发布时间：2018-01-12 14:44:51
夹竹桃教学设计（一）：
教学目标：
1、能找出直接描述夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
2、借语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生审美情趣。
3、在潜移默化中，让学生写好写植物类的作文。
4、有感情地朗读、背诵课文。
重难点：
1、凭借语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生审美情趣。
2、有感情地朗读、背诵课文。
一、导入：1、请看，这就是上堂课我们已经认识的一种奇妙搞笑的植物。（指黑板）
2、引读，为什么？（因为作者喜欢夹竹桃的韧性和带来的幻想）
（板书：韧性、幻想）
3、这堂课就让我们走进夹竹桃，来细细地感受它的韧性，同时领略它带来的幻想，好吗？
二、教学三四自然段：1、请同学们打开书本，看看哪个自然段是直接写夹竹桃的韧性的？（4）
2、大家仔细读一读第四自然段，说说你读懂了什么？能够圈圈、画画、写写。
3、把你明白的说给你同桌听听，不懂的商量商量。
4、交流：我明白了这段主要讲夹竹桃的韧性难能可贵。（你明白了它的段意）（板书：难能可贵/十分可贵）
你是从哪些地方体会到它的韧性呢？注意：你是从哪些地方体会到的？字词（1）、我是从“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”看出夹竹桃开花时间很长，一向开一向长，很有韧性。（那你能把它的韧性读出来吗？）（请女同学来朗读。）
（2）、我是从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，无日不迎风吐艳”看出来夹竹桃从春天到秋天没有一天不开放的，开花时间很长，不会因为季节、气候的变化而改变，十分有韧性。（练、点、齐）
（3）、我是从“从春天一向到秋天，不论什么花开，夹竹桃都无不奉陪。”同样也能够看出夹竹桃花期很长有韧性，而且不会因为季节、气候的变化而改变。（你能把理解的透过朗读体现出来吗？）（男同学读）
5、学到这我们对夹竹桃的认识更深刻了，你能用自己的话，夸夸夹竹桃（从春到秋你都自始至终、始终如一；从你的花期，我看出了你坚韧的品质，那种韧性是值得我们学习的。你的韧性是十分可贵的。）
6、大家赞得真好，我们一齐来赞一赞吧。
7、真棒，把夹竹桃赞的美滋滋的。
8、和那些花比起来，“那些花”指哪些呢？它们留给你的印象又是什么呢？
浏览第三自然段，思考这两个问题。
9、交流（各种花）印象是春天花团锦簇；夏天满院生辉、五彩缤纷、美不胜收；秋天花开花落、万紫千红。
10、作者家院子里的花开得这么美，作者为什么只对夹竹桃情有独衷呢？（因为其它的花只开一个季节，而夹竹桃三季都开，夹竹桃的韧性是其它花所没有的。）
11、让我们透过朗读再一次来感受夹竹桃的韧性。朗读3、4自然段。
过渡：夹竹桃的韧性是难能可贵的，让我们大家都爱上了它，但是，夹竹桃的妙处远不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们再之后去领略她月下扑朔迷离的风姿吧！
三、教学第五自然段1、自由读第五自然段，说说你明白了什么？
2、交流：（1）、我明白了这段主要写了夜晚夹竹桃很美和引起作者的许多幻想。
3、你是从哪些语句中体会到美？
（1）你站在——许多幻想谁来说说你是如何理解的？字词（2）“模糊”花朵美：“毫不含糊”“浓浓烈烈”香气美：“叶影参差”、“花影迷离”影子美；谁来说说“叶影参差”、“花影迷离”是什么样貌的？
（3）模糊、给人一种若隐若现的感觉。
就请你把理解的读出来？（点、齐）
4、“叶影参差”、“花影迷离”的夹竹桃带给我们无穷无尽地想象，我们一齐去欣赏一下吧！（课件，音乐长些）
5教师独白：此刻我们来到了夹竹桃边，淡淡的月光，疏疏密密地漏过茂盛的枝叶，把梦幻般的阴影洒落到柔软的地面上，掠过的丝丝轻风，使得这带点神秘的影子微微地晃动，还不时送来，在浓密枝叶间流淌的阵阵花香，迷人的月色，婆娑的树影，浓浓的花香，阵阵地清风，把我带进了一个那样令人陶醉的，不断产生幻想的，奇特美妙的世界。
6、请你插上想象的翅膀，说说你的脑海里出现了什么样的画面？（发散）
7、大家的想象真丰富，那作者又幻想到了什么呢？请大家把心放进去，默读那些幻想的句子。你觉得作者的幻想怎样样？（板书：奇特美妙）
8、妙在哪？
9、交流：（想到的很妙，我自己没想到）
（1）、我好像看见了地图，上面有七大州，四大洋，小虫子好像海轮。精妙。
（2）、我好像看到了池塘，树影是塘中荇藻，飞蛾是塘中游鱼。很美妙。
（3）、我好像看到了一幅水墨画，而且是随风而动的画。随风而动的画，很奇妙。
10大家说得真妙，但你能把这奇妙的幻想透过声情并貌地朗读体现出来（练、点、愿）
11光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影迷离，作者充分地发挥想象，让我们领略到了无限的秒处，就让我们再一次美美的读一读，老师为大家配上音乐。
12这样的（引读）（板书：爱上）
13、此刻，你能用因为所以的句式结合全文说说作者为什么爱上夹竹桃？
小结：作者已经深深地爱上了夹竹桃的韧性及它带来的无限幻想。让我们再一次来赞美它吧。读最后一节。
14、夹竹桃的韧性是如此可贵，带给我们的幻想是如此奇特，要是我们能永远的留在脑海中那该多好呀，请你选取自己喜欢的一两句句子记下来。（比背）
总结：同学们，如果有一天有人问起你最喜欢的植物是什么，我期望它的韧性，它这天带给你的幻想，能在你的脑海中占有一席之地，让我们一齐记住它的名字，（《夹竹桃》）。
作业：摘录优美词句、利用这些优美词句介绍一种你喜欢的植物。
夹竹桃教学设计（二）：
教学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，培养审美情趣。理解作者为什么喜爱夹竹桃。
3.透过文字，补充资料，感受学界泰斗季老的人格魅力。
教学重点：引导学生品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。
教学难点：体会季老对夹竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力——夹竹桃精神。
教学准备：课件
教学课时：第二课时
教学过程：
一、激情导课
1、导入课题
师：同学们这节课我们继续来学习《夹竹桃》。
2、明确目标
(出示图片)大家看着就是夹竹桃开的花，文中哪一自然段描述了花的颜色？谁能读一读描述夹竹桃花颜色的句子？（请一位学生读）作者季羡林先生仅仅是因为它的颜色好看才爱上它的么？文中有一句话告诉了我们答案，请快速地浏览课文资料，找出这段话（指名读）。
【设计意图：透过寻找重点段落整体感知课文资料，这样既把握住了文章的中心有激发学生的兴趣，使学生尽快进入学习情境。直奔课文主题，属于有效学习。】
齐读最后一自然段，能够感受到作者喜爱夹竹桃的原因有两个一个是因为它有韧性，一个是因为它能引起作者许多的幻想。让我们走进文中体会夹竹桃的这两个特点同时感受作者的人品。
3、预期效果
只要大家能够像季羡林先生一样用心去感受那份美，相信大家会有很大的收获。
二、展示交流
任务一
1、任务呈现：
体会感受“夹竹桃之韧性美”
（想想哪个自然段向我们介绍了它的韧性美？第三自然段介绍了什么？（园子里的其他花）在这一自然段中提到过夹竹桃吗？（没有）那作者是不是走题了？（衬托的作用）你真会学习。
2、自主学习：
自由读3——4自然段，画出感受最深的句子，并写写自己的心得体会。
3、展示交流：
（一）、“从春天一向到秋天，从迎春花一向到玉簪花和菊花，无不奉陪。”“无不”表示什么？（双重否定表肯定）。
这句话说明了什么？（花期长）
（二）、“在和煦的春风里，……无日不迎风吐艳。”
大家再读一读这句话体会其中的含义。“和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷”能够感受到夹竹桃生活条件是时好时坏，在这样的环境下夹竹桃依然迎风吐艳。这就是“韧性”请再读读这句话注意这几个词组的运用。
（三）、文章中有一句话描述了夹竹桃开话的情景，请找出来多读一读。“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，有开出一朵……一嘟噜。”“悄悄地一声不响”能够看出夹竹桃默默无闻的精神品质。
引导读：
在和煦的春风里——
在盛夏的暴雨里——
在深秋的清冷里——
整体读文章的资料。
小节：这样“从春天一向到秋天，从迎春花一向到玉簪花和菊花，无不奉陪。”用作者的话来说“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得十分可贵吗？”
齐读第四自然段。
试着背诵。
任务二
导语：但是夹竹桃的妙处还不止于此。让我们走进课文的第五自然段。
1、任务呈现：
学习体会“夹竹桃之花影美”
2、自主学习：
默读课文第五自然段，想想作者为什么喜欢看着花影？找出有关语句用你喜欢的符号标出来。
3、展示交流：
生：它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，能够引起我许多幻想。
师：仅仅是这些吗？读读上面一句。
生读：你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。
师：这句给你什么感受？
生：这句让人感受花香浓烈。
师：具体从哪感受到的？
生：“香气却毫不含糊”能够感受到花香浓烈。
生：从“浓浓烈烈”能够感受到花香扑鼻而来，到处都是花香。
师：继续小声读读，思考：还能从哪些文字中感受到花香浓烈？
生：“袭”能感受到。
师：平时用“袭”形容什么？
生：形容攻击别人，出其不意。
生：那里的“袭”形容花香浓烈袭人。
生：把人都熏醉了。
师：把“袭”换成“飘”，再读一读，感觉呢？
生：“飘”给人的感觉花香似有似无。
生：“飘”没有“袭”感觉花香浓烈。
师：这就是语言的魅力，作者用词的巧妙。
师：再读读第五节，看看引起了作者哪些幻想，画出关键的词眼。
生：地图、荇藻、墨竹。
师：幻想丰富，齐读幻想的句子。
生读。
师：我们一句一句细细读。
生读：“我幻想它是地图……就像远渡重洋的海轮。”
师：同学们仔细读读每句话的后半部分这几句话，你是否发现作者的写作方法？如果去掉这几句话的话，表达效果会怎样？
生：显得很生硬、不充实。
师：是啊。此段不仅仅有概括讲述，更有具体地描述，让人身临其境；不仅仅有静态地讲述，更有动态地描绘，把景写活了。层次清晰、语言生动、淳朴不乏味，季老用优越的语文条件深厚的语言功底给读者展示出一幅幅美妙的月下花影图。让我们配上音乐美美地读一读。（师生配合读）
三、检测导结
1、目标检测
师：学语文，我们不仅仅要学习文字写了什么，还要学会运用，下面展开你的幻想，来写一句——出示【我幻想它是……】
生写。
2、结果反馈
交流。
生：我幻想它是南极和北极，它就真的是南北极了。这一堆影子是冰川，那一堆影子是水电站，恰巧有小虫子飞过，那就是中山站和长城站。
我幻想它是一丛错落有致的珊瑚，它居然就是珊瑚丛了，静谧地沉睡在无边的海底。偶尔有几只小鸟飞过，映在墙上的影子成了活泼的海洋生物，这只是旗鱼，那只是海龟。
我幻想它是一张乐谱，这是二分音符；那是八分音符，正巧一只瓢虫爬来就成了一个圆圆的符点，仿佛在等凑齐了音符，就开始演奏“夹竹桃交响曲”。
学到这我们能够感受到最后一自然段其实就是对课文的总结。
3、反思总结
同学们读文就是读人，让我们共同，想想从夹竹桃的身上我们能够看到季先生的哪些影子？
（1）、回味“大家的写作态度及情感”
课件出示资料。师配乐深情介绍：
季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学深造。1941年获得哲学博士学位。由于二战爆发，交通断绝，回国受阻，饱受煎熬的他仍然苦读不辍。
1946年，他回到阔别11年的祖国，任北大教授兼东方语言文学系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，经常被打得遍体鳞伤、不得动弹，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但季羡林应对人生的坎坷，不抱怨，不自弃，甚至笑称“这样的锻炼是古今中外所没有的的。”更令人惊讶的是，季老从“牛棚”出来后，被勒令看楼门，守电话，成为一个“不可见接触者”。然而，他晚上坚持翻译印度史诗《罗摩衍那》，写成小纸条装在口袋里，白天守楼时，脑袋不停止思考，把散文改成有韵的诗。280万字、8卷本的《罗摩衍那》就这样被翻译出来。
文革后，他重见天日，恢复了北京大学东方语言文学系主任职位，还当过北京大学副校长，并且仍笔耕不辍，著作丰硕。
师：从中，你读懂了什么呢？
生：我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。
季羡林先生没有在文革中倒下，就因为他和夹竹桃一样有韧性。
季羡林先生在饱受迫害的状况下仍然不忘做学问，翻译出史诗巨著《罗摩衍那》，这不正是他夹竹桃般的韧性的体现吗？
师：同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夹竹桃他道出了自己的情怀。(板书：状物咏怀)
其实文章的第一自然段就是季羡林先生一生的写照，他虽然平凡但是他却是最值得我们留恋最值得我们回忆的人。
让我们再读文章的这句话。思考我们就应做一个怎样的人？
夹竹桃教学设计（三）：
教材分析：
课文写出了夹竹桃婉美、有韧性，引起了作者许多神奇的想象，表达了作者对夹竹桃的喜爱和对故乡的深切思念之情。
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。练习正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。
2、能找出直接描述夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
教学重点：
1、体会作者所表达的思想感情。
2、培养学生的审美情趣。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入
1、板书课题：13、夹竹桃
2、简介夹竹桃：这是我国各地常见的栽培观赏植物。它的叶、皮、根、花均有毒。
二、自读课文
1、自由轻声朗读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出生字新词。
（2）画出课文中不理解的词语和句子。
2、检查自学状况
（1）出示词语，指名读后群众朗读。
（2）说说词语意思
融洽：彼此感情好，没有抵触。
乍起：刚刚开始。
韧性：柔软而结实。
（3）指名读课文
三、理清课文脉络
自由读课文，想想课文都写了什么资料。
－－夹竹桃的婉美、有韧性、能引起想象。
四、作业
抄词、默词、读课文。
第二课时
一、复习检查
1、听写词语
2、指名朗读课文
二、学习课文
1、自由读课文，想一想：课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体介绍的呢？哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？（2、３、4）
2、课文的2、３、4自然段分别介绍了夹竹桃的什么资料？请同学们边读边想，努力把课文读好。
3、学习第2自然段
（1）、默读，思考：“我”为什么觉得这景象十分奇妙，十分搞笑？
（2）、讨论，交流：
①、这是什么景象？（两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的）
②、为什么觉得这景象十分奇妙，十分搞笑？（火与雪：不相容——融洽）
（3）、轻声读，体味这奇妙搞笑的景象。
４、学习第3自然段
（1）、那么第３自然段又写了夹竹桃的什么呢？轻声朗读
（2）、讨论：写了夹竹桃的韧性。
（3）、默读，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。
自由读，交流，出示：
①、在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么个性茂盛的时候，也看不出有什么个性衰败的时候，无日不迎风吐艳。
②、从春天一向到秋天，从迎春花一向到玉簪花和菊花，无不奉陪。
A、这两句话主要讲了什么？
（主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节性的花能够与之相比。）
Ｂ、读第３自然段最后一句话，把它改为陈述句。
Ｃ、课文重点写夹竹桃，为什么要用一个自然段来描述“一年三季，花开花落，万紫千红”的景象呢？（反衬）
Ｄ、练习背诵
５、学习第４自然段
（1）、轻声读，思考：你读懂了什么？
（2）、讨论：
月光下的夹竹桃引起了作者的幻想。
６、默读，思考：
（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？
（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？
７、月光下的夹竹桃有什么特点》读第5自然段，试着完成填空练习：
我想它是地图（）。（）是亚洲，（）是非洲，（）是大海。（），（）是远渡重洋的海轮。
我幻想它是水中的藻，我眼前就真地展现出（）。（），（）就是游鱼。
我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（）。（），（），这一幅画竟变成活画了。
８、小结：
月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影迷离，“我”把它幻想成地图，幻想成水藻，幻想成一幅墨竹……让我领略了无限的妙处。
9、学习第1、５自然段
（1）、自由读第1、５自然段，联系全文想想作者为什么爱上了夹竹桃？
（2）、课文的最后一节在全文起了什么作用？（前后呼应，总结全文）
三、作业
1、抄写词语
2、完成课后习题。
四、板书设计：
13、夹竹桃
韧性
婉美爱上了夹竹桃
幻想
夹竹桃教学设计（四）：
一、说教材
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，从描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，来体现夹竹桃的可贵韧性，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学目标：
1、引导学生阅读课文的一至四自然段，在读中感悟夹竹桃那“可
贵的韧性”。
2、借助画面，感受意境，指导诵读。
本课时的教学设计想体现如下三个理念：
二、说教法学法：
1、熟读：
阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读潜力和语言潜力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，反复吟诵。也就是说，课文是凭借，阅读实践是根本。以课文为凭借，以读书活动为根本的语文信息的加工内化过程。所以在教学过程中要不断创设情境，创造机会，采用多种方法让学生充分读书，读而不厌，读中理解，到达古人说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界
2、精思：
不加咀嚼的朗读不能让学生感悟、理解、内化。不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，“食而不知其味”，如此这般，不能消化，谈何积淀？学生的语文素质又从何提高？因此“精思”，是多读中的操作要求。有口无心，呆读死念，即使读上千遍，“其义”也未必“自见”。所以教师要引导学生从消极被动的“理解式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励用心探究，大胆质疑，读出共性中的个性。
3、感悟：
我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，教师是指导学生边读书边进入主角，换位思考，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的经验潜力。
三、说教学过程
（一）创设情境，揭示探究主题
1、教者打破按课文自然段来教学，而是从第三自然段入手，先欣赏作者由复习以填空形式导入：夹竹桃不是的花，也不是的花，但是对我说来，它却是最值得最值得的花。
我爱上了夹竹桃，因为它有，又能引起我。
2、揭示探究主题：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，为什么对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花呢？它有什么样的韧性，又能引起我哪些幻想呢？
（二）自主感悟夹竹桃的韧性
1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃的韧性？（4）
2、请同学们拿起笔，再细细地读读这一自然段，看看从哪些句子中能体会到夹竹桃的韧性，把它画出来。
3、同学们的反应真快，一下子都画好了，老师再给你们提个要求，因为每个同学画的句子可能不一样，你画的他没画，他画的你没画，我就要请同学们来进行一次“小老师挑战大赛”，把你画的句子解说给没画这句句子的同学听，让他听了你的解说会觉得，诶！这句话确实也能体会到它的韧性。愿意理解挑战吗？祝你们挑战成功！
[每个小学生都具有争强好胜的心理特征，都有成功的愿望，期望自己比别人强，期望能得到教师的表扬和同学的认可。这与人们追求至善至美的天性是分不开的。许多状况下，正是由于学生的争强好胜，才不断地取得自我发展和自我完善的。因此，教师要注意把竞争意识引进课堂，让学生在竞争中获得成功，有一种成就感。成功是儿童心理发展的需要，成功能够提高儿童的学习用心性。采用激励性的语言，因势利导，诱发学生用心动脑，拓展思维。]
4、学生准备。
5、群众交流，随机出示句子圈画，朗读表达对夹竹桃韧性的由衷赞美。
板书：无……不……
无不
穿插理解：一嘟噜
造句训练：无……不……
无不
6、齐读这一自然段表达情感。
四、了解引起的幻想及其原因
1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃引起了作者的幻想？（5）哪位同学愿意把这一自然段读一读？其他同学思考夹竹桃引起了作者哪些幻想？
2、交流板书：地图、荇藻、墨竹
3、请同学们选取最感兴趣的一个幻想反复地读读，在脑袋里放放电影，然后把你喜欢的原因透过朗读表达出来。
[建构主义学习理论认为，好处建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。同时我们认为，没有选取性就没有主体性和创造性。让学生自主选取探究的资料，让学生自主探究，小组合作交流，再全班进行交流。]
4、学生自读准备。
5、汇报展示朗读。
引导评价：听了他的朗读，有何感受？
6、齐读介绍三种幻想：我们连起来把三种幻想介绍给客人老师听，好吗？
7、想象训练：听了你们的介绍，老师们都陶醉了，沉浸在幻想之中，觉得还但是瘾，想请你们也幻想几种，让他们过过瘾。（板书：……）
[爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”英国诗人雪莱也说：“想象是创造力。”可见，培养学生的想象力是培养学生创造力的关键。在学生领略了介绍的三种幻想后，不急于罢手，而是让学生充分发挥想象力，再说说其他的幻想，既培养了学生的想象力，又培养了他们的表达潜力。]
8、作者的幻想是怎样引起的？交流句子：“我个性喜欢月光下的夹竹桃……能够引起我许多幻想。”
唉呀！作者的文学水平太高了，黄老师看不懂，谁愿意结合自己曾看到的这种景象来介绍介绍。（意在理解：叶影参差、花影迷离）
你从中还体会到了些什么？（香）你能把它的香读出来吗？
9、让我们跟着作者，再一次到月光下的夹竹桃下，进入幻境，好吗？
四、总结，激趣引导搜集有关夹竹桃的资料
1、透过这堂课的学习，同学们就应完全明白作者爱夹竹桃的原因了吧？谁愿意来说说？
2、其实，夹竹桃还有许多值得我们爱的原因呢！看，黄老师就找到了一些？老师还有呢，想看吗？“有志者不食喈来之食。”意思是说，有志气的人不吃别人送到嘴边的食物，想吃自己去获取。你们有志气吗？那还想看吗？那咱们比比谁搜集得多！
[课堂教学就应是一个开放的系统，要努力把学生的注意力、求知欲，引向课外。]
夹竹桃教学设计（五）：
教学目标
1.认识本课生字，并能规范书写；能运用工具书或联系上下文等多种方法，理解本课生字新词。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文资料，了解夹竹桃的特点，选背自己喜欢的段落。
3.体会作者对夹竹桃的喜爱和对故乡的深切怀念之情，学习夹竹桃默默无闻、坚韧不拔的品质。
教学准备
教师：夹竹桃的文字、图片资料。
学生：用自己喜欢的方式了解夹竹桃。
教学推荐
“月是故乡明，人是故乡亲。”家乡的一山一水总是那么令人魂牵梦绕。《夹竹桃》用诗一般优美动人的语言，描绘了如火似雪的夹竹桃，刻画了具有韧性的夹竹桃。如此婉美、如此有韧性的夹竹桃，引起了作者许多神奇的想象，也把我们带进了如诗如画的情景中。
课文按总—分—总的顺序分成了三个部分介绍夹竹桃。第1段概括介绍夹竹桃是最值得作者留念、回忆的花。第2～4段从夹竹桃花的颜色、花的韧性、花的香气以及由花影引起的想象来介绍夹竹桃。第5段写作者对夹竹桃由衷的赞美。
本课的教学重点是了解夹竹桃的特点，教学难点是学习作者抓住特点描述事物的方法。
推荐本课教学用1～2课时。
夹竹桃教学设计（六）：
教学目标：
1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙搞笑”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。
2、借助画面，感受意境，指导诵读。
教学过程：
一、出示画面，引导观察：
1、同学们，这天这节课，林老师给大家带来了两盆美丽的花，请看大屏幕，明白它的名字吗？（板书：夹(jiā)竹桃）
没错，这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请注意那里的“夹”读第一声，让我们齐读。
2、夹竹桃多么富有诗意的名字，有没有同学对这个名字感兴趣？请大家结合图来研究研究，说说你的想法。（夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此人们给她取了这样一个富有诗意的名字。）
3、让我们再来仔细观察观察她，看看她是什么样儿的，你觉得她怎样？（根、干、枝、叶、花）。
4、我国当代着名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，这就是我们这天共同学习的第17课。
二、浏览课文，初知大意：
1、过渡：那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢？让我们打开书好好读读课文。昨日，袁老师已经和大家初读了这篇文章，此刻请同学们浏览一遍课文，回忆课文的大意。
2、学生交流大意。
3、在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的“花”。（板书：花）（“花”这个字是课文中出现频率最多的一个字。）
4、请同学们再认真默读一遍课文，找出文中直接写夹竹桃“花”的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，看看夹竹桃的花有什么特点。
5、学生讨论：第2、4、5自然段。（花的特点暂不讨论。）
6、过渡：咱们六（1）班的同学真不简单！书读两遍，大意自现。那么，接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味她……
三、学习第2自然段：
1、谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢？指名学生朗读第二自然段。
2、你看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描述花的语句，自读自悟，夹竹桃的花给你留下了什么印象。
3、学生交流讨论：（联系画面）红色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗话说“水火不相容”。）
4、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙搞笑）
5、你是否真的觉得这景象奇妙而搞笑？请你试着读出这景象的奇妙搞笑。
学生自由练读，指名读（邀请几位“诸葛亮”出主意）。
这么奇妙搞笑的景象，这么美的文字，值得我们来诵读记忆，看画面试背。
四、学习第3、4自然段：
1、过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描述，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由，让我们来共同读读第4自然段。
2、自读自悟，这段写了什么。夹竹桃花期很长。（用最简练的文字来概括）
3、用“～～”画出描述夹竹桃花期很长的词句，自读自悟：说说你从这些词句中是怎样读出花期很长的。
4、四人小组进行交流。
5、讨论：（1）、又开出、又长出（注意这句话中句号若是改成省略号就更准确地说明夹竹桃的花期之长。）；
（2）、看不出、也看不出、无日不迎风吐艳；
（3）、无不奉陪。（课件出示文字。）
6、有没有同学在读“从春天一向到秋天，从迎春花一向到玉簪花和菊花，无不奉陪”这句话时，想到了课文第3自然段？说说你的想法。
我们先请位同学读读第3自然段，看看这一自然段有什么个性之处？
一百多字，十四种花，没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段“离题”的资料呢？（课件展示十四种花，比较衬托夹竹桃的花期之长。）
7、了解到夹竹桃花期很长这一特点后，你对它又有了什么新的感受了呢？（花期之长，韧性可贵！）你真的觉得它韧性可贵吗？请你读读这个反问句：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得十分可贵吗？
8、自由练读，揣摩如何读好这段话。全班交流。指名朗读，读后评议。请四位学生分句读，闭眼想象夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。试背。
五、设置悬念：
夹竹桃的花色奇妙搞笑，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再之后去领略她月下的扑朔迷离的风姿吧！
夹竹桃教学设计（七）：
教学过程：
一、出示画面，引导观察：
1、同学们，这天这节课，林老师给大家带来了两盆美丽的花，请看大屏幕，明白它的名字吗？（板书：夹(jiā)竹桃）
没错，这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请注意那里的“夹”读第一声，让我们齐读。
2、夹竹桃多么富有诗意的名字，有没有同学对这个名字感兴趣？请大家结合图来研究研究，说说你的想法。（夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此人们给她取了这样一个富有诗意的名字。）
3、让我们再来仔细观察观察她，看看她是什么样儿的，你觉得她怎样？（根、干、枝、叶、花）。
4、我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，这就是我们这天共同学习的第17课。
二、浏览课文，初知大意：
1、过渡：那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢？让我们打开书好好读读课文。昨日，袁老师已经和大家初读了这篇文章，此刻请同学们浏览一遍课文，回忆课文的大意。
2、学生交流大意。
3、在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的“花”。（板书：花）（“花”这个字是课文中出现频率最多的一个字。）
4、请同学们再认真默读一遍课文，找出文中直接写夹竹桃“花”的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，看看夹竹桃的花有什么特点。
5、学生讨论：第2、4、5自然段。（花的特点暂不讨论。）
6、过渡：咱们六（1）班的同学真不简单！书读两遍，大意自现。那么，接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味她……
三、学习第2自然段：
1、谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢？指名学生朗读第二自然段。
2、你看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描述花的语句，自读自悟，夹竹桃的花给你留下了什么印象。
3、学生交流讨论：（联系画面）红色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗话说“水火不相容”。）
4、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙搞笑）
5、你是否真的觉得这景象奇妙而搞笑？请你试着读出这景象的奇妙搞笑。
学生自由练读，指名读（邀请几位“诸葛亮”出主意）。
这么奇妙搞笑的景象，这么美的文字，值得我们来诵读记忆，看画面试背。
四、学习第3、4自然段：
1、过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描述，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由，让我们来共同读读第4自然段。
2、自读自悟，这段写了什么。夹竹桃花期很长。（用最简练的文字来概括）
3、用“～～”画出描述夹竹桃花期很长的词句，自读自悟：说说你从这些词句中是怎样读出花期很长的。
4、四人小组进行交流。
5、讨论：（1）、又开出、又长出（注意这句话中句号若是改成省略号就更准确地说明夹竹桃的花期之长。）；
（2）、看不出、也看不出、无日不迎风吐艳；
（3）、无不奉陪。（课件出示文字。）
6、有没有同学在读“从春天一向到秋天，从迎春花一向到玉簪花和菊花，无不奉陪”这句话时，想到了课文第3自然段？说说你的想法。
我们先请位同学读读第3自然段，看看这一自然段有什么个性之处？
一百多字，十四种花，没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段“离题”的资料呢？（课件展示十四种花，比较衬托夹竹桃的花期之长。）
7、了解到夹竹桃花期很长这一特点后，你对它又有了什么新的感受了呢？（花期之长，韧性可贵！）你真的觉得它韧性可贵吗？请你读读这个反问句：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得十分可贵吗？
8、自由练读，揣摩如何读好这段话。全班交流。指名朗读，读后评议。请四位学生分句读，闭眼想象夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。试背。
五、设置悬念：
夹竹桃的花色奇妙搞笑，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再之后去领略她月下的扑朔迷离的风姿吧！
板书设计：
17、夹竹桃
花色——奇妙搞笑
花期——韧性可贵
花影——？
夹竹桃教学设计（八）：
教材简析：
这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对纪传体的喜爱之情。
第四、五自然段写纪传体的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。练习正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。
2、能找出直接描述夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
课前准备：
有关夹竹桃的资料，写有生字的小黑板。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
教学要求：
初读课文，学习生字词，理清课文脉络。
一、导入
1、板书课题：17、夹竹桃，齐读
2、简介夹竹桃：这是我国各地常见的栽培观赏植物。它的叶、皮、根、花均有毒。
二、自读课文
1、自由轻声朗读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出生字新词。
（2）画出课文中不理解的词语和句子。
2、检查自学状况
（1）出示词语，指名读后群众朗读。
（2）说说词语意思
融洽：彼此感情好，没有抵触。
乍起：刚刚开始。
韧性：柔软而结实。
（3）指名读课文
三、理清课文脉络
1、自由读课文，想想如何给课文分段
第一段（1）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。
第二段（2）写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙搞笑。
第三段（3―5）写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。
第四段（6）写作者爱上了夹竹桃。
四、作业
1、课作：描红
2、家作：抄词、默词、读课文。
第二课时
教学要求：
朗读课文，理解课文资料。
一、复习检查
1、听写词语
2、指名朗读课文
二、学习课文
1、自由读课文，想一想：课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体介绍的呢？哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？（2、4、5）
2、课文的2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么资料？请同学们边读边想，努力把课文读好。
学习第2自然段
1、默读，思考：“我”为什么觉得这景象十分奇妙，十分搞笑？
2、讨论，交流：
（1）这是什么景象？（两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的）
（2）为什么觉得这景象十分奇妙，十分搞笑？（火与雪：不相容――融洽）
3、轻声读，体味这奇妙搞笑的景象。
学习第5自然段
1、轻声读，思考：你读懂了什么？
2、讨论：
月光下的夹竹桃引起了作者的幻想。
3、默读，思考：
（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？
（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？
4、月光下的夹竹桃有什么特点》读第5自然段，试着完成填空练习：
我想它是地图（）。（）是亚洲，（）是非洲，（）是大海。（），
（）是远渡重洋的海轮。
我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出（）。（），（）就是游鱼。
我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（）。（），（），这一幅画竟变成活画了。
5、小结：
月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影迷离，“我”把它幻想成地图，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……让我领略了无限的妙处。
6、练习朗读。
学习第4、3自然段
1、那么第4自然段又写了夹竹桃的什么呢？轻声朗读
2、讨论：写了夹竹桃的韧性。
3、默读，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。
自由读，交流，出示：
（1）
在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么个性茂盛的时候，也看不出有什么个性衰败的时候，无日不迎风吐艳。
（2）从春天一向到秋天，从迎春花一向到玉簪花和菊花，无不奉陪。
①这两句话主要讲了什么？
（主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节性的花能够与之相比。）
②体味“无……不……”、“无不”的作用。
③练习用“无……不……”、“无不”造句。
4、读第4自然段最后一句话，把它改为陈述句。
5、课文重点写夹竹桃，为什么要用一个自然段来描述“一年三季，花开花落，万紫千红”的景象呢？（反衬）
6、指导朗读
7、小结：
这两个自然段透过一年三季、花开花落的衬托和夹竹桃花期之长，始终如一写出了夹竹桃的韧性。
8、练习背诵
学习第1、6自然段
1、自由读第1、6自然段，联系全文想想作者为什么爱上了夹竹桃？
2、课文的最后一节在全文起了什么作用？（前后呼应，总结全文）
三、作业
1、抄写词语
2、造句：
无……不……（无时不……，无日不……，无人不……，无法不……）
无不――
附板书：
韧性
17、夹竹桃值得留恋和回忆爱上了夹竹桃
幻想
夹竹桃教学设计（九）：
教学目标
1运用学过的方法，认识本课生字，并能规范书写。
2能运用查阅工具书或联系上下文等多种方法，理解本课生字、新词。
3能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住文中一些精彩段落引导学生体会想象。
教学重点
理解课文资料，感受语言的优美。
教学准备
教师：生字、词卡片，夹竹桃的录像或挂图。
学生：向别人了解夹竹桃的有关特点。
教学时间
2课时
教学过程
一、谈话激趣，引入新课
1出示“夹竹桃”图片，引导学生观察，然后交流对夹竹桃的颜色、样貌等的看法。
2孩子们介绍得真不错，这天我们一齐来学习欣赏一篇文章（板书课文题目），看作者笔下的夹竹桃是怎样的
二、自学课文，讨论交流
自学方法提示：
1用自己喜欢的方式自由读课文，借助拼音认识生字，读通课文。
2运用学会的方法和喜欢的方式自学生字和理解词语。
3读课文，试着说说每段的意思。
4质疑：提出自己不懂的问题。检查交流自学状况。（略）
三、研读课文，理解资料
根据学生自学质疑的状况采用“以自读自悟交流讨论为主，教师相机点拨为辅”的教学方法进行教学。
1自读第2段后说说你读懂了些什么，还有什么不明白。如：本段中“融洽”一词在这儿指红白两色的夹竹桃互相衬托，交相辉映，不抵触；“宛如”是“好像”的意思。
2研读第3段后，说说自己是怎样理解“这一点韧性，同院子里别的花比起来，不是构成一个强烈的比较吗”这一句话的。让学生各抒己见，充分发表看法，深入理解夹竹桃的韧性所在，认识夹竹桃的特点。
3阅读第4段。引导学生理解“夹竹桃的妙处还不止如此”这一过渡句的作用。抓住“妙处还不止如此”联系上下文分析理解。勾画出描述作者想象的句子，反复诵读，交流一下自己的体会。再看课件或夹竹桃的图片，鼓励学生像作者那样想象一下，并鼓励学生学着作者的语气描述一下自己所产生的美妙的想象。
四、体会感情，指导朗读
1读课文最后一段，说说体会到作者怎样的感情。
2从课文哪些地方还能体会作者爱夹竹桃的感情？勾一勾、读一读、背一背。
3有感情地朗读全文，背诵自己喜欢的段落。
五、指导书写生字
1比较记忆“洽”——“恰”、“宛”——“婉”。
2书写时注意区别“衰”——“哀”。
六、完成课后练习
1课后第3题。
①先读词语，再工整地抄写下来。
②鼓励学生任选两个词造句。
2小练笔。
①先回忆作者抓住事物特点，描述夹竹桃的方法。
②鼓励学生仿照课文说出自己喜欢某种花的理由。
③再把自己喜欢的理由写一写。
附：板书设计
夹竹桃
夹竹桃教学设计（十）：
课题：夹竹桃（教科版六年级上册第四课）
教材简析：
《夹竹桃》是教科版六年级上册的一篇讲读课文，主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对纪传体的喜爱之情。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。会用“无……不……”、“无不”造句。背诵课文第四、五自然段。
2、培养学生小组合作学习的潜力和较好的想像力，学习作者比较、联想的写作方法。
3、能找出直接描述夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本比较、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点
4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。
教学重点：
感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。
教学难点：
引导学生体会文本比较、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
初读课文，学习生字词，理清课文脉络。
一、揭题解题，激起期盼
（1）同学们，能说说你们喜欢什么花儿吗？喜欢它什么？（师：其实，喜欢并不需要理由。）这天李老师给同学们带来很美丽的植物，请大家看大屏幕，仔细观察它的叶子和花，看看哪位同学能有所发现。（出示课件）
（2）的确，这种植物的叶片像竹，花朵如桃，如果请你结合它的特征，给它取个名字的话，你会给它取什么名呢？
（3）这美丽而高雅的植物受到人们的垂爱，人们根据它叶和花的特征，给它取了一个富有诗意的名字-------夹竹桃。（板书：夹竹桃）
（4）齐读题目（“夹”应念“jia”第一声）
（5）、那么，季羡林老爷爷笔下的夹竹桃是什么样貌的？又有些什么独到的妙处？课文《夹竹桃》为我们作了最好的解答。
二、接触文本，整体感知
1、结合题解和设疑，布置自学：带着心中想弄清的问题，自读课文，可在相应的地方做些批注；力求将课文读通读顺，读准生字，联系上下文理解关键词语的意思。
2、学生反馈初读感知、把握课文主要资料的状况。在这个过程中，师相机要求说说文中直接写夹竹桃的段落有哪些，分别都写了哪些方面的资料，并适时点拨学生理解“融洽、衰败、韧性、参差、迷离、微风乍起”等词。
3、在学生交流的基础上，再次组织学生熟读课文，并梳理文脉：
第一部分：（1）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。
第二部分：（2）写作者家中夹竹桃开花时红白相融，奇妙搞笑。
第三部分：（3～5）描述夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。
第四部分：（6）点示了作者爱上夹竹桃的原因。
4、指导学生读悟夹竹桃花色的奇妙搞笑。
（1）要求学生自读课文第二自然段，想想夹竹桃花色的奇妙搞笑表此刻哪些地方？
（2）组织交流。在学生充分表达自读收获的过程中，适时作如下点拨：
引导学生扣住“容”和“融”二字，感悟夹竹桃花色的奇妙搞笑，不仅仅在于“水火也能相容”，而且红、白花色彼此间更是相互映衬的融和之美，和谐之美——这就是此番景象的奇妙搞笑之处。
（3）指导有感情朗读第二自然段，体会夹竹桃非同一般的奇妙搞笑。
5、要求学生再次整体关注文本，想想文中的夹竹桃还有哪些妙处，并完成生字书写。
第二课时
教学目标：
朗读课文，理解课文资料。
一、复习导入，再次关注
板书课题后，组织学生回顾课文资料，并用一个词说说自己读了这篇课文后的感受。
二、总览全文，引出话题
1、要求学生在总览全文的基础上，找出文中强烈表达作者对夹竹桃情感的一句话——“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。
2、出示并组织读该句。
3、在上述基础上构建阅读话题：用心读课文，想想课文哪些地方道出了夹竹桃的韧性和能给人许多的幻想。划出相应的句子，在最让你的内心很不平静的语句旁，写上一两句自己的感受。
三、抓住重点，感悟妙处
组织交流时，先给学生充分说的机会。当学生交流到相关资料的时候，适时点拨读悟。
（一）比较“万紫千红，花开花落”，感悟“花期之长，韧性可贵”。
1、学生自读第四自然段，圈划出表现夹竹桃可贵韧性的词句，对所找句子作小组交流。
2、要求学生结合所找句子，仔细读读第三自然段，想想：夹竹桃与这一段中所描述的十四种花有什么不同？点拨学生结合自读收获交流所感受到的夹竹桃的可贵韧性：
（1）抓住“悄悄的”、“一声不响”等词语，比较“花团锦簇”、“满院生辉”、“怒放”等词，感受夹竹桃不事张扬的谦逊；
（2）抓住“一嘟噜”、“又一嘟噜”等词句体会夹竹桃顽强旺盛的生命力；
（3）抓住“无不”、“无……不……”点拨学生体味这种双重否定的表达方式，所传达的正是作者对夹竹桃花期长、个性能坚持的由衷赞誉，并组织学生结合文本语言，对“无不”、“无……不……”这两种表达方式进行训练。
3、指导有感情朗读课文第三、四自然段，体会夹竹桃的可贵韧性。
4、小结夹竹桃的可贵韧性，点拨学生理解第三自然段虽不在直接写夹竹桃，却对衬了夹竹桃的可贵韧性，并感受这种比较衬托在文中的的作用。
（二）想象“叶影花影，神奇幻化”，感悟“参差迷离，充满幻想”。
1、学生自读第五自然段，圈画描述月下夹竹桃的句子，看看月下夹竹桃能引发怎样的幻想。
2、要求学生结合所找句子，仔细读读第五自然段，想想：月下夹竹桃为什么能引起“我”许多的幻想？
A、读悟月下引发幻想的特定情景。
抓住“参差”、“迷离”点拨学生感受月下夹竹桃花叶投影的错落有致和扑簌迷离，感受这种特定情景弥漫出的幻化不定，正是文中作者说“我最喜欢月下的夹竹桃”的原因。
B、解读神奇幻想。
（1）点拨学生关注这段写幻想的句子，其资料的展开都是启动了丰富的合理想象，这是将事物写具体的一个重要方法。
（2）指导学生感受这段话中排比的运用，以磅礴的语言气势，渲染了月下夹竹桃花叶影子扑簌迷离，幻化不定的神奇境界。并要求读出这种幻化无穷的气势。
（3）仿照课文描述幻想的句子，再写一两句话描述月下夹竹桃的花影迷离，充满幻想。
3、指导有感情朗读课文第五自然段，并尝试背诵。
四、回归整体，感悟赞美
1、涵咏中心句，深化主题。
反复吟哦“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上夹竹桃”，领会这一句是如此鲜明地揭示了夹竹桃的可贵之处，从而自然体会到季老先生对夹竹桃的喜爱和赞美之情。在此基础上，上溯课文第一自然段，让学生说说此时再读句子“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花”的感受，从而进一步提升夹竹桃在学生心目中的地位。
2、回归文题，升华情感。
引领学生关注文题，结合对文本的再次总览，领会作者不仅仅仅在向我们介绍一种植物，更是因有感于夹竹桃的可贵妙处而在传达自己的特定情感，从而使学生对夹竹桃的韧性和神奇有个心灵内化的过程，文本情感也能得以升华。
五、板书设计。
4夹竹桃
花色:奇妙搞笑
花期:韧性可贵
花影:参差迷离
夹竹桃教学设计（十一）：
教学目标：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”等词语造句。
2．理解课文重点句子的意思。
3．欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。
教学重难点：
指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学过程：
一、谈话导入：
1.这天这节课，老师给大家带来了一种很美丽的植物，请看大屏幕.仔细观察这种植物的叶和花，看哪位细心的同学能有所发现.(叶子像竹子的叶子.板:竹;花像桃花，板:桃)
2.的确，这种植物的叶片像竹，花朵如桃.如果请你就这两个方面的特征，试着给它取个名字的话，你想到了什么名字呢？（竹桃。桃竹。竹桃连理等）
3、这美丽而高雅的植物受到人们的垂爱，人们根据它叶和花的特征，给它取了一个富有诗意的名字——夹竹桃。（板：夹）
4、想不想和这美丽的夹竹桃做“零距离”的接触呢？这节课就让我们跟随着当代语言学家季羡林先生，一同走进他家的那方夹竹桃世界吧！
二、自读课文：
轻声自由朗读课文，要求读准字音，认清字形，画出生字新词，并用文中的一句话来告诉老师，是什么原因令作者爱上夹竹桃的？
三、检查自学
1、读准下列字音:
玉簪花荇藻参差不齐鸡冠花
奉陪榆叶梅江西腊海棠
花团锦簇菊花飞蛾乍起
2、交流:是什么原因令作者爱上夹竹桃的？用文中的一句话来告诉老师。
3、生答后出示：“这样的韧性，又能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”
4、指读，齐读。
5、读了这句话你有什么问题要提吗？（一、夹竹桃的韧性体此刻哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）（生边提问题师边板书：韧性？幻想？）你们刚才提的这两个问题很有价值，让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。同时理解“韧性”这个词。
四、品读课文：
（一）韧性
1、课文哪一自然段具体写了夹竹桃的韧性？（第四自然段）细读课文第四自然段，你能从哪些词句中品出夹竹桃的韧性？（能够圈、划、批注）。
2、交流
第一句：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
·（默默绽放，不张扬，不起眼，从不与白花争艳，常年不败，坚持开放。）
·该怎样读好这句话呢？练读，指名读。
·指导朗读后齐读。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）
第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么个性茂盛的时候，也看不出有什么个性衰败的时候，无日不迎风吐艳。”
从这句话里又能体会到什么呢？（生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）
·“无日不迎风吐艳”是什么意思？（边叙述边板书：无日不迎风吐艳）为什么不说每一天都迎风土艳？（哦，双重否定，语气更加强烈，更能体现夹竹桃可贵的韧性。）
·不管怎样的季节，怎样的环境，夹竹桃都始终如一，迎风吐艳。多么顽强的生命力！你能读好它吗？（要读出不同季节不同环境的坚强）各自练读，男女生分读。
·师引导后齐读：春天到了，暖风习习，夹竹桃——（迎风吐艳）；夏天到了，赤日炎炎，大雨倾盆，夹竹桃——（迎风吐艳）；秋天到了，凄清寒冷，夹竹桃——（迎风吐艳）。
第三句：“从春天一向到秋天，从迎春花一向到玉簪花和菊花，无不奉陪。”从这句话里你又品出了什么？
·“无不奉陪”“无不”是什么意思？（板：无不）“无不奉陪”呢？（板：奉陪）（又一次用了双重否定，强调了不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期之长，没有哪一种季节性的花能够与之相比，又一次表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。）
·指读，齐读。
·练习用“无……不……”和“无不”分别说个句子。
小结过渡：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？
第四句：“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得十分可贵吗？”
·能不用问号换种说法吗？哪种效果好？一齐读。
3、夹竹桃的这一点韧性，同院子里那些花比起来，的确显得十分可贵。（板：可贵）文中哪一小节写了院子里的花？（生：第三小节）
·同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而”，用“然而”过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。
·请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃？
（一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。）
·课文重点写夹竹桃，那作者为什么要把小院里的花写得这么美呢？是不是离题了？老师让你们看一看院子里的花。（课件展示十四种花）（这样写，其实是将其他的花跟夹竹桃作比较，衬托夹竹桃的花期之长。）
4、让我们再读一读这句反问句。
5、细细品味，我们不得不佩服季老先生的独具匠心：写百花，只为一花。同学们，我们描述一种事物，能够象第四节那样直接描述，也能够像第三节那样衬托描述。
6、比较读。老师看到大家学得这么认真，老师也想参与进来，能够吗？我们一齐来比较着读读课文的三四小节，好吗？
7、师领读：院子里的花虽然一年三季，万紫千红，却（只在一个季节开放）唯有夹竹桃一朵花败了，（又开出一朵），一嘟噜花黄了，（又开出一嘟噜）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（无日不迎风吐艳。）从春天（一向到秋天），从迎春花（一向到玉簪花和菊花），（无不奉陪。）
五、总结，设置悬念：
同学们，这天这节课的学习，我们见识了夹竹桃可贵的韧性，（去掉第一个？）读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再之后去领略夹竹桃月光下扑朔迷离的花影吧！
六、作业：
1、读一读：季羡林的《夹竹桃的传说》。
2、写一写:请你试着描述一种植物，抓住它的特点写具体。（能够是一个小片段）
七、板书：
无日不迎风吐艳
韧性可贵
无不奉陪
夹竹桃
幻想？
夹竹桃教学设计（十二）：
教学目标：
体会夹竹桃可贵的韧性与给作家的奇妙的幻想；体会作家质朴而典雅，率真而睿智的写作风格。
一、听写导入，
1.这节课咱们来继续学习——夹竹桃（生齐读）
2.板书课题。（提醒：看黑板，注意观察，老师是怎样又好又快的板书课题的。）
3.师生交流：结合“夹竹桃”3个字引导学生感知行楷字笔画相连的特点。（老师的板书在楷书的基础上，融入了行书笔画相连的运笔技法，这种字我们称为行楷字。关键在笔画相连，写得又好又快的奥秘就在那里。）
4.听写练习：对我说来，夹竹桃是最值得留恋最值得回忆的花。
（下面咱们来听写一句话，注意先听清楚，然后请人复述，最后再写。停顿2秒钟后老师复述，之后请1位同学复述后齐述。拿起笔，注意听清要求：做到行款整齐，力求美观，还要有必须的速度。行间巡视提醒：头正、身直、肩平、足安）
5.组织评价交流：从四个方面，进行评价，到达一个给一颗星。（首字空两格；上不顶天，下不着地；字的大小匀称，字间距适中，比较美观；注意了笔画的相连。）
6.比较质疑，回顾全文。（投影出示教师临写课文的第一自然段作品。引导学生比较资料上的差异——多了一句：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花。读了这句话，你有怎样的感受？如此普通平凡却最值得留恋最值得回忆，又是为什么呢？引导学生回顾全文，说出夹竹桃值得留恋与回忆的地方：奇妙搞笑；韧性可贵；引起幻想。
二、感悟韧性初品风格
1.指名读第2节，引导说出夹竹桃景象奇妙搞笑在什么地方？
2.课文哪儿直接写出了夹竹桃的韧性？指名读第4节，感受夹竹桃的韧性。
3.再读圈划。（不着急，再认真的默读这一段，圈出你感受最深的地方。）
4.师生交流品读韧性
预设点1：什么是无日不迎风吐艳？就是每日都迎风吐艳。在怎样的日子里迎风吐艳呢？在和煦日子里迎风吐艳，在盛夏暴雨的日子里里迎风吐艳，在深秋清冷的日子里迎风吐艳。经春、历夏、到秋，花开三季，无日不迎风吐艳。
预设点2：看不出有什么个性茂盛的时候，也看不出有什么个性衰败的时候。为什么不个性茂盛，也不个性衰败呢？联系上文思考：因为一朵花败了又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。夹竹桃时时在败，所以看不出个性茂盛。夹竹桃又时时在开，所以看不出个性衰败。引导读出“又”字所蕴含的韧性。相机引读：在和煦的春风里——一朵花败了又开出一朵，一嘟噜花黄了又长出一嘟噜；在盛夏的暴雨里——；在深秋的清冷里——
预设点3：从春天一向到秋天，从迎春花一向到玉簪花和菊花，无不奉陪。那些花陪呢？引导联系第3节说，点一下联系上下文来理解的阅读方法。迎春花桃花杏花陪吗？陪！夜来香陪吗？陪！玉簪花和菊花陪吗？陪！这就叫——无不奉陪。从这个无不奉陪中咱们既能感受到夹竹桃的韧性，又能体会出作者:对这种韧性的赞叹！让我们再读，读出对夹竹桃韧性的赞叹！
（三个点可融会贯通，随机应变。）
5.再品语言
预设点1：语言工整有节奏，读起来朗朗上口
一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜
在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出……也看不出
从春天一向到秋天，从迎春花一向到玉簪花和菊花
预设点2：语言富有变化
用词的变化：一朵——一嘟噜；败——黄；开——张；（此处将嘟噜这一方言口语点一下，体会作者用朴实的语言写出可贵的韧性的妙处。）
长短句的变化：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里（3个短句）；看不出……也看不出（2个长句）；无日不迎风吐艳（1个短句）
6.再读第4节，感受这种富有节奏和变化之美的语言风格。（用引读的方式体会这种节奏和变化之美。）
三、走进幻想再品风格
1.但是夹竹桃的妙处还不止于此，自由读第五节，你又能体会到怎样的妙处呢？
预设点1：幻想的奇妙：想什么就成了什么。想怎样想就怎样想。紧扣居然，真的等词语体会作者幻想的奇妙。在此基础上可指名读，可引读，也可齐读来体会这份幻想的奇妙
预设点2：语言的美妙：浓浓烈烈的叠词之妙，既写出了花香的浓烈，读起来又很有节奏感；叶影参差，花影迷离的典雅之美与对仗之美；还有微风乍起，叶影吹动的典雅之美。
预设点3：写法的巧妙：引导体会作者动静结合的独具匠心。夜蛾飞过、池塘里的游鱼，微风乍起，将三处幻想写活了。
2.再读全段，感受作者美妙的文字、奇妙的幻想与生动的画面。
3.着眼全文体会写法的巧妙。
预设点1：学生读完后，顺势引导最后一节和第一节，质疑：第一节的哪个字与最后一节的爱字相对应，恋——爱。引出收尾呼应的妙
预设点2：作者对夹竹桃是爱，对院子里的那些话呢？是喜欢。喜欢和爱一样吗？不爱为什么要写这么多呢引导体会作者比较衬托的写法妙。
三、总结全文
1.夹竹桃的韧性幻想妙，作者用质朴优美、富有节奏变化的语言和动静结合、首尾呼应、比较衬托的手法写出了这种韧性与幻想更妙！
2.让我们记住这个人——出示：季羡林，著名语言学家，散文家。他博古通今，学贯中西，被誉为学界泰斗。让我们多读他那——质朴而不失典雅，率真而不乏睿智的经典散文。
幸福是什么教学设计（一）：
《幸福是什么》是一篇童话故事，按照故事发展的顺序先讲三个牧童发现树林里一口老泉已经不涌泉水了，他们主动带来锄头、铁锹，疏通泉眼，开沟引水，砌井加盖。他们这样做是为了让人们能喝到干净的泉水。再讲智慧的女儿看见了他们的所作所为，称赞他们做了一件好事，并祝他们幸福。这时，三个牧童并不理解什么是幸福。智慧的女儿没有直接告诉他们幸福是什么，而是引导他们自我去弄明白。之后讲十年以后三个牧童又在小井旁边相遇。他们看到了自我的劳动给别人带来的好处：有了泉水，树木茁壮成长，人畜能够随时饮用。他们为此感到快乐。回顾各自十年的生活经历，他们对幸福是什么有了比较深刻也比较一致的体会：因自我的劳动给别人带来益处而感到幸福。最后讲智慧的女儿再次出现，她概括了他们的体会，揭示了幸福的含义。这是一篇略读课文，让学生透过自读自悟了解故事资料，懂得幸福是什么，培养独立阅读的潜力；同时使学生进一步感受童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。
学情分析：
四年级的学生具有了必须的阅读潜力、感悟潜力和语文综合运用潜力，也掌握了必须的学习方法。选取这篇课文一方面思考到学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，能够引发学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习用心性，渲染、激活课堂氛围。为学生带给广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。
设计理念：
《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，教学中应尽可能引导学生直接与文本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。”《幸福是什么》是一种超人体童话，童话就是透过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映儿童生活，对儿童进行思想品德或介绍科学常识的一种文学体裁。在教学中，我尽量让学生直接走进文本，把自我作为童话中的一员，在读中感悟童话的真谛。同时又让学生走出文本，回到现实生活中来，看看自我是如何理解幸福是什么的。
教学目标：
1、知识目标：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的资料，理解幸福的含义。
2、情感目标：发现身边的幸福，感受到自我给别人或者别人给自我带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
3、技能目标：联系生活实际，发挥想象，编写童话，提高合作探究潜力。
教学重难点：
教学重点：读懂故事的资料，理解幸福的含义。
教学难点：发现身边的幸福，感受到自我给别人或者别人给自我带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
课时数：1课时
教学过程：
一、谈话导入，引起学生的思考，激发学生兴趣：
1、出示“幸福”这个词语
2、齐声朗读
3、讨论：你认为怎样才是感到幸福的呢？
4、引导：那么幸福到底是什么呢？（出示课题）这天我们要学习的一篇童话故事《幸福是什么》中的三个牧童也去寻找幸福，他们寻找的幸福与我们的幸福是不一样的，我们去看看好吗？
设计意图：把幸福提出来让学生讨论，引发对幸福的思考。这样一开始就把文本的基本点——幸福提出来思考，激发学生学习课文的兴趣。
二、整体感知课文：
1、接下来我们就走进这个童话故事，去看看三个牧童寻找的幸福是什么。请同学们打开书，自读课文，想想课文讲了一个什么样的故事？
2、交流讨论。（三位青年找幸福的事）
3、这三位青年明白幸福是什么了吗？
出示句子：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自我的义务，做出对人们有益的事情。（齐读）
设计意图：找出中心句，围绕着中心句去理解课文。
三、学习课文：
1、这三位青年是怎样弄明白的呢？请同学们再次读读课文，把文中相关的语句划出来。
2、理解三个青年说的话。
A、读一读
B、他们为什么会感到幸福呢？
C、如果你是其中的一位，你想想你最幸福的一件事是什么？等会我来采访你。（讨论---采访）
设计意图：在读中感悟，走进文本，把自我作为童话中的一员，在读中感悟童话的真谛，理解幸福是什么。
3、三个青年在十年前有过幸福的感觉吗？什么时候呢？（4、5自然段）
4、师：在疏通泉眼时，他们埋下了一颗幸福的种子，然而他们并没有意识到这就是幸福。十年后，他们又来到了小井旁边，那颗幸福的种子已经结出了幸福的果实。
（出示句子，齐读）清澈的泉水仍旧那样静静地流着。小井周围的树苗已经长成枝叶茂密的大树。小井周围有许多条小路，路上还看得见人的脚印，他们必须是到那里来喝水或者打水的。在周围的沙地上有小鸟的爪印，草地上还有鹿和兔子跑过的痕迹。三个青年快乐地看着这一切。他们感到自我只做了一件这么小的事，却给别人带来这么大的好处！
5、师：你看到的幸福的果实是怎样的呢？和十年前一样吗？
出示句子比较：树林里有一口老泉，已经不涌泉水了，泉口上堆满了枯枝败叶。
A、读一读，感受十年后的幸福
B、喝水或打水的人们、动物们会想些什么？说些什么呢？
C、最终感受到“自我只做了一件这么小的事，却给别人带来这么大的好处！”
6、师：这时他们最后明白了幸福是什么了，就如智慧女儿所说的------
（再次读）------幸福要靠劳动，要靠很好的尽自我的义务，做出对人们有益的事情。
设计意图：运用前后比较来感受幸福，明白幸福的含义。
7、其实在我们现实生活中，也会有这样的人和事，联系生活实际。
8、看来幸福是什么呢？------齐读“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自我的义务，做出对人们有益的事情。”
9、那么同学们，你们幸福吗？（相互交流，指名说）
设计意图：透过对文本当中幸福的理解，又让学生走出文本，在现实社会中去理解幸福是什么，并运用到实际生活中。
10、出示小诗小结：
幸福是帮妈妈做完家务时的满足
幸福是考满分时的兴奋
幸福是扶起摔倒的同学时脸上的微笑，
幸福是帮忙同学时的快乐，
幸福是同伴之间的一声声问候，
幸福是……
设计意图：深入拓展对幸福的理解，把生活中的给予别人的事情写成幸福小诗，让学生明白幸福就是给予。一方面加深了学生对幸福的深入理解，另一方面也使学生学到了诗歌的写法，仿写诗歌。
六、作业：
同学们，幸福就像是氧气将我们围绕，只要我们常怀一颗感恩的心，就会发现幸福时时刻刻都在我们身边：在你给妈妈捶背时，你是幸福的；当你扶着年迈的老奶奶过马路时，你是幸福的；当同学教会你一道难题时，你是幸福的，当你们送给老师一张节日的贺卡时，我们都是幸福的！总有那么一些幸福的瞬间让我们感动于心，铭记于心，课后，请把你印象最深刻的幸福瞬间记录下来吧！
板书设计：
十年前——清理老泉幸
治病救人
10、幸福是什么，十年间，做有用的事
耕地种麦子
十年后——幸福要靠劳动、尽义务做有益的事
幸福是什么教学设计（二）：
教学目标：
1、知识与技能：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的资料，理解幸福的含义。
2、过程与方法：以学生自学为主，透过提出问题、解决问题的方式读懂课文。
3、情感目标：发现身边的幸福，感受到自我给别人或者别人给自我带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
教学重点：读懂故事资料，理解幸福的含义。
教学难点：引导学生发现身边的幸福，感受到自我给别人或者别人给自我带来的幸福，从而懂得珍惜幸福。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
1、唱《幸福在哪里》后说:幸福究竟在哪里？幸福是什么？这天我们来共同探讨“幸福是什么”。（板书课题）
2、谈谈你认为幸福到底是什么呢？
二、初读课文，检查预习状况，纠正不正确的字音。
请同学们打开书认真地读读课文，画出生字、生词。
（让学生自由读课文，小组交流生字读音。教师巡视，纠正不当的读书姿势，留意学生的反映。）
三、快速默读全文，思考：课文讲了一件什么事？
（写三个牧童把一口老喷泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女儿的祝福，并让他们自我去弄明白幸福是什么。十年以后，三个青年与智慧的女儿在小井旁边再次相遇，他们透过自我的劳动亲身体会到了幸福。）
四、深入学习理解课文
1、（1）默读课文，标出自然段序号，并说说课文故事发生的原因是什么？（把一口老喷泉挖成了一口小水井）（板书：挖小水井）
（2）三个牧童挖小水井的目的是什么？（为了让别人喝。）
（3）由挖小水井引出了一个问题是什么？（幸福是什么？）
那么幸福究竟是什么呢？三个牧童弄懂这个问题了吗？下面我们继续学习这篇课文。
2、默读全文，想想三个牧童分手后，他们怎样寻找幸福的？
（学做医生，为人治病；勤恳工作，对人有用；耕地种麦，养活多人）（板书）
3、十年后，三个牧童已经变成三个青年，回答
他们对幸福各有怎样的体会？请你朗读课文后说说。
4、朗读全文，把智慧的女儿两次说的话划下来
读这两段话，结合三个青年的体会说说幸福是什么？
（透过自我的劳动，尽自我的义务，做出对人们有益的事情，给人们带来快乐，这就是幸福。）
五、谈谈你学了课文后有什么收获
本文告诉我们幸福是靠劳动，很好地尽自我的义务，从而做出对人们有益的事情，给人们带来快乐。
六、总结深化
这天，我们明白了什么叫真正的幸福。我想同学们今后必须会努力学习，将来好好工作，好好生活。这样，我们每个人都会尝到幸福和快乐。
七、拓展延伸
1、想明白何老师对幸福的理解吗？我也写了一首小诗，愿和大家一齐分享！
幸福是什么
幸福是学生的一声声问候，
如一股暖流温暖心窝。
幸福是看到学生灿烂的笑脸，
那是一首甜美的歌。
幸福是和学生一齐畅游书海，
去寻找真善美的生活。
和孩子们一齐发现春的颜色。
幸福无处不在，
幸福就是看到学生快乐成长。
2、同学们，你们的幸福又是什么呢？联系你的生活实际，写一写自我对幸福的理解。能够是一首小诗，一句格言，一件小事，一段感悟……
板书设计：不懂幸福
体验幸福：做医生，救了很多人；
勤劳工作，对人有用；感到幸福
耕田种地，养活很多人。
明白幸福
幸福是什么教学设计（三）：
教材简析：
《幸福是什么》一文是一篇搞笑的童话故事。故事讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们透过自我的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自我的义务，做出对人们有益的事情。幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。该童话想透过一个搞笑的故事告诉人们幸福的真正含义。文章重点写了三个青年话，对三个青年人寻找的具体过程却省略。这个空白也正是学生的体验所缺乏的。如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义就成了本课的难点。
教学目标：
1。认识生字新词。理清故事脉络，理解幸福含义。
2。朗读句子，感悟就就句子的丰富涵义，写出自我的理解。
3。发现身边的幸福，感受到自我给与别人或者别人给与的幸福，懂得幸福无所不在。
重点难点：
充分理解与感悟三个牧童十年后对于幸福的体会。
教学准备：
多媒体课件
课时安排：
一课时
教学过程：
一、揭示课题
谁来给“幸福”找一找近义词？
你生活中遇到过开心或者愉快的事情吗？请你说给大家听一听。
是啊，多么幸福的事啊！但是，我们这天要学的这篇课文里的三个小朋友却不明白幸福是什么。
二、学习课文。
（一）初读课文，提出要求：
1。准确朗读课文一遍，难读的字、词多读几遍。
2。想一想：文章主要讲了什么？（谁？怎样样？）
（二）反馈交流
1。生字读音状况：
彼此铁锹树杈诧异麦子义务兴奋砌成
2。说说主要资料：三个牧童寻找幸福，十年后，他们找到了幸福。
（三）找到幸福是什么了吗？画出他们找到幸福的相关句子。
初步理解感悟幸福：
出示三句话：
我给病人治病。
他们恢复了健康，多么幸福。我能帮忙别人，而感到幸福。
我，走了很多地方，做过很多事。
我在火车上、轮船上工作过，当过消防队员，做过花匠，还做过许多别的工作。我勤勤恳恳工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。
我耕地。
地上长出麦子。麦子养活了许多人。我的劳动也没有白费。我也感到很幸福。
随机理解句子。
理解：他们感到自我只做了一件这么小的事，却给别人带来这么大的好处。
这么小的事是什么事情？
这么大的好处是什么好处？
那时，他们感到幸福了吗?从哪里能够看出来？（快乐、激动、兴奋）
三、深入理解幸福
幸福其实很简单：挖一口小井
学医，治好病人
当消防队员扑救获救人当花匠种花美化环境
当农民耕地种麦子，养活许多人
他们都是为了别人，同时也为了自我。
你们此刻明白了幸福是什么吗？
写一写“幸福是————”
四：小结升华
出示：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自我的义务，做出对人们有益的事情
幸福是什么教学设计（四）：
教学目标
1．知识与潜力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
设计理念
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
流程设计
一、媒体激趣、导入新课
1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。
2．揭题：去年的树。
二、初读课文、多元对话
1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
2．交流初读心得。
语文（四年级）培训资料教学设计JIAOXUESHEJI读到此刻你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都能够说。
A为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。B疑问：破折号的意思，为什么用“落”？C感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。
（着重引导A。）收获：根据课后问题提示，说出课文大概资料。归纳把书读薄的方法。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。
3小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。
三、演读课文，倾心对话
（一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。
不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？
1．……是好朋友。
2．……又来找他的好朋友大树了。
3．……我的好朋友树在哪儿……
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。
（二）交流。
1．“天天……”一句。
真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。
2．分别时的对话。
从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的情绪了吗？（悲哀或乐观、难舍难分。）
自由找朋友练读、指名、男女生读。
小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。
3．怎样找的语句。
为了找到自我朝思夜想的好朋友，他是怎样样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。
4．出示小鸟问的三句话。
（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您明白吗？”
（3）“小姑娘，请告诉我，你明白火柴在哪儿吗？”
任选一句自由练，指名读。
你着急了。
你在为大树担心。
你体会得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。
这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一齐读。
1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就能够在谁的跟前停下来。
2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。
3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一齐读这三句话。
4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎样想？你在心里呼唤大树是吗？怎样呼唤的？）
5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。
四、引导想象，补充对话
a．图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。
b．这回，你又有什么新的感受和疑问了？
（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）
让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你能够提问题，也能够解答别人的问题。
这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。
他简直不敢相信这就是自我往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自我的朋友，他舍不得离开。
同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，最后找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）
采访：亲爱的小鸟，你此刻最后看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）
你们真是守信、重情的小鸟啊。
总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，应对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？
五、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。
六、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。
去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。
幸福是什么教学设计（五）：
教学目标
1．认识6个生字。
2．读懂课文资料，明白什么是幸福，受到热爱劳动、乐于助人的教育。
3．能把课文演一演。
教学重点
1．初步构成自我的幸福观。
2．演课本剧。
教学难点
1．初步构成幸福观。
2．理解文章资料。
教学时间
一课时
教学过程
谈话导入
1．这篇是阅读课文，主要由同学们透过自学来读懂。此刻就请大家自我读读课文，看你能读懂什么。
2．学生交流，并谈谈自我的幸福观。
3．认读生字。
学习新课
一、了解文章资料
1．牧童们开始时，认为幸福是什么？（不明白）
2．牧童们之后认为幸福是什么？（让学生根据自我对课文资料的理解自由发言。）在这个过程中，他们做了什么？
注：引导学生读13到22自然段。
3．小结：正是因为他们从自我的劳动中感受到了帮忙人的快乐……
4．智慧的女儿是怎样回答三个牧童的？（她肯定了三个牧童的体会，指出：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自我的义务，做出对人们有益的事情。）明白什么叫“很好地尽自我的义务”吗？（“义务”就是应尽的职责。例如，作为学生，应尽的职责是好好学习；作为子女，应尽的职责是孝顺父母。把自我就应做的事情都做得很好，就是智慧的女儿说的“很好地尽自我的义务”。）
5．反复读：智慧的女儿的话：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自我的义务，做出对人们有益的事情。
推荐：引导学生联系实际来理解。
6．谈谈你的幸福观，并以名言的方式概括成一句话。
注：根据以往的教学经验，学生在此环节上的用心性比较高，教师在那里要采用多种方式充分激发学生的兴趣，争取出彩。
二、演课本剧
1．分主角朗读。
推荐：在这个过程中，要对学生的眼神、语气作指导，为演做好准备。
2．学生排练，教师巡视。
3．汇报演出。
作业布置
阅读自我喜欢的童话。
本课小结
（根据当时情景而定）
板书设计：
10*幸福是什么
（靠劳动尽义务有益的）
帮忙别人有用的养活别人
战争电影排行榜前十名选摘介绍（一）：
1、拯救大兵瑞恩
主演:汤姆-汉克斯/爱德华-伯恩斯/汤姆-塞兹摩尔/杰瑞米-戴维斯/范-迪塞尔/亚当-戈德堡
地区:美国
导演:史蒂文-斯皮尔伯格
当百万大军登陆诺曼底海滩时，一小队由约翰-米勒中尉率领的美军士兵却深入敌区，冒著生命危险拯救一名士兵詹姆斯-瑞恩。詹姆斯-瑞恩是家中四兄弟的老幺，他的三名兄长都在这次战役中相继阵亡。美国作战总指挥部的将领为了不让这位不幸的母亲再承受丧子之痛，决定派一支个性小分队，将她仅存的儿子安全地救出战区。
2、辛德勒的名单
主演:连姆-尼森/本-金斯利
地区:美国
导演:史蒂文-斯皮尔伯格
1939年，波兰在纳粹德国的统治下，党卫军对犹太人进行了隔离统治。德国商人辛德勒(连姆-尼森饰)来到德军统治下的克拉科夫，开设了一间搪瓷厂，生产军需用品。凭着出众的社交潜力和超多的金钱，辛德勒和德军建立了良好的关系，他的工厂雇用犹太人工作，大发战争财。
1943年，克拉科夫的犹太人遭到了惨绝人寰的大屠杀，辛德勒目睹这一切，受到了极大的震撼，他贿赂军官，让自我的工厂成为集中营的附属劳役营，在那些疯狂屠杀的日子里，他的工厂也成为了犹太人的避难所。
1944年，德国战败前夕，屠杀犹太人的行动越发疯狂，辛德勒向德军军官开出了1200人的名单，倾家荡产买下了这些犹太人的生命。在那些暗无天日的岁月里，拯救一个人，就是拯救全世界。
3、战地春梦
主演:罗克·赫德森/珍妮弗·琼斯/维托里奥·德·西/奥斯卡·霍莫尔卡/梅赛德丝·麦坎布雷奇/伊莲妮·斯楚奇
地区:美国
导演:查尔斯·维多/约翰·休斯顿
1917年初，一战期间，在意大利南方度假归来的弗雷德里克·亨利中尉回到前线战地救护队的所在地。外科大夫雷那蒂少校告诉弗雷德里克，附近新建了一座医院，但更重要的是，那里有一位漂亮的英国护士凯瑟琳·巴克莱。第一次见面时，凯瑟琳就好奇地问弗雷德里克：他，一个美国人，为什么要参加意大利的军队-他们相爱后不久。。。
4、桂河大桥
主演:威廉·霍尔登/亚利克·基尼斯/杰克·霍金斯/大川平八郎/早川雪洲/GeoffreyHorne
地区:美国/英国
导演:大卫·里恩
二战期间，日军占领了缅甸边境的一个战俘营。出于战略需要，日军将在缅甸与泰国交界修建一条大桥，同时期望战俘营里战俘出力，但英军战俘代表尼科森上校(亚利克·基尼斯饰)认为这违反日内瓦公约拒不执行。于是尼科森等人被关了禁闭，但是没了尼科森的带领，战俘们表现消极，而且因日本设计方面的不足，建桥工作陷入了停。。。
5、猎杀U-571
主演：马修·麦康纳，比尔·派克斯顿，哈威·凯尔，托马斯·克莱舒曼
地区:美国/法国
导演：乔纳森·莫斯托
第二次世界大战德军发动无限制潜艇战，他们高人一等的密码通讯潜力，常常出奇制胜，这场通讯战争可说是大规模潜艇战争决胜负的致命关键，这一次，盟军侦察到在北大西洋有一艘德军的受创潜艇U-571，正向德军发出求救信号，于是盟军迅速且秘密地将一艘军舰改装成德军的维修舰，准备以维修U-571作为掩护，强行夺取舰上的密码解码机，海军军官泰勒奉命执行这次夺舰任务，拼了命最后最后把密码机送回了基地。
6、野战排
主演:查理·辛/威廉·达福/汤姆·贝伦杰/福里斯特·惠特克/凯文·狄龙/约翰尼·德普
地区:美国/英国
导演:奥利佛·斯通
泰勒(查理·辛饰)是越战期间的一名美国大学生，他前往越南前线去服兵役，被分到了一个步兵部队。部队里有两个人一向对他影响颇大——伊莱亚斯(威廉·达福饰)和巴恩斯(汤姆·贝伦杰饰)。他们两人对战争的看法截然不一样，前者不忍残杀无辜，而后者却杀人如麻，泰勒心里十分迷惑，到底谁对战争的看法才是正确。
7、空中决战
主演:伯努瓦·马吉梅/科洛维斯·科尔尼拉/杰拉丁·派拉丝/阿丽斯·塔格里奥妮/菲利普·托雷顿/ReyReyes
地区:法国
导演:吉拉尔·皮雷
在英国法保罗夫航空展上，一架幻影2000在飞行表演时突然在北海上空神秘失踪。安东尼和塞巴斯蒂安上尉奉命率巡逻小队立即出发寻找失踪的飞机。很快，他们发现了幻影2000的踪迹，它躲到了一架法航波音747客机的下面。驾驶员很快发现了安东尼和塞巴斯蒂安，并且进入了战斗状态。安东尼和塞巴斯蒂安奉命立即放下跟踪，但是已经为时过晚。幻影2000即将攻击塞巴斯蒂安。安东尼为了保护队友不得不向幻影2000发动攻击。
这次事故但是是一场巨大阴谋的序曲，恐怖分子的最终目标是法国国庆日香榭丽舍大街上空的航空演习。。。。。。
8、风语者
主演:尼古拉斯·凯奇/亚当·比奇/彼得·斯特曼/马克·鲁法洛/布莱恩·范·霍尔特/马丁·亨德森
地区:美国
导演:吴宇森
在第二次世界大战期间的太平洋战场上，日军总能用各种方法破译美军的密电码，这令美军在战场上吃尽了苦头。为了改变这种局面，1942年，几百名纳瓦霍族人被征召入伍，因为他们的语言没有外族人能够听懂，所以美军将他们训练成了专门的译电员，人称“风语者”。作为美国海军的秘密武器，每个“风语者”都肩负着美军的至高机密，因此，他们也受到了个性的“照顾”--每个纳瓦霍译电员都由一名海军士兵贴身保护，一方面确保其人身安全，另一方面，如果译电员即将被日军俘获，保护者务必杀死他以保证密码不外泄。
海军陆战队员乔·安德斯(尼古拉斯·凯奇饰)就是一名译电员保镖，他奉命保护一个名叫卡尔·亚兹(亚当·比奇饰)的纳瓦霍士兵。在残酷的塞班岛战役中，被俘的命运就在眼前，执掌他人生杀大权的乔陷入了道德与军命两难的抉择：他到底能不能、该不该在紧急关头杀死已经和自我亲如兄弟的本，以履行军人的职责、保护美军的军事秘密呢。
9、美丽人生
导演:罗伯托·贝尼尼
主演:罗伯托·贝尼尼/尼可莱塔·布拉斯基/乔治·坎塔里尼
地区:意大利
犹太青年圭多(罗伯托·贝尼尼饰)邂逅美丽的女教师多拉(尼可莱塔·布拉斯基饰)，他彬彬有礼的向多拉鞠躬：“早安!公主!”。历经诸多令人啼笑皆非的周折后，天遂人愿，两人幸福美满的生活在一齐。然而好景不长，法西斯政权下，圭多和儿子被强行送往犹太人集中营。多拉虽没有犹太血统，毅然同行，与丈夫儿子分开关押在一个集中营里。聪明乐天的圭多哄骗儿子这只是一场游戏，奖品就是一辆大坦克，儿子快乐、天真的生活在纳粹的阴霾之中。尽管集中营的生活艰苦寂寞，圭多仍然带给他人很多快乐，他还趁机在纳粹的广播里问候妻子：“早安!公主!”法西斯政权即将倾覆，纳粹的集中营很快就要理解最后的清理，圭多编给儿子的游戏该怎样结束-他们一家能否平安的度过这黑暗的年代呢-
10、珍珠港
主演:本·阿弗莱克/乔什·哈奈特/凯特·贝金赛尔/小库珀·古丁/汤姆·塞兹摩尔/强·沃特
地区:美国
导演:迈克尔·贝
雷夫(本·阿弗莱克饰)和丹尼(乔什·哈奈特饰)是一对自小玩在一齐的好兄弟，两人对飞行都有很大兴趣，曾一齐学习过驾驶飞机，二战初期，两人又一齐加入了美国空军部队。受训期间，雷夫与军中医院里的女护士伊弗琳(凯特·贝金赛尔)坠入爱河。为协助欧洲各国抵抗纳粹德国的侵略，美军决定派出精英部队前往欧洲大陆，雷夫自告奋勇前往参战，并将伊弗琳托付给丹尼照顾，不久，噩耗传来，雷夫的飞机在空战中不幸被德军击落，生还可能几乎为零。伊弗琳与丹尼在相互勉励的伤痛中，萌生感情。令他们没想到的是，雷夫并没死去，当三人重聚首时，尴尬顿生。日军偷袭珍珠港一事帮他们解了围，雷夫与丹尼决定不做情敌做战友。
以上便是经典战争电影排行榜前十名，仅供参考，排行都是浮云，每个人都有自我心中的排行。
战争电影排行榜前十名选摘介绍（二）：
因为珍爱和平所以我们回顾战争，在这个和平年代我们也不就应忘记那个以前峥嵘的岁月，以史为鉴能够正衣冠。下面徐峥影院就来为大家推荐经典战争片排行榜前十名把那些最好的战争影片推荐给广告影迷无论你是喜欢中国的美国的战争片这些都是能够值得你去好好的看完的影片。
经典战争电影排行榜第一名：《拯救大兵瑞恩》
最真实反映战争和人性的超级巨作。影片《拯救大兵瑞恩》是梦工厂1998年出品的一部战争电影，由史蒂文·斯皮尔伯格执导，汤姆·汉克斯、汤姆·塞兹摩尔和马特·达蒙等联袂出演。影片于1998年7月24日在美国上映。电影描述诺曼底登陆后，瑞恩家4名于前线参战的儿子中，除了隶属101空降师的小儿子二等兵詹姆斯·瑞恩仍下落不明外，其他3个儿子皆已于两周内陆续在各地战死。美国陆军参谋长马歇尔上将得知此事后出于人道考量，特令前线组织一支8人小队，在人海茫茫、枪林弹雨中找出生死未卜的二等兵詹姆斯·瑞恩，并将其平安送回后方。2014年12月17日，影片入选2014年美国“国宝影片”名单。
经典战争电影排行榜第二名：《珍珠港》
效果出众的新型海战片，拍得很有特点。影片《珍珠港》是试金石公司2001年出品的一部剧情电影。由迈克尔·贝执导，本·阿弗莱克、凯特·贝金赛尔和乔什·哈奈特等联袂出演。影片于2001年5月25日在北美地区上映。电影讲述了雷夫和丹尼这对好兄弟在参军时结识女护士伊夫林。雷夫主动请缨参加英国空军的作战，被击落掉进海里。而伊夫林得知噩耗悲痛万分。丹尼和伊夫林慢慢接近，互生爱慕，最后发生一夜情。
经典战争电影排行榜第三名：《兵临城下》
从独特的视角描述二战的巨片，演员表演到位。《兵临城下》是由让·雅克·阿诺导演执导，裘德·洛、艾德·哈里斯主演的电影，2001年在中国大陆上映。影片改编自作家威廉·克雷格1973年创作的同名纪实小说。该片讲述第二次世界大战时，苏联红军传奇狙击手瓦西里·柴瑟夫与德军顶尖的神枪手康尼少校，在斯大林格勒战役中的一场生死之战。
经典战争电影排行榜第四名：《巴顿将军》
全景式展示战争的代表作，演员表演出色。《巴顿将军》是由20世纪福克斯电影公司于1970年出品的历史片，该影片由弗兰克林·斯凡那执导，乔治·C·斯科特、卡尔·莫尔登、詹姆斯·爱德华兹等主演。影片主要介绍了1943年在北非，英美盟军遭到绰号叫“沙漠之狐”隆美尔元帅率领的德军反击，展开了一场大规模的战斗，结果美军遭到惨败陷入了困境的故事。该片于1970年上映，获43届奥斯卡最佳影片、最佳剧本、最佳导演等7项奖。
战争电影排行榜第五名：《辛德勒的名单》
《辛德勒的名单》(Schindler'sList)根据澳大利亚小说家托马斯·肯尼利所著的《辛德勒名单》改编而成。是1993年由史蒂文·斯皮尔伯格导演的一部电影。影片再现了德国企业家奥斯卡·辛德勒(OskarSchindler)与其夫人埃米莉·辛德勒在第二次世界大战期间倾家荡产保护了1200余名犹太人免遭法西斯杀害的真实历史事件。本片包揽了第66届奥斯卡金像奖的7大奖项及第51届金球奖的7项大奖。
经典战争电影排行榜第六名：《猎杀红色十月号》
节奏和人物拿捏准确的潜艇影片代表作。《猎杀红色十月号》是由约翰·麦克蒂尔南执导，肖恩·康纳利、亚历克·鲍德温等人主演的一部剧情片。影片讲述了红色十月号核潜艇在首次航行中突然改变航线导致苏、美两国分别对其进行追踪或猎杀的故事。
经典战争电影排行榜第七名：《桂河大桥》
库布里克对战争的深刻反思，看过后使人对战争产生恐惧。这部荣获七项奥斯卡大奖的英国片有着英国式的严谨结构和绅士般的节奏。影片反映二战期间一群英国士兵在日本战俘营的故事，虽然没有什么正面的刀枪交锋，但对人物心理的刻画颇独具匠心。：
经典战争电影排行榜第八名：《现代启示录》
《现代启示录》是一部以越战为背景的影片，由弗朗西斯·福特·科波拉导演，马丁·辛、马龙·白兰度、罗伯特·杜瓦主演。影片于1979年8月15日美国上映。影片讲述了越战期间，美军情报官员威尔德上尉奉命除掉库尔兹上校。接到命令后，威尔德率领小分队，冒险乘小艇深入柬埔寨。
经典战争电影排行榜第九名：《黎巴嫩》
《黎巴嫩》是由IsraeliFilmFund公司于2009年10月15日推出的一部战争反思题材影片，该片由以色列导演塞缪尔·毛茨的执导，由迈克尔·默斯诺、奥斯瑞·科恩等主演。该片讲述了第一次黎巴嫩冲突战争四位以色列坦克士兵的遭遇。该片获得了第66届威尼斯电影节最佳影片金狮奖。
经典战争电影排行榜第十名：《野战排》
反思越战的经典影片。《野战排》是1986年上映的一部美国战争片，由奥利弗·斯通执导并担任制片人，汤姆·贝伦杰、威廉·达福、查理·辛等联袂主演。该片讲述了一名天真的新兵被编入一个步兵分队，在与其他战士一齐执行任务的过程中，他很快就明白了一个残酷的现实“战斗的唯一理由其实是想方设法让自我能够活下去”的故事。
战争电影排行榜前十名选摘介绍（三）：
中国战争电影排行榜一：血战台儿庄(1986)
导演：杨光远
主演：邵宏来/初国良/江化霖
剧情简介：
广西电影制片厂摄制，荣获百花奖最佳故事片奖，由杨光远和翟俊杰联合导演，是大陆影坛第一部以正面而肯定的态度来拍一场由国民党军队打胜仗的战役。摄而优则导的杨光远，他导演的《老柏哥和电妹子》曾获文化部优秀影片奖。以电影技巧而论，本片算是一部中规中矩的传统战争片，值得一提的是，本片能够将参与这场战争的历史人物逐一网罗，并挑选外貌神态相近的演员来扮演，纪实风格显得个性逼真可信。像李宗仁、张自忠、池峰城、王铭章、孙连仲、汤恩伯、白崇禧、韩复渠、徐祖贻以及蒋介石等名人，在银幕上都显得栩栩如生，部分要角的性格亦塑造得鲜明而有气魄。剧情从1938年春，国民党第五战区司令官李宗仁亲自抵达徐州部署对日决战开始发展，他把被误认为汉奸的张自忠及其它战区不愿收留的川军王铭章整编入旗下，与日军在临沂展开序幕战。其间，蒋枪决擅离济南的韩复渠，张自忠率部为被困的庞炳勋军团解围及王铭章。。。
中国战争电影排行榜前十名
中国战争电影排行榜二：异域(1990)
导演：朱延平
主演：刘德华/斯琴高娃/谷峰/郎雄
剧情简介：
中国战争电影排行榜前十名
民国三十八年，国民政府全面撤退，李弥将军所率领的第八军仍在云南边境做困兽之斗。在草木皆兵的逃亡中，他们遇上另一支由李国辉团长领导的部队，两队人马合力逃出国境，建立据点，展开长达五年的异域生涯。但就在他们日渐壮大的同时却被迫撤军，使他们辛苦奋斗的五年时间成了豪无好处的牺牲。
中国战争电影排行榜三：南京!南京!(2009)
导演：陆川
主演：刘烨/范伟/高圆圆/秦岚/中泉英雄/江一燕
剧情简介：
影片是从1937年的12月，南京城破开始。尽管有大批的国民党士兵溃逃出城，但与此同时，也仍然有超多不愿意投降的士兵留了下来，在这座城市的街头巷尾展开了无望而惨烈的抵抗。其中就有国民党精锐部队一员的陆剑雄(刘烨)。在抵抗最终失败之后，在数十万中国人的鲜血最后染红长江之后，南京全城沦为一片死地。唯一尚有生机存留的，就是位于金陵女子学院的“安全区”。在那里，超多的难民因为拉贝的“纳粹”身份而暂时获得了喘息的机会。而实际主持安全区难民工作的，则是拉贝的秘书唐先生(范伟)和归国女教师姜淑云(高圆圆)。但是，在日军的眼中，所谓“安全区”，只但是是一个囤积了超多女性资源的“仓库”。而拉贝的德国人身份，在强势的日本军队面前，也只但是是一块随时能够扯去的遮羞布。而中国的女人们，则用她们的身躯不仅仅仅拯救着隐藏在难民营的男人，也在拉贝面前书写了一段中国人坚强的历史。日本军人的形象塑造，是这部电影的一大突破。作为占领者的他们，当然能够享受某种好处上的正常生活。但是，在南京这座战争因素被极端放大的城市中，即使是占领者，即使应对的只是别人的屈辱和死亡，也仍然难以逃避自身的灵魂震荡甚至拷问。角川(中泉英雄)是日本十六师团的一名普通士兵。被队友称为“读
过书的人”的他，敏感、涉世未深，甚至在参战之前都还没有交过女朋友。而他的同乡队长伊田(木幡龙)，则已经是一名老兵，一名职业军人。在南京城作为占领者的“生活”中，体验过种种为了维持这种“生活”而付出的人性的代价。角川最终做出了他的选取：他把两名中国幸存者送出了南京城，然后举枪自杀。
中国战争电影排行榜前十名
中国战争电影排行榜四：集结号(2007)
导演：冯小刚
主演：张涵予/邓超/王宝强/廖凡
剧情简介：
中国战争电影排行榜前十名
1948年的淮海战役，中国人民解放军与国民党军队的战斗空前惨烈。九连连长谷子地理解了一项阻击战的任务，他与团长约定以集结号作为撤退的号令，如果集结号不吹响，全连务必坚持到最后一刻。一座废弃的旧窑场里，47名战士奋勇厮杀，终究火力悬殊寡不敌众，谷子地亲眼看着战友们一个个死去却无能为力。排长焦大鹏是谷子地的左右手，他在临死之前说自我听到了集结号响，让谷子地带着仅剩的几个弟兄撤退，战士中有人附和有人反对，大家对此产生了分歧。谷子地此时发现友邻部队早已撤退，他怀疑是自我忽略了号声，导致战友们枉送性命。强烈的震惊和内疚之下，他携带炸药包奔出窑场只身前往敌军战壕。
中国战争电影排行榜五：大决战之辽沈战役(1991)
导演：李俊
主演：古月/苏林/赵恒多
剧情简介：
1948年3月，已经在东北站住了脚的解放军，在林彪的领导下，已经发展为近50万大军。毛泽东，周恩来，任弼时等离开西北来到河北与刘少奇，朱德等会合，并讨论了当时形势，毛，朱等及时把握战略决战时机，命令东北野战军南下北宁，强攻锦州，切断东北蒋军退华北的路。以彻底残灭东。。。
中国战争电影排行榜前十名
中国战争电影排行榜六：地道战(1966)
导演：任旭东
主演：朱龙广/王炳彧/张勇手/刘江
剧情简介：
中国战争电影排行榜前十名
《地道战》是中国早期创作电影的经典之作。讲述日军侵华时，1942年的中国冀中平原上，高家庄英勇的男女民兵，从四面八方齐集村口，准备战斗。为了与日军展开斗争，冀中根据地人民展开了群众性挖地道的高潮，民兵队长高传宝被这巧妙的洞口深深吸引。各村民兵利用野外地道围困敌人，打死民兵败类汤丙会，活捉日寇山田，胜利的钟声响遍冀中平原。
中国战争电影排行榜七：晚钟(1989)
导演：吴子牛
主演：周起/陶泽如
剧情简介：
《晚钟》讲述了五名八路军收尸队员发现并迫使一支守卫秘密军火库的日军部队缴械投降。
1945年秋，侵华日军无条件向中国投降，5名八路军收尸战士——排长(陶泽如)、胡子(刘若雷)、大个子(葛亚明)、瘦子(周琦)和小个子——在掩埋烈士遗体时，在一座破旧的古庙中发现一名即将饿毙的日俘(孙敏)，并从他口中得知不远处有一支与大部队失掉联系的日军小部队。共有32名日军的该小部队守卫着地处陡峭崖壁的山洞里的秘密军火库，已断粮多日。
中国战争电影排行榜前十名
5名战士将山洞包围喊话，表示会无偿带给食物，军曹(胡宗琪)带领日军走出洞口哄抢食物时，一名瘦骨嶙峋的中国劳工跑了出来，局面一度紧张，不久几名几乎被摧残致死的中国劳工被救出。5名战士奉劝日军认清形势缴械投降，日军不肯，双方僵持良久。其后大部分日军举起双手，但日军中尉(丛培信)已成疯子。
中国战争电影排行榜八：南征北战(1952)
导演：汤晓丹
主演：陈戈/冯奇/汤化达
剧情简介：
中国战争电影排行榜前十名
1947年冬，国民党军队进攻华东解放区，中国人民解放军为有效歼敌，作战略后撤。对此，部队与百姓中有好些人思想不通。为保证战事胜利，高营长和女村长赵玉敏分别向群众作解释。敌人误以为解放军不敌败走，集中三十万人马，从三面合围解放军。解放军在大沙河阻击敌人六昼夜，然后至凤凰山围歼已被包围的国民党李军长所属七个师。高营长奉命抢占摩天岭高地，以阻击前来增援的国民党张军长所属部队，并全歼李军长所属部队，活捉了李国长。之后，高营长又率部队乘胜追击张军长所属部队。赵村长率民兵配合主力，断敌退路。陷于穷途末路的张军长所属部队企图以炸毁水坝阻挡解放军，赵玉敏带领游击队切断水坝上的炸药导火线，保拄了水坝。一场鏖战，全歼张军长所属部队，生俘张军长等高级将领。
中国战争电影排行榜九：甲午风云(1962)
导演：林农
主演：浦克
剧情简介：
1894年，蓄谋侵华已久的日军在中国领海内肆意制造事端，昏庸胆小的西太后为息事宁人，委派北洋大臣李鸿章(王秋颖)及其亲信、“济远”号管带方伯谦(周文彬)等人去与日军讲和，傲慢无礼的日军却将中国商船击落。以“致远”号管带邓世昌(李默然)为代表的爱国官兵两次请命同日军作战，李鸿章均拒绝，并借邓世昌揭露方伯谦渎职之机将其革职。日军不宣而战，民愤四起，顶不住压力的李鸿章重新启用邓世昌。海战中，贪生怕死的北洋水师右翼总兵刘步蟾(李颉)打错旗号，致使北洋舰队出师失利，旗舰被日军击沉。邓世昌见势立即挂起帅旗，替代旗舰指挥作战，率领“致远”号官兵与日军展开殊死大战，行为可歌可泣。
中国战争电影排行榜前十名
中国战争电影排行榜十：八百壮士(1983)
导演：应云卫
主演：袁牧之/陈波儿/洪虹
剧情简介：
影片叙述1937年8月13日日寇侵略上海，国民党八八师五二四团团长谢晋元，为牵制日军，掩护国民党军队后撤，率领四八○青年军官号称八百壮士，固守四行仓库，达三个月之久，军人英勇杀敌，女童子军冒着生命危险给守军输送食物、医药，当牵制任务完成，守军越过苏州桥后撤。此部影片的格局手法与《英烈千秋》完全不一样，只局限于几成孤岛上海的苏州河畔的四行仓库，数百国民党军人与包围的日军的阵地战。导演根据一些史实，利用四行仓库周围有英法租界，苏州河对面又是国统区，苏州河两岸战争与和平不一样环境造成的戏剧冲突，表现了爱国军队抗击侵略者英勇无畏的精神，和上海人民热烈声援国民党守军的时代气氛。导演能把握住双方冲突的因素，安排丛生的险象，利用我军在枪林弹雨下，冒着生命危险，游过苏州河，民众都为军人担心的正反打镜头蒙太奇剪接手法，构成扣人心弦的场面，把剧情推向高潮。众多明星的客串，也是该剧的亮点，如城舒秀文等知名上海明星加盟，。该剧在武汉拍摄时，有许多观众亲临现场。这也是应云卫回内地拍摄的第一部电影，也是唯一一部描述正面抗战的电影，演员陈波尔更是她最后一部作品。该片拍摄结束后，剧中许多演员离开国统区前往延安。该片难能可贵是它展现了上海人民支援抗战，有的是下层农民。该剧展现了形形色色的人物，如改开头的大姑艺人，和结尾人们高唱《歌八百壮士》。该片运用现代美学的表现手法，中间没有任何的间隔和停顿，一浪高过一浪，高超低诶。