“大榕树”片段，师配乐诵读课文第七、八自然段，生边听边欣赏。）
（点评：自然引入对重点段的学习。）
师：欣赏着榕树，作者发自内心的赞美，他是怎样说的呢？请孩子们打开课本，默读课文有关段落，找一找这句话。
（生默读课文）
生：作者是这样说的：“这美丽的南国的树。”
生：（齐读）“这美丽的南国的树。”
师：榕树美，美在哪儿呢？这样吧，我们自由朗读描述榕树的段落，体会体会。有喜欢的句子就勾出来多读几遍，有不太理解的地方就在旁边作上记号。
（生朗读、勾画、体会）
（点评：引导学生自读、感受、质疑。）
师：你们喜欢读哪些句子，体会到了些什么，谁来说说自己的理解？
生：我觉得这株榕树个性的大，因为作者远望时还以为是几株榕树，可此刻走近了，看清楚了才发现，“真是一株大树，枝干的数目不可计数。”
生：我还给他补充一点，这株榕树长在一座小岛上，一株树就占据了整座小岛，真的是“独木成林”。
生：我喜欢读这几句话“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”从这几句话中，我体会到了榕树的绿叶个性美，颜色鲜艳欲滴，又十分的繁茂，充满了生机。
（师根据学生的描述在黑板上的“榕树”上增添了“一簇簇绿叶”。）
生：我认为榕树最美之处还在于它的根。榕树的根与众不同，课文中是这样写的“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”
“枝上生根”，使榕树显得个性的奇特。
师：还有哪些孩子体会到了榕树根的奇特？也欢迎你发表自己的见解。
生：榕树枝上生根，是因为榕树枝上长着许多气根，气根吸收空气中的水分，越长越长，一接触到地面，就钻进了泥土里，长成了新的根。
师：哟，你的知识可真丰富！你是怎样了解到气根的知识的？
生：我是从《十万个为什么》这本书中的“植物篇”里了解到的。
师：多读课外书的确能增长我们的见识！（指黑板上的画）孩子们，你们看，这长胡须一样的东西就是他刚才为我们介绍的“气根”，这直直的根就是由气根长出的支柱根。
生：那这榕树之所以能“独木成林”就是因为长着这些“气根”，难怪课文中说“真是一株大树，枝干的数目不可计数”，我从这句话还体会到了榕树的壮观的美！
师：你的理解更深刻了！那你来读读这句话。
（生读）
师：还有谁想读？读出榕树的大、榕树的奇。
（生再读）
师：读得真不错！我们继续交流。
生：课文中还有一句话，“榕树正在茂盛的时期，好象把它的全部生命力展示给我们看。”从这句话我体会到了榕树富有活力，生命力旺盛的美。
师：体会得真好！那你能把这句话读好吗？
生：能！
（生有感情地读这句话）
师：的确读出了自己的感受。
（点评：透过交流，相互启发，分享学习心得。）
师：孩子们，刚才读书时，你们有什么不明白的地方，也能够提出来。
生：课文中说“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”我不明白“新的生命在颤动”指的是什么，作者为什么会有这种感受呢？
师：这样吧，再自由地读一读这句话，然后能够联系着上下文，能够联系着生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解。
（生自由地读、体会）
（点评：联系本组重点训练项目“阅读要有自己的见解”）
师：想好了能够把自己的理解说给前后的同学听一听。
（生自由交流，师也参与其中）
师：谁来谈谈自己的理解？
生：作者是黄昏时到那儿去的，这时候小鸟们都回窝了，躲在大榕树上，只是偶尔扑扑翅膀。当小鸟扑翅膀时，绿叶就晃动起来。但是绿叶太多了，课文中说是“不留一点缝隙”，所以作者看不见躲在树上的小鸟，但是他却感觉到了“生命的颤动”。
师：这是你的理解，比较独特。还有不同的见解吗？
生：课文中说“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”说明这是一株富有活力的大树，作者从它的每一片绿叶上感受到了这种勃勃的生机，所以说是“每一片绿叶上都有新的生命在颤动”。
师：你能联系着上下文来谈自己的理解，真不错！
生：绿色是生命的象征，作者看到这每一片绿叶，在晚霞的映照下，闪耀着动人的光彩。尤其是那新生的嫩叶，绿得鲜亮，绿得发光，让作者情不自禁地发出感叹，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
师：孩子，你的感受多深刻呀！
生：刚才几个同学都说到了这每一片绿叶本身就蕴育着无限生机，但我觉得除此之外，还有一个原因，也许当时吹过一阵阵微风，这些充满活力的绿叶在风中你挤我，我挤你，不停地摇动，才让作者产生了“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”的感觉。
师：你认为“风吹”是一个很重要的原因，也很有道理。
生：我觉得绿叶本身并没有动，但是这满树的叶子翠绿欲滴，在阳光的照耀下，发出夺目的亮光，作者看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈，眼前有一些绿色的光点在闪烁，所以作者感受到了“生命的颤动”。
师：你为我们描绘了一幅多美的画面啊！孩子们，看来我们每个人对这句话都有自己独特的理解和感受。也许是风吹，也许是鸟动，也许是阳光的照耀，也许是新发的嫩芽，或许是那绿叶本身就蕴育着无限的生机，才让作者产生了如此奇妙的感觉。让我们用自己的感受再读读这句话，你觉得怎样读能表达自己的感受就怎样读。开始吧！
（点评：尊重学生对阅读的多样感受。）
（生自读体会。）
师：谁想来读？
（指名有感情地朗读这句话。请了两名学生后发现学生情感的投入不够）
师：这句话写得很美，我也很喜欢，想读给大家听一听，你们听我读得怎样样。
（师有感情地朗读）
师：我是带着自己的感受，十分投入感情地在读。你们还想读一读吗？
生：想！
师：那就再练习练习吧！
（生再次自由练习有感情地朗读）
师：谁想来读一读？
（请了4名学生朗读，读得很不错。）
师：这“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”的感受是多么奇妙呀！难怪作者会情不自禁地发出赞叹：“这”
生：（齐）“美丽的南国的树”！
师：这也是我们发自内心的赞美
生：这美丽的南国的树！
师：这是赞美榕树，赞美南国，更是赞美神奇的大自然
生：这美丽的南国的树！
师：伴随优美的音乐，让我们再来欣赏欣赏这独木成林的美景吧！
我们一齐读7、8自然段。
（师生一齐配乐朗诵7、8自然段）
师：这两个自然段写得真美。让我们把榕树的美久久地留在记忆里，好吗？
生：好！
师：那我们把7、8两个自然段记下来。能够按作者怎样写的这个顺序记，能够看着插图记，如果自己有更适宜的记忆方法那也行。我们看看哪些孩子更能干，能在较短的时间内尽快地把这两个自然段记下来。
（生练习背诵）
（点评：积累语言。）
师：会背了吗？
生：会了！
师：那我们一齐来背一背！
（师生一齐背诵7、8自然段）
师：能在这么短的时间内背到这种程度，真是挺不错了！这天回家以后再练习练习，相信会背得更熟练的。
师：刚才，我们和作者一齐，在太阳落山的时候来到那里（指黑板上的大榕树），欣赏了这“美丽的南国的树”；第二天清晨，当阳光照耀在水面上，一切都显得更加光明的时候，我们再一次来到了那里。起初，周围是静寂的，之后，忽然起了一声鸟叫，我们把手一拍（师拍手），一只大鸟飞了起来！
（随着师的叙述多媒体播放一声鸟鸣，飞出一只大鸟）
师：我们继续拍掌！
（师生伴着欢快的音乐声有节奏地击掌，多媒体播放群鸟纷飞的情景，师配着画面解说：树上变得热闹了！到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀，令我们的眼睛应接不暇。）
师：看孩子们此刻的表情，个个都那么惊喜！那让我们一齐走进课文，再次欣赏那热闹的场面吧！放声地，自由地读读课文，你能够坐着读，能够站起来读，能够找伙伴一齐读，也能够请老师和你一齐读！
（生自由地无拘束地朗读课文12、13自然段）
师：刚才我们读书读得多带劲呀，就好像真的看到了小鸟沐浴着清晨的阳光，在自己的家园快乐飞翔。美术课上，我们也画了各种各样的小鸟，来，让它们也飞起来，给它们找个家吧！
（生在欢乐的音乐声中高高兴兴地把自己画的小鸟贴到黑板上的大榕树上）
（点评：学科间的融合恰当，利用了美术课的资源。）
师：谁来说说，小鸟们都在大榕树上干什么呀？
生：我画的是小鸟的一家，鸟妈妈正在给鸟娃娃喂食，鸟爸爸在一旁很开心地望着母子俩。
生：我那只小鸟在大榕树上自在的飞来飞去，想找几个伙伴一齐做游戏。
生：我的那只啄木鸟正在履行“医生”的天职，在给大榕树捉虫治病。
生：还有的小鸟在一齐追逐嬉戏，玩得个性高兴。
师：听你们这么一说，看来，那里的确是鸟的乐园，鸟的天堂。孩子们，大榕树上增添了这么多（指黑板上的小鸟）新伙伴，当然就更热闹了！课文中是怎样具体描述的呢？我们一齐来读一读。
（师生齐读12、13自然段）
师：（生刚读完描述画眉鸟的句子）你们看，小画眉来了！
（多媒体播放小画眉站在树枝上兴奋歌唱的情景）
师：望着这热闹欢腾的场面，小画眉心中有很多感受。假如你就是这只小画眉，你想怎样表达自己的感受？表达感受的方式很多，我们看一看。
（多媒体屏幕上打出）：
假如你是这只小画眉鸟：
1、想说些什么？说一说。
2、写一段文字（小诗，顺口溜……），读一读。
3、编写歌词，唱一唱。
4、看到些什么？画一画。
5、………
师：如果自己还有其它表达感受的方式，那也行。请选取自己最喜欢的一种方式，准备准备吧！
（生准备，师帮忙指导。）
（点评：1、开发学生的潜力，调动学生已有的知识储备，鼓励学生创新。
2、因材施教，让每个学生都有展示自己才能的机会。）
师：哪只“小画眉”愿意和大家交流？
生：我写了一首诗。“天空是白云的家，大地是小草的家，溪流是鱼儿的家，榕树是小鸟的家。我们在家园里快乐歌唱，我们在天堂里幸福成长！”
师：这是你第一次写诗吗？
生：是的。
师：第一次写诗就这么精彩，看来你挺有这方面天赋的！期望能读到你的第二首、第三首诗。
生：我是一只小画眉，我想对大榕树说：“美丽的大榕树啊，你是我们的家园，我们在你的怀抱中自由地生活。你看，初升的太阳照耀着我们，我们飞翔，我们歌唱，我们舞蹈。我们感谢你啊，大榕树，你是我们的天堂！”
生：我是一只小画眉，站在树枝上休息的时候，看到鸟妈妈正在教孩子学飞行。鸟孩子叽叽喳喳地叫着，飞着，好多次都险些摔下去，鸟妈妈耐心极了，一遍又一遍地教小鸟持续飞行中的平衡。我看到这一切，兴奋地叫起来：“鸟妈妈真好，真好！”
师：真是一只可爱的小画眉，为我们讲了发生在鸟的天堂里的一个动人的故事。
生：我写了一则顺口溜：“我是一只小小鸟，呼朋唤友来玩耍。期望巴金赶快来，描绘天堂好风光。”
师：哟，难怪巴金爷爷写了这篇《鸟的天堂》，原先是你这只小画眉把他请来的。
生：我这只小画眉是来报告大家一个好消息的：中国足球队出线了！中国足球队冲出了亚洲，走向世界了！大家快来替他们开个庆功会！
师：这只小画眉还是个足球迷呢！
生：“我有成千上万的小伙伴在大榕树上生活，我们在那里过着无忧无虑的日子，期望人们不要伤害我们，让我们永远拥有鸟的天堂！”
师：是啊，要想鸟的天堂永远是“鸟的天堂”，的确需要我们每个人的共同努力！
生：我想为大家唱一支歌，我配的是《小松鼠》一歌的曲子：“大榕树长得壮，绿树叶，发新芽，任嬉戏，任玩耍，森林大树我们的家。大榕树，长得壮，各种鸟儿来安家，花喜鹊，黄鹂鸟，欢欢喜喜齐歌唱。”
师：孩子们，你们觉得这只小画眉的歌声怎样？
生：真好听！
师：孩子们，这天，我们和作者一齐，欣赏了鸟的天堂。期望我们每个人都能像这天这样，用自己的真情、真心感受小鸟的快乐，珍爱自然的美丽，创造幸福的生活！
鸟的天堂教学实录（四）：
师：同学们，这节课我们来学习第25课，先看老师写课题。齐读。
生：鸟的天堂。
师：同学们，在你们的心中，什么样的地方才能称得上是鸟的天堂呢？
生：能够让鸟儿们生活得自由安闲的地方。
生：山净水秀鸟语花香的地方。
生：树木茂盛、让鸟儿生活得安全无忧的地方。
生：……
师：哎呀，那该是多么完美的地方呀！带着想象，再读课题!
生：鸟的天堂。
师：同学们，在75年前的一个傍晚，巴金先生和他的朋友们在平静的天马河上，划着一条小船，就悠然地来到了这美丽的鸟的天堂。这天，我们就寻着当年巴金先生游览的足迹往欣赏鸟的天堂。
师：昨日，大家都预习了课文，字词都熟悉了吗？
生：熟悉了。
师：谁来读读这几个词语？
生：（读）不禁不可计数兴奋应接不暇
师：真不简单！那里有几个多音字你都读对了。全班一齐读。
生：（齐读略）
师：“应接不暇”什么意思？
生：形容事物太多，看但是来。
师：读了课文了，它在文中指什么太多看但是来？
生：鸟太多，眼睛看但是来。
师：那么这个“暇”指什么？
生：指空闲。
师：你是怎样明白的？
生：查字典。
师：这个习惯真好！
师：你们看，课文中指的是鸟太多看但是来。那么，结合着课文我们也一样理解词语的意思。字词都读正确了，那课文都读熟了吗？
生：读熟了。
师：想不想再读课文？
生：想！
师：好，打开书，下面就请大家默读课文，想一想，这篇课文主要写了什么呢？
生：（默读思考）
师：课文主要写了什么呢？谁来说一说？
生：课文主要写了作者到鸟的天堂看到的美丽景色。
师：那作者几次往了鸟的天堂？每一次是在什么时间？分别又看到了什么？你能这样说一说么？
生：作者两次往了鸟的天堂，第一次是在傍晚，没有看到鸟，看到的是一棵茂盛的大榕树，第二次是在早晨，看到了百鸟齐名的壮观景象。
师：对呀，这样就概括出来了，谁再来说一说？
生：（说略）
师：你概括出了课文资料还理清了文章的顺序。是啊，作者就是两次到鸟的天堂，在他完全领略了鸟的天堂的美景之后啊，还发出了由衷的赞叹，这在课文中也写到了，谁留意到了？
生：昨日是我的眼睛骗了卧冬那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
师：对了！同学们，我们一齐来读。
（齐读略）
师：大家读这句话，你有什么疑问么？
生：那里有两个鸟的天堂，第一个加了引号，第二个没有加，为什么呢？
师：是啊，读了课文了，你能试着说一说这该怎样理解呢？
生：第一个鸟的天堂指的是那棵大榕树，由于作者傍晚往鸟的天堂，没有看到鸟，看到的是一株号称“鸟的天堂”的大榕树。第二天早晨，当作者再一次来到那里，看到了很多的鸟，证实了这株榕树就是真正的鸟的天堂。所以，第二个鸟的天堂指的是鸟儿欢快生活的乐园。
师：噢，原先，一株榕树就成了鸟的天堂啊！那这到底是怎样的一棵树呢？（老师画大榕树的简笔画）
师：下面请大家自由地朗读课文5—8自然段，看看这株榕树给你留下了怎样的印象？
师：这株榕树给你留下了什么印象？谁来说一说。
生：我觉得这株榕树十分大。
师：（板书：大）继续交流。
生：这棵大榕树十分美。
师：它的美除了表此刻“大”，还表此刻哪里？
生：表此刻它的“绿”。
师：（板书：绿）
生：还表此刻它的树叶长得很茂密。
师：树叶长得很茂密，所以让我们感觉整棵树长得怎样样？
生：长得很茂盛。
师：（板书：茂盛）
生：我觉得这棵树布满了生机，生命力十分强。
师：（板书：生命力强）师：为什么会给你留下这样的印象呢？同学们再一次默读课文的5——8自然段，拿起笔来，画出有关描述榕树的句子，细细地品一品，静静地想想。一会儿我们再来交流。
师：我发现同学们都在专心体悟！来，我们来交流一下。哪些句子让你感受到了这是一株十分大的树呢？
生：“在一个地方，河面变窄了。”透过河面变窄来说明它的大，
由于它的树枝和叶子都伸到河里往了，使得河面变窄了。
师：你体会得真好！再继续找。
生：“一个朋友说那里只有一株榕树，另一个朋友说是两株。”
师：你读了课文了，那里到底是几株榕树？
生：只有一株。
师：这更体现了它的——
生：大！
师：继续交流。
生：“我见过不少榕树，这样大的还是第一次看见。”作者从自己的亲身经历写出了它的大。
师：是的，巴金常旅国内外很多地方，见过很多大榕树，但这样大的还是第一次看到，可见之大。
生：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”它枝干的数目都数但是来了，让我感受到这棵树长得很大很茂盛。
师：哎呀，bleachaway就这么一株大树，枝干的数目就不可计数呀，为什
么呢？看课文，谁发现了？
生：枝上又生根，有很多根直垂到地上，伸进土壤里。
师：这是一种什么景象？你能想象到吗？
生：这是一种很壮观的景象．．．．．．
师：想象到了，说不清楚是吗？好，谁能上来把你想象的画出来。（一名学生上台画），比如说，这是榕树的一根枝干，（师画），枝上又生根，画一画，这个根呢，就构成了新的枝干，枝上再生根。就这样无穷地生长，（师边说边写省略号）所以枝干的数目——生：不可计数。
师：[出示课件图片]大家看，这就是榕树的气根，它伸进土壤里，就构成了枝。然后枝上还会生根，根再构成枝，于是它长得枯藤交错，盘根错节，所以枝干的数目——不可计数。
师：人们常说“独木不成林”，但是这棵树呢？
生：（大声说）独木成林。
师：所以作者说“从远处看，就像一株大树——卧在水面上。”一个“卧”字，又会让你想象到什么呢？
生：我想象到它十分大，只看见树叶看不见枝干，远远看往就像一条长龙趴在水面上。
师：能把你想象到的、品味到的读出来吗？
生：（生读）一部分树枝垂在水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。
师：读得多好啊！——卧在水面上。看来，真是一株——大树。（课件出示大树图片）它究竟有多大呢？课前同学们都搜集了资料，谁有了解？
生：这株树生长在广东省新会县天马河上，已经有五百多年的历史了。
师：很古老的一棵树啊！
生：它的占地面积有一万多平方米。
师：同学们明白吗，咱们平时上课的教室大约50多平方米，也就是说这株树相当于200多个这么大的教室。
生：（惊奇地）哇！
师：看来，这真是一株——
生：大树！巴金先生以前见过么大的树吗？
生：没有。
师：那此时他会是什么样的情绪？
生：惊奇。
师：对啊，和同学们刚才的感受是一样的！此刻，谁再来读一读这段话。(课件出示第七自然段)
生：（读略）
师：你的读让我们再一次领略了榕树的大！
师：继续交流。那为什么又给你留下这样的印象呢？请同学们再快速浏览一下第8自然段。(课件出示第八自然段)
师：好，谁来说一说。
生：“榕树正在茂盛的时期，好象把它的全部生命力展示给我们看。”说明榕树很茂盛，生命力很强。
师：它把生命力怎样给我们看？
生：展示给我们看。
师：那它是怎样展示的？
生：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。
师：平时我们说绿叶是“一片”，而那里说是“一簇”还“堆在别一簇上面”，请同学们再轻轻地读读这句话，看你能想象到那种景象吗？
生：（生读，想象）
师：你想象到什么？
生：我想象到树叶层层叠叠的，很密很密的，一堆一堆的。
师：好，带着想象你再读读这句话。
生：（读略）
师：对呀，正由于树叶那么多，那么绿，所以给了作者这样的感觉——齐读（课件显示红色字体：那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖。）
师：哎，大家看，作者感到“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖”。这该怎样理解？联系上下文，借助平时的生活感受，谁能试着谈一谈？
生：一阵风吹过，刮得树叶颤抖了。
师：有这种可能。
生：树叶里边有鸟在扑翅膀，带动着树叶颤抖。
师：哦，是飞倦了的小鸟回巢了，躲在叶丛中，树叶太密了，看不到小鸟，但却感觉到了生命在——颤抖。
生：夕阳照在树叶上反的光，很刺眼，看得时间久了，感觉树叶在晃动。
师：或许是这样。
生：我觉得他们说得都有道理，但作者说“似乎”就是不确定，树叶也许根本就没动，这株榕树生命力太旺盛了，每一片绿叶都焕发着勃勃生机，就给了作者这种感觉。
师：哦，看来，对于同一个资料，大家都有各自不同的理解。或许是风吹，是鸟动，或许是阳光的照耀，是那绿叶本身就孕育着无穷的生机。那究竟哪种理解更能吻合作者当时的心境呢？
生：我觉得课文中说：“榕树正在茂盛的时期，好象把它的全部生命力展示给我们看”，说明这是一株富有活力的大树，作者从它的每一片绿叶上感受到了勃勃的生机。
师：你再一次联系了上下文谈出了更深刻的理解，你再来读读这句话好吗？
生：（读略）
师：那这到底是怎样的一棵树呢？大家看——（出示大榕树视频片断，生欣赏）
师：什么感受？
生：这棵树真大呀！
生：这棵树布满了生机，是生命的奇迹！
生：这棵树太绿了！
生：这棵树真是太大了！我从来都没有看到过这样大的树。
师：是啊，看到了这样的一株树，作者也发出了由衷的赞叹呀！
生：——这美丽的南国的树！（板书：这美丽的南国的树）
师：这是作者初次到鸟的天堂最真切的感受。再读——
生：这美丽的南国的树！
师：让我们再次走进这美丽的南国的树！
师生：（配乐齐读第八自然段）
师：朋友们把这儿叫做“鸟的天堂”，但是巴金先生却没有看到一只鸟的影子。他的心中难免会有一丝的遗憾！第二天早晨当作者再一次来到那里，起初，四周是静寂的，之后呢？请同学们自由读课文12、goodlucktoyou13自然段。生：（读略）
师：读这两个段，你感受到什么？
生：我感受到这儿十分热闹。
生：大榕树上的鸟很多。
师：对，鸟十分的多！（板书：鸟多）
师：那鸟多到什么程度呢？请同学们再快速地浏览一下这两个自然段，谁来说一说？
生：我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。
生：大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
生：我留意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只有飞起来了。
师：是啊，作者早晨来到那里，起初，四周是怎样的？
生：静寂的。
师：之后呢？
生：忽然起了一声鸟叫。
师：我们把手一拍，就看到了什么？
生：便看见一只大鸟飞了起来。
师：之后又看见——
生：第二只、第三只．．．．．．
师：就这么三只鸟吗？
生：第一千只！
生：第一万只！
师：成千上万啊！我们继续拍掌，树上就变得——
生：热闹了。
师：怎样个热闹法？
生：到处都是鸟声，到处都是鸟影。
师：两个“到处”又让你想象到什么？
生：想象到鸟很多，哪儿都有。
生：树枝上有。
生：树叶上有。
生：水面上有。
生：天空中也有。
生：我们的小船上还有。
师：对呀，真是鸟的海洋啊！你们看，有大的，也有——
生：小的。
师：有花的，也有——
生：黑的。
师：各种各样的鸟啊！它们在干什么呢？
生：有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
师：同学们继续想象，还有的鸟会怎样呢？
生：还有的鸟在梳理自己的羽毛。
生：还有的鸟在水面上嬉戏。
生：还有的鸟在天空中自由安闲地翱翔。
师：哎呀！你们的想象让大榕树上变得更热闹了！看清楚了这只，dejavu又错过了那只，看到了那只，另一只又飞起来了。所以作者感到眼睛——
生：应接不暇。
师：想不想感受一下这热闹的场面？（出示视频片断，生欣赏）
师：想说什么？
生：（兴奋地纷纷举手）
师：我看得出大家肯定有很多话要说，但是，不要说，什么也不要说，就让我们的读来再现大榕树上这众鸟纷飞的热闹场面，好不好？（课件出示12、13自然段）
生：好！
师生：（接读12、13自然段）
师：看着这热闹欢腾的场面，小画眉心中也有很多的感慨！它站在一根小枝上兴奋地唱着，你们想，生活在这样的环境里，他会唱些什么呢？
生：它会唱大榕树是我的荚冬我生活在那里太幸福了。
师：小画眉唱出了自己的心声啊！
生：那里的农民太好了，一向保护着我们。
师：是的，课文当中也写到了。
生：欢迎各地的游客到那里来观光游览。
师：必须会的！
生：大榕树有了我们会更美丽，会更显得布满生机和活力。
师：对呀，树给鸟带给了幸福的荚冬鸟为树增添了生命的活力，两者相互依存，共同孕育了无尽的生命力呀！再加上人们的刻意保护，终使这棵美丽的大榕树成了真正的——
生：鸟的天堂。
师：这是一幅多么美丽***的画面！也正是由于巴金先生看到了这样的画面，所以他不由自主地发出了这样的感慨——（课件出示）
生：（齐读）昨日是我的眼睛骗了卧冬那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！师：（出示巴金先生的照片）同学们，你们看，这就是巴金先生，一代文学大师。他用文字为我们展示了大榕树上百鸟出巢的生命之美！你们明白吗？2005年的10月17日，他已经逝世了。他人固然走了，但是他的文章仍然像这株大榕树一样永远焕发着勃勃的生机。由于他的描述，更使鸟的天堂美名传扬四海。课下，同学们能够找到他的《旅途随笔》再读一读，更多地往了解这天下异景——鸟的天堂。还能够到网上往查一查有关的资料，有可能的话亲身往走一走，看一看这天的鸟的天堂又是一种怎样的景象。有机会我们再来交流。
反思：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”“语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”这是优秀的教学就应秉持的理念。那么阅读教学究竟如何才能获得一种更为灵动深进的对话，成为一种高质量的对话呢？笔者就这一方面谈谈在《鸟的天堂》这一课的实践与思考。
1、淡化预设不固守。在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教案静心与学生对话时，学生们经常会有意无意地跳出我们课前预设的规范话的框架，给我们毫无预备的意外。应对“意外”，我们不应固守预设，而就应尊重学情，力求在对话中天生“对话”，这是新理念指导下的教师应有的情怀。在理解第八自然段中“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖。”这句话时，学生对“新的生命”的熟悉与预设的“榕树的勃勃生机和顽强的生命力”产生了偏离，有的学生把“新的生命”理解为小鸟甚至说是有毛毛虫在树叶上是根本不对的，此时我加以点拨“究竟哪种理解更能吻合作者当时的心境呢？”激发起学生再次“潜心会文”的热情，从而使对话更深进、有效，学生在对话中更深进地理解了文本。
2、注重自悟不浮躁。阅读教学中有效生动的对话是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、分享聪明的过程。深刻的感悟是进行用心、有效对话的条件。只有读得越多，想得越深，感悟才会越丰富。教学中“这是怎样的一株榕树呢”题目提出后，我不是急于让学生回答，而是给予学生充分的“悟”的时间，引导学生深进读书、思考、标注、讨论，使学生获得了较为丰富的感悟，产生了对话的内在需要，于是，师生对话也便成为彼此情感交融、聪明碰撞的过程。
3、珍视多元不独裁。真正的对话应尊重学生对文本的多元解读，尊重学生的个人感受和独特体验。对话的过程中，我从尊重学生出发，努力做到认真倾听每一个学生的声音，把肯定、赞扬及时地传递给每一个学生，于是学生的对话热情一浪高过一浪，对话水平逐步进步。
师生同等对话不是偶有所得即兴发挥，它是专心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用聪明开启聪明的相互造就。只有在师生同等对话的过程中，才能相互碰撞、相互回应、相互融合、相互营养、相互创生，只有在师生同等对话的过程中，才闪烁着一种活动的天生美，这样的课堂才布满了生命力。然而我们深深地明白，只有凭借教师自身过硬的综合素质的支撑，才能拥有这样赏心悦目的语文课堂。
反思自己，缺少的是自信，缺少的是底蕴，所以对课堂的调控还不够自如从容，于是出现某些环节教学时间调空不当、某个题目不能完全放开使学生淋漓尽致地表达自己的感受等现象。“腹有诗书气自雄”，今后，我应倍加努力钻研、探索、进步自身素养，洗尽铅华，荡开浮躁，上出富有实效对话的、具有浓浓“语文味”的根基扎实的课。
点评：
教师能够按照学习语文和熟悉事物的规律，精心安排教学程序。每个教学环节，均能从学生的实际出发，采用恰当的教学方法，努力营造一个宽松***的教学环境。把“读”的练习贯串在整个教学过程之中，面向全体学生，采用各种形式，把“读”和“思”、“读”和“说”、“读”和“画”这几者有机地结合起来。学生在充分读的基础上，感受语言文字的魅力，往想象语言文字所描绘的画面，往体验作者借助语言文字所表达的情感，以思引思、以情生情，让学生在文本里面“思接千载，视通万里”。学生有了较为广阔的思维空间，就充分展示自己，从而得到了锻炼，促进了发展，成为课堂上的真正主人。
鸟的天堂教学实录（五）：
《鸟的天堂》第一课时教学实录
一、教学目标设计：
（一）认知目标
认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。
识本文中的动态和静态的描述。
感情朗读课文。
（二）情意目标
透过本课的学习，使学生感受南方的优美风光，受到热爱大自然、热爱美的教育。
透过情境创设，激发学生学习语文的兴趣。
教育学生养成主动读书思考的良好习惯。
二、情境设计：
《鸟的天堂》是我国现代著名作家巴金的写景散文，它描述的是生长在我国南方的一株美丽的大榕树。文章以鲜明的动静比较手法，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”，从而赞叹了我国南方水乡自然环境之美。
在教学本课时，为了把学生带到课文描述的情境中，我透过形象的语言描述和多媒体录像，设置了以下几处情境：
情境1：多媒体出示大榕树上百鸟鸣、群鸟飞的录像，教师的语言描绘，创设了“我”来到大榕树下的情境；情境2，伴随着音乐的录音，播放大榕树的录像片断，使学生进入“我”欣赏大榕树的情境中；情境3，伴随着音乐的录音，播放大榕树上群鸟纷飞的录像，使学生进入“我”欣赏鸟儿的情境中。
三、教学过程：
（一）检查预习，质疑问难
1、导入新课，板书课题
师（放大榕树上百鸟叫，群鸟飞的录像）：同学们，在我国南方生长着一种美丽的榕树，树上住着许多鸟儿。看，鸟儿们飞呀，叫呀，它们生活得多么自由，多么欢乐啊！这棗就是鸟的天堂。（板书：鸟的天堂）
这天，我们就跟随我国著名作家巴金一齐去欣赏这鸟的天堂。
2、初读课文，检查预习
师：请同学们速读课文，看一看，作者几次经过鸟的天堂？每次是什么时候去的？看到了什么？有不懂的词、句子用直线画出来。
生：读（略）
师：作者几次经过鸟的天堂？
生：两次。
师：第一次是什么时候去的？
生：傍晚。
师：看到了什么？
生：榕树。
师：（板书：榕树）第二次呢？
生：早晨，看到了鸟儿。
师：（板书：鸟儿）
3、质疑问难
师：大家读懂的真不少，把读不懂的也提出来，我们一齐讨论。
生：“那翠绿的颜色，……一个新的生命在颤动。”这句话是什么意思？
生：“逼近”是什么意思？
师：谁明白？
生：“逼近”就是“靠近、接近”的意思。
生：作者为什么说“昨日是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”！
师：同学们读懂的多，提的问题更好，我想，只有认真读课文，才能做得到。
（二）、问题探究，自读自悟
师：请同学们再读课文，找出描述作者两次经过鸟的天堂后感受最深的句子。
生：昨日是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
师：（电脑出示）这是个什么句子？
昨日是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
生：感叹句。
师：表达了作者怎样的感情？
生：对鸟的天堂发自内心的赞叹。
师：大家一齐来赞叹鸟的天堂。
生：齐读。
师：作者看到了什么，才发出这样的赞叹？
生：作者看到了榕树、鸟儿，才发出这样的赞叹。
师：课文是怎样写榕树、鸟儿的？请同学们阅读课文，思考下列问题（电脑出示）
1、作者为什么说“昨日是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”！用曲线画出课文中描述榕树、鸟儿的句子，想一想第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个为什么不加引号？
2、为什么大榕树能成为“鸟的天堂”？
生：读、画、小组讨论（略）
（三）教师点拨，突破难点
师：作者是怎样写这株大榕树的？
生：读（略）
师：傍晚，我们划着小船向河中心移去。（放配乐录象：大榕树）
生：（欣赏）
师：此刻你有什么感想？
生：榕树真美。……榕树真大。
师：这真是一株大榕树啊！（电脑出示）
我有机会看清它的真面目，真是（）大树，枝干的数目不可计数，（）上又生（），有许多（）直垂到地上，（）进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。
填空。
从这段话里你读出了什么？
红字部分描述的是一种怎样的景象？
生：（读。讨论）。
师：谁来做填空？
生：（读）。
师：从这段话里你读出了什么？
生：我从这段话里读出了榕树大。
师：你是怎样读出来的？
生：它的根多、枝多，能够读出树大。
师：（板书：枝、根）红字部分描述的是一种怎样的景象？（出示插图）
生：这是大榕树的真面目。
生：枝上生根，根伸进泥土里又成了新的枝干。这真是一种奇特的景象。
师：看到这大得罕见的榕树，我们能不惊喜吗？把这段话大声朗读，体会一下。
生：读。
师：这棵大榕树正在茂盛的时期，它怎样把它的全部生命力展示给我们看？（电脑出示）
那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。
从这段话里你读出了什么？
红字部分描述的是一种怎样的景象？
为什么会有这种景象？
生：自由读。
师：从这段话里你读出了什么？
生：叶子绿。
师：（板书：叶子）
生：叶子有光泽。
生：榕树充满活力。
师：“颤动”是什么意思？
生：快速抖动。
生：树叶在阳光的照耀下一闪一闪的样貌。
师：红字部分描述的是一种怎样的景象？
生：榕树叶一闪一闪的，充满活力。
师：为什么会有这种景象？
生：因为南方气候湿润。
生：榕树正处于旺盛的时期。
师：谁能用一句话回答。
生：因为南方气候湿润，榕树正处于旺盛的时期，所以才会有这种景象。
师：让我们和作者一样从心底发出赞叹。
生：这美丽的南国的树。
师：大声朗读，体会体会。
生：（读）。
师：大榕树枝繁叶茂，朋友说那里是“鸟的天堂”，可我却没有看见一只鸟。这是鸟的天堂吗？
师：第二天早晨，作者又经过鸟的天堂，看见了什么？
生：鸟儿。
师：你能读一下课本上写鸟的句子吗？
生：（略）
师：鸟儿真多呀，我们的眼睛都看但是来了，课文中那个词说明这一点？
生：应接不暇。
师：你能联系上下文解释一下吗？
生：到处都是鸟，看清楚了这只，又错过了那只，眼睛都看但是来了。
师：我们也到鸟的天堂去看鸟儿，听鸟鸣。（放录像：鸟儿在榕树上活动。）
生：（欣赏）。
师：看了这段录像，你想说什么？
生：鸟儿真多。
生：鸟的天堂真美。
生：鸟的天堂真热闹。
师：这种热闹的气氛，作者写出来了吗？（电脑出示）
读一读：
我们继续拍掌……有的（），有的（），有的（）。
填空。
想一想这样写有什么好处。
生：填空。
师：这样写有什么好处？
生：写出了鸟多的程度。
生：表现了鸟的大小不一。
生：写出了鸟的颜色各异。
生：还写出了鸟的动作。
师：鸟儿在干什么呀？
生：（读）。
师：（板书：叫、飞、扑。）有感情的朗读这一段，体会这样写的好处。
生：（读）。
师：应对这奇妙的景色，作者不愿离去，从心底发出赞叹。
（电脑出示）
为什么说“昨日是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”！用曲线画出课文中描述榕树、鸟儿的句子，想一想第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个为什么不加引号？
什么大榕树能成为鸟的天堂？
生：读“昨日是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”！
师：（板书：鸟的天堂）此刻你明白了吗？
生：明白了。
师：谁说？
生：（略）。
师：这这些活泼可爱的鸟儿在他们的乐园里生活的多么自由，多么欢乐啊！哪里是我们的天堂阿？
生：学校。
师：为什么？
生：（略）
师：为什么大榕树能成为鸟的天堂？
生：大榕树周围的景色美。
生：大榕树枝繁叶茂，便于鸟儿筑巢休息。
生：农民不让捉鸟，使鸟受到保护。
师：作者写大榕树的美丽抓住了它的枝、根、叶，也就是事物的静态来写的，（板书：静态）而写鸟则抓了鸟的活动变化，也就是事物的动态来写的，（板书：动态）这一静一动，互相映衬，写得生动活泼，富有变化，我们仿佛身临其境，像作者一样舍不得离开鸟的天堂。
（四）、感情朗读。
师：请同学们选一段你最喜欢的课文读一读。
生：（读）
师：谁读给大家听？
生：（读）
师：读的真好，我们一齐学着它的样貌读这一段。
生：（读）
师：大家读的好，学的更好，鸟的天堂美，巴金写的更美，大自然中到处有美景，大家想写出自己看到的这些美景吗？
生：想。
师：下一节课，我们一齐学习作家写景的这种高超技艺。下课！
鸟的天堂教学实录（六）：
《鸟的天堂》第二课时教学实录
一、朗读感受
师：上节课，同学们对课文己经有了初步的理解，但是每人的感受是不同的。你能够把自己感到最优美、最生动的那段课文，读给你的同桌听。听的同学要想，你最欣赏同桌朗读的哪些段落。
(生选优美段落，同桌互读互评)
师：哪几组同学来向我们展示一下
A组：
男生：(读第8自然段)
女生：我觉得他读得比较流利，但在感情处理上，“似乎……”这句话前面的感情太强烈了，后面上不去。(众笑)
师：同学们，了不得，一上来就是一个专家级的点评。我想，她说得这么好，读得必须也不错，请她读一下。
女生：(略显羞涩地朗读第8自然段，读完后学生自发鼓掌)
男生：她读得很有感，请，比我好多了!
女生哨寸谢你。
师：刚d这位男同学有一点我个性佩服，他能以欣赏的语气对同桌说“比我好多了”。学会欣赏是进步的开始，让我们也把掌声送给他。(师生一齐鼓掌)
B组：
男生：(读最后一个自然段)
女生：我觉他最后一句感叹句读得很好。“当小船……熔树”这句读得太平淡了，为了衬托后面的感叹句，语速应稍微慢一点。
师：你来试试。
女生：(读最后一个自然段)
男生：她的语速、停顿十分好，感叹句读得很有感情。我要向她学习。
C组：
男生：(读最后一个自然段)
女生：我认为感情读出来了，但“小船……流去”能够读得再慢一点。
师：同学们发现没有，她的点评有策略：先肯定他好在哪T，然后指出他的不足，让人听了挺舒服的。
女生：(读第8自然段)
男生：她读得很好，读出了感情，使人听了能感觉到大格树枝繁叶茂，十分有生命力。
师：她己经把格树的生命力展现出来了。
师：这几位同学选取的都是写熔树的。有没有选取读写鸟的段落
生：(读第12自然段)
生：读得十分好，很有感情。
二、自主感悟
师：透过朗读我们感受到了大格树是那么生机盎然，鸟儿是那么生气勃勃，如果请同学们在这两者之间选取其一的话，你会选取树还是鸟请你作出决定。
(生选取XXX)
师：选取“树”的同学请齐读第7、8自然段。
(生齐读)
师：选鸟的同学请齐读第12、13自然段。
(生齐读)
师：其实你们不知不觉地己经进行了第一次较量。觉得过臆吗待会儿要进行第二回合的较量，看看大格树和鸟儿谁更有魁力。喜欢“树”和“鸟”的同学界限要分明一点：“鸟儿”往那边去，“树”朝这边来。
(学生换位置集中)
师：此刻请“树”和“鸟”仔细品味一下描述自己的段落，找出能形容自己特点的词语，分别写到黑板上。
(生朗读、交流后，争先恐后地上台写词语。)
师：此刻“树”和“鸟儿们”把写自己特点的词都写在黑板上了。你们有没有发现，那里边有些词不太适宜。不适宜的要修改，重复的要删去。
(生思考交流后上台修改)v师：刚才我们『是各管各的，把自己认为适宜的词语写上去，此刻我们能不能把这些词语组织起来，用第一人称的方式介绍一下你们自己
(生准备，小组讨论交流)
师：请“树”先来，能够吗
生：大格树枝叶繁茂，颜色明亮，有数不清的枝丫，没有大格树，小鸟不能生存。
师：如果这样介绍可能会更好一点：“我们枝叶……”(师把“我们”念成重音，暗示学生主角变化。)
生：我是一棵南国的大格树，我有数不清的枝丫，枝叶是那样繁茂。我颜色明亮，每一片树叶都在闪耀，好像有一个新的生命在颤动。我生命力特强，没有我，我们可爱的朋友小鸟就不能生存。
师：“鸟儿”们，你们上来吧!
两女生：(甲)我聪明伶俐。(乙)我活泼可爱。(合)我们歌声动听，我们羽毛美丽。没有我们可爱的小鸟，格树就没有这么旺盛的生命力。
两男生：我们是南国的小鸟，我们的羽毛色泽明亮，我们的歌声婉转动听，我们聪明伶俐，我们活泼可爱。没有我们可爱的身影，大家就不会去看格树。
师：我听出来了，大家去看大格树，是冲着他们去的。(面向“树”组同学)你们同意吗
众“树”：不同意。
两女生：我们是南国之树格树，我们枝叶繁茂，能让鸟儿筑窝栖息；我们枝叶繁茂，能为鸟儿挡风遮雨。我们是小鸟生存的基础，如果没有我们大格树，小鸟就不能生存，我们就是“鸟的天堂”。
师：多有诗意的表述!格树就是充满诗意地生活在这个空间里。老师想请教一下，你们是怎样想的
生：刚才“鸟儿”说，没有它们可爱的身影，人们就不会去看我们，李老师你也说人们看我们是冲着“鸟儿”去的，我认为这是不对的。因为我们本身也是很美丽的，是充满艺术感的。
三、换位整合
师：请你们思考一下，在这篇课文中，树和鸟是什么关系
生：我认为树和马就应和睦相处，就像花和绿
叶一样，有了绿叶陪衬，花才显得更美。
生：我赞成刚d这位同学的话。我认为大格树和鸟是朋友关系，而且关系十分密切。
生：大格树是鸟儿生存的基础，鸟儿在大格树上栖息，为大格树增色添彩，使它富有生命力。我认为马和格树是相互依靠的。
师：你不但善于倾听，而且善于思考。
生：我认为马和格树是形影不离的，有树的地方就必须会有鸟窝，必须有鸟儿，如果没有鸟儿的话，树就没有生命力。
生：树和鸟是不可分割的，如果没有鸟，树很快就会衰老；如果没有大格树，鸟儿也唱不出动听的歌。
师：能够说树因鸟而年轻，鸟因树而可爱!
生：如果说大格树是一幅美丽的画，那么有了小鸟，这画才更完美。
生：我觉得要是把格树比作一个人的躯体的话，那么鸟就是这个人的灵魂。
师：“树”和“鸟”都真心地感谢你，你给了我们太多的惊喜。同学们，树和鸟密不可分，还留着这条线干嘛(师将黑板上划分树与鸟的线擦去)我们就应互相欣赏。
师：有了这个认识，“树”读写鸟的部分，感觉可能会更好；同样，“鸟”读写树的部分，也会更有新意。
(“树”齐读写鸟的自然段，“鸟”齐读写树的自然段)
师：你们有什么新的感受
生：我觉得鸟儿的确十分活泼可爱，歌声也那么清脆动听。我认为有了鸟儿，大树才会更有生气，更有情趣。
生：我认为大熔树枝叶繁茂，给我们鸟儿带来了生存的空间。大格树养育着我们，呵护着我们，我们就应感谢大格树。
生：我认为这些鸟儿的确是羽毛美丽，歌声动听，活泼可爱，聪明伶俐。我想，如果它们是在为格树塑造灵魂的话，塑造的就应是活泼的、天真烂漫的孩子的灵魂。
生：读了这段话，我仿佛来到一棵十分美丽、茂盛的大熔树下面，听鸟儿欢唱，有一种身临其境的感觉。
生：鸟儿可爱，大格树美丽，宛如一幅漂亮的风景画。如果有机会，我必须要去看看，让这幅美景永远留在我的心里。
生：但愿我也有这个眼福。
生：我不是很喜欢写景的文章。一开始没在意这棵大格树，此刻我觉得这大格树就是我们鸟儿真正的家园，我们不能没有大格树!
师：“不识庐山真面目，只缘身在此山申。”而刚才，你们己经识得庐山真面目了，真不错!互相欣赏本身就是一种和谐的美!
四、拓展体验
师：如果你是文中那只小画眉，你想唱些什么呢能够用写小诗、写歌词、画画等各种方式来表达。(学生自主合作，大约10分后，学生上台展示）
师：同学们的想像十分丰富，创造力真强。我想用德国诗人荷尔德林的一句名言来结束这堂课“人，诗意地栖居大地上1”
评析
我听《鸟的天堂》可能不下数十次，这一回在浙江省第二届“百课万人”创新教学观摩活动上听李海达老师的课，犹如一阵清风扑面而来，个性兴奋。教师对一篇使用了多年的教材的独特解读和独到处理，学生在课堂上感悟到的人文精神、迸发出来的创造潜能，都让我心悦诚服。虽然没有使用课标教材，却强烈地体现了《课程标准》倡导的新理念。
李海达老师的这节课，对《鸟的天堂》的人文内涵作了深入的开掘。原教材在知识和潜力的定位是“静态和动态”，能够说纯粹是写作技巧的传授。在实际教学中，我们一般也是把大格树的枝繁叶茂和小鸟的活泼欢乐分开来加以体会的。李老师别开生面地对教材作了处理，将写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华。而这种感悟和体会不是靠教师的说教，全是让学生透过自己的听说读写活动获得的，就更加难能可贵了。
这种“分”和“合”，暗含着教师在语文教学中随机进行人格塑造的匠心。我们能够看到，这节课始终充满着教师对学生的激励，肯定学生的每一次成功、每一点进步，使得每一个学生，个性是相对后进的学生树立起自信心。这节课的展开部分有两个重要的板块：一“自主感悟”，让学生分别以“树”和“鸟”的身份赞美自己，从中培养自尊、自爱和自信；另一个是“换位整合”，让学生同时学会欣赏别人。这两个板块的实施，把学生引人物我同一的境界。我即是树，你即是鸟，树和鸟互相欣赏，构成整体；我和你也互相欣赏，互助互励。当学生真正做到了认识自我，欣赏别人，他们未来的生活必须会更加幸福。这样处理既基于教材，又超越教材，为学生人生的光彩涂了一层亮丽的底色。
语文教师是课程的实施者，也是课程的开发者。我们不能满足于“教教材”，而应当是“用教材”。我们要“让思想冲破牢笼”，与时俱迸地处理教材。优秀的语文教师有一双慧眼，能用独特的视角去审视教材，根据时代的需要和学生的现实创造性地进行教学设计。
听李老师教《鸟的天堂》，又一次让我感到“艺无止境”。语文教学永远是一块无限广阔的创造的天地。让我们认准方向，大胆地往前走!
鸟的天堂教学实录（七）：
《鸟的天堂》第二课时教学实录
教学实录：
师：这节课让我们继续随着巴金爷爷走进鸟的天堂，去领略那里神奇而壮观的迷人景象。透过上节课的学习你们都有哪些收获呢？
生1：我了解各个生词的意思。
生2：明白了各个段落的段意。
生3：我明白榕树所在的位置。
师：在哪呢？
生3：广东省新会县天马村。
师：明白了它的位置，那有机会我们就能够到实地考察一番。还有什么收获？
生4：学到了许多词语和句子。
师：对于你的写作会有很大的帮忙，是吗？十分棒！你们能够将所学的知识象过电影一样在脑中呈现一遍，这对这天的学习会有很大的帮忙。在第二次预习当中大家又有了许多新的想法，郑老师把它总结了一下，我们一齐来看一看。
（出示幻灯：1、有对字词提出问题的；2、也有对句子提出问题的；3、还有就表达方法提出问题的。）
师：我想先问一下你为什么会提出这个问题呢？
生：我发现课题鸟的天堂没有加引号，但是在第九自然段却加了引号。
师：你读书十分仔细。还有没有其他同学也发现了这个问题？（有大部分同学举手）十分好，认真读书就会有新的发现。有个问题我觉得挺奇怪，你为什么有这个想法呢？
生：因为文中的那里阳光照在水上、照在树梢一切都显得光明了，我觉得光明磊落很少用来形象亮餍。
师：你觉得那里光明的用法有些个性是吗？还有没有其他同学也发现了这个问题？怪不得他的文章写的这么好，大家应多向他学习，认真去体会作者用词的与众不同之处。
师：在预习提纲中有的同学提出要仔细观察榕树，观察了吗？
生：我觉得鸟的天堂这棵榕树有很多的特点，你看这棵树十分的大，是鸟栖息的最好的地方。因为福州被称为榕城肯定也是以榕树的特点出名，我想看一下福州的榕树与鸟的天堂的榕树有什么区别。
师：榕城之人就应对榕树有更多的了解，那么你观察之后了解了吗？还有谁也观察了榕树呢？
（生纷纷出示图片福州的榕树形态各异，人们把它称作慈祥的老者。）
生：我补充，福州的榕树有着长长的胡须，粗粗的干，象一位年过花甲的老爷爷。
师：十分好，你还能用上比喻，想象出是一个慈祥的老者。下面请你们想一想：1、这株榕树正在茂盛的时期，巴金爷爷又是运用怎样的语言文字来描绘榕树生机盎然的美呢？2、用自己喜欢的方式自由朗读课文的第二段，看看作得是怎样描述榕树的美。（生边读边做记号）
师：如果你是一只从远方飞来的鸟儿，经过长途跋涉之后想找个地方安家会选取这儿吗？为什么？（生讨论交流，各小组汇报）
小组1：因为这有这么大的榕树，而且这株大树还有许多的树干。
小组2：那里还有许多的好邻居。
小组3：那里不受外人的打扰能够无拘无束的生活。
小组4：我们找到了课文中的一处，我们想把它读一读。鲜鞘那里有树、有土、有水鸟儿就到了人间的仙境。
小组5：那里的环境很好，四面环水，榕树的占地面积十分的大。
师：你从哪些句子能够看出那里是一个风水宝地？
生：我想请全组一齐来读。（我们的船渐渐逼近榕树）我从那里能够看出榕树的占地面积十分的大，能够容纳十分多的鸟，而且那里的邻居也十分好。
师：他们抓住关键的语句，了解到那里的占地面积十分的大，想怎样住就怎样住十分的舒服。
小组6：我补充，文中的第十二自然段（我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声）这句能够体现那里不但没有危险，而且还有许多游人来观光，有时兴起还能够来一次免费的音乐会，真是又舒服又惬意。
师：还能够听音乐会，这确实是一个很惬意的地方。
生：我们也想来读课文的第七自然段。（小组群众读）
师：我想提一个小小的问题，他们读得怎样？能不能比他们读得好？
生：（齐）能够。（全班齐读）
生：这棵树十分大，从资料上证明有三百多年的历史。就象北京人喜欢住在古色古香的四合院一样，我们也喜欢这株古老的榕树。
师：说得真好，尤其是用上了古色古香这个词，充满了诗情画意。还没有其他的理由呢？
生：我们也会选取这时，不但能够自由的飞翔，还能够从树与树的空隙中看到外面的美丽景色。
师：我也会选取那里。
生：我是鸟儿的摄影师，我拍摄了很多的照片，你看那里阳光充沛、空气清新还有水。这是房子的内部结构，树枝参差不齐。
师：房子的渗水问题怎样办？
生：这是不可能的，从那里能够看出：＂树叶十分茂盛……＂
师：这我也从那里感受到，树叶一簇堆在另一簇上面，每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。谁也和我有同感？这样吧，我们一齐到鸟的天堂去看看吧！（播放录像师插话：你会选取哪儿？和你的同伴商量一下，边看边做出选取。）
师：怎样样？你们家的环境如何？
生：（齐）好！
师：在这么美的环境中我们一同过上了幸福的生活。下面我们一齐把文章的7、8两段读一读。（学生朗读七、八段。）我看到好多同学都情不自禁的飞了起来，同学们、鸟儿们想去认识一下你们的邻居吗？透过看录像能不能介绍一下你们的邻居呢？
小组1：这就是我的邻居画眉鸟，他的歌声真好听，我每一天都能够听到他免费的歌声。
小组2：这位是我的邻居喜鹊鸟，有时我不在的时候，他会帮我打扫卫生。
小组3：这位是我的邻居黄鹂鸟，我不在的时候，他还会帮我煮煮饭呢？（黄鹂鸟：谢谢你的夸奖。）
小组4：我的邻居乌鸦先生别看他平时话多，但是他很热心。（全组演读）
师：表演得怎样？
生：他们用上动作比较形象，但有些地方强调得不够。＂到处都是鸟声，到处都是鸟影＂能够用鸟声、鸟影进行比较。＂大的、小的、花的、黑的＂读得快一点，就像录像上的镜头，速度十分快。最后还有一个地方，＂有的站在树枝上叫……＂那里要体现出鸟儿飞出来，十分得兴奋。
师：你说得十分好，能不能根据自己的理解把你的感受读一读。（生读后，师也介绍了一种鸟）
师：还有谁要介绍
小组5：这是我的邻居鸽子小组（先生），有信要传递的时候他总是热心帮忙。
小组6：我是他们的网络巡警，时常为他们传递信息，但是我也时常不在家，所以家就交给我们的百灵鸟小姐。
生：我就是百灵小姐，我都要成他们的保姆了，我又要做饭、又要打扫房间、又要看家。这位是我们的爱说话、而又热情的乌鸦先生。
生：乌鸦先生帮忙他们看家、捉小偷，让他们有来无回。这位是我们鸟的天堂的舞蹈家白鹭小姐。
生：我们鸟的天堂也是一个活动剧场。
师：他们介绍了歌唱家、舞蹈家、我也介绍了一种鸟，下面让我们看看巴金爷爷是怎样介绍的。（生朗读课文）
师：好动听的歌声，画眉鸟都唱了些什么歌呢？
生：唱了《快乐老家》，因为他们的情绪很不错
师：你是百灵小姐，你能唱两句吗？
生：我不会！
师：有点遗憾，但能说出歌名也挺不错的。还唱了什么歌曲呢？
生：我常听到画眉鸟在演唱《欢乐颂》。
师：欢快的鸟儿自由地歌唱，他们的情绪必须不错。你们的情绪怎样？我们从欢快的节奏中回过头，看看这些问题你们解决了吗？（出示问题）
生1：我想解决第二个问题为什么有些地方用上引号？加引号是作者告诉朋友这是他想象到的，没有加引号是他看到的。
生2：我补充，这个问题是我提的，之后我自己想明白了，我觉得，有些地方用上引号，实际上是指这棵大榕树为鸟儿带给了生活的环境，所以鸟的天堂加引号，而没有加引号的鸟的天堂则是作者真正看到的，许多鸟儿在一齐欢快的歌唱。
生3：为什么用光明这个词，是因为在阳光的照射下一切都显得更加光明，而且鸟的翅膀上下飞动得那么快，一瞬间也能产生光明的感觉。
师：包括刚才，我们看录像所见到的。
生：我补充，用光明更能体现那里是鸟的天堂，因为天堂是象征着完美、和平、快乐的，所以用光明。
师：这也解决了第一个问题为什么用鸟的天堂作为文章的题目。
生1：这个光明也说明了鸟的天堂一切都充满了期望。充满了鸟儿对鸟的天堂的完美的期望。
生2：我能解决第三个问题，这翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，实际上是说，那里给鸟儿一个新家，在其他地方鸟儿会受到猎人的捕杀，而那里却不必担心。
师：为什么不必担心呢？
生：因为文章中提到＂那里有农人的保护＂。
师：对了，那里有保安，所以很安全。
生1：因为，那里说似乎每一片绿叶上都有新的生命在颤动，试想一下那里有多少片呢？十分夸张地形容每一片绿叶上都有一只鸟儿。
生2：我补充，每一片绿叶上都有新的生命在颤动，就想起刚才所说的寄托着鸟的期望，还有这样就体现出榕树十分有生命力的感觉。
师：我相信，这句话大家都有很深的感觉，我们一齐把它读一读。（生齐朗读。）
师：学完鸟的天堂你们最想说什么呢？把你最想说的话写在题目旁边。请几位同学上来写。最后有感情的读出自己写下的话。（几位同学板书，其余生认真地写）
师：哪些同学在这节课上没有机会发言的，请举手。让我们先把机会留给他们。
生：鸟的天堂不愧是鸟的天堂！
师：能不能用你充满激情的语言来说一说呢？（生再读）比刚才好多了，有些同学已情不自禁的给了掌声。
生1：鸟的天堂真的是鸟的天堂，它舒适、安全、还有农人的保护。
生2：鸟的天堂榕树茂盛，众鸟纷飞的场面是我生平第一次所见，我深深地被它所吸引。
生3：是大榕树给予了鸟儿快乐，是大榕树给予了鸟儿生命，它是鸟儿赖以生存的家园。
师：很有感情，声音也很动听，而且还用上了排比的句式。真好！
生：天堂是美丽的，天堂是神圣不可侵犯的，天堂是纯洁的，天堂是温馨的。
师：鸟的天堂确实是我们温馨、美丽、舒适、快乐的家。这节课我们就上到这如果有机会的话，你们能够亲自去广东省新会县天马村实地考察一番。
教学评析：
（以下方晓敏简称方，郑铮简称郑）
方：这节课是我校在开展增强语文课堂活力之后较为成功的课例。在此谈以下几点感受，首先，老师在课堂上比较注重学生的课堂生活即学生学习方式的改变，在课堂上较为多次的出现师生互动、生生互动的场面，在这样的课堂氛围中就更加有利于老师、学生拥有新的发现。因此，我们经常在课当中看到老师经常会有惊喜，学生身上经常会有闪光点出现。
郑：教改这几年我发现其实不仅仅是学生在发生变化，老师也在发生变化。如果用一个栏目来形容的话，他更像是实话实说。老师就像是主持人和观众进行平等的沟通，甚至有的时候直接把话筒交给学生，让他们自己来唱主角。有时你会发现他们比你原先设想的讲的还要好。
方：我的第二点感受是：这节课十分注重学生独特的体验和感受。每一个学生都有自己的生活体验和个性品质，那么在课堂如何体现学生的这种个性反映呢？如何尊重学生的个性差异呢？我记得一位教育家曾说过：＂阅读一种被引导的创造＂。因此，学生在阅读中不是消极地理解，而是用心的创造发现，这一点在这节课上做得很不错。
郑：我们常说：＂有一千个读者就有一个千个哈姆雷特＂，其实，学习也是这样。在对一篇文章感悟的过程中，也会因为他们的想法不同，所表达的资料也有所不同。比如，课前我让学生对文章提出很多问题，课上让他们来解决。这时就出现了相同的问题，不同的学生有不相同的见解，这样思想与思想之间的相互撞击，就有了火花的产生，也就更让人有以外的惊喜。
方：我还有一个感受就是教师主角的转变。以往我们的老师常常给人一种高高在上的感受，而这节课则没有这样的感觉。老师在课堂上不仅仅是课堂活动的组织者，更是阅读活动的促进者。
郑：新课程理念下的师生关系就应就是一种平等的关系，不就应是一种高高在上，似乎在统领他的臣民。教师只有以平等的态度和学生进行互相交流，这样，学生才会很愿意把他们的想法、观点说出来。不至于担心自己是不是说错了，会受到老师的批评。
方：看来营造一种平等的氛围，能够有利于孩子实话实说，真实的表达自己的情感。这节课还有一个特点，就是很重视孩子兴趣的引导。情感、态度]、价值观的导向在这节课中也处理的较好。
郑：平时教学中我就是让孩子们喜欢哪一段就读哪一段，这样孩子们就能根据自己的喜好来把握读书的侧重点，并不是把老师的意志强加给他们。这样也更有利于学生思想的表达。
方：常言道＂兴趣是最好的老师＂。孩子对所学的资料感兴趣了，必须会起到事半功倍的效果。另外，我想谈谈这节课不足的地方。第一个在引导孩子读得过程中，读得形式还不够丰富，不够多样，老师就应引导学生在不同的读当中去感悟课文资料。如果有更多的读的形式的话，会更好的引发学生的兴趣及对课文的理解。
郑：这也是我在平时的工作中十分困惑的地方。怎样让孩子的朗读水平进一步的提高？其实，朗读水平提高了，学生对文章的领悟也就加深了。朗读水平的体现也表示着他们对文章的理解。
方：另外，这节课还能够多留一些时间给孩子们进行问题解决。
郑：当时老想着，我后面要上什么？要如何完成设计的环节？因此把孩子们说的时间压缩了。其实，想想就应让他们尽情发表自己的观点，这样更有利于他们对文章的理解。
方：期望今后你能朝着这方面继续努力，也祝愿你的课越来越成熟。
鸟的天堂教学实录（八）：
《鸟的天堂》教学实录、反思及点评
昆一小学魏宏伟
实录：
教师投影出示一张小鸟的图片：一只可爱的小画眉正在枝头上欢快地叫着。
师问：这只小画眉可爱吗？
生：很可爱。
师：谁还说说？
生：看上去它既美丽又活泼，真惹人喜爱！
师：你使用了关联词从两个方面说出了可爱，回答得好！
教师继续投影出示文字：有一只画眉鸟在兴奋地叫着，它可能在说些什么呢？会唱什么动听的歌呢？
师：分组讨论一下，假如你就是那只小画眉，你会说写什么呢？
讨论后，学生纷纷举起了手。
生甲：假如我是这只小画眉，我想对大榕树说：“美丽的大榕树啊，你是我们的家园，我们在你的怀抱中自由快乐地生活。我们感谢你啊，大榕树，你是我们的天堂！”
生乙：我有成千上万的小伙伴在大榕树上生活，我们在那里过着无忧无虑的日子，期望人们不要伤害我们，让我们永远拥有鸟的天堂！
师：是啊，要想鸟的天堂永远是“鸟的天堂”，的确需要我们每个人的共同努力！还有谁要说？
沉默了一会儿，又有同学陆续举起手。
生：我们的生活真快乐，期望别处的小伙伴来我们那里做客！
师：看，我们的小画眉多么热情好客！
这个学生回答后，教室沉寂了下来。
师再次启发：小画眉赞美完自己的家园，又看到我们伟大祖国这日新月异的变化，它个性想说说心里话……
同学们又纷纷举起手。
师：谁替小画眉说说心里话？
生：同伴们，你们明白吗？2008年奥运会将在北京举行，到时候我们全家要飞到北京看一看奥运的盛况，为我国的体育明星加油助威。
师：看来，这只小画眉还是个体育迷啊！
生：昨日早上，我刚刚看完电视直播，神舟5号飞船把宇航员杨利伟送入了太空，我们伟大的祖国已经成为世界载人航天俱乐部的成员，听说，这天早上，宇航员杨利伟已经成功回到地球，一切状况良好，你说，我能不兴奋吗？
师：好！这天早上你看电视转播了？
生：看了，一向看到七点半，差点儿迟到。
师生同时发出笑声。
师继续启发：此刻，我觉得小画眉个性想唱一首歌表达自己的情绪。
生：如果我是那只小画眉，我会高兴地为大家唱一首《快乐老家》。
师：你会唱《快乐老家》吗？
生：不，不会。
师：那么班里的同学谁会唱？
教室里有的同学开始哼唱起来了：跟我走吧……
老师唱：天亮就出发，梦已经醒来，心不会害怕……
同学们的声音也响亮起来：有一个地方，那是快乐老家，它近在心灵，却远在天涯……
师：同学们唱得真动听，大榕树就是鸟儿们的快乐老家！
又一个同学高高地举起了手。
师：又有一只小画眉要为大家演唱了。大家欢迎！
生：我为大家演唱一首《世上只有妈妈好》。
生开始唱：世上只有榕树好，有树的鸟儿像块宝，投入榕树的怀抱，幸福享不了。
师：你唱得真动情，可你为什么不说《世上只有榕树好》呢？
生：我认为是大榕树给了小鸟们幸福快乐的生活，大榕树多么像小鸟们的妈妈呀！如果我们是小鸟，我们的祖国就是那棵大榕树！
师：你的理解真让老师感动！
同学们都鼓起了掌。
反思：
《鸟的天堂》是一篇传统课文，针对教材特点，在反复钻研教材的基础上，在语文新课程理念的引领下，我进行了精心的教学设计，在以上的教学实录中着重体现两点：1、在阅读过程中创设情境激发学生创造思维。2、潜移默化地培养学生正确的情感、态度和价值观。
教师是学生学习过程中的引导者，要善于启发和引导学生的学习（比如：联系生活想象小鸟的话）；教师又是学生学习过程中促进者，在教师的关注、欣赏和激励中促进了学生的反展（学生发言后老师的评价）；教师还是学生学习过程中的合作者，在合作中师生互相感动、互相提高（师生合作唱《快乐老家》）。语文课堂教学要有激情，更需要老师具有驾驭的功力。这就要求我们不断学习，不断实践，在学习和实践中不断提高。
互动点评：
教师针对教材特点在阅读过程中体现了如下特点：
一是巧妙的设问。
教师在本课的巧妙设问，为学生创设了丰富的想象空间，启迪了学生的创造性思维，如同打开了学生思维的闸门，收到“一石激起千层浪”的效果。
二是，不是教教材。
本课教学过程充分体现了教师不是教材的传声筒，也不是教材的照相机，而是课堂生命活动的生发者和创造者。教师对教学过程的预设及其动态发展的驾驭不仅仅仅是形式，更是教师教育观念的体现。
三是，着眼于发展。
本课教师以适应学生身心的特点为前提在与作者情感共鸣中再以自己之情点燃学生之情，透过师生的交流、互动转化为促进学生发展的情境，进而给学生以自然的感受，使学生受到深刻的思想教育，得到有效的发展。
我要的是葫芦教学设计（一）：
学习目标
1会认6个生字。会写8个字。
2正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学流程：
第一课时
一、导入：
1、认识“葫芦”两个生字。告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声
2、这天我们来学习一个故事名字叫《我要的是葫芦》，小朋友读了课题明白了什么想明白什么呢？指名说。这个故事讲的就是一个人种了葫芦，这颗葫芦长得什么样呢/请小朋友们自已读故事，看和你想的一样不一样。
二、初读课文、识字学词
1、观察课文插图，认识“藤”字。观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。
2自读课文，自学字词。
(1)初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。
(2)同桌互相交流记字方法。
(3)找出带生字的句子来读，要求读通顺。
3生字的巩固。
(1)巩固会认的字。
我会读：细长的葫芦藤
雪白的葫芦花
可爱的小葫芦
我会找：
哇-(蛙)-(娃)-(洼)
盯-(丁)-(顶)
(2)巩固会写的字。
谁读得准
言每治棵挂哇怪慢
谁会发现
同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢
同偏旁的字：怪、慢
同部件的字：挂、哇
谁会看(观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。)
左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢
从上到下的字：言、每
谁写得好
学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺。
第二课时
学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：懂得叶和葫芦的关系。
教学流程：
一、导入：
1、这天，老师给大家带来了一份礼物，出示葫芦，小朋友，你们见过葫芦吗？能把你明白的有关知识说给大家听吗？
2、这天我们就来学习一篇关于葫芦的故事。《我要的是葫芦》小朋友们齐读课题，读了课题你最想明白什么了？
二、看图
那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图？下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？
三、说话：
1、你发现两幅图有什么不一样？
（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。
三、朗读感悟
1、自读课文，注意读准字音，找出描述这两幅图的段落。
2、描述第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。
3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每一天都要去看几次。
4、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描述葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢？
5、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。
6、这么美的小葫芦，最后变成什么样貌了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！
7、小葫芦怎样会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。
8、男女生分主角朗读。
9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法？
有几个虫子怕什么！他认为：———（了解蚜虫，并进行指导朗读）
叶子上的虫还用治？他想的是：———
小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。
10、指名分主角朗读对话并指导，小组学生分主角，老师和学生合作读。
四、课堂扩展
1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？
2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。
4、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？
5、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈听。
我要的是葫芦教学设计（二）：
第1课时
一、学习目标
1、会认6个生字，会写8个生字
2、正确、流利朗读课文
学习重点：掌握我会认、我会写的生字，读通读顺课文。
导学过程
二、预习导学（课外）
1、认读本课1、2类生字。
我会写的字：组词、每个字组两个词
2、熟读课文，勾出文中生字所组的词语
课文有（）个自然段，我能读好（）这几段。
3、多音字
种几
三、课堂小结
四、课堂检测
1、辨字组词
海（）抬（）哇（）言（）棵（）
每（）治（）挂（）信（）课（）
盯（）圣（）邻（）
打（）怪（）领（）
2、我能说句子
自言自语
奇怪
慢慢
3、请在括号里填上恰当的词语
一（）葫芦一（）小花一（）藤
一（）邻居一（）叶子一（）蚜虫
第2课时
一、学习目标
1、看图、学文，理解课文资料并能有感情的朗读课文
2、我能从这个故事中明白一个道理
3、我能往后编，第二年……
知识链接
蚜虫是一种昆虫，身体卵圆形。喜欢聚集在植物嫩芽上吸取植物的洒液，对植物危害极大。
导学过程
二、预习导学
1、了解课文讲了什么事？
2、课文中的两面三刀幅插图有什么不一样的
三、自主、合作、探究
1、想想课文主要讲了一件什么事？
2、划出小葫芦长得怎样的句子，谈谈自已的体会，猜猜种葫芦的人的情绪怎样。
3、有一天，小葫芦怎样了？划出句子，这个种葫芦的人是怎样想的。
4、分主角读这个人和邻居的对话，说说他做得对吗？错在哪里。
5、种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？
四、课堂小结
五、课堂检测
1、想一想并读一读
有几个虫子怕什么？叶子上的虫子还用治？
他想到了他想到了
2、补充完整
他（）了小葫芦（）地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得（）呢！”
这个人的小葫芦之后（）了，这是因为（）。我来告诉他怎样让小葫芦快快长大：（）
3、我会填：
（）的小花（）的邻居（）的问题
（）的小葫芦（）的葫芦藤（）的蚜虫
我要的是葫芦教学设计（三）：
素质教育目标
知识教学点
１：学会本课葫、芦、挂、些、盯、邻、居、奇、怪、怕、治，这十一个字和由这些生字组成的生词，会认读藤、哇、蚜，这三个二类字．
２：熟读课文，理解课文资料，懂得叶子和果实的关系，从而受到事物是有联系的这一科学思想的教育．
３：练习用每一天、可爱，造句
潜力训练点
透过看图和学文，培养学生的创新潜力和洞察事物变化的潜力．
重点、难点、疑点及解决方法
重点：学习本课生字、生词、理解重点词句。
难点：透过理解课文，明白那个种葫芦的人错在哪里？
疑点叶子和葫芦的关系
解决办法提前让学生查找叶子的作用的资料，在理解课文时，着重让学生观察叶子的变化，明白事物之间是有联系的。
课时安排3课时
学生活动设计
1、学生学习听课之前查找有关叶子的作用的资料。
2、透过各种读书形式，熟读课文，理解课文资料。
3、进行小组讨论，解决本课重、难点。
4、学生自学字，对识记有困难的生字讨论交流。
教学步骤
第一课时
导入新课
同学们，你们明白这是什么吗？（手拿小葫芦）（生说小葫芦）这天，我们就学习一篇与葫芦有关的课文《我要的是葫芦》，板书课题：7我要的是葫芦，齐读课题。
运用比较，指导看图
1．出示课文图，提出观察要求
先让学生整体的观察这四幅，看图上画了什么？比较四幅图的变化（生自己观察，小组讨论）
2．汇报观察结果
a图中都画了什么？（葫芦、叶子、小花、人）
b让学生说一说葫芦发生了那些变化（包括叶子、花、果的变化）
c说一说种葫芦的人的表现有什么不同？（包括眼睛、表情、姿态）
同学们观察的很仔细，那么课文是怎样描述的呢？下面请同学门仔细听读课文
（三）读课文
请同学们听老师范读课文，整体感知一下课文资料。
(四)生读课文，提出自读要求
借助拼音读课文，注意难读的字和难写的字，用自己喜欢的方法记住字形。
读的过程中遇上难读的句子可做记号或随时请教老师。
读通课文后，标出自然段序号，并在文中找出生字词，多读几遍。
（五）检查自读状况
检查字词，对有创造性的字形记忆方法要大加鼓励
纠正容易读错的词语的读音
运用不同形式进行朗读。
第二课时
一、复习导入
同学们，这节课我们之后学习第七课《我要得是葫芦》。（板书课题）上节课我们出读了课文，学习了生字新词，理解了词语的意思，并结合看图初步了解了课文资料，下面，我们透过录象再把课文资料回顾一下请同学们边看边回忆总结：这篇课文主要讲的是什么？（放录象）（生答）
二、新授
1、朗读
下面，老师找同学把课文分自然段读一读，注意你喜欢读哪一自然段就读哪一自然段。（生选读）
2、自学课文
首先老师请同学们自学课文，大家先仔细把课文读一读，然后在仔细想一想，透过学习你明白了什么？还有什么不懂？找出来再书中画一画，然后在讨论交流。（生自学）
3、汇报交流：下面老师请同学们汇报一下你的自学成果，生汇报时注意以下几个重点：
当学生提到第一自然段的资料时，指导学生了解葫芦长的什么样貌？重点理解在“藤上挂了几个葫芦”这句话中，为什么用“挂”而不用“看”或其他的词。（用“挂”生动、形象、准确）理解句子“那个人每一天都去看几次”（说明种葫芦的人十分喜欢小葫芦）
当学生提到第二段的资料时，了解蚜虫对葫芦有什么危害？种葫芦人的心理（他不治虫的原因）理解：盯着、自言自语
指导朗读，我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！（用急切、赞叹的语气）
当学生说到第三自然段时，重点指导朗读，用反问奇怪的语气，体会他不听劝告，满不在乎的情绪。
当学生说到第四段的资料时理解“更多了”“慢慢的”“一个一个都落了”让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。指导学生用后悔、无奈、缓慢的语气读。
4、师：透过刚才的学习，同学们明白了这么多，那么，你还有那些地方没有读懂？或者说你还想明白些什么呢？请大胆的提出来，我们大家一齐讨论。比如：我们明白了葫芦和叶子的关系，那么还有那些事物之间有关系呢？鼓励学生个抒己见，以不同的事物说出自己的看法。一激发学生的思路，发展思维。
我要的是葫芦教学设计（四）：
第一课时
教学目标：
1、学会本课11个生字，认读“藤”、“哇”、“蚜”三个字。
2、读课文，自己观察画面，初步了解课文资料。
3、能正确、流利地朗读课文。
教学重点：
1、学会本课生字新词。
2、读课文，自己观察画面，初步了解课文资料。
3、正确、流利地朗读课文。
教学难点：
1、指导学生学习难字“挂、怪”。
2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教学过程：
一、激情导入，揭示课题。
1、教师出示实物――葫芦，让学生认一认，这是什么？葫芦能够作中药，能治病。
2、这天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是l*，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。
二、学习本课生字和词语。
1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。
2、同桌开展相互间的学习。
（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还能够借助工具书查一查，读准字音。
（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。
3、教师检查学生自学状况。
（1）教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。
葫芦挂些怕盯邻居治奇怪
在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。
（2）看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。
葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语
（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。
芦：上面是“草”字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
盯：左右结构，部首是“目”字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。
怪：这是左右结构的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意与“经”字区分。
挂：第六笔是横，不是竖，两个“土”字上下排着。
些：上下结构，上面的笔顺是：竖横竖提撇竖弯钩
动手书空。教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。
（4）理解词意
结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。
赛过:胜过。本课指种葫芦的人期望葫芦长得比南瓜还要大。
挂:本课是结（ji5）的意思。
蚜虫：昆虫，身体卵圆形，绿色，黄色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是农作物的害虫。俗称：腻虫。
奇怪：纳闷，不理解。
三、读课文，看插图，初步理解课文资料。
1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。
2、同桌之间进行互查。
3、与小组成员一齐看插图，说说画面的意思，理解课文资料，而后练习读书。
4、教师检查学生读书状况。
（1）指名读书，大家进行评价。
（2）想一想，课文讲了一件什么事？
课文讲的是一个人种葫芦的事。这个人不明白叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。
四、指导学生进行书写。
1、让学生观察田字格中的范字，而后描述。
2、教师让学生进行板演，进行评价。
五、总结本课学习状况。
六、布置作业
1、抄写生字词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、提出不懂的问题。
附：板书设计：
7我要的是葫芦
芦盯挂怪些
第二课时
教学目标:
1、认真观察画面，看懂图意，理解课文资料。
2、明白植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点:
1、看懂图意，理解课文资料。
2、明白植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:
明白植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
教学过程:
一、复习巩固
1、让学生结合生字表自己读读生字
2、看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。
葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语
二、学习课文
1、教师范读，让学生在文中标出自然段。
2、教师出示课文资料的插图，学生一边看插图一边读课文，图文对照，看哪段文字描述了哪幅图的资料。与同桌练习说一说。
3、逐段学习课文。
第一自然段:
（1）指名读，其他同学一边读课文一边标出共有几句话。
（2）让学生说一说每句话的意思，谈一谈读懂了什么。
第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他十分高兴。
（3）教师强调两点:
A.第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。
B.让学生观察画面，结合第二句中作者在描述时用到的几个词语谈自己的体会:细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。板书:长满绿色的叶子
（4）教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人高兴的情绪，“多么可爱的小葫芦哇!”读出那个人喜爱小葫芦的语气。
让学生自己练习，而后指名读，大家进行评价。
第二自然段:
（1）小声读第二自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么
讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。
（2）让学生在书中画出那个人是怎样想的，又是怎样说的。而后练习读一读，谈一谈应读出什么语气。自己先思考，遇到问题与同桌商量商量。
（3）指名让学生谈想法，相互交流。
（4）教师和学生一齐进行归纳:
“有几个蚜虫怕什么”那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人期望小葫芦长得比南瓜还要大，要读出满怀期望的语气。
（5）让学生练习读，而后指名读，进行评价。
（6）思考:同学们想一想叶子和葫芦有什么关系
学生们结合一些资料谈自己的认识，而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一，植物透过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。
第三自然段：
（1）以小组为单位进行学习。:练习分主角朗读，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。
（2）进行交流:“叶子上的虫还用治”意思是:
种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢？理由是：“我要的是葫芦。”读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。“我要的是葫芦。”要读重些，是肯定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫，不治）
邻居的话要读出诚恳的语气，表示自己的推荐。
（3）分主角朗读，大家评议。
第四自然段：
（1）让学生默读，思考：葫芦为什么掉了？板书：落了
（2）引导学生交流：葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦开始长得很好，之后生了蚜虫，没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一个个都落了。
（3）让学生观察画面，结合画面展开想象：那个人看到小葫芦一个个都掉了想些什么？他会做些什么呢？
（4）指名读这个自然段，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。
三、布置作业
1、看图说说每幅图的意思。
2、在小组内练习分主角朗读课文，而后互评。
附：板书设计
我要的是葫芦
叶子（长满）葫芦（可爱）
││
↓↓
长虫───────→落了
││
↓↓
长虫───────→落了
第三课时
教学目的：
1、复习生字新词。
2、引导学生参加讨论，谈一谈自己的想法和理由。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
引导学生参加讨论，谈一谈自己的想法和理由。
教学过程：
一、复习字词
1、教师出示生字卡片，让学生读。
2、打开书，按照田字格规范书写汉字，教师检查，及时进行板演。
3、填空，再读一读。
（）的小花（）的蚜虫
（）的葫芦藤（）的小葫芦
让学生先自己练习填写，然后再订正，最后读一读。
（）的小花雪白美丽可爱红艳艳
（）的蚜虫害人厌恶可气
（）的葫芦藤细长美丽绿色
（）的小葫芦可爱绿色
二、朗读练习。
1、读句子：
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么？
有几个虫子不怕。
2、比较每组句子有什么不同？与同桌讨论，而后进行交流。这两组句子在表达上，意思是一样的，不同之处是：每组中的第一句是反问句，第二句是陈述句，第一句所表达的意思比第二句更强烈些。
3、练习读一读。
4、以小组为单位，练习分主角朗读课文，而后互评。
5、想一想透过读这个故事，你明白了什么道理？
事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。
三、发散思维练习。
请学生给这篇寓言故事续加结尾。
1、自己先练习。
2、在小组内进行交流，由各小组选出优胜者参与班级展示。
3、进行展示。
四、教师总结。
五、布置作业
1、读书
2、预习下一课
我要的是葫芦教学设计（五）：
《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。教学这一课我是这样设计的：
一、自读──发现与探究
自读是学生对课文最初的接触与认识，也可称为初读。它必然伴随着学生自主的阅读实践和思维活动。自读主要包括以下几个目标：（1）借助拼音读准字音，读通课文；（2）根据自己的认识初步理解课文资料；（3）发现问题，或借助工具自行解决，或留于课堂讨论。因此在这一阶段，要留给学生充分的时间让他们充分地去读。阅读必然伴随着发现和疑问，在读通顺的基础上再让他们说说都明白了些什么，并引导学生大胆质疑。
《我要的是葫芦》这篇课文生动搞笑，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致资料，明白有个人种了一棵葫芦，之后葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但这些发现只是最浅显的认识。而课文中牵涉的一个最关键的科学知识──“蚜虫”对理解课文资料起着举足轻重的作用，学生对蚜虫的认识只是明白他会吃树叶，可这些小不丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢？因此在初读时，我有意识地让学生透过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。原先蚜虫不仅仅能吸食植物体内的液体营养，而且具有惊人的繁殖潜力。透过进一步的探究，学生的认识就更清楚、更深刻，为理解课文资料做好了铺垫。
二、讨论──理解与深化
《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但好处深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：（1）从哪些地方能够看出那个人喜爱葫芦？（2）那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要资料，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表此刻：（1）“那个人每一天都去看几次。”（2）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”能够让学生透过看图，观察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再透过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶－虫－葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的句式说一说，还就应深化下去：从哪些地方能够看出他不懂这个道理？主要表此刻以下几个地方：（1）他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？（2）当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”那里主要让学生透过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。
透过讨论，学生对课文的资料以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都透过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。随后设计创新题，启发学生思考：第二年，那个人又种了一棵葫芦……
三、表演──积累与创造
表演就是要求学生辅以表情、动作，将课文所表达的资料透过自己的言谈举止表现出来。透过表演学生不仅仅能够积累课文中的语言，更能创造性地运用语言。因为用怎样的动作、神态，用什么样的语气，都要经过学生的思考与创造。在某种程度上说，演得像不像，直接反映学生对语言文字的感悟潜力。
《我要得是葫芦》这篇课文故事性较强，适合表演。教师要营造一种简单的氛围，让学生都来做演员，都来做导演，在这一导一演的过程中，语感得到了训练，个性得到了张扬，创造性也得到了培养。
我要的是葫芦教学设计（六）：
教学目的要求：
1.观察图画、图文结合，理解课文，培养观察、理解潜力。
2.结合自然课所学知识，理解重点词句，懂得本课所讲道理，明白植物的叶子与果实的关系。
3.运用多种识字方法，在语言环境中学会本课生字新词。
4.正确、流利、较有感情地朗读课文。
5.突出说话、写话训练。
教学重点难点：
1.理解重点词句，懂得道理。
2.运用识字方法自学生字，培养独立识字潜力。
3.分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。
教学思路：
这篇看图学文由四幅图和四段文组成，课文的第一、二、三、四段都分别与第一、二、三幅图相对应。教学时，要注意以下几方面：
1.从图入手，整体感知课文资料。指导观察图画要对照相应的课文。
2.图文对照，分段理解课文资料。注意引导学生划出课文中的重点词语和句子，加深理解。
3.透过讨论总结，突破课文难点。
教学准备：
抽拉投影片、生字生词卡片。
教学时间：
四课时。(说话写话训练占一课时)
教学过程：
第一课时
一、导入谈话。
(出示小葫芦实物)这是一个小葫芦，这头圆，这头长，多可爱啊！喜欢吗？有个人也很喜欢葫芦，他种了一棵葫芦，常对别人说：“我要的是葫芦。”(板书课题)
二、指导看图。
1.看书上四幅图：这个故事的主要人物是谁？(指出)怎样明白？(三幅图上都有他)他就是题目上的哪个词？(我)
2.逐图说“我”在干什么。
三、初读。
1.自由读课文，标出自然段序号，哪段讲哪幅图的意思？
2.指名轮读，评议。
四、图文结合，理解第一自然段。
1.图上这个人是什么时候的人，从哪明白？(衣著及“从前”这个词)“从前”是什么意思？
2.指名读第一自然段，思考课后第一题第一问。
(1)葫芦开始长得怎样？(画、读句子)(出示投影)一架葫芦，叶不多。
(2)这是那个人种的葫芦吗？(不是，因为书上说“长满了绿叶，而这棵葫芦叶子不多，也没有雪白的小花和葫芦)
(3)(覆盖一投影片上去)是这棵葫芦吗？(对)“花谢”的“谢”是什么意思？(板书：绿叶、开花、葫芦)
(4)(抽拉投影片，使“我”出此刻投影上)种葫芦的人看了情绪怎样？从哪两句明白？(板书“可爱”)读出高兴语气。
3.小结：这自然段讲什么？
第二课时
一、读第一自然段，主要讲什么？
二、指名读第二自然段：葫芦开始长得好，之后有什么变化？
1.(答上问)(老师在投影片的叶片上点上黄点)蚜虫是怎样的虫？哪课学过？(在《庄稼的好朋友》学过)
2.那个人怎样想，怎样说？
(1)“有几个虫子怕什么”用换一个说法的方法理解这句话。(有几个虫子不怕什么。有几个虫子不要紧！)
(2)观察书上图2，那个人的表情怎样？自言自语是什么意思？读出这样语气。
3.这自然段讲什么？之后又怎样了呢？
三、指名读第三自然段，思考：邻居让他治虫，他是怎样说的？
1.指名两人分主角读，评议(重音盯、快、奇怪，及奇怪的语气是否读出来)。
2.“叶子上的虫还用治？”用换说法的方法说说你的理解。(叶子上的虫是不用治的)这句与上面哪句有联系？
3.看图，那个人表情怎样(满不在乎)读出语气。
4.这一自然段讲什么？
四、结果怎样？指名读第四自然段。
1.回答(演示：抽拉投影：小葫芦落了)(板书：黄、落)
2.读到那里，你心里有什么感觉？(可惜)指导读出婉惜的语气。
五、总结课文
1.老师不明白，葫芦叶子上生了虫子，虫子吸了叶子上的汁，和葫芦有什么关系呢？它怎样会掉呢？请学生回答。(在回答过程中教师提示自然课所学关于植物的知识)
2.在讨论的基础上总结(画出表示事物联系的线段)。(板书：造养料、不能造养料)
六、作业：自学“葫、每、言”
第三课时
一、读课文思考：种葫芦的人错在哪里？
1.在口答的基础上写下来。
2.指名读所写的，评议、修改。
二、学习生字
1.读生字词卡片。
2.检查所写自学的三个生字，订正时从写得对不对，写得好不好两方面看。
3.重点指导字教学：
线上，第一丿在竖中线上起笔。书空，学生写字。
(2)教“谢”，同上。
4.课堂自学“芦、治、慢、变”
(1)学生自读、说记字方法，按田字格写字。
(2)汇报。注意不同识字方法的运用。
5.利用生字，进行语言训练。
三、完成课后二、三题，做完读一读，自改。
四、总结：学完这课，我们懂得了世界上很多事物都是有联系的，注意它们之间的联系，才能把事情做好。学习这课，我们用了换一种说法和联系上文的办法来理解句子，在后面的课文学习时，大家还能够用这个方法。
五、作业：读《自读课本》第15课《长不大的红杉树》，把课后题的答案在课文中画出来。
附：板书设计
(陈明锦)
第四课时(说话写话训练)
一、指导学生分析理解说话写话要求。
要求中共有四句话，边读边理解：第一、二句话指明了这次说话写话的范围和主要资料。范围：《我要的是葫芦》这篇课文。资料：找出课文中哪个地方能说明种葫芦的人有错误。第三句要求先说一说，然后用笔写在纸上。
二、引导学生结合课文第二、三段的资料和讲读课中的理解，说一说种葫芦的人错在哪里？
1.复习课文二、三段，明确要点。
(1)他不懂得叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。
(2)葫芦叶子已经长虫了，邻居劝他治虫，他不听，因为他要的是葫芦，不是叶子。
2.指导学生抓住要点，先一句句说，然后连成一段连贯完整的话。
(1)透过提问，揭示要点，指名回答。
(2)归纳要点，连起来说一说种葫芦的人错在哪里，注意说的语气。(同桌说，分组说，指名说)
(3)教师及时点拨，纠正学生的发音和语病。
三、指导学生把说过的话写下来。
1.提出书写要求：格式正确，语句连贯，字迹工整。
2.学生书写，教师巡回指导。
3.展示所写的资料，师生评议。
我要的是葫芦教学设计（七）：
学习目标：
1．会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句的不同语气。
3．懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
学习重点：
有感情朗读，领悟寓意。
课前准备：
制作课文插图课件。
学习过程：
（一）谈话导入：
同学们看过动画片《葫芦兄弟》吗？这天我们学习一个有关“葫芦娃”的故事，故事的题目就叫：我要的是葫芦。（板书课题，齐读）
（二）指导看图，观察，比较：
首先请同学们看两张“葫芦娃”的图片，找一找，这两张图片有哪些不同的地方？（课件出示两幅图，比较、说话——师相机板书）
（三）设疑、朗读感悟：
请同学们选取自己喜欢的方法，把整个故事读一读，并找一找，故事的哪一段是写第一幅图的，哪一段是写第二幅图的。——（读读、找找）
1.找到了吗？——朗读学习第1段
（1）.请同学们认真地把第一段读两遍，看看谁能把这三个词组补充完整。
出示：
细长的
雪白的
可爱的
（2）.填得多好啊！来，一齐读读。（指导读词组，并结合识字“葫、芦、藤”）除了葫芦藤，你还明白哪些藤？（指名说）
（3）.这么可爱的小葫芦，谁愿意来读一读？（指导有感情朗读第一段，句中结合学习“哇”）]
2．可爱的小葫芦最后怎样了呢？——指导有感情朗读第四段
设疑：读了这两段话，你有什么问题想问吗？（鼓励学生自由提问）
3．学们问得真好！此刻就请大家带着问题读读故事的第二、三段。——指导有感情朗读第二、三段，领悟寓意
（1）.选取自己喜欢的方式自由练读第二、三段。
（2）.指名说说“为什么可爱的小葫芦最后会掉下来呢？”
提示：同学们说得真不错！想听听葫芦兄弟是怎样说的吗？（课件出示：葫芦兄弟的话）
（3）.讨论：听了葫芦兄弟的话，谁能把刚才的问题回答得更好呢？——指名说
（4）.指导有感情朗读第二、三段。（结合学习“盯、邻”）
师范读——生模仿读——多种形式练读
你们喜欢这个种葫芦的人吗？为什么？
（四）.迁移运用——听故事，说道理
从前，有一只勤劳的啄木鸟常常去给森林里的大树治病、捉虫。有一棵大树却总是怀疑啄木鸟没安好心，以为啄木鸟看起来是捉虫，其实是存心想要破坏自己美丽的皮肤。啄木鸟一次又一次耐心地给它讲虫子的危害，但是都没有用。之后，啄木鸟真的不再来捉虫了。最后，大树的树心被虫子蛀烂了，成了一棵枯树。
我要的是葫芦教学设计（八）：
[设计理念]
教材是教学的平台，更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学资料的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一齐来，促进学生语文综合潜力的提高。
学习目标：
1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、透过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
课前准备：
1、生字卡片。
2、多媒体课件。
教学流程：
一、出示课件，看图说话。
引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。）
板书课题-----《我要的是葫芦》
提问：这个“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？
二、学习生字，感知课文。
引导学生从课文中认识生字，能把生字读准，并能组成词语。
巩固生字认识。读一读：细长的葫芦藤，雪白的葫芦花，可爱的小葫芦。
朗读课文试回答：
1、葫芦长的怎样样啊？之后有什么变化？
2、那个人得到了葫芦了吗？
三、首尾比较朗读感悟。
1、引导朗读理解第一段。
2、用一用量词。
从前，有个人种了一（）葫芦。
花谢后，葫芦藤上挂了几（）小葫芦。
3、比较句子。
“葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。”
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”
引导学生感受第二句话把葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更具体，更仔细。
4、朗读体验。
指导朗读第4、5句，从“每一天”“好几次”几个次要中感受那个种葫芦人急切期望葫芦快快长大的情绪。
5、设疑导出第4段。
那个人那么喜欢小葫芦，期望它快快长大，而结果呢？看图片设疑：为什么没过几天，那可爱的小葫芦会慢慢变黄落了呢？
四、感悟体会，深究原因。
1、导读课文2、3段。（当叶子上爬满了一些蚜虫时，那个人怎样想？怎样说的？）
2、指导学生读好描述人物语言的句子，感悟人物的内心，进行语言转换训练。
“有几个虫子怕什么？”有几个虫子不用怕。
“叶子上的虫还用治？”叶子上的虫不用治。
体会那个人说“我要的是葫芦”这句话时，心里怎样想的？
3、用“因为-----所以”的句式说小葫芦变黄落了的原因。
[设计意图：课文第2、3段是课文的重难点。我透过问题的设置导出课文，凸现重点。透过朗读的指导和训练，提高了学生语言的感知潜力，突破了课文的难点，情感的体验。]
五、设置情景，拓展语言思维。
那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎样做呢？
[设计意图：创设一个新的语言环境，让学生展开合理想象，借以巩固学习成果，拓展学生的语言思维潜力。]
练习设计：
“叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这句话说明那个古代人（）。透过这课文的学习，我懂得了（）。
板书设计：
我要的是葫芦
细长的葫芦藤-可爱的小葫芦-雪白的葫芦花
我要的是葫芦教学设计（九）：
教学目的
1.理解课文资料，明白植物的叶子与果实的关系。懂得只有辛勤的劳动才能换来丰硕的果实。懂得看问题要全面。
2.学会本课8个生字和由这些生字组成的词语。会用“每一天、可爱”造句。
3.渗透学法“顺序学习法”。
4.会用自己的话讲这个故事。
教学重点
透过了解植物的叶子与果实的关系，悟出事与事有联系，句子与句子有联系。
教学难点
理解课文资料，懂得这个故事说明的道理。
教学时间3课时
教学准备
1.六张小葫芦图。
2.一张教学用图。
教学过程
第一节
一、借助拼音自读课文
1.“芦”字在本文中读轻声。
2.“邻”是后鼻音，要读准字音。
二、认识自然段
学生边读边标出自然段。
三、熟读课文思考：
1.葫芦开始长得怎样？之后有什么变化？结果怎样？
2.从哪些句子能够看出种葫芦的人很爱葫芦，期望葫芦快快长大？
3.种葫芦的人错在哪里？
4.画出描述小葫芦的词语。
第二节
一、导入
你们喜欢做游戏吗？这天老师带领大家做一个小游戏“摘葫芦”。挂图
请六位同学到前面来，每人摘一个葫芦，看一看背后的字，在黑板上组成一句话“我要的是葫芦”。
这天我们学习第九课——我要的是葫芦
板书9我要的是葫芦
齐读课题
二、理解课文资料
展书学生自由读课文
弄清课题在第几小段？
课题中的我指的是谁？
范读
全文有几小段？（四小段）
挂板先写什么？
葫芦开始长的怎样在第几小段？（第一小段）
读一段
这段有几句话？每句什么意思？
请学生读一句，说一句。
读第一句
什么意思？（种葫芦的人，先搭一个架子）
板书贴葫芦架子
读第二句
什么意思？（细长的藤上长满了叶子。）
长满什么意思？（个性多，茂盛。）
板书贴叶子
读第三句
什么意思？（花谢了，长出小葫芦。）
板书贴葫芦
读第四句
什么意思？（那个人喜欢小葫芦。）
读第五句
什么意思？（那个人每一天都去看几次。）
板书贴人
我们明白这五句话的意思，还要明白它们之间的联系。
板书：长满绿叶挂小葫芦
（叶子）（果实）
请学生用因为……所以……说说叶子和果实的关系。
（因为藤上长满了绿叶，所以藤上挂了小葫芦。）
那个人每一天都要去看几次。
板书看
种葫芦的人每一天去看什么？（去看小葫芦。）
多么可爱的小葫芦，怎样可爱？
师问
1.架上爬了什么样的藤？
2.藤长满了什么样的叶子？
3.开出什么颜色的花？
4.小葫芦长得这么好，你喜欢吗？
导读把喜欢的情绪读出来。
种葫芦的人一心想得到葫芦，得到了吗？
挂板再写什么？
之后小葫芦有什么变化，在第几小段？
读二、三段
小葫芦有什么变化？
板书生虫
种葫芦的人怎样想？
板书怕什么盯
自言自语什么意思？（自己对自己说话。）
种葫芦人的表现说明什么？（不懂叶子果实的关系。）
师讲
植物的叶子是吸收阳光和养料用的。叶子长得好，才能结出果实好。
这时候，谁来告诉种葫芦人这个道理？
板书贴邻居
听了邻居的话，种葫芦的人怎样说的？
板书还用治要
还用治什么意思？（根本不用治。）
种葫芦的人这种说法，说明什么？
（不懂叶子的重要，不听别人的劝告。）
说话
种葫芦的人错在哪儿？
导读分主角读二、三小段
由于种葫芦的人错了，还不听劝告结果如何呢？
挂板最后写什么？
结果如何，在第几段？读第四段：
结果如何呢？
板书变黄落了贴图
说话：
用“因为……所以……”说出结果如何
（因为种葫芦的人，只要葫芦，不管叶子，所以小葫芦变黄，全落了。）
小葫芦开始长得多好呀，之后都落了多可惜呀！种葫芦的人会怎样想？（怨自己不听劝告不治虫子。）
以后再种葫芦怎样办呢？（明白叶子和果实的关系，既要葫芦又要叶子。）
这篇课文告诉我们什么？（事与事之间是有联系的，看问题不要看一方面、要全面。）
读全文
小结：透过课文的学习我们明白了，叶子和果实是有关系的。生活中事与事之间有联系，句子与句子之间有联系。
三、用自己的话讲讲这个故事
板书设计
第三节
一、读生字卡片
葫芦慢慢治
邻居变黄自言自语
二、找出哪些字能够用学过的方法来记忆。
芦加部首方法。“户”加一个“草字头”念l*
组词：葫芦
居加部首方法。“古”加一个“尸字头”念j&
组词：邻居
葫形声字记忆法。草字头形旁表义，胡声旁表音。
组词：葫芦
治换部首方法。“抬”提手旁，换成三点水念zh@。
组词：不用治
言部首字组词：自言自语
三、找出易错难写的字邻左右结构，右耳刀旁。左边容易写“今”。要与岭、
领加以区分。
组词：邻居
慢左右结构，竖心旁。右中象“四”不是四。
组词：慢慢
变又字底。注意中间两个点的写法。
组词：变黄
四、课后作业
1.造句
每一天——我每一天坚持锻炼身体。
可爱——图上画的小葫芦真可爱。
2、填上适宜的词语。
（）小花自言自语地（）
（）葫芦藤一个一个都（）
（）小葫芦慢慢地（）
我要的是葫芦教学设计（十）：
教学目标：
一、教养目标：
1、学会本课9个生字及新词。
2、理解课文资料，了解植物的叶子与果实之间的关系。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
二、发展目标：
培养观察、思维、口头表达潜力和朗读潜力。
三、教育目标：
明白事物之间是有联系的，看问题要全面，要虚心听取别人意见。
教学重点、难点：
1、学会本课9个生字及新词。
2、了解课文内在的含义。正确、流利、有感情地朗读课文。
教学课时：三课时
教学过程：
第一课时
一、启发谈话，导入新课。（边看第一幅图边讲）
从前有个人种了一棵葫芦。葫芦藤上长满绿叶，开出雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。这个人天天都去看几次，但是最后一个葫芦也没结。这是怎样回事呢？
板书课题，导入新课。
二、看图读课文。
说说这课书讲的是什么事。
三、学习本课生字新词。
1、应注意的读音。
2、记忆字形。
葫：：上边是草字头，下边是“湖”字去掉三点水。组成“葫芦”。
挂：提手旁加双“土”。组成“挂着”。
些：横部，左上容易错，不能丢掉竖。组成“一些、有些”，表示不定的数量。
盯：左边是眼目旁，右边是“丁”，指不错眼珠地看。
居：上边是尸字头，下边是“古”，组成“邻居、居住”。
四、巩固练习。
1、读生字词卡片。
2、读课文。
3、读二类字并组词。
第二课时
一、边看插图，边读课文。
这课书有几段：（四段）看看每段都讲的是什么？
二、看图理解课文资料。
1、学习第一段。
（1）看第一幅图，说说这幅图的意思。
图上这个人在干什么？他的样貌是怎样的？（看葫芦，很高兴、很得意）
（2）读第一段，这个人种的葫芦怎样样？
“细长”说出了葫芦的形状，“长满”说明什么？（长得好，枝叶茂盛）说说小葫芦长成的过程。（长叶、开花、结葫芦）这个人对小葫芦的态度怎样？你是从哪儿看出来的？（喜爱，每一天看好几次）这个人当时想什么？（快长大）
2、自学第二段。注意这个人的心里是怎样想的。
蚜虫：植物上的害虫。“一些”说明蚜虫还不多。
自言自语：自己跟自己说。
3、小组讨论第三段。
（1）那个人听了邻居说的话以后，“感到很奇怪”，“奇怪”是什么意思？（纳闷，不理解、不明白）
（2）那个人“奇怪”的是什么？（还用治虫？我要的是葫芦。）
（3）“叶子上的虫还用治？”这句话的意思是什么？（叶子上的虫不用治。）
（4）那个人的话说得对不对？为什么？（不对。因为叶子能够帮忙植物输送养料，进行光合作用，植物才长得好。叶子都掉了，植物就没法生长了，也就不能结葫芦了。）
4、学习第四段。
（1）看第四幅图，这个人这时的样貌是怎样的？（垂头丧气，后悔极了）
（2）读课文，事情的结果是怎样的？（多、黄、落）
三、巩固练习。
看图读课文。
第三课时
一、总结课文资料。
1、读课文。
2、看看图上的这个人的表情有什么不同？
得意——盼望——满不在乎——垂头丧气
3、你从哪儿看出这个人喜爱这棵葫芦？（每一天看、盼长大）
4、这个人得到葫芦了吗？为什么？（他的眼睛只盯着葫芦，有了虫子也不治。虫子吃叶子，影响了植物生长，所以没得到葫芦。）
5、这个故事告诉我们什么？
（1）植物的叶子直接影响果实的生长，叶子掉了，就不能结葫芦了。
（2）要听别人劝告。这个人当初要是听邻居的劝告，早点治蚜虫，葫芦就能够保住。由于他不听人的劝告，所以才使自己的想法落空。
二、巩固练习。
1、指导朗读。
第一段要读出喜悦之情。第二段读出急切盼望小葫芦快长大的情绪。第三段邻居的话读出诚恳，这个人的话读出奇怪、不解、满不在乎的口气。第四段读出失望、后悔的语气。
2、有感情地朗读课文。
板书设计：
7、我要的是葫芦
（可爱）
葫芦蚜虫
叶花（黄落）
我要的是葫芦教学设计（十一）：
教学目标：
1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。
3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。
教学重点：读课文，初步了解课文资料。学习课文的第一节和最后一节。
教学难点：体会感叹句的语气。
教学过程：
一、导入，揭示课题
1、教师出示图画--葫芦，这是什么？葫芦能够入药，能治病。
2、这天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎样记？
3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？
二、自学课文
要求：1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎样记。
2、给课文标上小节号。
3、把课文读正确、读通顺。
三、指名读课文，评议。我在每个组请一个同学读每人读一节其他同学当一当小评委评一评他们读的怎样样
四、学习课文第一节
1、让我们一齐走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤“藤”藤字怎样记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你明白可爱的小葫芦是怎样长出来的吗？你能用先……再……最后……来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！记“哇”字这是什么句？就应怎样读。谁来试一试。
2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读）
练习：细长的（）雪白的（）可爱的（）
3、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方能够看出？在课文中划一划找一找（四人小组）
（1）“那个人每一天都要去看几次。”“每一天都”“几次”说明什么？你能用每一天说一句话吗？
（2）“他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”指导看图，认识“盯”，理解“盯”（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自语”的意思；你看那里一下子用了两个感叹号。说明这个人的情绪是怎样样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从那里你看出了什么？
4、多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎样都落了呢？看着这么可爱的小葫芦都落了情绪怎样样？那该怎样读呢？自由读指名读
五、为什么那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人天天看，细心呵护，为什么会一个一个都落了呢？
下节课我们要帮种葫芦的人找找原因了！
六、巩固生字
“葫芦藤哇盯”
1、齐读2、开火车读
七、学写生字“挂哇每”注意“每”的笔顺。
“挂”和“哇”的右边是两个土组成
仔细观察范字你有什么要提醒大家注意的？（它们都是左窄右宽的字哇的口字旁写的比较小）
我要的是葫芦教学设计（十二）：
教学目标：
1、理解词语的意思，学习积累优美词句。
2、了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。分主角朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。
教学重点：
1、理解重点词句，在读中懂得道理。
2、分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。
教学难点：弄清葫芦掉落的真正原因。
教学准备：课件
教学过程：
一．引入
1、复习生词
2、齐读课题
二、体会“可爱，喜爱”1、2自然段
（一）“可爱”
1、文中的“我”指的是谁？种葫芦的人种了一棵怎样的葫芦？
2、课件出示第2句结合图理解读
3、课件出示3、4句读出喜爱的语气
（二）“喜爱”
1、从哪些地方能够看出种葫芦的人很喜欢葫芦？
生自由读1、2自然段，
2、“那个人每一天……”
课件出示句子，“每一天”—天天，用每一天造句，“看几次”“越看越喜欢”。自读抽生读齐读
3、“他盯着……”
生找出句子师范读生评价生自由读抽生反复读教师评价，注意“快”“赛”“自言自语”齐读
三、探究葫芦掉的原因2、3自然段
（一）质疑
课件出示：葫芦落了
看到葫芦落了，有什么想问的吗？
预设生：葫芦为什么时候要落呢？生：葫芦是怎样落的呢？
板：葫芦落了？
（二）探究
1、读、思
课件出示要求：默读2、3自然段，用勾出种葫芦的人是怎样想的，找一找邻居与种葫芦的人的对话。
2、原因一：不怕虫子
“有几只虫子怕什么！”课件出示。
生反复读在读中体会句子的意思
课件出示有几只虫子不用怕
齐读两句，从读中体会第二句语气更强烈。
3、原因二：不听劝告
（1）邻居
A、生读出邻居说的话。课件展示
B、生试读抽生读，生评价注意语气的急切齐读
（2）种葫芦的人
A、奇怪-------抽生读，引导读出奇怪的语气------加表情齐读
B、3自然段，分主角读表演读
C、他为什么感到奇怪？生说说课件出示
（三）悟出道理
1、分主角读2、3自然段
生同方交流葫芦掉落的原因------群众交流
2、群众交流3、板书叶子生了蚜虫
四、惋惜4自然段
听到葫芦都落了这个消息，你是怎样的情绪？齐读
五、分主角齐读课文
六、拓展训练
我会说，课件出示：“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”生自由编故事，同方讲故事，抽生讲故事。
《我要的是葫芦》教学反思
寓言、童话是孩子们所喜欢的。六单元的课文，都是用具体形象的事例来说明一个道理。其中的一篇课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描述，可作为写话的示范。
一、好句子、好词语积累。
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描述的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。
二、充分发挥学生质疑的潜力。
弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜欢葫芦，2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。
在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你明白了什么？生透过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢葫；我再顺式让学生找出从哪句话能够看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每一天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导，启发的主角，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的潜力。
一自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗？为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢？”透过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。
三、读、画、说结合
在探究葫芦落的原因中，我透过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告，蚜虫吃光了叶子，最后葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻居的劝告很急，“奇怪”种葫的人无知又不听劝告的语气等。不足，教师引导学生找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。
几点思考：
教师的提问欠精。
有时提的问题，会把学生问得不知方向，如“哪句话写出了葫芦的可爱？”“有几只虫子怕什么！”这句话是什么意思？以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂，不成体系，又浪费了课堂的时间.
朗读的指导欠方法。
当每种情绪分析出来后，学生还是读不出感觉，教师在这种状况下该如何引导？
我们的民族小学教学实录（一）：
《我们的民族小学》课堂实录
一、导入新课
师：同学们，你们听过这首歌吗，五十六个民族，五十六朵花，五十六个民族是一家。我们的中国是一个多民族国家，咱们的祖国一共有（孩子们迫不及待地插嘴：56个民族！）同学们真聪明，知识真丰富，那你们明白都有哪些民族呢？
刘崎岭：白族。
师：不错，白族！
胡佳佳：藏族。
师：对，藏族，西藏的！
简杰：傣族。
师：对，傣族是我们第一课里面提到的。
郭鸿海：景颇族。
师：看来你预习课文很认真，景颇族也是我们第一课里面的。
周灿：汉族！
师：对极了，汉族是我们中华民族人数最多的。
师：同学们，在我国云南省有这样一所学校，这所学校的景色可美了，有来自各种民族的同学，他们每一天穿着不同的民族服装，坐在教室里上课。这就是我们这天要学习的第一课，来，跟着老师读一遍课题。
师：第一课我们的民族小学（极富深情）
生第一次读课题：第一课我们的民族小学（读得比较平淡）
二、进入新课
1.浏览课文，把握课文脉络。
师：同学们，你们已经预习过课文了，也读过课文了。以前，我们学过默读，此刻老师要教给你们一种新的读书方法----浏览。（板书：浏览）浏览，也是一种默读，只但是它读得更快，要求我们在一分钟以内看完课文，并且了解课文的意思。来，我们试试。
（生浏览课文，这是我们第一次尝试浏览这种读书方法，需要老师具体示范和讲解，力争打响头炮。在一分钟的时间里，能够浏览完课文的有十几位，大部分同学用了一分半钟的时间。）
师：同学们，你们浏览了课文，能够讲出这篇课文的意思吗，也就是先讲了什么，在讲了什么，最后讲了什么？
（举手的同学较少，这是我意料之中的，毕竟是第一次，但是刘崎岭同学却高高地举起了手。）
刘崎岭：这篇课文先讲了早上，同学们去读书，他们穿着鲜艳的民族服装，可漂亮了；又讲了同学们向小鸟打招呼，向老师敬礼；又讲了大青树上的钟声敲响了；又讲了同学们开始上课了；又讲了同学们下课在玩耍。
（连续几个“又讲了”，尽管有些用词不准确，但已经是让我很满意了，这是我意料之外的。）
师：刘崎岭同学真会读书，他把这篇课文的主要资料都讲出来了，老师再给你修改一下，主要是把那几个“又讲了”换一下：这篇课文先讲了早上，同学们去上学；再讲了同学们在上课；最后讲了同学们下课在玩耍。你看，这样一来，是不是既简单，又清楚了。你把老师说的重复一遍。
（刘崎岭复述，同学们再一齐复述一遍。）
2.扫清生字词障碍。
师：同学们，这篇课文有下面一些生字词，它们就像一个个好朋友，在向我们招手呢，来，同学们，我们一齐来读读。
坪坝穿戴打扮欢唱招呼飘扬蝴蝶好奇
孔雀舞游戏招引热闹古老铜钟粗壮凤尾竹摇晃
（生自由读，抽读，开火车读。）
师纠正：“坪”是后鼻韵，来，跟着老师读读，píng。
师：“热闹”的“闹”是鼻音声母，在这儿还要念轻声，rènao。
师：“粗壮”这个词个性不好读，“粗”是平舌，“壮”是翘舌，再读读，cūzhuàng。发翘舌时，舌头要抵住天膛的前部，那个有皱纹的地方，来，我们再读读，zhuàng。
师：同学们，老师涂上红色的字，是我们这次课文比较难写的字，先看老师范写一遍：戴、蝴蝶、舞。
（师范写，生观看。）
师：同学们，你们在写字书上，把这四个字写一遍吧，如果你有什么需要提醒大家的，也能够说出来。
（生写。）
黄美林：我要提醒大家的是：“戴”字的右边那一撇不要写掉了，上面还有一点。
师：你真细心！
肖佳欣：“舞”字中间是四横，就像四个人在跳舞一样。
师：你真会记字，这四个小人必须不会缺一个的。
钟敏：我要提醒大家的是“蝴蝶”的“蝴”字，要写瘦一点，这样才好看。
师（指着板书）：对，“蝴”字是左中右结构，三部分要写瘦一点，你真会写字。
（识字、写字在中年级并不是可有可无的鸡肋，同样是十分重要的教学资料。）
3.进入文本，抓住典型进行语言训练。
师：首先，我们就跟随着民族小学的孩子们一齐去上学吧，老师此刻要请四位同学分别读读第一自然段，每个同学读一句话。就龚绍美这一小组的四位同学吧。
（龚绍美、杨丹、赵莹和黄美林四位同学分别朗读，读的过程中有漏字的，有添字的，我随时注意纠正，同学们也会随时注意提醒，他们的小耳朵比我灵呢！其中，黄美林同学读得正确、流利，受到了我的表扬。）
师：同学们，此刻老师想和这四位同学比赛一下，我也想来读读这一段，然后你们给老师打打分。
（师极富兴奋和愉悦地读第一自然段。）
生：100分！
曾强：我给老师打200分。
（这孩子每次都给我打超高分，(*^__^*)嘻嘻……）
师：既然，你们都给老师打高分，那你们从中听懂了什么？
曾强：我听懂了高兴！
师：也就是说，你认为老师是高兴的，那你明白老师为什么高兴吗？
李佳励：因为同学们向小鸟打招呼，向敬爱的老师问好。所以老师读得很高兴。
尹彤：因为有各种民族的小学生，他们穿戴不同，语言不同，他们把学校装扮得更加绚丽多彩，所以老师读得很高兴。
师：你们都说得很对，老师在读的时候，脑袋里就想到了那幅美丽的画面，好多小学生，穿着新衣服，就像这天早上，老师值周，站在校门口，你们一个个像老师问好一样，龙博峰还给老师敬礼，还说了一声：“老师您好！”所以，老师就觉得个性高兴。来，同学们，我们也想一想那幅画面，带着高兴的语气，一齐来读吧。
（生读第一自然段，师和生一齐读。老师，不就应充当朗读的旁观者，而是朗读的用心参与者，让我们都来一齐读课文吧！）
师：同学们请看看这句话-----“有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，还有汉族的。”你能发现，这句话有什么特点？
龙小风：都有一个“的”。
师：真会观察。
余海涛：都有一个“族”。
赵莹：都有一个“有”。
师：你们真会发现，这种句式就是（师板书：有……的，有……的，有……的，还有……的），你们用铅笔在文中点出来（生动笔勾点），谁能用这样的句式说一句话？
刘崎岭：我们班上，有的姓刘，有的姓王，有的姓唐，还有的姓赵。
师：再仔细看看，“的”字是放在后边的，谁能给他改改。
周灿：我们班上，有姓刘的，有姓王的，有姓唐的，还有姓赵的。
师：真会改，刘崎岭，你再说说。
（刘崎岭复述。）
张真彬：路边的野花，有红的，有白的，有黄的，还有绿的。
师：老师还没有看见过绿的野花，这样吧，改成蓝色的吧。
（张真彬点点头。）
师：但是，老师还能把你这句话改得更美，你听听----路边的野花，有鲜红的，有雪白的，有淡黄的，还有深蓝的。
（张真彬居然向我举起了大拇指，这个小调皮，还挺会夸人的啊！）
师：同学们，我们一齐来把张真彬的这句话说说。
（全班复述。）
师：那我们一齐再回到课文中，一齐来读读这句话----有傣族的，有景颇族的，有……
（生齐读，读出了高兴的语气。）
师：大家再看这句话-----同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。你又能发现什么？
生异口同声地说：都有一个“向”。
师（故作惊讶）：啊，同学们，你们这么快就找到了这个句子的特点，真棒，动动手，在课文中点出来（生勾勾画画）。
师：那同学们，你们看（手指窗外，我们教室窗外有一株高大的洋槐树，恰巧飞来一只麻雀），真的飞来一只小鸟呢，来，我们和小鸟打招呼，“小鸟，你好！”（师招招手，孩子们就跟着我做动作），向敬爱的老师问好，“老师，您好！”（孩子们真的就向我招手，我感受到了孩子们的热情，孩子们的手就像一只只嫩绿的小芽儿，茁壮成长），向高高飘扬的国旗敬礼！（我们对着窗外，向着国旗升起的地方，举起了自己的小手，行着标准的队礼，望着几十双嫩嫩的小手，我们的课堂小手如林，此情此景，让我顿生感慨，诗意语文、生本课堂、情境教学，不都在此时得到了最唯美的诠释了吗？）
师：同学们，让我们拿起书，再来读读这一句话。
（师生同读，极富激情。）
师：会背吗？
生（很自信地）：会背！
（师生同背，而且一边读，一边做手势呢！有朗读到朗诵，一气呵成，很有实效。）
师：是啊，这就是我们的民族小学，真棒！来，我们一齐再来读读课题，看看这次读课题，你又有什么感受？
生第二次读课题：第一课我们的民族小学
（这次读出了对民族小学的喜爱，有进步。）
师：“当，当当！当，当当！”大青树上的钟声敲响了。同学们要上课啦！孩子们是怎样上课的呢。大家看看第三自然段，找找，哪些句子讲的是同学们在上课的情景，然后用波浪线勾出来。
（生默读，勾画，有的同学用直线勾画，就要注意提醒他们挺清楚老师的要求。）
付茂辉：我勾的是“上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。大家一齐读课文，那声音真好听！”
师：你的声音就很好听呢！同学们，我们一齐来好听地读读这一句。
生齐读：上课了，不同民族的小学生……
师（故作神秘，压低声音）：“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”你能听懂什么？
唐莹：老师的声音变小了。
师：为什么要这样读呢？
唐莹：因为窗外很安静，所以要这样来读。
师：那好，同学们，你们学着老师的样貌，来读读这一句话。
师生齐读：这时候，窗外十分安静……
师：真美啊！就连小动物都来听同学们读课文呢，如果要让你来写一写教室外窗外安静的情景，你能写吗？
（生思考，看上去思维没有打开，没关系，有老师呢，老师做你们的开路先锋。）
师：如果要让我来写，我就说：“这时候，窗外十分安静，小蜻蜓飞来停在我们的窗台上（师走到窗台前，用手势，用情境去引导学生），安静地听我们读课文呢！”你能说说你自己的想法吗？
付新航：这时候，窗外十分安静，小麻雀飞到我们教室的窗台上，一动不动地听我们读课文。
师：哦，小麻雀都来啦！
喻佳诚：这时候，窗外十分安静，小青蛙跳到我们的窗台上，一声不响地听我们读课文。
师：小青蛙也来啦！真搞笑！
师：那大家把你想到的安静的情景，写出来吧，就写在课文的插图旁边吧！
（生写，师巡视，有几个比较差的男孩子写不出来，注意辅导，不会写的字就用拼音代替，也行的啊；写一个词语，也能够的啊，鼓励孩子，课堂小练笔在中年级尤为重要。）
钟敏：这时候，窗外十分安静，小柳树绿绿的长辫子也不摇了。
师：还加了一个绿绿的，写得真美。
杨洋：这时候，窗外十分安静，小蜜蜂也不嗡嗡嗡地叫了。
师：小蜜蜂也不叫了。不光是小蜜蜂，这时候，还跑来几只猴子呢！来，同学们读读课文的这句话：最搞笑的是，跑来了几只猴子，一百起。
（生读。）
师：多么神奇啊，民族小学里面还有猴子，真是太美啦！像我们这些地方，只能在动物园里看见猴子，但是民族小学的同学在学校就能看到猴子。如果我有时间，我必须要去民族小学看看。来，同学们，我们再读读这句话-----最搞笑的是，跑来了。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着同学们读课文。
（生齐读，读出了好奇的味儿。）
师：“当，当当！当，当当！”下课啦，同学们要出来玩啦！他们会这么玩呢？来，我们一齐来读读。
生读：下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。
师：这次，老师听懂了，老师听出了喜悦，而且声音又比刚才安静的时候，变大了，因为下课了，开始热闹起来了，就像你们下课出去玩一样。来，我们一齐再来读读。
师生齐读：下课了……。
师：同学们，这一段就写了上课孩子们读课文，窗外的安静，下课了孩子们在玩耍。只有读“窗外的安静”时，声音要变低一点，对吧，那好，我们完整地读读这一自然段吧。
（生齐读，读出了本段一波三折的特点。）
师：同学们，这就是我们的民族小学，多美的民族小学啊，我必须要到这所小学去看看，还要拍几张照片，还要放给你们看看。同学们，你们想吗？
生：想！
师：那好，我们就第三次读读课题吧！
生第三次读课题：第一课我们的民族小学
（读出了对民族小学的向往）
我们的民族小学教学实录（二）：
第1课《我们的民族小学》课堂实录
第一课时
师:同学们好，快乐的暑假结束以后，新的学期开始了，我们已经是三年级的同学了，请大家把我们的新课本打开，翻到第二页，这儿有一幅图，图上画的是什么呢
生1:图上画的是小朋友在学校里读书.
师:这所学校可真有意思，请你再仔细看看图，你觉得哪些地方个性有意思，
生1:我看到了学校旁边的大树上有一个大铜铃，我们学校可没有这个大铜铃，
生2:学校的小山坡旁，有许多小动物呢.
生3:在教室里，同学们穿着不同的服装，可好看了.
师:同学们穿着不同的服装，是在为他们来自不同的民族，你们明白吗我们中国是一上多民族的国家，除了我们汉族之外，你这明白有哪些民族呢
生1:我明白有蒙古族和维吾尔族.
生2:我还明白有苗族和壮族.
生3:我这明白有白族.
师:你们明白的可真不少呀，同学们，其实我们图上画的就是一所民族小学.这天我们要一齐来学习第一课，请大家一齐读课题.
生齐读课题:我们的民族小学
师:老师想先请大家自学课文，平时你们在自学课文的时候，都会做些什么呀
生1:我有一个自学的好方法，如果遇到不会读的生字，能够看看后面的拼音，多读几遍.
生2:我还能够把自然段的序号写好
师:是啊，这些方法都很好，你们能够按照这样的方法去自学课文.
学生们自学课文.
师:大家自学的很认真，词语会读吗我们一齐来认真地读一读.
生齐读词语:傣族，坪坝，阿昌族，德昂族，摔跤.
师:读得很正确，同学们，在这些词语当中，你觉得读音上要特点注意些什么呢
生1:昌字是翘舌音，很容易读错，很大家跟我读一读，昌，阿昌族.
师：还有要提醒的吗？
生2:德昂族的昂也不容易读好，请大家跟我读一读，昂，德昂族.
师：摔跤的摔，虽然不是生字，但在读的时候也要注意它是翘舌音，我们一齐再来读一遍吧。
生齐读：摔，摔跤。
师：很好。这些词语当中，它们的意思你都明白了吗？
生1：老师，有一个问题我一向不明白，坪坝，到底是怎样样的呢？
师：坪坝呀，就是山里的一块平地，这是一种方言，清楚了吗？
师：还有谁有问题呀？
生2：我明白傣族，傣族的人民能歌善舞，还有一个传统的节日，是泼水节，可阿昌族，德昂族，我倒没有听说过，
师：你们想明白这些少数民族是怎样的吗？请在家把书翻到第5页，看看资料袋，资料袋里有许多少数民族的图片，课前，老师已经请大家搜集过有关少数民族的资料了，请来为大家介绍一下呢？
生1：我要为大家介绍一下纳西族，纳西族的人民在绘画和剪纸方面也有较高的艺术，而且他们的人民也是能歌善舞的。
生2：我还要来介绍一下锦坡族，锦坡族的人民风纯朴，直爽，是一个少有的民族，锦坡族的归女善编制，能够编制出数百种彩色花纹。
师：说得可真好呀，还有谁来再为大家介绍一下呢？
生3：这天，我还为大家带来来了三个可爱的小娃娃呢，你们看，最右边的是就是我想介绍的德昂族，德昂族原名叫奔龙族，他们有许多节日，如泼水节，关上节，开门节，烧白柴节等，中间这一个是布有族的小朋友，最左边是一个苗族的小姑娘。
师：我在课前搜集资料可真认真呀，刚才同学们弄明白了词语的意思，课文也要读正确，接下来就请同学们再读一读课文，能够和同桌一齐读，也能够两个人轮流读。
生：自由读课文。
师：刚才大家读课文很认真，课文一共有几个自然段呢？
生：4个，
师：那么就请你们中间四位同学轮流来读一读课文吧。
生：四人轮流读课文。
师：课文读得很正确，还有小朋友想来评价一下，
生1：听了大家读课文，觉得赵悦读是十分有感情，而且声音很响亮。
师：把课文读给大家听，声音的确要响亮。
生2：要想要来表扬一下王一伟，他读的课文虽然只有一句话，但是他读得十分的认真，十分的好。
师：能够发现同学的优点，你也很不错。
生3：我想来表扬一下我自己，因为我觉得我这一段读得十分的流利，
师：你很有自信心，同学们的课文读得很正确，接下来我们还要写生字呢，请大家看大屏幕，这儿有很多词语，当中带有很多我们要写的生字，我们一齐来读一读，
生齐读：坪坝，穿戴，招引，蝴蝶，铜钟，粗壮，凤尾竹，孔雀舞。
师：请大家把书翻到第四页，看看书上田字格里的生字，你觉得你有什么发现吗？
生1：我发现坪坝这两个字都是左右结构的，都是提土旁的，写的时候要注意左窄右宽。
师：这么多生字当中，我觉得发个性注意哪些生字呢？
生2：我觉得舞字特难写，舞字上面有四竖，就是四只小天鹅，手拉手在跳舞，中间一横个性长，像是舞台，
师：这个字的确很难写，就让老师带着大家来写一写吧，
师范写舞字。
师：还有谁想要提醒大家的呢？
生1：我觉得戴很难写，笔画很多，笔顺也要注意，
师：你提醒的也很好，这个字也看老师来写一写吧。
师：接下来就让我们来写生字吧，请大家打开本子，每个生字在田字格里写两遍。写完以后，还能够把写翻到165页，把词语表中的词语认真地抄写一遍。开始吧。
生写生字。
师：同学们写字很认真，这节课，我们就上到这儿。同学们再见。
生：再见。
第二时
师：同学们好，上节课我们学习了课文，有一些会认的生字，我们组成词语，读一读吧。
生齐读：傣族，摔跤，坪坝，阿昌族，德昂族。
师：词语读得很好，还有要会写的生字呢，我们来听写一下吧。
师：打开大家的本子，我们一齐来听写，注意写的姿式，
听写词语：坪坝，穿戴，蝴蝶，孔雀，跳舞，细的反义词。
师：老师把这些词语连起来再读一读，请你来订一订，请大家把作业交换过来，同桌相互批一批，全对的要上五角星，有错的赶快订正。
师：全对的同学有举手，你有错，在哪儿呢？
师：有错的地方能订正，这是很好的习惯，同学们，上节课我们初读了课文，明白民族小学是一所很有意思的学校，这节课我们发继续来学习课文，请大家认真读一读课文的第一自然段，边读边想，读了这段课文，你体会到了什么，
生读课文，
师：读了这一段，你体会到了什么呢？
生1：我好像看到了有许多小朋友向小鸟打招呼，向老师问好，还向国旗敬礼，可真有礼貌。
生2：我好像看到了有许多同学从不同的地方走来了，有人山坡上走来的，坪坝里走来的，还有从开满绒球化和太阳花的小路上走来的呢。
生3：我还好像看到了不同民族的小学生穿着他们自己的民族服装，十分漂亮，把学校打扮得绚丽多彩，
师：大家把这一段课文读得很仔细，上学的路上，同学们是那么的快乐，早晨的校园是那么的美丽，让我们带着快乐的情绪一齐读一读第一自然段，电视机前的同学们，我们一齐来读，
生齐读第一自然段。
师：看得出来，读了这一段，你们也很高兴，那么就请你们再读读二三两个自然段，想想这两段主要写的是什么，
生自由读第二三自然段。
师：这两段主要写的是什么呢？
生1：我明白这两段主要写了不同民族的同学们在一间教室里读课文，而且读得十分好听。
师：谁还想来补充呢？
生2：下课了，同学们玩着带有民族特色的游戏，可有意思了。
师：不同民族的同学，坐在同一间教室里读课文，能读得很好听，这可真有意思。你能找到他们读课文好听的句了，读给大家听一听吗？
生1：大家一齐读课文，那声音真好听，这一句写到了大家读课文的声音十分好听，而且还用上了感叹号呢。
师：这个感叹号就是在夸奖民族小学的同学们读课文好听。还找到其它的句子了吗？
生2：这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花草上，好像都在听同学们读课文，调皮的小动物都在听同学们读课文，说明同学们读得十分好听。
师：体会得很好。
生3：最搞笑的是，跑来了几只猴子，这些山林里的朋友，是那要好奇地听着同学们读课文，这一句也能够说明同学们读得十分好听。
师：噢，我明白了，蝴蝶不飞了，小鸟不叫了，连小猴子也跑来了，正是因为民族小学的同学们读课文太好听了，让我们把这三句话连起来读一读，
生齐读这三句话。
师：同学们读得十分好，民族小学的同学们上课读课文有好听，这习很认真，下课的时候，他们玩得也很开心，请你赶快找一找，哪些句子是描述他们下课游戏的，找到以后读给大家听一听，
生1：下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。
师：让我们一齐来读读这句话吧。
生齐读。
师：说说你们读了这句话以后的体会吧。
生1：他们玩得游戏十分搞笑，有跳孔雀舞的，有摔跤的，这些游戏我还从来没玩过呢。
生2：下要的时候，还有这么多小动物来凑热闹，必须很搞笑，像山狸，松鼠，我还没见过呢。
生3：民族小学的同学们，他们的课余生活，跟我们一样搞笑，一样热闹。
生4：读了这句话，我们看到他们在玩，觉得个性有意思，我也想这去和他们一齐去玩一玩。
师：民族小学的同学们，虽然穿戴不同，语言不同，但是在一齐做游戏，却是那么开心，让我们一齐读好这句话，
齐读这句话。
师：这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学，古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝杆上，凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃。
生：老师，你读得真棒。我也想来像你一们读一读，那我们就一齐读一读吧。
生：齐读。
师：这篇课文写得可真好，有很多句子都让我们喜欢，就让我们找到自己喜欢的句子和段落，来背一背，
生自由背课文，
师：谁能给大家来背一背。
师：大家背得十分好，那么我们就把这些喜欢的句子和段落抄写下来吧。
师：把本子轻轻地合上吧。
师：民族小学的同学们，学校生活丰富多彩，其实我们的学校生活的课余生活一样搞笑，在这个单元的学习中，有一项综合性学习的要求，我们把书翻到第5页，谁能为大家读一读综合性学习的要求呢。
生读要求。
师：同学们，我们觉得能够有哪些方法来记录我们的课余生活呢？
生1；我觉得能够拍照。长大了以中，还能够回忆。
生2：能够把它写成文章，相信我们必须能够写得很棒。
生3：我们能够画图画，把课余生活画下来。
生4：我们还能够把课余生活安排做成表格呢。
师：相信你们必须能够把自己的课余生活记录下来，同学们，这节课，我们就上到这儿。再见。
我们的民族小学教学实录（三）：
一、引导新课新课
老师：同学们，你们听过这首歌吗，五十六个民族，五十六朵花，五十六个民族是一家。我们的中国是一个多民族国家，咱们的祖国一共有（孩子们迫不及待地插嘴：56个民族！）同学们真聪明，知识真丰富，那你们明白都有哪一些民族呢
刘崎岭：白族。
老师：不错，白族！
胡佳佳：藏族。
老师：十分正确，藏族，西藏的！
简杰：傣族。
老师：十分正确，傣族是我们第一课里面提到的。
郭鸿海：景颇族。
老师：看来你预习课文很认真，景颇族也是我们第一课里面的。
周灿：汉族！
老师：对极了，汉族是我们中华民族人数最多的。
老师：同学们，在我国云南省有这样一所学校，这所学校的景色可美了，有来自各种民族的同学，他们每一天穿着不同的民族服装，坐在教室里上课。这就是我们这天要学习的第一课，来，跟着老师读一遍课题。
老师：第一课我们的民族小学（极富深情）
生第一次读课题：第一课我们的民族小学（读得比较平淡）
二、进入新课
1.浏览课文，把握课文脉络。
老师：同学们，你们已经预习过课文了，也读过课文了。以前，我们学过轻声读或默读，此刻老师要教给你们一种新的读书方法----浏览。（板书：浏览）浏览，也是一种轻声读或默读，只但是它读得更快，要求我们在一分钟以内看完课文，并且了解课文的意思。来，我们试试。
（生浏览课文，这是我们第一次尝试浏览这种读书方法，需要老师具体示范和讲解，力争打响头炮。在一分钟的时间里，能够浏览完课文的有十几位，大部分同学用了一分半钟的时间。）
老师：同学们，你们浏览了课文，能够讲出这篇课文的意思吗，也就是先讲了什么，在讲了什么，最后讲了什么？
（举手的同学较少，这是我意料之中的，毕竟是第一次，但是刘崎岭同学却高高地举起了手。）
刘崎岭：这篇课文先讲了早上，同学们去读书，他们穿着鲜艳的民族服装，可漂亮了；又讲了同学们向小鸟打招呼，向老师敬礼；又讲了大青树上的钟声敲响了；又讲了同学们开始上课了；又讲了同学们下课在玩耍。
（连续几个“又讲了”，尽管有些用词不准确，但已经是让我很满意了，这是我意料之外的。）
老师：刘崎岭同学真会读书，他把这篇课文的主要资料都讲出来了，老师再给你修改一下，主要是把那几个“又讲了”换一下：这篇课文先讲了早上，同学们去上学；再讲了同学们在上课；最后讲了同学们下课在玩耍。你看，这样一来，是不是既简单，又清楚了。你把老师说的重复一遍。
（刘崎岭复述，同学们再一齐复述一遍。）
2.扫清生字词障碍。
老师：同学们，这篇课文有下面一些生字词，它们就像一个个好朋友，在向我们招手呢，来，同学们，我们一齐来读读。
坪坝穿戴打扮欢唱招呼飘扬蝴蝶好奇
孔雀舞游戏招引热闹古老铜钟粗壮凤尾竹摇晃
（生自由读，抽读，开火车读。）
师纠正：“坪”是后鼻韵，来，跟着老师读读，píng。
老师：“热闹”的“闹”是鼻音声母，在这儿还要念轻声，rènao。
老师：“粗壮”这个词个性不好读，“粗”是平舌，“壮”是翘舌，再读读，cūzhuàng。发翘舌时，舌头要抵住天膛的前部，那个有皱纹的地方，来，我们再读读，zhuàng。
老师：同学们，老师涂上红色的字，是我们这次课文比较难写的字，先看老师范写一遍：戴、蝴蝶、舞。
（师范写，生观看。）
老师：同学们，你们在写字书上，把这四个字写一遍吧，如果你有什么需要提醒大家的，也能够说出来。
（生写。）
黄美林：我要提醒大家的是：“戴”字的右边那一撇不要写掉了，上面还有一点。
老师：你真细心！
肖佳欣：“舞”字中间是四横，就像四个人在跳舞一样。
老师：你真会记字，这四个小人必须不会缺一个的。
钟敏：我要提醒大家的是“蝴蝶”的“蝴”字，要写瘦一点，这样才好看。
师（指着板书）：十分正确，“蝴”字是左中右结构，三部分要写瘦一点，你真会写字。
（识字、写字在中年级并不是可有可无的鸡肋，同样是十分重要的教学资料。）
3.进入文本，抓住典型进行语言训练。
老师：首先，我们就跟随着民族小学的孩子们一齐去上学吧，老师此刻要请四位同学分别读读第一自然段，每个同学读一句话。就龚绍美这一小组的四位同学吧。
（龚绍美、杨丹、赵莹和黄美林四位同学分别朗读，读的过程中有漏字的，有添字的，我随时注意纠正，同学们也会随时注意提醒，他们的小耳朵比我灵呢！其中，黄美林同学读得正确、流利，受到了我的表扬。）
老师：同学们，此刻老师想和这四位同学比赛一下，我也想来读读这一段，然后你们给老师打打分。
（师极富兴奋和愉悦地读第一自然段。）
学生：100分！
曾强：我给老师打200分。
（这孩子每次都给我打超高分，(*^__^*)嘻嘻……）
老师：既然，你们都给老师打高分，那你们从中听懂了什么？
曾强：我听懂了高兴！
老师：也就是说，你认为老师是高兴的，那你明白老师为什么高兴吗
李佳励：因为同学们向小鸟打招呼，向敬爱的老师问好。所以老师读得很高兴。
尹彤：因为有各种民族的小学生，他们穿戴不同，语言不同，他们把学校装扮得更加绚丽多彩，所以老师读得很高兴。
老师：你们都说得很十分正确，老师在读的时候，脑袋里就想到了那幅美丽的画面，好多小学生，穿着新衣服，就像这天早上，老师值周，站在校门口，你们一个个像老师问好一样，龙博峰还给老师敬礼，还说了一声：“老师您好！”所以，老师就觉得个性高兴。来，同学们，我们也想一想那幅画面，带着高兴的语气，一齐来读吧。
（学生朗读第一自然段，师和生一齐读。老师，不就应充当朗读的旁观者，而是朗读的用心参与者，让我们都来一齐读课文吧！）
老师：同学们请看看这句话-----“有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，还有汉族的。”你能发现，这句话有什么特点？
龙小风：都有一个“的”。
老师：真会观察。
余海涛：都有一个“族”。
赵莹：都有一个“有”。
老师：你们真会发现，这种句式就是（师板书：有……的，有……的，有……的，还有……的），你们用铅笔在文中点出来（生动笔勾点），谁能用这样的句式说一句话？
刘崎岭：我们班上，有的姓刘，有的姓王，有的姓唐，还有的姓赵。
老师：再仔细看看，“的”字是放在后边的，谁能给他改改。
周灿：我们班上，有姓刘的，有姓王的，有姓唐的，还有姓赵的。
老师：真会改，刘崎岭，你再说说。
（刘崎岭复述。）
张真彬：路边的野花，有红的，有白的，有黄的，还有绿的。
老师：老师还没有看见过绿的野花，这样吧，改成蓝色的吧。
（张真彬点点头。）
老师：但是，老师还能把你这句话改得更美，你听听----路边的野花，有鲜红的，有雪白的，有淡黄的，还有深蓝的。
（张真彬居然向我举起了大拇指，这个小调皮，还挺会夸人的啊！）
老师：同学们，我们一齐来把张真彬的这句话说说。
（全班复述。）
老师：那我们一齐再回到课文中，一齐来读读这句话----有傣族的，有景颇族的，有……
（生齐读，读出了高兴的语气。）
老师：大家再看这句话-----同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。你又能发现什么？
生异口同声地说：都有一个“向”。
师（故作惊讶）：啊，同学们，你们这么快就找到了这个句子的特点，真棒，动动手，在课文中点出来（生勾勾画画）。
老师：那同学们，你们看（手指窗外，我们教室窗外有一株高大的洋槐树，恰巧飞来一只麻雀），真的飞来一只小鸟呢，来，我们和小鸟打招呼，“小鸟，你好！”（师招招手，孩子们就跟着我做动作），向敬爱的老师问好，“老师，您好！”（孩子们真的就向我招手，我感受到了孩子们的热情，孩子们的手就像一只只嫩绿的小芽儿，茁壮成长），向高高飘扬的国旗敬礼！（我们对着窗外，向着国旗升起的地方，举起了自己的小手，行着标准的队礼，望着几十双嫩嫩的小手，我们的语文课堂小手如林，此情此景，让我顿生感慨，诗意语文、生本语文课堂、情境教学，不都在此时得到了最唯美的诠释了吗）
老师：同学们，让我们拿起书，再来读读这一句话。
（师生同读，极富激情。）
老师：会背吗
生（很自信地）：会背！
（师生同背，而且一边读，一边做手势呢！有朗读到朗诵，一气呵成，很有实效。）
老师：是啊，这就是我们的民族小学，真棒！来，我们一齐再来读读课题，看看这次读课题，你又有什么感受？
生第二次读课题：第一课我们的民族小学
（这次读出了对民族小学的喜爱，有进步。）
老师：“当，当当！当，当当！”大青树上的钟声敲响了。同学们要上课啦！孩子们是怎样上课的呢。大家看看第三自然段，找找，哪一些句子讲的是同学们在上课的情景，然后用波浪线勾出来。
（生轻声读或默读，勾画，有的同学用直线勾画，就要注意提醒他们挺清楚老师的要求。）
付茂辉：我勾的是“上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。大家一齐读课文，那声音真好听！”
老师：你的声音就很好听呢！同学们，我们一齐来好听地读读这一句。
生齐读：上课了，不同民族的小学生……
师（故作神秘，压低声音）：“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”你能听懂什么？
唐莹：老师的声音变小了。
老师：为什么要这样读呢
唐莹：因为窗外很安静，所以要这样来读。
老师：那好，同学们，你们学着老师的样貌，来读读这一句话。
师生齐读：这时候，窗外十分安静……
老师：真美啊！就连小动物都来听同学们读课文呢，如果要让你来写一写教室外窗外安静的情景，你能写吗
（生思考，看上去思维没有打开，没关系，有老师呢，老师做你们的开路先锋。）
老师：如果要让我来写，我就说：“这时候，窗外十分安静，小蜻蜓飞来停在我们的窗台上（师走到窗台前，用手势，用情境去引导学生），安静地听我们读课文呢！”你能说说你自己的想法吗
付新航：这时候，窗外十分安静，小麻雀飞到我们教室的窗台上，一动不动地听我们读课文。
老师：哦，小麻雀都来啦！
喻佳诚：这时候，窗外十分安静，小青蛙跳到我们的窗台上，一声不响地听我们读课文。
老师：小青蛙也来啦！真搞笑！
老师：那大家把你想到的安静的情景，写出来吧，就写在课文的插图旁边吧！
（生写，师巡视，有几个比较差的男孩子写不出来，注意辅导，不会写的字就用拼音代替，也行的啊；写一个词语，也能够的啊，鼓励孩子，语文课堂小练笔在中年级尤为重要。）
钟敏：这时候，窗外十分安静，小柳树绿绿的长辫子也不摇了。
老师：还加了一个绿绿的，写得真美。
杨洋：这时候，窗外十分安静，小蜜蜂也不嗡嗡嗡地叫了。
老师：小蜜蜂也不叫了。不光是小蜜蜂，这时候，还跑来几只猴子呢！来，同学们读读课文的这句话：最搞笑的是，跑来了几只猴子，一百起。
（学生朗读。）
老师：多么神奇啊，民族小学里面还有猴子，真是太美啦！像我们这些地方，只能在动物园里看见猴子，但是民族小学的同学在学校就能看到猴子。如果我有时间，我必须要去民族小学看看。来，同学们，我们再读读这句话-----最搞笑的是，跑来了。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着同学们读课文。
（生齐读，读出了好奇的味儿。）
老师：“当，当当！当，当当！”下课啦，同学们要出来玩啦！他们会这么玩呢来，我们一齐来读读。
学生朗读：下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。
老师：这次，老师听懂了，老师听出了喜悦，而且声音又比刚才安静的时候，变大了，因为下课了，开始热闹起来了，就像你们下课出去玩一样。来，我们一齐再来读读。
师生齐读：下课了……。
老师：同学们，这一段就写了上课孩子们读课文，窗外的安静，下课了孩子们在玩耍。只有读“窗外的安静”时，声音要变低一点，对吧，那好，我们完整地读读这一节吧。
（生齐读，读出了本段一波三折的特点。）
老师：同学们，这就是我们的民族小学，多美的民族小学啊，我必须要到这所小学去看看，还要拍几张照片，还要放给你们看看。同学们，你们想吗
学生：想！
老师：那好，我们就第三次读读课题吧！
生第三次读课题：第一课我们的民族小学
（读出了对民族小学的向往）