发布时间：2018-01-12 13:46:47
刷子李教学实录（一）：
刷子李（略读课文）教学实录
贵阳中天北京小学赵飞
一
师同学们，这节课我们要去认识一位手艺人，他就是——刷子李。（生接）
刷子李是一位手艺人的绰号，透过这个绰号你明白了哪些信息？
生他是刷浆的。（强调生字“浆”的读音）
师你明白了他的行当。
生他姓李。
师你明白了他的姓氏。
生他粉刷技术肯定很好，才会得到这样的绰号。
师听听，他说得有理有据。是的，在当时的天津，人们用行当加姓氏来称呼在这一行技艺高超之人。比如，要是他在厦门蛋糕做得最好，我们就能够称呼他为蛋糕——侯（学生接，然后笑）。透过预习，大家发现没有，整篇文章就是围绕——刷子李技艺高超来写的。（生接）
二
师这是一篇略读课文，正文前面有一段阅读提示，请大家自由读一读，弄明白学习要求。
生读：熟读课文，想想“刷子李”的技艺高超表此刻哪儿，作者冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描述最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。
师弄清楚要求了吗？
生弄清楚了，先让我们想想刷子李技艺高超表此刻哪里……
师好，我们就按要求学习。五年级了，我们就应学会默读课文，边读边勾画出能表现刷子李技艺高的句子。
生默读、勾画、批注。（4分钟自主读书）
师同学们，来读读你勾画的句子。
生我从第一段“刷子李专干粉刷这一行。他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自我立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”中他刷出的房子如升天一般美，刷浆时身上没有白点看出他技艺高超。
师勾得准确，读得正确、流利，说得有理有据。老师还发现，大家听得认真，有些同学开始没勾画这句，此刻同意了他的观点立即勾画了下来，这样交流才有好处。
生我从第五段“一间房子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”中粉浆稀溜溜的，但是刷子李身上却没有白点可见他的厉害。
师语气语调很不错。
生老师，我能给刚才的这位同学补充一下吗？
师老师最喜欢你这样的发言了，来吧！
生此处能够看出刷子李可不是浪得虚名的，果然身上没有白点。
师讲得太好了。
生我从第五段“啪啪声里……”中的“天衣无缝”和“雪白的屏障”能够看出他娴熟高超的技艺。
生我帮他纠正，“衔接”就应读“xian”，而不是“连接”。
师一齐读读这个词“衔接”。
生我也是从第五段“只见师傅的手臂……”中动作的“悠然自得”和“啪的声音”感受他的技艺高超。
师你不但关注了从哪里看出刷子李的技艺高超，还隐隐约约体会到作者是如何写的了，如果你能读好这个句子就更棒了。
生我从第二段中“行内的人……”的“生气、愣说”感受到这些同行明白自我的技艺不如刷子李，愣说不信。
师用此刻流行的话说，是——羡慕、嫉妒、恨。（生接，笑）
生我从第六段的“每一面墙刷完”中的“居然”看出技术高，前文说粉浆稀溜溜的，此刻徒弟检查他身上真没有白点。
师请坐下，这位同学厉害呀，他联系上下文理解文章。
生我从第一段“他还给自我立下一个规矩……”看出他大胆承诺充满自信。
师你读出了规矩背后的东西。
师大家刚刚交流到的是第六自然段，是吧？后面还有能表现刷子李技艺高超的句子吗？
生我找的是第八自然段“这时候……”体会出刷子李充满自信。
师同学们，文章写的是天津人、天津事，刚刚这位女同学就读出了天津味。
这样吧，把勾画的句子读一读，要求边读边想象画面，一会儿透过朗读展示刷子李高超的技艺。
生练习朗读。（3分钟）
师来吧，用你们的朗读展示刷子李的技艺之高。
生我想读读第五段的这个句子：“只见师傅的手臂……”
师此处就应有掌声。（全场鼓掌）读得可谓极是好听。要不，我们一齐来读读这句。
生齐读“只见师傅的手臂……”
师大家朗读时，我仔细观察了他的表情，他的表情，还有后面几位同学的表情，你们肯定看见了刷子李刷墙的情景。
生我想朗读第5段……
生我想朗读第1段……
师你们感受到了升天一般美的效果了吗？（感受到了）这就是技艺高超的刷子李。
同学们，你想读哪一句就放声读一读。
生自由放声朗读。
三
师同学们我们刚才明白了刷子李技艺高超表此刻哪？作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的呢？同桌相互讨论，说说你们的发现。
生同桌讨论。（3分钟）
师来吧，把你们同桌的发现讲给大家听一听。
生我们两个是从第一段中“最让人叫绝的是他刷浆时必穿一声黑，干完身上绝没有一个白点。”那里是透过刷子李刷浆时的外貌和衣着显示他的技艺高超。
师看来以前你对人物描述的文章有所了解，一下子就抓住了要点。
生我从第五自然段的“只要师傅的手臂自由的摆来摆去……”发现作者透过刷墙的动作、声音等细节写出他的技艺高超。
师你善于发现这些细节呀。
生我从第四自然段中他干活前的一身黑衣服，说明刷子李很自信，相信自我身上不会弄上白点。这也是衣着描述。
生第五段的2、3两句比较别人刷墙都会是一身白，但是刷子李没有，写出了他技艺高超。
师蘸浆，老师要提醒你，再读，蘸浆。他发现了比较的方法。
生我从第六段“每一面墙刷完他搜索一遍……“透过曹小三看他师傅的动作，写出他技艺高超。
师有没有同学给他补充，这个地方是怎样写的？
生那里透过曹小三的反应，侧面写出了刷子李的技艺高超。“居然”这个词，体现出刷子李的技艺高超
师你的发现很重要。老师也有发现了，我们五二班的同学个性善于从重点词语中去体会文章，真是一个好习惯呀！
四
师同学们到此刻我们透过朗读见识了刷子李的技艺高超，你们信不信呀？
生齐声回答信。
师我们是读文章信了，文中的有一个人曹小三他也信了，他为什么信？一开始他信吗？
生从刚才那个同学的话，每一次刷完墙，他都搜索一下，居然连一个芝麻大的白点也没有找到，他信是因为，他发现师傅身上没有白点。一开始他半信半疑。
师行了，我们信了，曹小三也信了。按理说写到那里就就应是一篇很漂亮的文章了，但是作者还写了一些什么？四人小组讨论一下，看看有什么发现。
生热烈讨论中。（约5分钟）
师来吧，同学们把你们的发现谈一谈。
生后面曹小三发现师傅身上有一个白点，在师傅的提醒下，曹小三发现这个白点其实是裤子的小洞。
师请坐下，说很很完整。老师已经把他讲的简单的写下来了。无白点——有白点——
一个小洞。对应的曹小三相信状况呢？
生无白点是相信，有白点是不信。
师很棒！等发现那个是洞后呢？
生深信不疑。
师还有什么发现？
生我觉得不仅仅是深信不疑，还有敬佩
师是啊！如果一开始是刷子李的技艺是高，到此刻用一个字来形容？
生绝。
师不够自信。
生大声说：绝
师我把这个字写上。大家请看这篇文章：一开始是——半信半疑，然后是——相信，之后发现了白点就——不信了，最好发现那是一个洞——深信不疑；人物一开始是技艺——高，此刻是技艺——绝。（师生配合总结文章写法）
这样写，文章就怎样呢？
生是留一点悬念。
师我把他们的表述写上。你们喜不喜欢读这样的文章？
生喜欢！
师那我们再来一篇这样的文章。要求浏览，不许出声。
生浏览《泥人张》。（学生边看边笑）
师想说点什么？
生在困境的时候，泥人张用自我高超的技艺征服了别人。
生别人说了他，他没有动口，捏了一个泥人，来让人信服。
师这个故事流传至今，这是原因之一。
生我还想说这个泥人张十分大度。大人有超多，不和这些人计较，用高超的技艺征服别人。
师老师给你换一个词，把大度换成智慧。这个故事有意思吧！
生有意思。
师泥人张的技艺高吗？高！（生接）文章到此未完（学生惊讶），之后看！
生继续浏览《泥人张》。（学生笑出声）
师好了，故事完了。你有什么发现？
生这个故事和刷子李一样有悬念。
师这个故事也是冯骥才先生写的，收录在他的一本书《俗世奇人》中。书里面介绍了19位普通的艺人，人人都有——一手绝活（生接）。他写的个个故事有——悬念（生接）。
别不信，一读方知！老师把这本书送给大家，课后读读！
刷子李教学实录（二）：
教学目标：
1、透过小三跟着师傅学艺的过程，亲历亲闻，真正感受到刷子李技世非凡，一手绝活，全靠自我的精益求精，才得到人们的称颂。
2、用边读边悟的方法，感受人物刻画时的心理活动、动作、表情。
教学准备：
演示文稿、照片、桔子、
教学过程：
一、绕口令导出冯骥才的《俗世奇人》述说俗世不俗之人
师：看谁能一口气读上几句，这个句子就归谁了。我请五位同学上来。
引出课题：刷子李
1、出示课题：刷子李
师：从名字中你明白了哪些信息？
生：我明白了他又一把刷子。
生：我明白他刷墙有一手绝活。
……
师：为什么叫他“刷子李”？
生：他姓李，刷墙的本领高超。
师：是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得个性好，就叫他――
生：泥人张。
师：还是在天津，有个姓刘的风筝做得个性好，就叫他――
生：风筝刘。
师：虞老师教书教得好，就叫――
生：教书虞。（大笑）
师：（笑），大家叫我虞老师。我们能够用他的行当加上姓来称呼他。
2、检查自学状况，落实字词：匀匀实实蘸浆
师：课文我们都预习过了，都读过五遍以上了？的确，课前把课文读通读顺了，个性重要。课文中有两个词个性难读。
出示：匀匀实实蘸浆
师：第一词谁能读？
师：什么意思？
生：既均匀又厚实。
师：第二个谁来读？
师：读得十分准。
师：平时你用什么去蘸过什么？
生：我用面包蘸过番茄酱。
……
师：蘸，在生活中很重要，我们要把它记住。拿起手书空。
师：请在作业纸上认认真真写两个。
二、感悟文本
1、刷子李在刷墙的行当上――技艺非凡（板书）
师：刷子李在粉刷这个行当上十分内行，手上有绝活，那个自然段告诉我们？
2、生快速浏览。自学第一自然段
生：第一自然段。读“……如同升天一般美。”
大屏幕出示第一自然段。
师：自个儿读。
师：再读，边读边找哪个词体现了刷子李技艺非凡？（板书：技艺非凡）
师：你能不能用你的朗读告诉大家你找到的词？
自练。
学生交流汇报。
生：“……如同升天一般美。”
师：（板书：如同仙境）
师：谁来读第二句。
师：跟“黑”较上了劲。
齐读。
师：干粉刷匠的身上没有白点，难不难？
师：你见过的粉刷匠干完活是怎样的？
生：浑身上下都有白点。
（出示照片）
师：虞老师以前干过粉刷这一行，看，衣服、裤子上都是白点，连脸上都是呢。
（哈哈……）
师：用一个词来概括刷子李――
生：黑衣无瑕。（板书：黑衣无瑕）
3、师：这只是个传说。“耳听为虚，眼见为实”。我们跟着曹小三去看看他是不是真的技艺非凡。
4、学习小三跟随师傅第一次去干活的部分（4――11自然段）
师：哪个自然段是写刷子李刷墙的情景？
生：第5自然段。
师：找一找哪些句子写出了刷子李的技艺非凡？
生：“……匀匀实实一道白……”
生：“啪啪声里……”
生：“只见师傅的手臂悠然摆来……”
师：这三个句子体现了刷子李刷墙的非凡技艺，请你选取你最想读的句子，认真地读，反复地读，等会比一比用朗读体现刷子李的高超技艺。
生练读。
师：谁选取第一句，读给大家听。
师：读得十分的流利，美中不足的是有一个十分重要的词，你没有把它强调出来。
师：哪个词？
生：匀匀实实。
师：来，在这个词的下方做好记号。
师：你能再读一遍，把“匀匀实实”读好。
师：还得强调两个词。哪两个？好，你们十分会读课文。好，准备。
生齐读。
师：难怪，坐在这样的屋子里，有升天的感觉。
师：好，谁来读第二句。
师：你很有朗读的天赋。有一个词读得太好了。
生：悠然。
师：做上记号。要读得柔一点，缓一点，悠一点，谁来读？
师：他有一个字读得个性好？哪个？
生：“啪”。
师：“啪”这个词要读得清脆，要不然自相矛盾了。
师：好，齐读。
师：能够把刷墙这样普通的活做得如此悠然，如此潇洒的，恐怕只有刷子李一人，恐怕是“前无古人，后无老者”了，尤其要读好。
齐读。
师：谁选取第三句。
生读。
师：该强调哪个词？
生：天衣无缝。
师：什么是“天衣”？
师：天衣唯有天上有，人间何处觅天衣。因此，“天衣无缝”要强调。谁来读这一句？
生读。
师：你来帮老师推荐一位。
师：好，大家像她一样齐读。
师：太了不起了。能把墙刷的天衣无缝！读到那里，你们还觉得刷子李仅仅是一个粉刷匠吗？在我们的眼中刷子李已经是一个风度翩翩的艺术家了，那么在你眼中，刷子李是什么家？
生：是音乐家。
师：那你选取一个句子，读出音乐家的神韵。
生读。
师：像不像音乐家？
师：在你的眼中，刷子李成什么家了？
生：美术家。
师：那你读出美术家的潇洒自如。
……
师：你们看，此时的刷子李在同学们眼中已经成为一个风度翩翩的艺术家，让我们用“好一个刷子李开头”，读出刷子李的高超技艺。要作修改吗？
生齐读。
师：你此刻信了吗？
擦去问号。再齐读第一自然段“他要是给您……”读得肯定一点了。因为这是现实了，不是传说。
师：但他的徒弟小三最关心的是“刷子李身上到底有是否黑衣无瑕？”（快速浏览6――9自然段）
出示“每一面墙刷完，他都搜索一遍……”哪个词表示他出乎意料？
生：居然。
齐读。
师：此时，他必须对他的师傅佩服得五体投地。出示“牛”
师：说起“出乎意料”，还有几个句子，找出来。
出示“出现一个白点，黄豆大小。”
出示“啊？”
师：还有一个句子呢？
指名读，“……奇了！”
完成“一波三折”图。
师：这就是曹小三心中的一波三折，这就是这个故事的“一波三折”，如果能把曹小三的所想表达出来，那这个“一波三折”会更精彩，会更丰满。
选取一个“出乎意料”在练习纸上写一写。
5、完成练习纸中的作业。
请选取一题，用几句话写出小三的心理活动：
（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：_________________________________________________
（2）当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想：_________________________________________________
（3）当小三明白点原先是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：_________________________________________________
6、在小三向刷子李学艺的过程，你明白了什么？
（1）为什么要精益求精？
（2）资料拓展
7、出示对联：（上联）如同仙境，刷板显功底（下联）黑衣无瑕，绝活传真谛（横批）俗世奇人
三、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料。
刷子李教学实录（三）：
[课前玩游戏]
游戏：绕口令súshìshùshuōsúshìsúzhī
“《俗世奇人》述说俗世不俗之人。”（出示在大屏幕上）
1、虞老师自我先示范一遍，并许以谁绕得最多，将会得到大明老师送上的一份十分珍贵又神秘的礼物。
2、学生自我练习。（虞老师评价：大家练得热火朝天。）
3、请学生来试试。（学生比较胆小，举手的不多。这时虞老师就说：“我比较欣赏自信的孩子。）
4、虞老师说要求：绕口令首先要绕对，绕正确，然后再追求速度。这天我们比绕正确的遍数多，不求速度。
四名学生的绕口令比拼。（结果是那个绕了10遍还没出错的女孩子获胜。）
[在这个环节中，虞老师的语言十分幽默、经典。如：当第二个女生念了10遍时，他对第一个才念两遍的男生说：“你还站在那干吗呢？”当最后一个学生上场时，虞老师对那个女生说：“你已经胜利在望，不对自我做点什么吗？”当比赛结束时，虞老师抓起女生的手举起来时，就像拳击选手胜利时的姿势，下方响起不太热烈的掌声，虞老师指着前面的一个学生对大家说：“我个性欣赏她，当她的学习伙伴获得胜利的时候，及时送上掌声。”而应对那个胜利的女生，虞老师说：“戴眼镜的人就是个性有文化，个性有实力。当然，不戴眼镜也不能就说没实力了。”这些话再一次调节了课堂的气氛，而且游戏资料的选取还与本节课的学习有着密切的联系，虞老师可谓是匠心独具啊！]
5、至于虞老师许诺给学生的珍贵而神秘的礼物被告之一会下课的时候再给，增添了一份神秘。
[教学过程]
一、出示课题，质疑导入新课：
1、课件出示：刷子李俗世奇人
师板书：刷子李（边板书边说：大千世界——生接：无奇不有）
师述：冯骥才在他的《俗世奇人》这本书中记录了很多奇人，“刷子李”就是其中的一个，“刷子李”是一个人的——生接：“外号、称号、绰号”。
2、师：从这个名字中能够得到哪些信息？
生1：干粉刷这一行。
生2：粉刷。
生3：精通粉刷这一行。
生4：姓李。
3、师：虞老师也干过粉刷这一行，能称我为“刷子虞”吗？（学生笑）
像这样会粉刷的人里有很多姓李的人，都能称为“刷子李”吗？那么，为什么叫“刷子李”呢？他又“奇”在哪呢？（在板书“刷子李”的右上角画一个“？”，在“奇人”的右上角也画上一个“？”）
二、检查预习，读准难读字音：
1、师：预习过课文吗？预习过的举手。（人人举手）师：预习是一种好习惯，好习惯就要延续下去。
2、出示三个难读的词语考考学生：包袱蘸浆露馅儿
请生带读：第一个读准轻声（bāofu），第二个读准第一声（zhànjiāng），第三个最难读，既要读好（lòu），又要读好儿化音。
齐读一遍。
三、浏览课文，找找奇特之处：（第一次）
1、要求：快速浏览课文，找找刷子李奇在哪儿？绝在哪儿？用笔划划，找到一处就用笔标上①，找到两处就标上②……还能够用最简洁的语言或词语，记录下你的感触。
学生自主阅读（快速浏览）自主找、划。
2、师：基本从两个自然段中去找。（生：第1自然段和第5自然段。）
师：找到了几处？（1处——8处不等。）
3、小组交流：把你找到的刷子李的神奇之处在小组内交流，说一说。
师：你找到一处，我找到一处，彼此一交流，都找到了两处。这就是交流的魅力。
4、全班交流：
a、师：你找到哪一处？
生：“最叫人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”
师：你所见的过的粉刷匠的样貌是怎样的，描述一下。
生1：黑衣服，身上的白点很多。
生2：灰色的裤子，有很多白点。
师：这就是我们平时所说的“近朱者赤，近墨者黑。近白者也就自然——”生接：白了。
师：见见真正的粉刷匠（出示照片）——（照片乃虞老师自我，所以学生大笑）
师：刷子李穿一身黑衣，身上却没有一点白点，用4个字来概括，能够说——
生：黑衣无暇（师：“暇”就是瑕疵、白点的意思。）
师：那第二处是什么？
b、生：“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不放，单坐着，就赛升天一般美。”他刷一间屋子的效果个性好。
师：奇在刷的效果十分好。你们有没有升天的感觉？（生：没有。）我也没有，因为我们都没坐过刷子李刷过的屋子。第三处是什么？
c、“他还给自我立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”这个规矩十分奇特。
生补充：这也说明了刷子李很自信，刷的手法也很老练。
d、师：第四处呢？
生：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。“
师：这句话描述他刷墙的动作。哪几个词让你们觉得奇特？
生：悠然摆来，悠然摆去。
师：刷墙的动作可谓“前无古人，后无来者”，只有刷子李一人。读读这句话，读出“悠然”。（齐读）
师：读这8个字“悠然摆来，悠然摆去”，要读得快还是慢一点？（生：慢！）那就读这8个字，读得慢一点。（齐读）再慢一点。（再齐读）
师：听你们读这8个字，虞老师的眼前就浮现出刷子李刷墙的动来了。我们也来学一学。请生举起手来边读边学刷子李刷墙的动作。（那里对于学生们手的高低、位置，虞老师指导得很细致。）当学生读完后，师：你们读得也极为动听。
e、生：“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信。”
师：第5自然段里还有——
f、生：“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”
师：刷的效果个性好，从哪个词看出来？
生：匀匀实实。
师：谁来解释一下？
生：均匀而饱满。
g、生：“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”（这个地方学生说到别人粉刷的不好时，虞老师立刻打断她说：“我们先不要打击别人。”及时地阻止了学生贬义地议论。）
师：什么叫“天衣”？见过吗？（生：没有！）我也没见过。那就想像一下，“天衣”会是什么样的呢？
生1：天上神仙穿的衣服。
师：“天衣”怎样样的？
生2：很大，材料很光滑，很柔软。
师：一点瑕疵都没有，刷子李刷出来的墙也像“天衣”一样，这功夫好不好？
5、出示刚才交流中的句子（大屏幕）：
师：读着读着，刷子李不再是一个普普通通的粉刷匠了，已经成了一个风度翩翩、才华横溢的艺术家了。读读这些句子，说说在你的心目中成了一个什么样的艺术家？
生1：粉刷艺术家。
生2：艺术粉刷匠。（学生的回答还是没有跳出“粉刷匠”的圈子。）
师：我读到第4个句子时，刷子李仿佛是一个舞蹈家。（这是在帮忙学生跳出思维的圈子，拓宽思维的空间。）
生3：像个画家。（说明理由）
生4：歌唱家。（和着琴音）
生5：裁缝。（师：最好再加一个字。）生：裁缝家。（师：能做“天衣”。）
生6：书法家。（挥笔很潇洒）
生7：魔术师。（打开一面屏障；单坐着如同升天一般美）
师：因为这些句子实在太美了，所以刷子李不再是一个普普通通的粉刷匠了，已经成了一个风度翩翩、才华横溢的艺术家了。
6、梳理这5句话：
师：这5个句子从三个方面写出了刷子李的“奇”。从哪三个方面呢？（师随学生的回答板书：效果奇、规矩奇、动作奇）
生1：效果奇（第1句）
师：还有哪两个句子也写了效果奇？
生2：第3句、第5句。
师：还有什么“奇”？
生3：规矩七（第2句）
生4：第4句是写他的动作奇。
师：课文从这三个方面体现了刷子李的神奇，擦去“奇人”右上角的“？”。
7、出示作者冯骥才对刷子李的评价：师读，并肯定学生们的感悟十分到位，与作者的体现差不多，鼓掌向自我表示祝贺。
师：在民间，如果一个人手上有绝活，手艺高超，无人能比就能够用这种独特的方式来称呼他，用这个行业加上他的姓（行业+姓）。那么，有这样的称呼的人还有哪些，你明白吗？
生1：泥人张。
生2：刻砖刘。
生3：风筝魏。
师；站在你们面前的教书也教得不错的我呢？
生：教书虞。（笑）
8、师：预习后，你认为这篇小说好看吗？（生：好看！）我也觉得很好看，明白为什么这么好看吗？
生1：语言很美，有很多好词好句。
生2：故事很生动，透过事情来介绍一个人。
师：小说刻画的人物十分传神……有几个自然段经常出乎我们的意料，吸引我们的眼球。明白是哪几个吗？
生：第6、7、8、9自然段。
四、浏览课文，找找出乎意料之处：（第二次）
1、要求快速浏览课文，哪些句子出乎你的意料？出乎意料的地方也是刷子李的徒弟曹小三出乎意料的地方。
2、交流：
①每一面墙刷完，他搜索一遍。居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
②但是，当刷子李刷完最后一面墙，坐下来，曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。
③他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不留意烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！
3、细品第①句：
师：哪个词直接写出了出乎意料？
生：居然。
师：出乎意料的是什么？
生：连芝麻大小的粉点也没有发现。
师：请生再联系之前的照片，虞老师身上怎样样？（“土豆大小的白点都有”）
师：用一个线条图来表示曹小三的心理图示。（师出示）
牛！
出乎意料①
4、学生自我品读②③两句，也学老师来画画曹小三的心理图示，在“心”里也写1—2个字。请一生到黑板上来画。
5、交流：
第②句出乎意料的词是“竟然”，师傅如山般的形象在曹小三的心里轰然倒塌。学生想出的字有：吹牛！太内啊！切！晕！吹吧！……
第③句：生：我倒！帅！天哪！……
出乎意料①出乎意料②出乎意料③（老师课件里的曹小三心理图示）
6、想像写话：
⑴师：看这个路线图，用一个成语来表示：
生：一波三折
师；这正是这篇小说吸引人的地方，像大磁铁一样吸引着我们。那里仅仅是线条，如果用两三句话表达出来，写出曹小三的内心所想，这篇小说就会更吸引人了。请你选取这三处中的一处用两三句话写出曹小三的内心感触，比比谁写得生动。这就要求你把自我当作曹小三，写出你心中最想说的话。
⑵出示三句话，请学生选取一个写一写：
①当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：
②当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想：
③当小三明白点原先是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：
⑶交流：（师：如果你真的是曹小三，这些话不用写也就流淌出来了。）
从第一句交流起——
①生1：这个师傅太了不起了，看来我拜师拜对了。
生2：师傅真的是名副其实啊。
生3：拜读了师傅，我必须要好好学，成为师傅那样的人。
……
②生1：师傅这下完了。
生2：师傅牛吹大了，臭名远扬。
生3：这次看来要名有虚传，露馅儿了。
生4：师傅竟然成了吹牛王，纸是包不住火的。
生5：师傅看来是露出了狐狸尾巴了。
……
③生1：师傅真狡猾，故意伤出个洞……（那里学生对文本的理解出现了偏差，虞老师及时地打断了学生的话，并问：“这样的师傅你还要跟着学吗？”“假如曹小三真的这么想的话，刷子李还要这个徒弟吗？”我觉得虞老师不愧为大师，对于这样的突发事件能不露痕迹地加以引导，这也与他之后在讲座中所说的“学生在学习的过程中往往与错误一路同行”，这就需要老师的帮忙和引领。）
生2：哎，真是虚惊一场。（师：你为师傅捏了一把汗。）
生3：我必须要向师傅好好学，争取“青出于蓝而胜于蓝”。（师：好，有志气！）
……
师：这一波三折加上同学们的想像写话就更丰富了。还有一个“一波三折”，同学们找得到吗？
五、观察分段，体会小说结构的“一波三折”：
1、师出示课文的分段（大屏幕）：
第一段（第1自然段）
第二段（第2自然段）
第三段（第3—11自然段）
2、引导学生体会另一个“一波三折”：
师：读第一段有什么感受？
生：半信半疑。
师：技艺高超，神奇。
第二段中个性是哪几个字让人恍然大悟？
生：这是传说。
师：传说中的事物，一般都是假的。
第三段发出了赞叹。
生：名不虚传。
师：确有此事，确有此人，这也是“一波三折”。这是小说结构撒谎能够的“一波三折”，因为有了这个“一波三折”，小说才会这么好看，真的要感谢作者，写出了这么精彩的小说。
有人说曹小三一天中的感悟，可能有些人一辈子也不会有。我们这天读了这篇小说也有了很多的感受，估计有很多人看了也不会有的。那你们读了这篇小说，明白了什么呢？
生：刷子李的本领是勤学苦练构成的。
………………
六、课外拓展，再次体会“刷子李”：
（大屏幕出示，音乐）码头上的人，全是硬碰硬。手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。自来唱大戏的，都讲究闯天津码头。天津人迷戏也懂戏，眼刁耳尖，褒贬分明。戏唱得好，下边叫好捧场，像见到皇上，不少名角便打天津唱红唱紫、大红大紫；可要是稀松平常，要哪没哪，戏唱砸了，下边一准起哄喝倒彩，弄不好茶碗扔上去，茶叶沫子沾满戏袍和胡须上。天下看戏，哪儿也没天津倒好叫得厉害。您别说不好，这一来也就练出不少能人来。各行各业，全有几个本领齐天的活神仙。刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一齐称呼。叫长了，名字反没人明白。只有这一个绰号，在码头上响当当和当当响。)
1、师读。
2、师问：明白了什么？用一句话来说。
生1：要想过上好日子，就务必练习真本事。
生2：要练得真本事就要付出辛勤的汗水。
师：是呀，天才是99%的汗水+1%的灵感。
生3：有了手艺就不怕没钱了。
生4：手艺是靠打造出来的。
生5：落后就要挨打。（师：“你想得太远了，就应能够理解为‘落后就会没饭吃。’”那里虞老师再一次纠正了学生理解中的偏差！）
生6：普通的行当也能出名人。
师：有句话说得好——生接：“三百六十行，行行出状元。”
3、送“刷子李”一副对联：
师：我想送给“刷子李”一副对联，这副对联是虞老师写的。你们写过对联吗？（生：没有！）那这天就让我们学着写写对联吧。
（虞老师出示对联的方式很有意思，一个字一个字的平移出来，还让学生猜猜下一个会是什么字，学生看对联的时候很激动，个性是听到虞老师表扬他们猜对的时候就更兴奋了。而虞老师也十分有意思，出示完第一句时让学生一齐读一读，之后问：“好不好？”学生们异口同声地说：“好！”然后虞老师就一本正经地说：“我写的！”引得听课的老师也不禁莞尔。）
上联：天衣无缝刷子见功底
下联：黑衣无暇绝活写传奇
横批：……（让学生先猜）
生：刷子李生
生：名不虚传
出示横批：俗世奇人
4、课外延伸：
师：还想不想读这样的小说？从哪里读？
师介绍《俗世奇人》这本书以及作者，并出示了此书中的一段文字（资料来不及记，呵呵~~~）只记下两句：“人物之奇特，闻所未闻；故事之精妙，叹为观止。”（师读）介绍学生去看此书。
七、送礼物：
课结束了，原先课前允诺学生的礼物该学生向虞老师索取，大家都在期盼这珍贵而神秘的礼物是什么，我也在猜测：是不是一本《俗世奇人》的书呢？
但虞老师也是那样的让人出乎意料，他竟然拿出了一张当粉刷匠时的照片，还是一张签名照呢，送给了那个获胜的学生。这就像“刷子李”的刷墙技术让曹小三“出乎意料”，故事也就“一波三折”，而虞老师的这一出也让我们“出乎意料”，课堂也就变得“一波三折”了。
八、板书设计：
效果奇
刷子李-奇人-规矩奇
动作奇
刷子李教学实录（四）：
《刷子李》教学实录
（执教虞大明老师）
教学目标：
1、透过小三跟着师傅学艺的过程，亲历亲闻，真正感受到刷子李技世非凡，一手绝活，全靠自我的
精益求精，才得到人们的称颂。
2、用边读边悟的方法，感受人物刻画时的心理活动、动作、表情。
教学准备：
演示文稿、照片、桔子、
教学过程：
一、绕口令导出冯骥才的《俗世奇人》述说俗世不俗之人
师：看谁能一口气读上几句，这个句子就归谁了。我请五位同学上来。
引出课题：刷子李
1、出示课题：刷子李
师：从名字中你明白了哪些信息？
生：我明白了他又一把刷子。
生：我明白他刷墙有一手绝活。
……
师：为什么叫他“刷子李”？
生：他姓李，刷墙的本领高超。
师：是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有
个姓张的，泥人捏得个性好，就叫他——
生：泥人张。
师：还是在天津，有个姓刘的风筝做得个性好，就叫他——
生：风筝刘。
师：虞老师教书教得好，就叫——
生：教书虞。（大笑）
师：（笑），大家叫我虞老师。我们能够用他的行当加上姓来称呼他。
2、检查自学状况，落实字词：匀匀实实蘸浆
师：课文我们都预习过了，都读过五遍以上了？的确，课前把课文读通读顺了，个性重要。课文中
有两个词个性难读。
出示：匀匀实实蘸浆
师：第一词谁能读？
师：什么意思？
生：既均匀又厚实。
师：第二个谁来读？
师：读得十分准。
师：平时你用什么去蘸过什么？
生：我用面包蘸过番茄酱。
……
师：蘸，在生活中很重要，我们要把它记住。拿起手书空。
师：请在作业纸上认认真真写两个。
二、感悟文本
1、刷子李在刷墙的行当上——技艺非凡（板书）
师：刷子李在粉刷这个行当上十分内行，手上有绝活，那个自然段告诉我们？
2、生快速浏览。自学第一自然段
生：第一自然段。读“……如同升天一般美。”
大屏幕出示第一自然段。
师：自个儿读。
师：再读，边读边找哪个词体现了刷子李技艺非凡？（板书：技艺非凡）
师：你能不能用你的朗读告诉大家你找到的词？
自练。
学生交流汇报。
生：“……如同升天一般美。”
师：（板书：如同仙境）
师：谁来读第二句。
师：跟“黑”较上了劲。
齐读。
师：干粉刷匠的身上没有白点，难不难？
师：你见过的粉刷匠干完活是怎样的？
生：浑身上下都有白点。
（出示照片）
师：虞老师以前干过粉刷这一行，看，衣服、裤子上都是白点，连脸上都是呢。
（哈哈……）
师：用一个词来概括刷子李——
生：黑衣无瑕。（板书：黑衣无瑕）
3、师：这只是个传说。“耳听为虚，眼见为实”。我们跟着曹小三去看看他是不是真的技艺非凡。
4、学习小三跟随师傅第一次去干活的部分（4——11自然段）
师：哪个自然段是写刷子李刷墙的情景？
生：第5自然段。
师：找一找哪些句子写出了刷子李的技艺非凡？
生：“……匀匀实实一道白……”
生：“啪啪声里……”
生：“只见师傅的手臂悠然摆来……”
师：这三个句子体现了刷子李刷墙的非凡技艺，请你选取你最想读的句子，认真地读，反复地读，
等会比一比用朗读体现刷子李的高超技艺。
生练读。
师：谁选取第一句，读给大家听。
师：读得十分的流利，美中不足的是有一个十分重要的词，你没有把它强调出来。
师：哪个词？
生：匀匀实实。
师：来，在这个词的下方做好记号。
师：你能再读一遍，把“匀匀实实”读好。
师：还得强调两个词。哪两个？好，你们十分会读课文。好，准备。
生齐读。
师：难怪，坐在这样的屋子里，有升天的感觉。
师：好，谁来读第二句。
师：你很有朗读的天赋。有一个词读得太好了。
生：悠然。
师：做上记号。要读得柔一点，缓一点，悠一点，谁来读？
师：他有一个字读得个性好？哪个？
生：“啪”。
师：“啪”这个词要读得清脆，要不然自相矛盾了。
师：好，齐读。
师：能够把刷墙这样普通的活做得如此悠然，如此潇洒的，恐怕只有刷子李一人，恐怕是“前无古
人，后无老者”了，尤其要读好。
齐读。
师：谁选取第三句。
生读。
师：该强调哪个词？
生：天衣无缝。
师：什么是“天衣”？
师：天衣唯有天上有，人间何处觅天衣。因此，“天衣无缝”要强调。谁来读这一句？
生读。
师：你来帮老师推荐一位。
师：好，大家像她一样齐读。
师：太了不起了。能把墙刷的天衣无缝！读到那里，你们还觉得刷子李仅仅是一个粉刷匠吗？在我
们的眼中刷子李已经是一个风度翩翩的艺术家了，那么在你眼中，刷子李是什么家？
生：是音乐家。
师：那你选取一个句子，读出音乐家的神韵。
生读。
师：像不像音乐家？
师：在你的眼中，刷子李成什么家了？
生：美术家。
师：那你读出美术家的潇洒自如。
……
师：你们看，此时的刷子李在同学们眼中已经成为一个风度翩翩的艺术家，让我们用“好一个刷子
李开头”，读出刷子李的高超技艺。要作修改吗？
生齐读。
师：你此刻信了吗？
擦去问号。再齐读第一自然段“他要是给您……”读得肯定一点了。因为这是现实了，不是传说。
师：但他的徒弟小三最关心的是“刷子李身上到底有是否黑衣无瑕？”（快速浏览6——9自然段）
出示“每一面墙刷完，他都搜索一遍……”哪个词表示他出乎意料？
生：居然。
齐读。
师：此时，他必须对他的师傅佩服得五体投地。出示“牛”
师：说起“出乎意料”，还有几个句子，找出来。
出示“出现一个白点，黄豆大小。”
出示“啊？”
师：还有一个句子呢？
指名读，“……奇了！”
完成“一波三折”图。
师：这就是曹小三心中的一波三折，这就是这个故事的“一波三折”，如果能把曹小三的所想表达
出来，那这个“一波三折”会更精彩，会更丰满。
选取一个“出乎意料”在练习纸上写一写。
5、完成练习纸中的作业。
请选取一题，用几句话写出小三的心理活动：
（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：
（2）当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想：
（3）当小三明白点原先是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：
6、在小三向刷子李学艺的过程，你明白了什么？
（1）为什么要精益求精？
（2）资料拓展
7、出示对联：（上联）如同仙境，刷板显功底（下联）黑衣无瑕，绝活传真谛（横批）俗世奇人
三、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料。
刷子李教学实录（五）：
余映潮老师示范课《刷子李》教学实录
执教：余映潮评点：刘吉芹
一、平中见奇，巧妙导入
（师板书课题《刷子李》。）
师：请一齐把这三个字读一下。根据课文资料，你在前面加上一个什么？（在课题前画了一条横线）什么样的刷子李呢？请你大声地说。
生：技艺高超的刷子李。
师：好，继续说，哪一个来？
生：技艺高超的刷子李。
师：重复了，要变角度，继续来。想一想，好，你大声说。
生：有一手绝活的刷子李。
师：你看，其实也是技艺高超，但是人家变了，变得多好听啊！
生：本领高超的刷子李。
师：你看他说的几个字就有天津风味。
生：派头十足的刷子李。
师：很有派头的刷子李，做事的时候是很讲究的。
生：粉刷技术出神入化的刷子李。
师：粉刷技术出神入化。这八个字组合得很好啊！还有吗？好，我们来看这是一个什么样的“刷子李”？（课件：俗世奇人——刷子李）。
师：刷子李是很普通的一个人，平俗世界里的一个人，但是有奇妙绝活的一个人。这篇文章就是咱们天津的一位作家的作品。我们来看这位作家的简介。（课件出示：作者冯骥才简介）读一下：
冯骥才，当代作家。生于天津。他的作品以写知识分子的生活和天津近代历史故事见长。他的小说集《俗世奇人》共收录近二十篇作品，每篇写一个人物。
师：《刷子李》这篇短文就选自冯骥才的小说集——《俗世奇人》，都是写的奇人。好，我们这一节课的活动，是四个字——说奇论妙。
【品味】从拓展课题入手导入新课，让学生在概括、梳理、猜测、提升、总结等学习方法的渗透中构成阅读期盼，为接下来的朗读奠定了情感基调，更为品读欣赏课文、深刻体悟文本做了一个铺垫。看似自然平淡，实为匠心独运。
二、创意新奇，选点切入
师：把这样一段话读一下。有个要求，既要读出描述人物的那种味道来，还要请大家读准下方一段话的字音，理解其中6个词的意思。
课件展示：刷子李的绝活是，刷完浆身上绝没有一个白点，但行内的生气愣说不信。这天，小三看师傅蘸浆刷墙。只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音。一道道浆衔接得天衣无缝。刷过去的墙面，好比一面雪白的屏障。刷子李看着曹小三发怔发傻的模样，笑道：“好好学本事吧！”
（学生朗读。）
课件展示：
愣：非得（děi）。
绝活：独一无二的手艺。
悠然：徐缓、悠闲的样貌。
天衣无缝：天仙做的衣服没有缝儿。形容事物完美自然，没有一点破绽或缺点。
屏障：像屏风那样遮挡着的东西。
发怔：发呆。
师：请同学们大声地读、记。
（学生自由读。）
师：注意“悠然”，这是一个用得很美的词，他的手臂在刷墙的时候“悠然摆来，悠然摆去”，多美啊！
【品味】课文里要朗读的“美点”很多，需要老师悉心指导，选取适宜学生的资料，突出重点，才能避免学生读得机械重复。这个板块里，教者精选、组合了描述刷子李绝活的神奇之笔来吸引小读者的眼球，并设计了要求明确的朗读活动，“读出描述人物的味道”、“读准字音”、“读记生词”。寥寥几句的朗读指导，引导学生直奔文章资料，扫除了阅读障碍。这不仅仅提高了学生的朗读潜力，更是把教学视点切入到人物身上，把教学资料巧妙地切入到课文之中。不仅仅如此，这还是极为创新的认字识词活动。
三、说“奇”论“妙”，细腻品读
师：此刻回到我们的学习任务上来。（课件：说“奇”论“妙”。）
活动一：
注意第一个活动，请你说一说刷子李之“奇”。根据课文资料来说话。（课件：说说刷子李之“奇”。）好，看课文，准备说话。（板书：“刷子李”之奇）
（学生思考，教师巡回指导。）
师：好的，有的小手已经很用心地举起来了，好啊，请你来说。
生：“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”
师：用黑衣服来表现自我手艺的高超，多奇啊！谁敢这样！我们都不敢。
生：“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆，但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”
师：好像没有蘸浆，那个浆水一滴都没有落下来，一刷过去十分得均匀，而且让我们看到它透亮的样貌，多奇的手艺。好，多谢你。
生：“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”
师：那样得平整，衔接得完全没有缝隙。
生：“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。”
师：这仍然还是说他的手艺高超。还有，他有些习惯还是很有意思的。你来说。
生：“刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。”
师：他很休闲地工作，派头也是很大的。
生：“他还给自我立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”
师：他敢说这样的话！
生：照他的规矩，一天只刷一间屋子。
师：就是啊，他似乎不想赚钱；他的手艺很高超，很可能他也不愁没有活做。
生：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”
师：“奇”在他的刷墙的动作，具有艺术的美感，像舞蹈一样。还有说的吗？好，我们根据课文资料，把刷子李这个人身上的奇妙之处说得差不多，我们能不能用最概括的方法，说他“奇”呢？
生：他有个性奇怪的习惯。
师：奇怪的习惯，这是一奇，还有呢？
生：他刷得很好。
师：手艺奇。好，我们用这样的话语来概括。（课件：手艺奇、规矩奇）他的规矩是很奇妙的，一般人所不具有的。好，请把他的“两奇”读一下（课件）：
手艺奇——超凡技艺，奇妙绝活
规矩奇——充满自信，行为特异
师：这样一个人物形象，此刻就很鲜活地表此刻我们面前了。
【品味】语文课就应强调对文本的基本解读。那里，教者没有引导学生去思考文本以外的东西，所有的学习活动都是围绕文章的词句纵横整合，上下勾联，读句、梳理、概括、感受，层层推进，在有限的时光内，将学生带进了文本解读的过程之中。在这个过程中，学生开始主动探究，用心体悟；在这个过程中，学生获得了真切的阅读体验，培养了扎实的解读潜力。整个教学环节线索清晰、干净利落、清晰朗润。
活动二：
师：再来一次活动：论妙。你们看，老师这样写：《刷子李》之妙。它与“‘刷子李’之奇”有什么不一样？你来解释。
生：第一个用的是引号，第二个用的是书名号。
生：第一个是说“刷子李”的奇，第二个是说作者写法上的妙。
【品味】一字一标点的“变形”，精致凝练，巧发奇中，令人拍案称奇。教者独具慧眼，找到切入的“点”，化平淡为奇崛，在尺水之中兴起波澜，引导学生来探究作品的结构之妙、手法之奇，学生在不断调动语文知识积累，深入文本进行探究中，兴致盎然地进入对文章章法的揣摩、学习、运用。
师：多好！我们刚才是说的刷子李这个人物的“奇妙”，此刻我们的任务是：发现、欣赏《刷子李》这篇课文表达得怎样。也就是说，作者是怎样把刷子李这个人物写得这样鲜活的？他用了些什么手法？
（课堂暂时出现阻滞。）
师：我先举个例子：我说课文的标题很妙。“刷子李”这三个字有多种作用……下方我就不讲了。我再举个例子，课文的开头很妙，这个“妙”就表此刻他说刷子李的手艺是多么的高妙啊！但不仅仅仅只是一般地赞叹地说一句，他说：“只要他刷好的地方你坐在里面就赛升天一般的美”，这样有力地来表现人物。我再举个例子：有的细节他描述是很有味道的，比如小三，他就偷偷地看师傅身上有没有白点，这都是巧妙之处。好，下方请大家品析欣赏刷子李的写法之妙，表达之妙。活动方式：能够独立思考，能够两人一组，能够三人一组。好，开始研讨吧。
（学生读、悟、自由研讨，教师巡回指导。）
【品味】在学生思虑堵塞或者茫然困惑的时候，教师及时给予点拨，塞者凿之，陡者级之，断者架木通之，悬者置梯接之，保证了学生活动畅通无阻。那里的点拨，奇在不仅仅给学生指明了方向，还给学生指导了方法，带给了解决问题的途径；妙在点拨的时机，在学生无措一分多钟后，才着手点拨，恰是“不愤不悱，不启不发”。
师：是不是已经有了一些见解了？可不能够交流一下了？好，下方我们各抒己见，自由地说话，开始吧。你来，多谢你。
生1：作者把刷子李刷墙时的动作写得十分妙，十分细腻，让人体会到神奇。如：“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”还有，“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听”。
师：你看人家的描述多么细腻。好，请你来分析。
生2：那里也写得很细，“一间房子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙”。
师：你看，他读出天津的味道来了，能不能用天津话试一下？好，继续欣赏，课文还有哪些妙？如语音之妙，描述之妙……
生3：“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”和后面“完了，师傅露馅了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去”，我感觉这两句话是相呼应的。
师：你的发言真妙。你看出来了两个地方，那么这两个地方，其实是对小三的心理描述。你们看，“他真觉得他这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”和“传说中那如山般的形象轰然倒去，怕师傅难堪不敢说”，心理的描述，互相的照应，构成比较的同时还构成了一个悬念。让我们之后往下看是不是“身上真的有白点”呢。
生4：“说着，刷子李用手指捏着裤子轻轻往上一提，那白点即刻没了，再一松手，白点又出现了，奇了！”这段描述得很生动，很形象。
师：能不能再细致地分析一下，这个白点是个什么样的白点呢？
生4：是刷子李抽烟时烧的。
师：妙就妙在那里。小三看见师傅裤子上有个小白点，完了，师傅完了，师傅吹牛啊，这次刷墙不用付工钱了，师傅的规矩都破了，但是师傅忽然说，你看！你看我的白点，把裤子提了一下，白点没有了，原先是烧了一个洞，里面是白色的衬裤，衬出了一个白点。故事妙就妙在用一个误会来表现师傅手艺的高超。我要表扬这位同学。大家继续评说。
生5：“这是传说……行内的生气愣说不信。”我觉得这句话描述了刷子李的奇，许多人都不信，表现了他的奇。
师：对，这叫衬托。用人家的“先不信，但之后这个事情真的出现了”来衬托刷子李的奇。你不信吗？人家是真的。行内的生气，为什么啊？有点嫉妒，愣说不信。你看，又找了个好地方，谁还要说？
生6：“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不放，单坐着，就如同升天一般美。”
师：再分析一下。
生6：我觉得这个句子描述的屋子，我好像亲眼看到一样，描述得很美妙。
师：是的，这是因为作者在用比喻，用夸张。先把刷子李的手艺之绝表现出来，然后透过一件事情来真正让我们明白刷子李确实有这样的好手艺。
生7：“曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一向半信半疑，这会非要亲眼瞧瞧。”曹小三听说过师傅的绝活，就说明刷子李十分得有名。那里也为后面做了一个铺垫，是曹小三观察师傅每刷完一面墙，就搜索一遍，“居然连一个芝麻大小的粉点也没发现”。
师：她的发言很有水平！她最后发现了这篇文章构思最奇妙的地方，就是安排一个人物看师傅。仅仅让作者写“这个刷子李的手艺是多么的高超啊”还不行，作者还透过一个人的眼睛来写刷子李，这是构思最精巧的地方。透过谁的眼睛啊？
生（齐）：小三。
师：对，曹小三这个人物的安排，表现了作者的写作技巧，用别人的眼睛来看刷子李，比自我写要有力得多。好，之后来。
生8：“屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。”我感觉他刷得很巧妙，而且他刷浆的技巧比别人好。
师：我补充一下，这位同学发现的是细节描述，作者写刷子李刷墙，是捡最难的地方写，直接写他刷天花板，你说那个水那个浆能不滴下来吗？但，就不滴下来。最难的活，最容易出事，最容易做不好，但是最难的活人家做得那样好。透过“最难”的细节来写人物，来表现他的技艺之妙。看我们同学多能干，找到这么多好的地方。还有一个地方你们没有找到，很简单，我一点出来你们就会恍然大悟。
生9：“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”
师：为什么？
生9：那里用了比喻的方法来突出刷子李刷的墙十分美。
师：刷得很美，你还要注意“啪啪声”，干活时很带劲的。刷过去，刷过来，那是有声音的，但是浆就是不掉。还有一个奇妙的地方，在课文里面到处都是，他跟颜色有关。好，请你来。
生10：“干活前，他把随身带的一身一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上的一桶白浆较上了劲。”那里写出了刷子李穿上一身黑就好像跟那桶白浆较上了劲。
师：这又是《刷子李》这篇课文的一个极妙的地方，就是黑衣服。“黑衣服”就像我们电视剧里面的道具一样。黑白分明，但是黑中就是没有白，极有比较性地写出了刷子李技艺的高超。“黑衣服”也是很妙很妙的。还有吗？
【品味】“论妙”环节的语言欣赏活动，可谓精彩纷呈、妙点横生。从表面看，这种活动是完全自由的，学生能够从自我喜欢的角度发表见解。实际上，是教者对文本的精到把握与精心梳理，在学生活动过程中游刃有余地点评课堂，才让学生思维飞扬，课堂活动充满了灵动的活力。10位学生，分别从不一样角度欣赏课文，教者以其经验与睿智，分别进行了及时点评。这些点评中，有评赞，有校补，有阐释，有升华……简洁精美，角度丰富，语言机智，奇情别趣，学生的“说”与教师的“评”相映成趣，构成了课堂上精彩的学习场面，推动着学生的课堂活动向着更广、更深处前行。
四、奇光异彩，课堂小结
师：好，我们把大家所有发现的“妙”处小结一下，请做记录。
第一，标题之妙。这个标题设置了悬念，让我们想：故事写的是什么？同时这个标题又表现了人物的特长，表现了他的专业。
第二，开头之妙。开头之妙是这样两个字：渲染（板书），用比较夸张的笔法写人物，把人物奇妙的手艺先表此刻我们面前。
第三：场景之妙。什么是场景之妙呢？把刷子李的表现放在一间屋子里，让他具体地进行刷墙的操作，来表现刷子李手艺的高超。就像我们在教室里表现师生之间的一次活动一样，集中地表现人物。
第四，小三之妙。透过小三的眼睛写师傅，而且写小三时，多次运用了心理描述的方法。小三的心理变化穿插在课文的各个部分，我们要是把写小三的话连起来看的话，很多地方都有，所以小三这个人叫“线索人物”（板书：线索）。小三串起了全文，当然，从小三的眼睛里看师傅，那就是很真切地看。
第五，白点之妙。写白点是写一次误会，正是这个误会使文章显得很生动，很好看，正是这个误会也表现了人物手艺的高超，所以白点是很妙的。
另外，黑衣之妙。用黑衣服来烘托人物，从侧面表现刷子李手艺之奇妙，来表现他的绝活；结尾也是很妙的，我们刚才没有谈到，其实有的同学刚刚在自习的时候与我交换了意见。结尾妙在哪里呢？妙在小三这一天学到了很多很多的东西，用这样的话来烘托师傅的手艺之妙。然后，跟这相关联的，就是我们谈到的细节描述之妙，那么多完美的细节，那么多生动的细节，就像一个个的画面出此刻我们的面前。
总括全文来看，语言表达是多么的精致！
【品味】老师的课堂小结，闪耀着文学色彩，闪耀着知识的色彩。使人很难相信，这是小学四年级的语文课！教者站在文学欣赏的高度，盘点妙处，规范表达，提炼方法，引导积累。这一板块，还具有以下三个显著功效：1．补充：透过小结，补充学生欣赏过程中遗漏的一些美点，使理解更趋完整；2．概括：透过对学生发现的妙点进行梳理，使思维更有条理；3．升华：语言的感悟、情感的波澜、写法的提炼……，透过小结，提高了学生的审美潜力，开掘了学生的思维深度。
师：好，这节课我们实际上完成了八个字的学习任务。（课件：品读课文，说奇论妙。）
师：你们很聪明，表扬你们，下课！
总评：
余老师《刷子李》的教学，看起来平淡，品起来清新奇丽，回味起来则是清奇不凡。
相形于众多五光十色的语文课，余老师的课堂显得家常而本色。课上，余老师不疾不徐，娓娓道来，给我们一种朴实的震撼。这种震撼是因为余老师的语文课堂教学方式与语文教学理念，确实有效地培养了学生的语文素养，促进了学生身心的发展。
学生活动充分，是一堂好语文课最重要的标准，是高层次的教学境界，是语文教师近乎全部教学艺术的集中体现。为了直达目标，教者主要设计了三个学习活动：1。课堂伊始，就直入课文主要资料，进行解题拓展；2。精选文中最吸引人眼球的神来之笔，引导学生做朗读练习；3。说“奇”论“妙”，品读课文，充分积累升华。在教师的指导下，学生的语文实践活动，小步迈进，无论是形式、时光和资料，都指向学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维。孩子们直接接触文本材料，充分参与语文实践，掌握运用语文的规律，真正做到了学生主体的自主学习；而老师的指导几乎到达无痕而又无所不在的境界。教师自然参与课堂讨论，与学生平等的对话，真正体现了“课堂教学的高层次境界是学生活动充分”“积累——课堂教学之魂”的教研理念与追求。
余老师的课看似朴实无华，实则构思精巧、匠心独运、创意无限，体现出极强的理性。“一个巧妙的问题，有时能抵10次琐碎的提问”“对提问的研究，最神秘、最搞笑的是研究不提问”。课上，余老师极少有什么提问，课堂教学主要由“说‘奇’论‘妙’”的主活动串联而成，学生却在主活动的导引下思维用心，发言精要，在不知不觉中扎实高效地完成了课堂教学，课堂的生成性强，灵动高效，没有一句、没有一处是脱离语文的生发，课堂上飘荡着浓浓的语文气息，师生在交往、对话中，诗意地完成了对文本的审美过程。真可谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”。也许，这就是这节课平中见奇的原因吧！
（作者单位：天津市经济开发区天津泰达枫叶国际学校）
《刷子李》教学实录
（执教虞大明老师）
教学目标：
1、透过小三跟着师傅学艺的过程，亲历亲闻，真正感受到刷子李技世非凡，一手绝活，全靠自我的精益求精，才得到人们的称颂。
2、用边读边悟的方法，感受人物刻画时的心理活动、动作、表情。
教学准备：
演示文稿、照片、桔子、
教学过程：
一、绕口令导出冯骥才的《俗世奇人》述说俗世不俗之人
师：看谁能一口气读上几句，这个句子就归谁了。我请五位同学上来。
引出课题：刷子李
1、出示课题：刷子李
师：从名字中你明白了哪些信息？
生：我明白了他又一把刷子。
生：我明白他刷墙有一手绝活。
……
师：为什么叫他“刷子李”？
生：他姓李，刷墙的本领高超。
师：是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得个性好，就叫他——
生：泥人张。
师：还是在天津，有个姓刘的风筝做得个性好，就叫他——
生：风筝刘。
师：虞老师教书教得好，就叫——
生：教书虞。（大笑）
师：（笑），大家叫我虞老师。我们能够用他的行当加上姓来称呼他。
2、检查自学状况，落实字词：匀匀实实蘸浆
师：课文我们都预习过了，都读过五遍以上了？的确，课前把课文读通读顺了，个性重要。课文中有两个词个性难读。
出示：匀匀实实蘸浆
师：第一词谁能读？
师：什么意思？
生：既均匀又厚实。
师：第二个谁来读？
师：读得十分准。
师：平时你用什么去蘸过什么？
生：我用面包蘸过番茄酱。
……
师：蘸，在生活中很重要，我们要把它记住。拿起手书空。
师：请在作业纸上认认真真写两个。
二、感悟文本
1、刷子李在刷墙的行当上——技艺非凡（板书）
师：刷子李在粉刷这个行当上十分内行，手上有绝活，那个自然段告诉我们？
2、生快速浏览。自学第一自然段
生：第一自然段。读“……如同升天一般美。”
大屏幕出示第一自然段。
师：自个儿读。
师：再读，边读边找哪个词体现了刷子李技艺非凡？（板书：技艺非凡）
师：你能不能用你的朗读告诉大家你找到的词？
自练。
学生交流汇报。
生：“……如同升天一般美。”
师：（板书：如同仙境）
师：谁来读第二句。
师：跟“黑”较上了劲。
齐读。
师：干粉刷匠的身上没有白点，难不难？
师：你见过的粉刷匠干完活是怎样的？
生：浑身上下都有白点。
（出示照片）
师：虞老师以前干过粉刷这一行，看，衣服、裤子上都是白点，连脸上都是呢。
（哈哈……）
师：用一个词来概括刷子李——
生：黑衣无瑕。（板书：黑衣无瑕）
3、师：这只是个传说。“耳听为虚，眼见为实”。我们跟着曹小三去看看他是不是真的技艺非凡。
4、学习小三跟随师傅第一次去干活的部分（4——11自然段）
师：哪个自然段是写刷子李刷墙的情景？
生：第5自然段。
师：找一找哪些句子写出了刷子李的技艺非凡？
生：“……匀匀实实一道白……”
生：“啪啪声里……”
生：“只见师傅的手臂悠然摆来……”
师：这三个句子体现了刷子李刷墙的非凡技艺，请你选取你最想读的句子，认真地读，反复地读，等会比一比用朗读体现刷子李的高超技艺。
生练读。
师：谁选取第一句，读给大家听。
师：读得十分的流利，美中不足的是有一个十分重要的词，你没有把它强调出来。
师：哪个词？
生：匀匀实实。
师：来，在这个词的下方做好记号。
师：你能再读一遍，把“匀匀实实”读好。
师：还得强调两个词。哪两个？好，你们十分会读课文。好，准备。
生齐读。
师：难怪，坐在这样的屋子里，有升天的感觉。
师：好，谁来读第二句。
师：你很有朗读的天赋。有一个词读得太好了。
生：悠然。
师：做上记号。要读得柔一点，缓一点，悠一点，谁来读？
师：他有一个字读得个性好？哪个？
生：“啪”。
师：“啪”这个词要读得清脆，要不然自相矛盾了。
师：好，齐读。
师：能够把刷墙这样普通的活做得如此悠然，如此潇洒的，恐怕只有刷子李一人，恐怕是“前无古人，后无老者”了，尤其要读好。
齐读。
师：谁选取第三句。
生读。
师：该强调哪个词？
生：天衣无缝。
师：什么是“天衣”？
师：天衣唯有天上有，人间何处觅天衣。因此，“天衣无缝”要强调。谁来读这一句？
生读。
师：你来帮老师推荐一位。
师：好，大家像她一样齐读。
师：太了不起了。能把墙刷的天衣无缝！读到那里，你们还觉得刷子李仅仅是一个粉刷匠吗？在我们的眼中刷子李已经是一个风度翩翩的艺术家了，那么在你眼中，刷子李是什么家？
生：是音乐家。
师：那你选取一个句子，读出音乐家的神韵。
生读。
师：像不像音乐家？
师：在你的眼中，刷子李成什么家了？
生：美术家。
师：那你读出美术家的潇洒自如。
……
师：你们看，此时的刷子李在同学们眼中已经成为一个风度翩翩的艺术家，让我们用“好一个刷子李开头”，读出刷子李的高超技艺。要作修改吗？
生齐读。
师：你此刻信了吗？
擦去问号。再齐读第一自然段“他要是给您……”读得肯定一点了。因为这是现实了，不是传说。
师：但他的徒弟小三最关心的是“刷子李身上到底有是否黑衣无瑕？”（快速浏览6——9自然段）
出示“每一面墙刷完，他都搜索一遍……”哪个词表示他出乎意料？
生：居然。
齐读。
师：此时，他必须对他的师傅佩服得五体投地。出示“牛”
师：说起“出乎意料”，还有几个句子，找出来。
出示“出现一个白点，黄豆大小。”
出示“啊？”
师：还有一个句子呢？
指名读，“……奇了！”
完成“一波三折”图。
师：这就是曹小三心中的一波三折，这就是这个故事的“一波三折”，如果能把曹小三的所想表达出来，那这个“一波三折”会更精彩，会更丰满。
选取一个“出乎意料”在练习纸上写一写。
5、完成练习纸中的作业。
请选取一题，用几句话写出小三的心理活动：
（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：
（2）当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想：
（3）当小三明白点原先是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：
6、在小三向刷子李学艺的过程，你明白了什么？
（1）为什么要精益求精？
（2）资料拓展
7、出示对联：（上联）如同仙境，刷板显功底（下联）黑衣无瑕，绝活传真谛（横批）俗世奇人
三、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料。
燕子专列教学设计（一）：
第一课时
一、教材分析
《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖，容易激起读者疑惑，用倒叙的方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用比较的方式增强了表达效果。
教学重点是引导学生整体把握课文资料，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描述恶劣气候与环境的资料与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
本课是三年级下册的教学资料，但根据本次观摩活动的规定，教学对象是刚入三年级的新生，他们在理解重难点上会出现一些困难，教学中我将采用一些直观的教学辅助手段，结合教师的点拨和朗读指导帮忙学生理解、体会。
二、教学目标
1。认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。
2．读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
三、教学准备
1）。学生准备：
1。预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。
2。搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。
2）。教师准备：
多媒体课件、图片等。
四、教学过程
㈠揭示课题，提出问题。
1。同学们，这天我们来学习一篇和燕子有关的课文，跟老师写课题：燕子专列。
2。齐读课题，学生质疑。
【课程标准对第二学段的阅读提出这样的要求：能对课文中不理解的地方提出疑问。根据课题提问，一方面紧扣了本文课题的特点，能够有效地激发学生的阅读兴趣，同时，也能够教给学生抓住课题质疑的学习方法。】
㈡初读课文，学习字词。
1。检查预习，认读词语。
舒适启程疲劳料峭覆盖救护车厢濒临死亡
欧洲瑞士特殊长途跋涉气温骤降
【识字是阅读和写作的基础。经过第一学段的学习，学生已经掌握了多种识字方法，能够运用适合自我的方法独立识字。那里对学生的自学状况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。】
2。指导书写生字。
⑴学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。
⑵教师重点指导书写“骤”和“涉”。
骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。
涉：引导学生透过观察发现这个字书写时不要多加一点。
⑶学生练习书写，教师巡视指导。
【生字书写的指导并不是一味的给予，而是透过巧妙分类，引导学生发现规律，掌握书写的方法。教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导，有利于学生良好书写习惯的养成。分散指导书写，能够有效降低难度。】
3。再读课文，注意把字音读准确，思考刚刚提出的问题。
㈢研读课文，深入体会。
1。合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府对燕子的关爱。
⑴学生读文思考：燕子是候鸟，能长途飞行，怎样还用专列送呢？
⑵在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。
⑶全班交流，教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。
【课程标准指出：学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。那里安排学生自主读书，静心思考，并不急于回答问题，就是要让学生经历扎扎实实的自主学习的过程。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这一环节安排学生在自主读书和思考的基础上，在他们有表达需要的时候进行合作交流，这样使合作学习真正落到了实处。引导学生用简洁的语言表达，这是在训练学生的语言概括潜力。】
⑷教师指导朗读第二自然段。
⑸学生有感情地朗读。
⑹瑞士政府明白了这个状况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车？再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。
【这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，透过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。】
2。朗读体会，深入理解，体会瑞士居民对燕子的关爱。
⑴体会气候的恶劣。
①默读课文第三、四自然段，用横线画出描述居民寻找燕子的句子。
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
②指名读。
③引导学生联系下文理解“料峭”的意思。
④透过多媒体创设情境指导朗读，引导学生体会气候的恶劣。
⑵体会瑞士居民们的爱心。
①默读，画出描述瑞士居民们动作的词语。
居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
②透过朗读感悟，体会这些词语的作用。
【不动笔墨不读书。引导学生圈点勾画重点词语，静心思考，朗读感悟，这样就能体会到课文中关键词语在表情达意方面的作用。“体会课文中关键词语在表情达意方面的作用”正是课程标准对第二学段阅读教学的要求，也是编者选编这篇课文的重要意图。】
③指导朗读。
④教师引读。
听到消息后，居民们纷纷走出――，冒着――，顶着――，踏着――，四处寻找――。
⑤再仔细地读一读这段话，还有哪些词也让你体会到了居民们的热情？（学生读文，抓重点词语“纷纷”“四处”。）
⑥学生有感情地朗读这一段。
【学生透过多种方式的读书，既能体会到气候的恶劣，又能体会到居民们的热心，从而深刻地感受到恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受到这样写的表达效果，真正做到了让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。】
⑶体会贝蒂的爱心。
①请同学们默读第四自然段，静静地体会，勾画出最让你感动的句子。
②学生默读、勾画、思考。
③全班交流自我的读书感受。
④朗读第四自然段。
⑤教师透过不一样层次的引读激情。
⑥学生思考，写下想对贝蒂说的话。
贝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
【阅读教学就是要培养学生理解、感受、表达等方面的潜力，透过学习，学生有了自我的感悟与思考，那里安排写的训练，为学生抒发情感搭建了平台，情动辞发，感情自然流露，将课文资料的理解与语言的表达巧妙地结合在了一齐，工具性与人文性得到了有机融合。】
四、总结全课，布置作业。
1。总结全课。
2。布置作业，推荐读物。
【语文学习的重要方法之一就是要多读，不仅仅指读的遍数多，还指要读更多的文章。课程标准也指出：要注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。那里推荐学生阅读同一主题的文章就是要扩大学生的阅读量，同时深化学生爱护动物的情感。】
板书：
第二课时
一、教学目标
1。进一步巩固本课所学的生字，能够正确写出“舒适、空调、启程、疲劳、救护”等词语，能够正确、规范地书写“舒、载、疲”等生字，培养良好的书写习惯。
2。学习课文第5自然段，进一步感受人们的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
3。有感情地朗读课文，了解本文倒叙的写作方法，摘抄自我喜欢的句子。
4。搜集、交流有关人类保护动物的资料，进一步激发学生爱护动物的情感。
二、教学重点
1。指导学生正确、规范地书写生字。
2。了解本文倒叙的写作方法。
三、教学难点
了解本文倒叙的写作方法。
四、教学准备
㈠学生准备：
1。查找有关人类保护动物的资料。
2。制作爱心卡。
㈡教师准备：
实物投影，课件等。
五、教学过程
㈠复习巩固。
1。复习生字，识记字形，指导辨析容易混淆的字。
⑴出示生字，认读。
⑵交流识记生字的方法。
⑶辨析形近字，组词。
洲―州瑞―端殊―珠跋―拔步―涉厢―箱
2。说一说这篇课文主要讲了什么？
㈡学习课文第5自然段。
1。指名读第5自然段，引导学生学习生字“载”。
⑴用多音字“载”组词。
⑵指导书写，着重引导学生学习“载”的笔顺。
2。再读课文，想一想燕子唧唧喳喳地叫着，它会说些什么呢？
3。在爱心卡上为燕子写出祝福的话。
4。指名读所写的祝福的话语，请部分同学将爱心卡贴在黑板上。
5。指导朗读第五自然段。
㈢感悟写法，拓展延伸。
1。朗读课文，了解课文倒叙的写法。
2。回想自我昨日读到的老师推荐的几篇文章，结合这篇文章，谈谈自我的体会。
3。交流自我搜集的有关人类保护动物的资料。
㈣指导书写。
1。出示本节课要书写的生字，认读。
2。观察字形，教师有重点地指导书写。
“舒”：右边不要少写一点。
“疲”：指导病字头的书写。
“救”：指导几个点的书写。
3。学生书写，教师巡视指导。
4。展示评议，改善书写。
㈤作业推荐
1。抄写词句，积累语言。
2。设计保护动物的宣传语。
燕子专列教学设计（二）：
设计理念
《燕子专列》是一篇人文情惊较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。
教学流程
一、置境设疑，诱发阅读动机
1。创设情景:多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。
2。质疑:随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎样还用专列送呢?（略停)相信同学们必须想明白答案吧。
(透过设问句诱发学生的阅读动机。)
二、初读课文，整体感知资料
1。快速感知课文主要资料
师:请同学翻开课本第六课――燕子专列（教师相机板书课题)，让
我们边读边想，比比谁的答案最正确。
（学生快速扫瞄课文)
2。学生自由读课文后汇报
学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。
(阅读心理学讲，阅读就应是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文资料，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知资料的需要，也是一种较好的语言训练。)
三、再读课文，扫清阅读障碍
1。提出学习要求
师:请大家按照下方的阅读要求，认认真真地读课文，如果遇到困难能够请教老师或同学。
多媒体出示阅读要求:一根据音节读准生字字音;二把课文读正确、读通顺;三不理解的词语联系上下文想一想。
2。学生可独立学，可同桌合作学;教师座间巡视，个别指导、答疑
3。等学生充分学习后，教师逐项检查，予以纠正落实第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，努火车”巩固;第二步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合;第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。
(阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言知识的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。)
四、研读重点，感悟人文情怀
1。感悟燕子面临的“麻烦”
师:春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。
(l)汇报。
⑵指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经十分疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。
(3)想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。
2。感悟政府决策的伟大
师:正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策?
（引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。）
3。感悟居民奉献的爱心
师:居民明白了这个消息以后，表现怎样?
(l)多媒体出示句子:听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。
(2)按照课文资料把句子补充完整。
(3)想想从横线上的词语读懂了什么。
（引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险状况后的焦急情绪，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。）
(4)读句子，想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人三场面。
(5)感情朗读。
4。感悟贝蒂付出的真情
师:让我们把目光一齐集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。（相机引导学生观看课文中的插图)
(l)想象她一整天遇到什么困难，是怎样克服的?
(2)小贝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么?
⑶朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。
(感悟层面由浅入深，层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不一样层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以具体语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。)
五、续读课文，唤醒生命感触
1。体会送别的感人场面
师:这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程回到自我眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?—同学们，假如你就是车厢中的一只以前被居民或贝蒂救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢?想好了，请写下来。
学生独立写话――准备发言――真情诵读。
2。与贝蒂关切交流
师:列车在人们的视线中渐渐远去，大家陆续离开站台，然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝福……同学们，你们必须明白此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也必须有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。
韦唯演唱的《爱的奉献》轻轻响起，学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。
(教学环节的设计以及教师大段的独白，目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生保护动物的意识，实现从感悟、积累到运用的语言训练。尤其是在第二个“创生”环节中，学生在背景音乐的渲染下，情意到达高潮，意味着教学目标的全面达成。)
燕子专列教学设计（三）：
学习目标
1认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3了解课文资料，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间完美的情意。
课前准备
1生字卡片。
2课文插图的挂图或投影片。
3搜集有关燕子春来秋去的资料。
第一课时
一、解题导入，激发读书兴趣
1喜欢小燕子吗?能背一背描述燕子的古诗吗?
2板书课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?……
二、自读自悟
1把课文读正确、流利。认读生字。
2边读边思考：课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?
3分组讨论。
三、全班汇报交流
1指名读课文，相机指导朗读。
2指名认读生字，注意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。
3交流。
(1)课文主要讲了一件什么事?
(2)人们为燕子做了什么?透过交流，学生要对课文资料做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。
(3)交流自我的体会。重点体会人对燕子的关爱。
(4)读课文，思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。
①政府的呼吁；
②概括地写居民们是怎样做的；
③具体写一位小姑娘是怎样做的。
四、指导朗读
1人们帮忙燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们能够看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?
2重点指导读好第3、4自然段。
(1)第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。
(2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一齐，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)，丝毫不想自我(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。
3看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文资料。小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎样做的?会说什么?
(1)自我练习讲一讲。
(2)指名说一说。
4总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么完美的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这完美的感情!
五、抄写生字
1自主记忆字形。提出难写的字。
2指导书写。
3学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉政府踏雪救护载着(可根据学生具体状况，确定抄写资料。)
第二课时
一、继续指导有感情地朗读课文
二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话
1列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧!
2学生自主写。
3指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。允许学生资料有所不一样，只要发自内心，合乎情理即可。
三、交流学生搜集积累的资料
1演唱人们爱护动物的歌曲。
2你还明白这样的故事吗?请讲一讲。
3朗读人们爱护动物的诗歌。
4总结。这样的故事还有很多很多。期望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更期望这样的故事不再是新闻!
四、布置作业
1把自我认为易写错的生字词写几遍。
2继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做准备。
燕子专列教学设计（四）：
教学目标：
1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文资料，体会人与动物之间的完美的情意。
教学重点:
引导学生透过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学难点：
领会描述恶劣气候与环境的资料与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学准备：
小黑板（生字词）
教学课时：3课时
第一课时
一、深情导入，激发读书兴趣
师：还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来欣喜。它们春来秋去，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到很多危险！这天，我们就来读一读《燕子》这篇课文，它必须会让你产生很多感慨！板书课题：6燕于专列
二、自读自语，完成以下要求
1、把课文读正确、流利。认读生字。
2、边读边思考：人们为了燕子，做了什么？从中体会到什么：
三、汇报交流自学效果
1、指名读课文，棍据实际进一步指导读流利。
2、认读生字。
欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、
饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢
3、交流思考的问题。
①人们为燕子做了什么？
提示:可从两方面想：A政府方面（做决定、呼呈人们、燕子专列）B人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。
②根据自我的体会，在“人”和“燕子”之间加上适宜的词。
人→燕于（学生根据自我的感悟，可能加上“帮忙、喜欢、爱、救助”等词。）
四、围绕“爱”，读书讨论，感情朗读
1、人们帮忙燕子:救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们能够看到“爱“呢?
2、读书圈画，讨论交流。
引导学生从两方面体会人对燕子的爱。
政府作出决定真了不起。（人力、物力、财力）
人们救助燕子竭尽全力。（大人孩子、山间岩缝、不顾自我）
2、重点指导读好第3、4段。
（1）你觉得该怎样读？
（2）生练习后指名读。
（3）评议，再读。
3、看图，引导想象，对课文做思维上补充，丰富课文资料。
★小贝蒂在哪儿发现燕子？她怎样做的？会说什么？
A自我练习讲一讲。
B指名说一说。
说话举例:
小贝蒂一边走一边低头仔细寻找，连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，赶紧蹲下来，在雪里用手拨动着，果然，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一齐，已经快冻僵了。
“爸爸，妈妈，我又找到两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。
4、总结，指导有感情地朗读全文。
多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱，用情纺织了多么完美的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间完美的感情。
第二课时
一、指名有感情地朗读课文
二、出示图，创设情境，进行小练笔。
1、师:燕子专列开走了，燕子平安了，救助燕子的事却引起了人们的关注。尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了新闻人物。人们纷纷给她打电话或写信，把自我心里话告诉她。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢。
2、学生自主说。
3、指名说，评价。
5、动手写。教师巡视个别指导。
四、拓展交流学生生活积累的资料。
1、听歌曲《丹顶鹤的故事》，出示歌词。明白歌曲中讲述的是什么故事吗？（师简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事）
2、你还明白这样的故事吗？请讲一讲。
3、总结:这样的故事还有很多很多。我期望，同学们都能象故事的主人公那样爱护动物，爱护环境，更期望这样的故事不再是新闻！
第三课时
一、学习生字，指导书写
1、出示生字认读，组词。
2、自主记忆字形，提出难写的字。
引导学生观察发现生字结构上的特点，如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。
3、指导书写。
提醒:“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。
4、书写、抄词语。
二、练习有感情地朗读课文。
三、摘抄好词佳句。
燕子专列教学设计（五）：
教材：人教版课程标准实验教材第六册第六课
教学设想：
《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自我的阅读感受。”《燕子专列》透过优美的语言讲述了一个真实感人的故事，表现了“爱护周围环境”的主题。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，我想方设法让学生把自我当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。
首先，一开课，透过送礼物，贴一贴小燕子的图片，做一做小燕子飞行的动作，创设情境，引导学生从形式上把自我当作小燕子，给学生一个入情入境体验的良好开端。
其次，整堂课中，教师至始至终把学生当作小燕子，引发学生情感上的认同。如，请学生举手时，我说“小燕子，挥挥你们的小翅膀”。小组讨论前，我请他们“飞过去”，“飞到自我的车厢里”。小组合作学习时，我说“咱们的燕子会议就要开始了”。透过精心设计诸如此类的教师语言，引导学生入情入境地感悟课文。
更重要的是，透过不一样形式的朗读，层层深入地引导学生在读中去体会，有所体会之后再读，突出借助情感来指导朗读，朗读水平提高了，情感共鸣的感染力增强了。尊重学生的阅读体验，先由学生谈体会，引导他们互相补充，再透过教师点拨使学生的体验更深入。
最后一个环节“爱心卡”的设计，给了学生表达情感的机会。
《新课标》指出，要让学生透过诵读“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。由此，我抓住重点段落——第四自然段，设计了三个层次的阅读体验：1，找到有关语句，自读体会。
2，师生互动交流“为什么最想向小贝蒂致谢”。3，看图想象自我被救的经过。这些过程充分发挥了学生的主体性，使学生层层深入理解课文，体会情感。
教学过程
一、入情体验的开端——把自我当作小燕子。
老师有一份小礼物，就放在你们桌上，打开看看。（小燕子的不干胶）它但是有魔力的，快把它贴在胸前，你就会变成一只小燕子。（学生迫不及待地贴好小燕子，欣喜地挥动手臂做燕子飞行的动作。）
这么多小燕子呀，咱们的教室变成了——燕子专列（齐读课题）
咱们小燕子有翅膀，会飞行，为什么还要坐专列呢？（回顾课文主要资料）
原先这是一辆爱心专列。准备好哦，专列即将启程，咱们用朗读来和站台上送行的人道个别吧，齐读第五自然段。
在你们小燕子的心中，你们在向哪些人致谢呢？（政府、居民们、小贝蒂）
在这些人当中，你最想向谁致谢呢？（调查学生对哪部分资料最感兴趣，就先学哪部分。）大多数小燕子最想向小贝蒂致谢。
二、师生互动，深入体验
1、自读、体会。（第四自然段）
小贝蒂为你们做了什么，让你们这么感动，使你们最想向她致谢？请你们找到文中有关的语句，读一读，体会体会。
2、互动交流
交流“为什么最想向小贝蒂致谢”，学生自由发言时谈到哪句话（哪个词），大家就都来读、体会，教师相机点拨。
（1）根据学生交流的资料，引导学生读第一句话，体会小贝蒂在什么样的状况下找我们，要找到我们容易吗？学生由此体会到小贝蒂找得很艰难，就像大海捞针一样。有了这样的体会，再读这句话就动情多了。
（2）学生很容易抓住第二句话中“小贝蒂救了十几只燕子”这点来向贝蒂致谢，并由此体会到小贝蒂的勇敢和爱心。朗读这句话时有的将“一个人”读作重音，有的将“十几只”读作重音。教师在充分肯定学生的基础上，引导学生深入体会，她花了多长时光来救我们？一天有多长？学生带着这些体会来读这句话时，就把“一天下来”也读得重一些、慢一些，来表现贝蒂的不辞辛劳。
（3）“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”体会小贝蒂一点也不在乎什么，一心只在乎什么。透过抽读、自读、范读及互相评价，以读带讲，以评带导，使学生读好这句话。适当尊重学生的个性朗读，如将“一点也不在乎”读得轻慢，或者快速读。
小结：小贝蒂真是个勇敢的孩子，一个充满爱心的孩子，把我们的感动和感谢都融到我们的朗读中去吧。（配乐朗读第四自然段）
3、看图想象
（1）创设情境，发挥想象：多媒体出示课文插图（配乐），瞧，那天，我就是这样被小贝蒂救了的。天，冷极了，当我躲在岩缝里瑟瑟发抖时，突然听到了……风，吼叫着，我和妈妈依偎着，哆嗦着，祈祷着温暖的春天时，是小贝蒂给我们带来了温暖……在我们每只小燕子的心中，都有一个这样动人的故事，让我们静静地回忆吧！（学生看图想象自我被救的经过）
（2）运用想象，表达体验：小燕子，那天你是怎样被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小贝蒂扒开雪，救了我，把我送到火车站。）（生：我躲在岩缝里，突然听到了脚步声，小贝蒂发现了我，她把我捧起来，搂在怀里，对我哈着热气。）（生：我和妈妈躲在树枝下，妈妈不断地安慰我“会有人来救我们的！”果然一个小姑娘来救了我们，她还解开衣服，让我们紧贴着她的胸口。）学生借助手势绘声绘色的描述，使大家产生共鸣，加深体验。
小结：小贝蒂就是这样，一个人救了我们十几个小伙伴，她不仅仅拯救了我们的生命，也深深地打动了我们的心灵。在瑞士这个难忘的国度里，还有谁也让我们这样感动，使我们想向她致谢呢？（政府、居民们）
三、合作学习，交流感受
1、分组合作学习，为什么想向政府、居民们致谢。（第二、三自然段）
个性想向政府致谢的小燕子，呆会儿请坐到一号车厢（教室一二大组的座位）；个性想向居民们致谢的小燕子，请坐到二号车厢（教室三四大组的座位）。小燕子们，赶快飞到你们的车厢里，找个座位坐下吧！
燕子会议就要开始了，哪只小燕子来读读讨论话题？（多媒体出示）
车厢车厢里的小燕子叽叽喳喳地讨论开来，开始小组合作学习，教师巡视指导，并重点参与其中两个组的讨论。
讨论话题：静心读一读：最能代表你心思的语句。
大胆说一说：你最想向谁致谢，你是怎样想的？
个性提醒：先自我读，自我想，再到燕子小组里去交流。
2、交流为什么想向政府致谢。
先请一号车厢的小燕子说一说，政府为你们做了什么，你们这么感动，想向他致谢？（先请一个小组汇报，汇报形式由小组自我决定，可推选一名代表汇报，也可几人分工汇报，再请其他组的同学补充，互相交流。）
第一个汇报小组的小燕子飞上讲台，动情地讲述：（生：是政府决定用火车把我们送到温暖的地方，所以我要向政府致谢。）（生：瑞士政府对我们真好，花那么多钱请我们坐专列）（生：因为我们平常帮忙了人类捉害虫，是益鸟，所以人类也就要帮忙我们。）（生：政府的工作十分忙，是管一个地方的大事的，他都来关心我们燕子，还用专列来送我们，我觉得十分了不起。）
针对学生谈到的“了不起”，引导学生更深入地思考：政府是在什么样的状况下做出这个了不起的决定的？在学生交流感受的过程中渗透重点词语的体会：“气温骤降”“长途跋涉”（飞越了无数座山，无数河流，筋疲力尽）“饥寒交迫”（其中重点理解为什么“饥”）“濒临死亡”等。
如：能够这样紧随学生的交流资料来理解“呼吁”一词。（生：是政府通知人们来救我们的，所以我要向政府致谢。）你从哪明白的？（生读句子）“呼吁”仅仅指“通知”吗？还包含什么意思？（鼓励、动员、号召）指导朗读第三自然段第一句话。
有个成语叫“雪中送炭”，讲的是在风雪中送炭火来温暖别人；瑞士政府呢，是“雪中送——专列”，用空调专列把我们送到温暖的地方。我们一齐读读第二自然段，感谢瑞士政府在我们濒临死亡的危急关头，做出了了不起的决定。（齐读第二自然段）
3、交流为什么想向居民们致谢。
在政府的呼吁和大力支持下，居民们又为我们做了什么，使我们这么感动，想向他们致谢呢？请二号车厢的小燕子来说说吧。（汇报和交流方式同上）
（生：因为居民们四处寻找我们，把我们送到火车站，所以我要向他们致谢。）你从“四处”体会到什么？（生：居民们找了很多地方，到处都找遍了。）你能用读来表达吗？（多媒体出示第三自然段第二句话，指导读好“四处”）
（生：如果只有小贝蒂一个人来救我们，是不够的，所以我要向居民们致谢。）你从哪儿体会到有很多居民们来救我们？（生：居民们纷纷走出家门）我能从你的朗读中听出来吗？（指导读好“纷纷”）
小贝蒂寻找了一天，救护了我们十几只燕子；许许多多的居民们，四处寻找我们，人多力量大呀，救了我们成千上万只燕子，把我们送上了——燕子专列。（自我练读这句话）
还有哪些词语让你个性感动，说说你的体会；如果你没法用语言说得清，也能够用朗读来表达。（学生主要体会有：山路很难走，居民们一不留意就会摔着，很危险。居民们一点也不怕冷，很勇敢，很有爱心。）结合学生谈体会及对个别读的评价，指导朗读这句话。
4、比较朗读第二、三自然段有关句子。
我们永远无法忘记，那一年春天，天气是那么无情，而瑞士的居民们却是那么情深意重。请一号车厢的小燕子读一读我们遇到了哪些麻烦，二号车厢的小燕子读一读居民们是怎样救护我们的。（多媒体出示第二、三自然段有关句子，学生朗读。）
四、真情告白——抒写爱心卡。
当我们饥寒交迫、濒临死亡的时候，是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结一致，共同救护了我们。没有他们的关爱，就没有我们的生命，我们对他们的感激太多太多。把你最想说的那句话，写在爱心卡上，送给你最想感谢的人，好吗？（播放背景音乐，学生在爱心卡上写一句话，送给最想感谢的人。）
小燕子，你最想向谁致谢，大声地说出来吧！（请一位小燕子读一读自我写的爱心卡）让黑板成为我们和人类的爱心桥梁，把你的爱心卡贴上去吧！（学生上台将爱心卡贴在黑板上）先写完的小燕子率先站起来朗读爱心卡，贴爱心卡，陆陆续续的所有的小燕子都上台读爱心卡，贴爱心卡。教室内热情洋溢，黑板上五彩缤纷。
请给我一个机会，让我代表人类也为你们送上一份爱心卡，好吗？（师读爱心卡）“小燕子们，爱，是相互的，爱是彼此关怀，彼此牵挂和彼此依存，让我们都来做爱的小天使！”（师贴爱心卡）
燕子专列教学设计（六）：
教学目标：
1、学会“欧、吁、濒”等八个生字，理解“气温骤降、长途跋涉、濒临死亡、料峭”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文资料，体会人与动物之间完美的感情。
教学过程：
一、谈话导入，激发读书兴趣
1、同学们，每当春回大地、万物复苏的时候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫着，翩翩然地来到了我们的身边。你们明白它是什么吗？（板书：燕子）
2、燕子是候鸟的一种，它们能长途飞行，每年春来秋去，从不间断。但是有一年春天，人们却用一列漂亮舒适的空调列车载着燕子，送它们到温暖的南方。这是为什么呢？这天我们就来学习课文《燕子专列》。（补充课题）
3、赶快拿出课文，用自我喜欢的方式读一读吧！
二、自读自悟，初知课文大意
1、词语检查
2、读通课文第二段。讨论：此刻你明白了吗，人们为什么用列车送燕子到温暖的南方去？（随机理解词语：气温骤降、长途跋涉、濒临死亡）
3、出示：气温骤降、长途跋涉、濒临死亡
用上这三个词语说说原因，要求：说清原因，语言简洁
三、围绕“爱”，感悟课文，感情朗读
（一）听到消息后，人们——
出示：听到消息后，人们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
1、读通句子。
2、读着读着，你仿佛看到了什么？落实：料峭的春寒满天飞舞的大雪冻得坚硬
3、有感情朗读。
（二）在这群四处寻找燕子的人群中，就有一个叫贝蒂的小姑娘。
出示：有一个叫贝蒂的小姑娘，和爸爸妈妈一齐，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的手冻得僵硬，脸冻得通红，但她一点也不在乎。
1、读通句子。
2、理解：皑皑白雪
手冻得僵硬，脸冻得通红你看到了什么？
在乎什么意思？小贝蒂不在乎手冻得僵硬，脸冻得通红，那她在乎什么？
3、出示图画，看，这就是小贝蒂，她在干什么？是呀，她的手冻得僵硬，脸冻得通红，但她一点也不在乎。你能把这种感觉读出来吗？有感情朗读。
（三）多么善良的人们！多么幸运的燕子！配乐朗读三、四自然段。
（四）有感情地齐读最后一段。
四、总结课文，拓展延伸。
小练笔：如果有一天，你来到瑞士，恰好遇到这种状况，你能代政府向人们发出拯救燕子的呼吁吗？
燕子专列教学设计（七）：
学习目标
1认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3了解课文资料，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间完美的情意。
课前准备
1生字卡片。
2课文插图的挂图或投影片。
3搜集有关燕子春来秋去的资料。
第一课时
一、解题导入，激发读书兴趣
1喜欢小燕子吗?能背一背描述燕子的古诗吗?
2板书课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?……
二、自读自悟
1把课文读正确、流利。认读生字。
2边读边思考：课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?
3分组讨论。
三、全班汇报交流
1指名读课文，相机指导朗读。
2指名认读生字，注意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。
3交流。
(1)课文主要讲了一件什么事?
(2)人们为燕子做了什么?透过交流，学生要对课文资料做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。
(3)交流自我的体会。重点体会人对燕子的关爱。
(4)读课文，思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。
①政府的呼吁；
②概括地写居民们是怎样做的；
③具体写一位小姑娘是怎样做的。
四、指导朗读
1人们帮忙燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们能够看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?
2重点指导读好第3、4自然段。
(1)第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。
(2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一齐，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)，丝毫不想自我(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。
3看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文资料。小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎样做的?会说什么?
(1)自我练习讲一讲。
(2)指名说一说。
4总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么完美的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这完美的感情!
五、抄写生字
1自主记忆字形。提出难写的字。
2指导书写。
3学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉政府踏雪救护载着(可根据学生具体状况，确定抄写资料。)
第二课时
一、继续指导有感情地朗读课文
二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话
1列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧!
2学生自主写。
3指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。允许学生资料有所不一样，只要发自内心，合乎情理即可。
三、交流学生搜集积累的资料
1演唱人们爱护动物的歌曲。
2你还明白这样的故事吗?请讲一讲。
3朗读人们爱护动物的诗歌。
4总结。这样的故事还有很多很多。期望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更期望这样的故事不再是新闻!
四、布置作业
1把自我认为易写错的生字词写几遍。
2继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做准备。
燕子专列教学设计（八）：
教学目标：
1、有感情的朗读课文，了解课文的主要资料。
2、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学重难点：引导学生透过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学课时：第一课时
教学设计：
一、深情导入，激发读书兴趣。
1、导语。
2、质疑课题。
二、初读课文，完成以下要求。（可小组，也可同桌完成。）
（一）1、把课文读正确、流利，认读生词。
2、课文讲了一件什么事？
（二）汇报交流。
三、细读领悟，完成以下要求。（小组合作完成）
（一）瑞典政府和人民为了救助燕子，他们分别做了什么？从他们为燕子做的事中，你体会到了什么？
（二）汇报交流结果。
（三）根据自我的体会，在"人"与"燕子"之间加上适宜的词。（指导学生板书）
人-----------燕子
四、围绕"爱"读书讨论，感情朗读。
（一）1、导语：人们帮忙燕子也好，救助燕子也好，都缘于一种最朴素，最真挚的感情，那就是对于动物的爱！从文中哪些句子中能够看出人们对燕子的爱呢？我们要怎样读才能体现出来呢？（小组合作）
2、指导有感情的朗读。
（二）引导想象，对课文资料做补充，丰富课文的资料。
1、（看课文插图）小贝蒂在哪儿发现了燕子？她怎样做的？会说些什么？
2、有感情的朗读最后一段。
3、获救的燕子在车厢里唧唧喳喳，它们会对人们说些什么呢？
五、课外拓展。
1、导语：在我们的生活中，关于人与动物之间感人的故事还很多，老师这儿有一个真实的故事，你们想看一看吗？（课件：《一个真实的故事》）同学们听了这些感人的故事，想说些什么吗？
2、教师小结。
3、老师的话。
燕子专列教学设计（九）：
学习目标：
1。正确、流利，有感情读课文，了解课文主要资料。
2。感受贯穿全文的爱心，增加环保意识、爱鸟的意识。
学习重点：透过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加保护环境、爱护鸟类的意识。
学习难点：领会描述恶劣气候与环境的资料对人们奉献爱心和关系。感受这样写的表达效果。
教学过程：
一、由疑入境，统领全文
1、透过上节课的学习我们明白燕子遇到了这样的事情：
课件出示第二段场景，师引读：这年春天，成千上万的燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死。燕子经过长途跋涉，已经十分疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
你们自我去读读，说说你体会到了什么？3（生说到燕子，师出示燕子图）
2、燕子饥寒交迫，濒临死亡，面临危险，十分幸运的是它们逃脱了这场灾难，这是因为，（生接）昨日我们已经学了课文，谁明白这些可怜的燕子都得到了哪些人的帮忙？
指名说，师板书：政府居民贝蒂
二、攀疑入境，缘词解情
1、请同学们自由认真读课文，边读边思考，人们为了燕子做了什么？从中你体会到了什么？(师视机提示：思考了后，你能够把这些地方用——划出)
2、交流及教学对策：
A贝蒂：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
（1）默读这些句子，你体会到了什么？从哪些词句中体会到？
（2）你能试着把这种感觉读出来吗？（2名）
要读出小姑娘贝蒂和父母一齐，怎样不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过，突出险（覆盖皑皑白雪的山间岩缝），救助燕子多（一个人就救护十几只），丝毫不想自我（她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。）
（3）贝蒂她不在乎什么？
师反复引读，贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎；
贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎；
贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎。
谁又能带着这种感情去读读呢？指名读（3名）
（4）（引入图，让生观察）师引：小贝蒂在哪儿发现燕子，她怎样做的，会说些什么？
小结：人类崇高的爱心在展现无疑，你感受贝蒂什么？（红字板书：关爱）
（5）带着体会到的感觉，谁愿意来读读这些句子。（读出冷，读出贝蒂的勇敢、爱心）（必须要评出孩子们在朗读过程中的优点）
我们的贝蒂是这样地关爱燕子，多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！还有谁呢？
B居民们：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
（1）谁愿意来读读？你体会到了什么？从哪些词语体会到？
（2）纷纷：很多居民走出来，这居民当中都有谁呢？可能有……可能有……师总结后，让生把具体人物带入说。
教师煽情：春寒料峭，大雪纷飞，我仿佛看见一位拄着拐杖老奶奶走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
你仿佛看见——走出，冒着……顶着……踏着……四处寻找……。
（老奶奶政府官员一位妇女……）
（3）四处：都是哪些地方？在……在……（野外山谷）
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在寻找动僵的燕子。（能够多引几次）
在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下，纷纷寻找燕子。这么多地方，容易找吗？年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。
C瑞士政府:政府都做了哪些事？
（视机问后，出示政府段落，让生读）
做决定：什么决定？
呼吁：政府会怎样呼吁呢？你来当当播音员，学着呼吁一下。师启发：各位听众，……
专列：怎样样的专列？指名说后，再出示：
有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。
列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
指名读，师说：从你的朗读，我感受到了这是列温馨舒适的列车。还有谁要读？
一个国家政府要做那么多的事情，但是他们还会去关心那些微乎其微的燕子，能做这样的决定真了不起！
三、回归整体，提升认识
从政府的呼吁到居民们的纷纷行动，再到用专列护送燕子，都表达了人们对燕子的爱。谁愿意再来感受燕子的幸福，齐读。出示：
有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。
列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
这列火车运送的是特殊的客人，站台了站满了送行的人，你们从那里又感受到了什么？是啊，我们人类是要真真切切地去爱我们的燕子，那你能代表燕子向帮忙过它们的人，说说感激的话吗？
燕子唧唧喳喳地叫着，仿佛在向致谢，
感谢她（他们）。
四、拓展文本，升华主旨
（１）可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，这样的故事真的很让人感动。但是在我们的生活中，还有很多人这样的故事。
出示《一个真实的故事》，讲的就是人们保护动物。
（２）学了课文，听了故事，看了图片，此时此刻你必须有很多话要说，请你把它写下来。
写段练习
（1）我想对贝蒂说：“。”
（2）我想对救护燕子的瑞士居民说：“。”
（3）我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩
说：“。”
（4）我想对说：“。”
（３）指名４～５个学生展示，
透过同学们这么深情的话语，老师相信《燕子专列》中小贝蒂，《丹顶鹤的故事》中小女孩都给你留下了深刻的印象，老师多么期望这天在座的每一位同学，都能像我们这天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱，用情编织更完美的故事。
五、实践活动
搜集人们保护动物、爱护环境的资料。
燕子专列教学设计（十）：
《燕子专列》教学设计
【教学资料】
义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级语文下册第6课。
【教材分析】
这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。
选编这篇课文的意图，一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用；二是领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。本文的教学重点是引导学生透过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描述恶劣气候与环境的资料与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
【学情分析】
透过第一节课的学习，学生们初步了解了课文讲了一件什么事，并大概理解了生字新词，能够把课文读正确、流利。在此基础上，指导学生抓住关键词语深入理解课文资料，体会人们无私地救助燕子的爱心，并在品味词句、指导朗读中感受天气恶劣以及瑞士人民保护燕子的博大爱心。
【教学目标】
1。能有感情地朗读课文。
2。联系上下文和生活实际，理解“骤降”“呼吁”“濒临”等词语在文中的意思。
3。感受到当时环境的恶劣和人们对燕子的令人感动的救助行为，激发学生保护动物关爱生命的思想感情。
【教学重点】在品词的过程中积累词语，在相关句式的训练中提升情感，深刻体会瑞士人民对大自然和生命的关爱，从而激发对弱小生命的同情。
【教学难点】在朗读中体会气候与环境的恶劣以及人们无私奉献爱心的关系。
【教具准备】多媒体课件，有风声与下雪的画面及音乐。
【学具准备】课本及笔。
【教学过程】
一、导入板块。
透过上节课的学习，同学们明白课文讲了什么故事？随着学生回答相机板书：
政府
人类人们救护燕子
贝蒂
同学们概括故事比较完整，读懂了文字资料，这节课我们要走进课文，一同品味词句，品味文字背后的情感。
【设计意图：透过复习检查学情，训练学生概括事件的潜力，交待学习方法与目标，让学习在目标的统领下循序渐进。】
二、初读板块，探究疑惑。
燕子遇到了什么大“麻烦”？
1。请学生认真读读课文，一边读，一边画，把能说明问题的相关句子用“_____”画下来，再读一读，然后把你读懂的告诉大家，好吗？（课件出示句子）
2。学生自读课文，独立研究文本。
3。交流点拨。
重点抓住“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经十分疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”进行阅读发现，相机理解“气温骤降”“长途跋涉”“濒临死亡”等词语。
（1）冷
师：你是怎样发现的？你觉得大概降了多少度才称得上是“骤降”？
师：谁愿意读读这句话？指两名学生读，再齐读。
（2）累
师：你还从哪感受到了什么？
生：燕子经过“长途跋涉”，已经十分疲劳。
师：想象一下，燕子以前飞过哪儿？（课件出示画面）
生：①飞过辽阔的大海；②飞过宽阔的草原；③飞过城市；④飞过农村；⑤飞过高山……
师：这种时光的远距离飞就是长途跋涉，它想在春天里飞回温暖的北方，飞得真累呀。谁再读读这句话。
（3）饿
师：从哪儿读懂的？（饥寒交迫）
（4）再读文章，想象画面。
同学们，你仿佛看到了什么？（指名答）
让我们一同去看看当时的场面好吗？（播放课件，看白雪纷飞，听狂风怒号。）
天寒地冻，小燕子濒临死亡，从“濒临”发现燕子面临的状况怎样？
师：孩子们，此时此刻，你感受到了什么？就让我们一同用朗读来再现天气的恶劣，表达对小燕子的同情。
【设计意图：透过音频与画面让学生展开想象，进一步体会“长途跋涉”“饥寒交迫”“濒临死亡”，感受天气的恶劣，激发孩子对燕子所处困境的同情。】
四、精读板块，感悟“爱心”。
1。瑞士人民是怎样救助燕子的呢？一边读一边把人们救燕子的句子用波浪线画下来，想一想从哪些词句感受到人们的救助行动快？
2。生自读课文，研究文本。
3。交流，重点落实以下句子。
（1）决定快：瑞士政府明白了这个状况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。
（2）呼吁快：政府透过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。要求学生根据上下文资料，学当播音员，在表演实践中体会“呼吁”。
师：请你根据课文资料想一想，我们要呼吁些什么？（说清楚燕子遇到麻烦了；说清楚政府的决定；说清楚怎样救燕子。）
师：真正呼吁时，还应注意些什么呢？（要有感情，要十分焦急，声音要大）出示播音提示，同桌之间练习“呼吁”。
师：指名“呼吁”，师生互评。
【设计意图：透过主角扮演，巧妙地将上下文有机地联结在一齐，创造性地朗读，积累语言，表达感受，并在实践中深入理解“呼吁”。】
（3）寻找快
A。师：要是你听到广播电台的呼吁，你最想做的是什么？快到文中去寻找，用三角号画出人们的动作，将你感受深刻的词语用圆点画出来，想想你从中体会到了什么。
出示：居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
引导学生汇报，并有感情地朗读这段文字。
【设计意图：透过指导学生读书，体会动词表现人们情绪急切，不顾天气严寒。“纷纷”“四处”分别写出找燕子的人很多，找得很仔细。让学生自主品味语言，感受词语中蕴含的感情。】
B。学习“贝蒂救助燕子”一段
在这匆匆忙忙的人群中，有个和我们年龄相仿的小姑娘也来救助燕子。快到文中读读，哪句话打动着你的心？（学习交流汇报，评价朗读。）
如果是你，你愿意克服困难寻找燕子吗？勇敢善良的孩子们让我们再来读一读。
（把文中的她和贝蒂换成“我”）课件展示，群众诵读。
一个人救助十几只燕子，成百上千的人能救助多少燕子呢？这真是“只要人人献出一点爱——”学生补充回答“世界将变成完美的人间。”
【设计意图：。“课标”关于这一学段阅读教学目标要求：学生要用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；能联系上下文理解词语的意思，体会关键词语在表情达意方面的作用和能准确把握课文的主要资料，体会文章表达的思想感情以及积累课文中的精彩词句。再次品味词语中，学生感受到小姑娘为救燕子不畏严寒、辛苦的品质，将文中的“她”和“贝蒂”换成“我”，在朗读中更好地表达人类的爱心，升华孩子的心灵感受。】
五、拓展板块，表达谢意。
1。孩子们，人们找到燕子，把它们送到了火车站，自由读第一自然段，你又能从哪里感受到人们对燕子的关爱之情呢？
2。出示句子，齐读最后一段。
师：假如你就是车上一只小燕子，你要怎样表达谢意呢？（分别指学生表达——应对白发苍苍的老人，你说——应对刚刚下班又走进山间的叔叔阿姨，你说——应对可爱的小贝蒂，你说——）
动物是人类的朋友，让我们大家用爱心保护好身边的小动物，保护一切生灵，保护完美的家园。
【设计意图：在补白想象中训练学生表达与交流潜力，升华主题。】
【板书设计】
6燕子专列
政府
人类人们救护燕子
贝蒂（关爱）（动物）
【教学反思】
1、《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读，激发兴趣，调动学生参与的用心性。因此我在阅读教学中教学生学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培养学生的阅读潜力。对关键词句的理解，善于启发引导，培养学生独立理解词义的潜力。例如：创设情境体会燕子的“长途跋涉”。引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累，简单了解冒号的用法，并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”，观看图片，听狂风怒号让学生谈此时的情绪（着急、担心等），再次朗读。
2、尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读、默读、赛读，透过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握文章的主资料和体会文章表达的思想感情的潜力。“课标”指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。例如：如果是你，你愿意克服困难寻找燕子吗？勇敢善良的孩子们让我们也和贝蒂一样亲自求助燕子吧。（把文中的她和贝蒂换成“我”）课件展示，群众诵读。把朗读、想象、体验、感受以及情感的升华结合起来，引导学生创造性朗读，披文以明理，体验以入情，更具有震撼人心的力量。
3、创设情境，创造性地表达实践。在课即将结束时，教师引导学生：这群疲劳的、饥饿的、寒冷的燕子，处于生死存亡的关键时刻，却得到了政府的关心保护，用专列运送到温暖的地方去。能做出这样的决定真是（生：了不起！）假如你就是车上一只小燕子，你要怎样表达谢意呢？（分别指学生表达——应对白发苍苍的老人，你说——应对刚刚下班又走进山间的叔叔阿姨，你说——应对可爱的小贝蒂，你说——）
又如：要求学生根据上下文资料，学当播音员，在表演实践中体会“呼吁”。语文潜力要在语文实践活动中得到提高和发展，我们教师就要灵活多样地创造机会，锻炼学生的语言潜力。
写给未来的一封信（一）：
给未来的“我”一封信胡文晴
亲爱的二十年后的“我”：
您好！
我一向想象，未来我“我”是个怎样的人。会和二十年一样是个乐于助人，十分热情的善良的人，还是会因为一些事或某个人而改变了性格？我一向在想：给你写封信，而这天最后起笔，并期望你能够认真地阅读，就此看看二十年前真实的你。
二十年前真实的你，是个乐于助人的少女，她嘴上总是挂着这样一句话：“这事儿我来帮你办！”
记得有一次，她的同班同学有好多天没有来上学了，她十分着急，跑到老师那里想问个究竟，可老师对她说：“你说她啊，她得了一种特殊的病，在咱们市里一所大医院治疗呢，暂时不能来上学了。”她听了以后，第一反应是，就应帮帮他。于是，她号召全班同学捐款，当然她自我捐款最多了。这些钱送到那位同学家长手里的时候，家长感动得哭了。虽然钱不多，但是却是同学们的一份爱心，正所谓，千里送鹅毛，礼轻情意重啊。
二十年前的你，是个十分热情的女孩儿。在班级里，所有人都称她为“一把火”，为什么呢？原因是这样的。
那一次，轮到她们班级整理操场上的垃圾桶，可负责的值日生从早到晚身体欠佳，被家长接回家去了。另一个人自我根本无法完成那么重的任务。寒冬腊月，北风呼啸，没有人肯愿意去帮忙，而她此时，高高地举起手，干脆地说：“老师，我去！”同桌的调侃道：“你还真就应了那句歌词了‘你就像那冬天里的一把火’”
二十年前的你，是个十分善良的女孩子。
小时候，她蹦蹦跳跳地走在街上，看到远处有一只小狗。正值冬季，小狗独自在外面瑟瑟发抖。她立刻意识到，这肯定是一只流浪狗。她想：这只流浪狗必须是又饥又渴，她毫不犹豫地蹲下身子抱起小狗，将其带回家。她悉心照顾喂它连自我都舍不得吃的点心，盖上被子为小狗取暖。妈妈看到她如此善良的表达，十分高兴，称赞女儿的善举，为之骄傲。但是，因为父母都十分忙，自我还要上学，照看狗狗成了一个大问题。经过再三思考，第二天，妈妈陪着她将小狗狗送到了小动物救助站，也算是给狗狗找到了“安身之处”。在离开救助站的时候，她很难过地再三叮嘱叔叔阿姨们，必须要好好对它，对待这个小生命，小生灵。
写这样一封信，给二十年后的自我，是期望能继续持续她的完美的心灵，持续一个真实的自我。
祝
成为雷锋的传人。
二十年前的你
写给未来的一封信（二）：
写给未来的一封信
未来的义乌：
你好吗？
我经常幻想义乌将来是什么模样的，但是未来的义乌你明白以前的你是怎样的吗？就让我来给你讲讲吧：每一天，我们常常会看到环卫工人在清扫垃圾。也处处都能够看到摆放着的垃圾桶，却看到旁边丢满了果皮纸屑，还有一袋一袋的生活垃圾。甚至一些人会把它当成灌篮运动，不论三楼还是四楼，就这样从高空抛下。还有些人距离垃圾桶只有几米远，都不会把垃圾扔进垃圾桶，而是随手乱扔。你看，这是多么不礼貌呀！其实，我们只要花费一点点力气，就能把环境卫生做的很好。环卫工人也就不用这么辛苦了。
走在马路上，我们都会看到一些出租车司机和私家车司机都不尊守交通规则，在有信号灯的路口时，看见黄灯闪烁，全都一个个加速奔驰，不会因为红绿灯的关系去减速，也不会因为人行道上有人过马路而去让路。
未来的义乌你明白吗，在我的印象中有个城市不是这样的，那就是——杭州。在杭州的马路上，大街上，司机身上，都给我留下了很深刻的印象。记得有一次，我和爸爸一齐去杭州玩。正走在斑马线上时，离爸爸的不远处开来了一辆公交车，爸爸连忙退了好几步，想让公交车先行。可谁知，那公交车却停了下来，让我和爸爸先走。爸爸招招手，让那辆公交车先走了。虽然我们是后走，但是我觉得杭州人的礼貌素质十分的好。还有，在杭州的大街上，你看得到成排的垃圾桶，却看不到垃圾桶旁边任何的生活垃圾。这就是我印象当中礼貌的美丽城市。
未来的义乌，真期望以后的你环境卫生和礼貌素质能比杭州还要做的好。祝
万事如意
小学生：赵灏
2014-10-9
写给未来的一封信（三）：
给未来的一封信――写给自我
亲爱的宝贝：
你到底有多久没有和自我拥抱了？你到底有多久没有倾听内心的声音了？混混沌沌中的你已经蹉跎了太多岁月。是的，你不在乎，你从来就不在乎。一些细枝末节的存在对你而言就是透明的空气一般，早就自动被你屏蔽掉了。但是，为什么还是会被感动？为什么还是会微笑？看来，不是不在乎，只是想变得麻木不仁而已。随波逐流的人也许会更加快乐。而快乐又是什么？是一块甜美无比的巧克力，还是一个永远无卡实现的美梦？或者只是一件暖和的衣裳。因为，你总会悲哀地发现，想象和现实之间永远隔着一条不可逾越的鸿沟。
宝贝，删掉“酷我音乐盒”里所有悲伤的歌曲，取而代之的是欢快而美妙的旋律。改变就从这天开始，每一个昨日的你都在悄然离去，而新的你则在晨光中静静的诞生。虽然，脱变的过程犹如凤凰涅盘一样痛苦不堪，但是你务必要去尝试，为了薇笑着活下去，就算死而复生千万遍也要咬牙忍受，一旦选取就不要后悔。
当你收到这封信的时候，你就应也有了自我的工作，自我幸福美满的家庭了吧！亲爱的宝贝，跨过身边所有的栏杆，用心去做你想做的事情。你之前告诉过我，你要当一名优秀的老师，你要用你几十年积累的心血来哺育那些还未长大的孩子。对啊，就像这样，脚踏实地一步一步地走，要实现梦想，就得从此刻开始努力学习，不能松懈；亲爱的宝贝，改掉之前的坏毛病，把那些你还未完成或者是不足的地方统统填满，你要相信，你的自信和你一次次的失败经验能让你离成功更进一步。相信自我，没有人能代替你完成你的梦想。
XXX
2013年10月8日
写给未来的一封信（四）：
未来的人类：
你们好！
未来是什么样的？其实我也不明白。
但是我想像得到。梦里的未来完美的，是充满快乐的，未来的生活不能没有父母，虽然他们有些唠叨。
在百年后的2112年，看似遥远，其实并不远。未来就应拥有先进的医疗技术，最好能让去世的人复活，让快病危的人立刻康复起来，这样人类就能够继续生存下去。当然，还有别的星球能够居住，但也不能先进的太厉害了，连50米的路也要移动。
早上不再需要妈妈的手机，不再需要爸爸的巴掌，大脑已经自我上好了闹钟8：30，似乎感觉太阳已经刺到了自我的眼睛。
我来到一家旅馆，旅馆早就为我准备好客房，每间房子里都有一位服务机器人，我打开门，它就会对你说声：“欢迎光临，需要我为您么服务吗？”出门时它会对你说，“慢走，您的钥匙带了吗？”
我来到一家图书馆，只要付过了钱，再到一带机器前输入你想看的书名，它的屏幕就会出现文字资料供你阅读。
我又来到一家餐厅，那里的服务员也是机器人，只要你告诉它你喜欢吃的菜，它立刻就能够给你做出来，不仅仅味道好，价格也公道。我经过一家门前，看到那扇门很奇特，只要扒手指纹往门上轻轻一按，门就会自动便被是不是主人，如果不是主人门就会自动惩罚他。
早上，我狼吞虎咽地吃完早饭，立即背上书包飞快地向学校奔去。
未来真好，真方便呀，我真期望自我也能来到这么好的未来。
祝未来人类生活更完美！
您们的前世朋友：xxx
2012年9月20日
写给未来的一封信（五）：
写给未来的一封信
黄美琳：
你在干嘛？13年不见了，你还穿红衣服啊？那么酷爱！哟，还是穿得那么时尚，北京的生活过得好吧？空气，还是那么浑浊？大学刚毕业吧，北京读的大学，那但是所有人都向往的地方。找了份，什么工作呢？你在干嘛？这么这么忙，还在喝饮料，吃早餐，真是够忙的，大忙人哦，大学才毕业，就找到国企单位，生活真是无忧哦！什么？每一天，晚上还在坚持跳舞？你觉得跳舞，能够持续身材，能够锻炼身体，也能够结交很多朋友，你们懂的，这样的城市混下去，也不容易。优雅，大方，真是不错。
你还想不想家，想不想当年的少年宫四年级班，哦，成都太远，一时半会也回不去，青春年少的你，还需要在这座城市扎根，好好生活下去，毕竟！
你说，想出国，遥远的大洋彼岸—美国！你说向往那里的自由，想漫步于纽约时代广场，你觉得就该像《中国合伙人》那样的，在另外一个国度，听着喜欢的中国风音乐，开着轿车，自信、徜徉。你说，趁此刻还年轻，多攒点钱，去美国，看看西部牛仔，你觉得那边的牛肉，会是最香的，篝火燃起的时候，还会有狼出现，就像《暮光之城》里的情节一样，你说，你想探寻美国的神秘。
你说，还想考北京的一所学校的硕士研究生，向往更高的成就，你说，做一个当代女子，知识，才是唯一的气质。你在刚下过雪的北京的街道走着，故乡妈妈做的豆瓣，是那么香，那么遥远，只能在记忆里，这座城市，似乎，并不能理解你口味中的麻辣。你说，就算尝尽人间百态，也要觉得是甜蜜。你不停地看着我，似乎不认识，就在那里唠叨着，根本不理会，方便还有个小令老师，可能我苍老了好多，你们只喜欢欧巴。
你说，多想念在家里的爸爸妈妈，想念爸爸买彩票，骗你钱的日子，你说那种日子，是快乐的，自由自在的，无忧无虑的，觉得爸爸是世界上最疼我的男人。你说，此刻每每看见，北京的街头，看见妈妈接送孩子回家，就想起当年，妈妈，无论成都的冬天有多刺骨，冰冷，风一向呼呼地刮，总是搓着双手在成华小学门口直打哆嗦，只等放学铃响的那刻。也无论，成都的夏天，有多么炎热，池塘里的鱼儿都不愿路头，妈妈的总是在汗水里，用手里的别人发的宣传单当蒲扇，不停在那摇啊摇，扇啊扇，解渴的冰水，喝了一瓶又一瓶，也没用，只等你出夏天的时空，走出来。你就这样，一边走着，去往国企上班的路上，看见一个花店，就在那停下来，丝毫不思考上班迟到不迟到，你说，朝着这条路，一向往前走就到了。你在花店停下来后，没有朝店里走，就在门口看着一盆盆摆好的花朵面前，弯下腰，马尾甩向一边，轻轻地靠近一向衷爱的康乃馨。你说，这种花香，是妈妈的味道，想永远记取。
写给未来的一封信（六）：
写给未来的一封信
可儿：
你好！好久不见，你在那个地方过得好吗？几年不见了，好想念你！你此刻必须在一所大学吧？必须是这个学校的风云人物吧！
浙江大学的校园是那样的静谧，你考过去的时候，必须不容易吧！珍惜杭州，那是奇迹产生的地方。我有个同学在那个学校读过研究生，我的偶像也是那个学校毕业的！当然，他们和我都老了，而你还正值青春年少，让人羡慕。
可儿，你说你以前的理想就是成为一个能干的人，学校很忙吧！又要学习，又要应付学生会那些事。
你大概还是留着长长的头发吧，即便不明白为什么你要留这么长的头发，但是辫得个性的好看，我想此刻20岁的你，留着这样的头发，必须是校园里最美的风景，回头率那是百分之百吧？
你还是喜欢《虫儿飞》吗？这种儿歌早已不适合腼腆和害羞的你了吧？谁还会去理会这种老掉牙的歌曲，00后的你们多半喜欢的是那些外语歌！你还喜欢听《时间去哪儿》吗？你不再为了学习和补习班奔波，你是否已经真正懂得歌曲中内含的意思，是对亲人的感激！
你在的浙大校园，必须有很多丰富多彩的节目吧？到底哪首歌打动你？
时光就这样过去了，你还想念嘟嘟、翠花和酸菜吗？你说是那么不舍，以前还为嘟嘟画过和捏过兔子版本的青花瓷。
你是否已经成为了“玩耍老师”，成为了自我生活的主宰，路在脚下，心却要奔向更远的地方。
可儿，听说你当上了大学班上的班长，尽情第施展你的才华。班上的成绩在你的带领下，必须能够打败其他系的同学吧？你们班30多个人，必须是各具特色，各领风骚吧？唱歌的，弹吉他的，跳舞的，写诗的，下棋……层出不穷，各种学校的晚会活动都有你们的身影。
可儿，全年级第一名的你，能够保送美国耶鲁大学，那学校除了很多名人和总统，你肯定想成为下个NO。1吧！校学生会的主席，英俊潇洒，在你们大一迎新晚会上就看见你跳舞，从此朝思暮想，每一天都派人给你送花，每一天都派人打探你的爱好和保密，想了解你的吃、穿、住、行及所有的口味。但是你都无动于衷，作为校文体部部长的你，根本不把什么校学生会“领导”放在眼里，你的梦中情人只有“耶鲁大学”，一切以学业为重，必须要坚持下去，身在他乡，你已经学会照顾自我，学会了为可儿妈分担，即便可儿妈不能像小学那样陪在你身边。但是可儿妈，依然爱你，所以你就不觉得孤单！
又是一年夏天，大二的你更来不及看西湖美景，只来过一次西湖，夏天的杭州和家乡的成都一样凉爽，就是有点不适应，毕竟“慈母手中线，游子身上衣”，对可儿妈的牵挂只增不减，何时是头！
写给未来的一封信（七）：
未来的我：
你好！
亲爱的，你还记得你儿时的梦想吗？那时的你多么渴望当一名出色的飞行员呀！像雄鹰在辽阔无边的蓝天里自由自在的飞翔。飞过碧绿的森林；飞过蓝蓝的湖泊；飞过宽广的草原；飞过高高的冰山和人迹罕见的沙漠；翱游四海，飞遍世界的每一个角落。你的梦想实现了吗？如果实现了，我热烈的祝贺你！如果没有，那此刻的你在干什么工作呢？做一个大老板？做一名警察？对了，你儿时绘画十分的棒，此刻是否成为一名大画家了？
亲爱的，你还记得你儿时是多么迷恋电脑游戏吗？妈妈不让你玩电脑游戏你就发脾气，还一向哭呢！我想你此刻已经戴上了一副厚厚的眼镜了吧！这种滋味不好受吧？忘记了告诉你，如果眼睛近视了，你的飞行员梦想就泡汤了！
亲爱的，你还记得你儿时许下的诺言吗？你说长大以后要孝顺父母，给父母买一套别墅，一辆豪华汽车，此刻你做到了吗？已经买了？或是正准备买？记得提醒爸爸少喝点酒，天气冷了提醒妈妈多穿件毛衣。父母已经年迈了，你必须要好好的照顾他们呀！
亲爱的，你还记得你儿时的小伙伴吗？有快乐你们一齐分享，有悲伤你们一齐分担，此刻你们经常有联络吗？如果有我真替你高兴！如果没有联系，赶快与他们联系吧，我想他们必须会很想念你的，有了他们的陪伴，你的人生必须会更精彩的！
亲爱的，你是否感到压力很大？如果是，就和朋友喝喝茶，聊聊天吧！
亲爱的，你必须要做一个正直善良的人哦！
最后，祝愿你身体健康，万事如意！
此刻的我：某某某
×年×月×日
写给未来的一封信（八）：
完美的未来：
你好！你在遥远的那边生活得好吗？
我经常想象未来会是什么样貌。不知是否有成片的树林和成群的动物？是否有会飞的汽车和飘在空中的房屋？在我的想象中，未来十分遥远，和此刻也有很大不一样。
未来的生活电子化程度将更高，工业、农业、科技自动化水平高速发展，电脑速度更快，就连在马路上值勤的也是一位位电子警察；
未来科技的发展一日千里，已到达了炉火纯青的地步，嫦娥六号也成功上天，汽车能够在低空飞行，固体纯净水诞生，人类发明了速度更快、更加安全便捷的航天飞行器；
未来的生活更加便捷，更先进的电子产品进入了家庭，方便了家庭生活，人们更加注重健康和生活质量，大家能够到月球上、火星上渡假、休闲；
未来的教育更科学，不一样地区的孩子能够共享先进的教育资源，教育体制也进行了很大改革，不再有考不完的试，不用再无休止地参加一个个补习班，学习是一件快乐的事；
未来的医学更加发达，治疗手段更加先进，出现了更多的新设备，远程治病成为现实，不用再为挂专家门诊号而烦恼；许多此刻无法医治的疾病能够得到治愈，人的寿命越来越长……
未来的农业也进入了自动化，浇水、耕作、种田已完全由机器来实现，喂牛、养鸡、放羊……都能够由机器人来完成，还适当地加入灯光、音乐，增加肉、蛋、奶的产量，新型农牧民的生活方式出现很大改变；
未来的国家更昌盛，人们和谐相处，民生问题已彻底得到解决，没有贫困、饥饿，出现了更多的理财方式和投资渠道，实现了共同富裕，人与人之间互助友爱，公平、正义得以实现；
未来的世界更和平，不再有硝烟、战争，不再有流血、牺牲，不再有流离失所、家破人亡，对外贸易更加繁荣，国际合作日益频繁，到处充满着鸟语花香、和平团结。
但是我明白，我们离未来还很遥远，有许多现实的问题都需要得到解决。比如：此刻由于地球母亲的资源在慢慢枯竭，全球在逐渐变暖，天不像以前那么蓝，树林也没有以前那么多，地球上的臭氧层越越稀薄，无法阻止紫外线幅射怎样办？如果那个星球上没有一年四季怎样办？地球上生存的人口到达150亿、200亿人的时候，又会怎样生存？
为了使未来像我们想象的那样，我们要想尽办法绿化环境，保护地球母亲，节约能源，努力实现现有资源的可持续利用。虽然有消息说，科学家们有可能找到地球以外的适合生物生存的星球，但仍然有许多新的问题产生。在没有找到一个与地球相似的适合人类生存的星球以前，我们仍然要保护好我们赖以生存的地球母亲。
为了实现未来这些完美的理想和愿望，我们还要加倍努力。
未来，虽然咱们相距十分遥远，但我多么期望能够穿越时空，早日与你相见，亲眼看到天越来越蓝，水越来越清，人类与自然实现和谐发展，国家与世界共同进步。
写给未来的一封信（九）：
致2021年的自我：
你好，未来的我。我是8年前的你，你不必觉得惊讶。我正写信向你问安。我想21年后的你必须是长得亭亭玉立，眉清目秀的。
未来是怎样的一个世界呢！你有没有在未来找到一个称心的工作，有没有孝敬爸妈，爸妈的身体也还好吗？
我想你必须在未来过着很好的生活，交了数不清的好友。真羡慕你能够在未来，小时候的你总是憧憬着未来的生活，想象未来会有数不清的宇宙飞船在太空中遨游，汽车会长脚，一切只有想不到，没有做不到。
我有很多话想对你说，你还记得吗？6岁时候的你什么都不怕，有一次爸妈都去上班了，只有爷爷奶奶带着你去老家的菜地，哪里种着很多蔬菜，因为无聊，且那时也没什么玩具，你就在屋里拿了个砧板和一把刀还有一些烂了的菜叶子，用这些道具当作在做菜，还用砖头搭成的灶台，那时你还不慎切伤了自我的手指，因为你不懂就用嘴吮吸这流血的手指。这个场面看了都让我心疼不已啊！之后爷爷奶奶回来了，看到你的手指出血了，就连忙拿出一张餐巾纸为你止血，还见你没哭直竖起大拇指夸赞呢！
这些你都还记得吗？我想你也就应都不记得了吧，时间飞逝，这些琐碎的小事你当然不会记得。
哦，对了，你最近过的好吗？要记住要长回家看看，孝敬长辈，不管有钱没钱，我想一家人聚在一齐对爸妈来说就是最好的礼物吧。
小时候的你总爱向长辈顶嘴，长大之后可不能有这个坏习惯那！小的时候不明白父母的用心良苦，未来的你必须深有这中感觉吧。所以，即便他们有时候向你提出一些要求，能满足他们的话就尽你最大的潜力满足他们吧。此刻的我已经很让他们生气了，麻烦你替我好好照顾他们一会。等我到了你的那个年纪，你就能够把接力棒交到我的手中了。
社会上有太多太多的是否了，所以你必须要坚强，不能遇到一点困难就退缩，小时候的你就是这样，一道数学题做不出就直挠头，觉得自我肯定是做不出了，但在老师的教导下我变了，我变得不再俱怕困难的来临，未来的我是否也是这样的呢？
好了，我已经写了不少了，恐怕你也没有心思再看下去了，但你必须要记住我的话，坚强地活在这个世上。最后祝2021的你能够幸福和快乐，我也想在你收到这封信的时候能回复我。
写给未来的一封信（十）：
尊敬的未来人民们：
你们好！我是来自二十一世纪的一名普通中学生，但这天我要代表二十一世纪的所有人民向你们——未来的人类致以深深地歉意。
我明白，你们必须过着全机械化的快节奏生活，你们的科技必须很发达吧！但我更加深信你们的那个时代的地球必须是面目全非吧！也许你们已经找到比地球更适合你们居住的星球。但不管你们怎样样我这天一样要怀着一种告诫与歉意的心态来写这封信。
是的，以前的地球很完美。是一个资源丰富。没有任何污染的仙境。但是这一切都改变了，在这个人类科技以飞速发展的二十一世纪改变了（66460。）。我们在我们的家园中创造了太多的罪孽——我们乱砍滥伐。大肆破坏环境。打破生态平衡。把一些珍稀物种赶尽杀绝？我们是地球的罪人。但是我恳求你们原谅我们的这种种罪行。因为我们也并不是愿意这样。我承认我们是被利益的魔鬼迷惑了心智。所以我要深深的告诫你们：不论此刻你们此刻居住在地球还是其它什么星球。都要牢牢的记住这个教训。记住这个由我们犯下的深刻罪行。不要再让“地球”的杯具再次上演。
我不明白你们是怎样应对我们为你们留下的“财富”。也许你们会因缺少资源而生活的穷困潦倒。甚至比我们先进的社会更加落后，但我相信人类是智慧生物，是宇宙中追伟大的产物。是足以抵抗这种种困难的。说以请你们千万不要抱怨不要放下。
这封信。这封充满的信期望你们能够收到。更期望你们醒悟。不要再一次重演这杯具。请你们原谅。因为我相信人类终有一天会大彻大悟。使这美丽的人间仙境恢复原貌。
写给未来的一封信（十一）：
十年后的自我：
你好！我是十年前的你。怎样样？你肯定觉得很奇怪吧！因为这封信的发件人是我，收件人还是我。你过得还好吗？还是像以前一样任信吗
你必须还记得我吧！那个只有欢笑的我。你还像以前那么一样那么勇敢吗？上课都还一如既往的举手发言吗？我想，你的答案必须是：“当然了。”因为，我相信无论过多久，我依然是那个上课用心发言的好学生。
未来的你还记得儿时的小伙伴吗？有快乐你们一齐分享，有悲伤你们一齐分担，此刻你们经常有联络吗？如果有我真替你高兴！如果没有联系，赶快与他们联系吧，我想他们必须会很想念你的，有了他们的陪伴，你的人生必须会更精彩的！
是否遇到了一些困难呢？你千万不要遇到困难就停止脚步，遇到小小成功就沾沾自喜。我会用我此刻的力量打造一个坚强、勇敢、认真的小水晶，放在我身体里。为了我的未来它必须会发光发亮。你要好好利用好这水晶，它必须能够帮忙你。也许你能够成为一名教师，也许你能够成为一个书法家，也许你能够成为一个作家……但你必须要记住：不要让贪婪、弱小、懒惰这黑水晶侵占你的身体。因为这不只是你的理想，更是父母的梦。你背负的不仅仅是压力，还有父母深深的爱。
当你离开母校，走上大学甚至走向社会的时候，我期望你不变你朴实无华与心地善良的品质，我期望你永远是“高贵”与美丽的。时间会给你灌输内涵的！我的将来，加油！时光的洗礼会使你光滑圆润，更有内在气质！你要活的快乐，自由，潇洒！
祝
学习进步，天天开心！
以前的自我
2012·2·3
写给未来的一封信（十二）：
亲爱的未来自我：
你还好吗？
你像一个谜一样在我的脑海里如影随形，我想明白你，却又不敢明白你，或许明白了以后，心中就少了一份奋勇向前的执着和努力。
未来的自我，你明白吗，年少时候的你最大的愿望就是能做一名保家卫国的好警察，我不明白未来的你会不会梦想成真，但是，年少的自我正在为这份梦想痴迷着、努力着、奋斗着。如果未来的你如愿穿上了帅气的警服，就必须要对得起它，不能把它当成普通的衣服。既然穿上了，也就意味着你已经承担起了保家卫国的职责。未来的你，有了这份光荣坚定的目标，将来无论服务在怎样的工作岗位上，你都务必尽自我最大的努力去干好每一件事，这是年少的你对自我的要求。
未来的自我，我期盼着你的到来，但又没有勇气去迎接你，我想，未来的你肯定比此刻的你要勇敢许多，因为，那时的你已经长大了，已经学会了独立，学会了自强，学会了怎样在社会中更好的生活……
未来的自我，告诉我好吗，未来的你是怎样的呢？
嘘！仔细想想，未来的你是怎样的，不是就应由此刻的我去决定吗？
呵呵，未来的自我，我要向你保证，为了你以后更好的生活，此刻的你肯定要拼命学习，未来的自我，我要让你变得更优秀，让你变得更伟大。
此致
祝你学习进步！心想事成！
二零一二年十二月
十四岁的荃