发布时间：2018-01-12 13:46:39
画家和牧童教学反思（一）：
《画家和牧童》教学反思
《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第五单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心理解批评的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要真是学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、用心性。因此我在教学《画家和牧童》这篇课文中为学生的语言实践与发展带给尽可能多的空间和机会，让学生在主动、用心的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思考。
一、欣赏名画，激发兴趣。
在优美的古乐声中，几幅水墨画徐徐展开，这就是戴嵩画的《斗牛图》，老师适时讲解，引导学生欣赏图的绝妙之处。这样美的水墨画，作者是谁呢？引出这天的课文的主人翁——戴嵩，走入课文的学习。
二、抓重点词句，品读感悟
品悟“著名”一词
重点词句的理解是学习课文的关键。课文是如何评价这位画家的呢？你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家？学生从书中找出相关句子读出，我从中抓出两个重点词：浓墨涂抹、轻笔细描引导学生理解。我展出两幅图画，让学生区分比较：哪幅是浓墨涂抹，哪幅是轻笔细描，为什么。学生一时对两幅画个性感兴趣，观察仔细，很快在观察比较中，理解了词语，并体会了戴嵩画画十分认真，技艺高超。在此环节，我引导学生自读、评读、再一齐读，读出语气，注意区分轻重，体会情感。戴嵩的画得到了围观的人纷纷夸赞，首先从其他两段中找出和夸赞相近的词：称赞、赞扬。让学生感受到词语的灵活运用和丰富多彩。我采用个别读、男女同学比赛读、分主角朗读，感受商人和教书先生的夸赞。学生的朗读一次比一次进步，读得精彩，表达了感情。这样反复的朗读使学生能够深刻地理解课文，来感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含义了。
感受人物的品质。
牧童敢于在这么多人面前指出画家的错误，戴嵩会怎样想？怎样做？我透过让学生品读5、6两段进一步感受画家虚心好学、不耻下问的高贵品质。最后再一次地欣赏《三牛图》、《归牧图》，从而感受到戴嵩取得的成绩和他虚心好学是分不开的。
人们在赞不绝口的时候，我出示课文的最后一段：戴嵩连连拱手说：“多谢你的指教！”引导学生质疑：“为什么这么有名的画家却向一位小牧童致谢？”让学生带着问题研读课文，并让学生说说为什么“这声音好像炸雷一样，大家一下字都呆住了。”透过讨论明白，大家都认为画家的画无可挑剔的时候，小牧童竟敢大胆地指出大画家的错误，这件事出乎大家的意料，从而感受牧童实事求是、感于向权威挑战的可贵精神。然后启发学生：你想对这个牧童说什么呢？学生都一一称赞牧童，很自然就感悟到了牧童的品质了。
三、练习模仿，学习语言
模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。在教学中，我以教材为本，以教材为例子，引导学生学习语言、运用语言。比如：在学习了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。”后，我让学生用“一……就……”练习说话。有的学生说：我一放学回家，就做作业。有的学生说：我一进超市就来到卖玩具的地方。还有的学生说：我考试一考好，爸爸就给我奖品。透过造句训练，学生学会了运用语言。
再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？学生透过对文中语言的学习，模仿说句子，同时也有自我创造。
总之，我们的语文课，要上出语文味。应引导学生在读书中理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感。我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻简单松教语文。
画家和牧童教学反思（二）：
《画家和牧童》教学反思：
本课故事反映了学生们自我的心理情境，学生会有身临其境的感受。透过本文的教学，我感悟出在向学生们传授谋种理念时，首先应尽量去贴近学生们的思想，用他们的思维方式重新认识理念的本质，再用学生们容易理解的话语讲述给他们听，会起到事半功倍的效果。
画家和牧童教学反思（三）：
《画家和牧童》教学反思
《画家和牧童》这篇课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心理解批评的事。课文以生动的叙述深深地吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要真是学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、用心性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师就应为学生的语言实践与发展带给尽可能多的空间和机会，让学生在主动、用心的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思考。因此教学中，我抓住重点句“这声音好像炸雷一样，大家一下字都呆住了。”展开学习，从而收到思想上的教育。
一、了解古今画家，激发学习兴趣。
让学生欣赏古今画家的作品，了解绘画的艺术魅力，提高学生的审美情趣，并对“画家”一词的含义有了感性的理解。为后面的学习作了铺垫。
二、走近“戴嵩”，理解“著名”。
学生只有了解了戴嵩是一个技艺高超的著名画家，才能够进一步感受身为著名画家，地位可谓十分尊崇，在不绝于耳的赞美声中，却能虚心听取一个小小牧童的意见，虚心之美德让人感动，同时牧童敢于挑战权威的实事求是的精神。因此，我设计的第一个问题是“你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家？”
请你找出有关的词句。教师随机板书：“一……就……”、“沉思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”及大家称赞的话。同时进行语言文字的实践。透过现场绘画，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”，透过模仿围观人说话，培养学生的想象潜力和口头表达潜力。最后抓住课文中不一样人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自我当作课文中不一样的人物去表现不一样人物的表情、动作及语言，使学生能够深刻地理解课文，来感受“戴嵩”的“著名”。
三、构成反差，感悟牧童的可贵品质。
正当人们赞不绝口的时候，教师出示课文的最后一段及课文插图：戴嵩连连拱手说：“多谢你的指教！”引导学生质疑：“为什么这么有名的画家却向一位小牧童致谢？让学生带着问题研读课文，并让学生说说为什么“这声音好像炸雷一样，大家一下字都呆住了。”透过讨论明白，大家都认为画家的画无可挑剔的时候，小牧童竟敢大胆地指出大画家的错误，这件事出乎大家的意料，从而感受牧童实事求是、感于向权威挑战的可贵精神。同时，也对这一比喻句的用意有了深刻的理解。
四、再次走近戴嵩，感受戴嵩的人物品质。
牧童敢于在这么多人面前指出画家的错误，戴嵩会怎样想？怎样做？透过品读5、6两段进一步感受画家虚心好学、不耻下问的高贵品质。最后再一次地欣赏《三牛图》、《归牧图》，从而感受到戴嵩取得的成绩和他虚心好学是分不开的。
画家和牧童教学反思（四）：
《画家与牧童》教学反思
《画家和牧童》一课讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心理解的故事。故事中两位主人公人物形象丰富，情节生动，其中所蕴涵的道理也很深刻。大画家画画本领大，而且虚心，知错就改，小牧童勇敢，善于观察。
在教学时，我是这样来让学生深刻体会这两个人的优秀品质的。我多次请小朋友朗读画家和小牧童说的话，然后说说你觉得他怎样样，你从哪儿感受到的，你能虚心（和蔼、勇敢）地加上动作读一读吗？从读中感悟人物品质，在感悟中提升朗读水平。这样，读一点，悟一点，再读一点，再悟一点，层层推进，层层深入，入情入境，学生的情感由浅到深，体会更到位，朗读更精彩。
画家和牧童教学反思（五）：
《画家和牧童》教学反思
《画家和牧童》是人教新课标版小学语文二年级下册第6组的一篇文章，讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心理解的故事。赞扬了大画家画画本领大，而且虚心，知错就改，小牧童勇敢，善于观察。文中描述的人物形象生动、情感丰富，具有深刻内涵，而且十分贴近学生认知水平的文章。以下是我教学完《画家和牧童》的教学反思。
在教学《画家和牧童》时，我侧重引导学生透过有感情的朗读来感悟语言、透过动手改画来感受语言、透过动笔标画词句来学习语言，主要体此刻以下几个方面：
1、根据新课程的教学理念，我在教学《画家和牧童》时，综合运用以读代讲的教学方式，以老师讲评和学生互评的评价方式，激发学生的朗读兴趣，学生在有感情的朗读中能更好的体会大画家戴嵩在画画时的认真态度和向小牧童求教的虚心精神以及小牧童的勇敢。
2、我引导学生在看图时主动展开想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入境的体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自我真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写潜力。
3、在《画家和牧童》的教学过程中，我让学生在初读课文时，动笔标画出课文中的生字和由这些生字所组成的词语，然后同桌之间交流标画的词语，合作学习。在学习第3、4自然段中，我有意识地引导学生把“夸赞、称赞、赞扬”等近义词标画出来，并在有感情的朗读中体会这三个词语的意思。透过朗读相关的语句来理解这些词语。
画家和牧童教学反思（六）：
《画家和牧童》教学反思
很喜欢一位语文老师说的一句话，让语文课味正情浓，这也是我在课堂上一向想要追求的。教学了<画家和牧童>这篇课文，使我更有这样的触动。
1\关注字词的教学。我在教学中力图找到最佳方案帮忙学生感悟、理解、拉近与文本的距离。如理解“沉思片刻”我设计了小资料让学生拓读，在理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”先让学生试着用自我已有的经验，用自我的语言来解释，再透过录象直观的方式，使学生对这两个词语的理解清晰化和深入化。
2、关注朗读训练的过程：《新课标》提出尊重学生个性化的阅读行为，提倡学生自主感悟、自主阅读，是让学生思维的个性能从教师一味地牵引出来释放出来。让学生在语文实践的活动中，依据文本，凭自我已有的旧知去发现、尝试、并透过不断反馈，到达新的实践。在画技高和人们夸赞两块教学中，我采用了不一样方式，前面是读议结合，读悟结合，在后半部分是读演结合，不仅仅停留在理解而是运用，培养学生想象潜力和语文表达潜力。体现读的层次性以及文本的生成过程，这也是贴合文本是学生理解和运用祖国语言文字的出发点和语文学习的目的。
画家和牧童教学反思（七）：
《画家和牧童》教学反思
设计思路：
这篇文章故事性强，“画家画画”的情节比较吸引同样是热爱画画的他们；牧童和他们同龄，他的举动也能引起他们的兴趣；二年级学生已经具备必须的阅读潜力、分析潜力、归纳潜力，所以在设计这节课的时候，我想最大限度地让学生自我阅读、大胆表达，尊重每个人的阅读体验，然后相机穿插语文的字词积累、运用以及重点句的朗读训练。
落实较好的地方：
1、课题切入新、快、准
上课的开场白我是这样设计的：
每一天，我们在书本中、在生活中，要认识不一样的人，和不一样的人打交道。这天，我们要认识两位新的主人公，他们就是21课里面的——画家和牧童。“画家”为什么写得大，“牧童”为什么写得小？两个不一样身份、不一样年龄的人在这篇课文里相遇了，他们分别给你留下了什么印象？让我们一齐走进课文，拿起你的笔，默读课文，做好勾画和批注。
前面的导入用课题字迹大小不一作为切入点来吸引学生兴趣，并让学生明白本课的学习目标。整个过程自然、简洁，为后面的学习做好了铺垫。
2、学生默读及批注的学习习惯逐渐养成
“画家和牧童分别给你留下了什么印象？先别急着说，发表看法要有理有据。让我们一齐走进课文，拿起你的笔，默读课文，做好勾画和批注。”
培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，指导学生在读书过程中适当进行圈点勾画，把握阅读资料的重点、要点，并能用简单词语写出自我的阅读体会。这是我们平常课堂中长期训练的一项资料。
3、学生能够大胆说出自我读后印象
给学生自由、民主表达的空间。学生在默读、批注环节后谈了自我对戴嵩和牧童的印象，大部分谈得比较到位，如戴嵩是一个著名的画家、一个虚心的画家、一个有礼的画家、一个和蔼的画家等等，牧童能勇敢指出别人的错误、能细心观察生活等。
没有感悟的课堂是没有生气的，没有感悟的课堂是没有收获的。课堂上这种民主、平等、和谐的教学氛围，使学生在课堂上能无拘无束地表达自我的思想，表露自我的情绪、表现自我的才干。
4、“纷纷夸赞”、“请牧童改画”环节设计好
“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。
“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。
（1）朗读训练，请同学分别读一读商人和教书先生说的话。
（2）我听出来了，你是在用称赞的语气朗读，课文中还有哪些词语和“称赞”的意思差不多？细心的同学发现了吗？称赞——赞扬——夸赞
（3）如果你也正好在那里围观，你会怎样赞美呢？
（4）刚才大家这样你一言，我一语地赞美，就叫——纷纷夸赞。
从朗读理解到巧妙应用，比较自然而紧凑地进行了近义词的理解到句子训练。
在牧童指出了画家的错处之后，有这样的环节：“谁能当一当牧童帮大画家改改他的画？”师生互动。
师：小兄弟，请问这幅图就应怎样修改呢？
生：那里的牛尾巴就应画在两腿中间。
师：请问是为什么呢？
生：因为两牛相斗的时候，全身的力气都在角上，尾巴是夹在后腿中间的；这是驱赶牛蝇时候的样貌。
师：（连连拱手）多谢你的指教。
这个环节的趣味性吸引了学生的注意力，也是对书本知识的重现、巩固，让故事更加完整。
5、教师的评价语
你真是一个会读书的孩子！能读出潜藏在文字下方的深层含义！
你很会总结！说明你平常读书懂得积累。
你能说出自我的感受，大胆地表达！
你能用朗读体现他的著名，说明你读懂了！
你找出了重音词，读起来很有味道！
老师评价语言的避免单一、生硬，这些评价看似随即拈来，实则想巧妙地暗示学生要掌握学习的方法，并且评价的具体、丰富让学生更感受到真实可信。
令人遗憾的地方：
1、尊重的层次
在“说说你对戴嵩的印象”时，有学生说“他爱动脑筋”，和文中的戴嵩似乎相隔甚远。怎样办？当时还没想到对策，只好也把这个词语写在黑板上。但是一向到了最后，我们也没有和这个词语扯上关系。此刻回想，就应当即问他：“你在哪儿读到的？”说得有道理再写，说得没道理能够请其他同学来纠正，老师也能够参与，让这个环节成为师生思维碰撞的契机。但很遗憾，这个词语一向孤零零的摆在最后一行没人理会，尊重阅读体验不仅仅是认同、欣赏，还有一种尊重——关注。
2、深读课文不够
“他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”
这一句能很好地体现画家的“著名”，当时我设计了两个环节：一是透过找重音词来体会；二是去掉“一……就……”，比较两个句子的不一样。之后觉得重点就应放在“画家的虚心”体会上，前面不要太冗长，决定砍掉第二个环节。结果在上课时，心里总是牵挂着前面要简短，因而对重音词的体会也没有到位。
一节课，抓住其中的一个点深入体会，不需面面俱到，也不需繁琐分析，但是这样泛泛而过，没有给学生留下深刻印象。此刻想来，就应取第二个环节，只要抓住一句话即可——“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”
a)比较两句话：
他的画一挂出来，就有许多人观赏。
他的画挂出来，有很多人观赏。
b)你有什么发现？
c)你认为哪句话更能表现画家的著名？为什么？
d)看来这个“一……就……”的用处可真大，你能试着用上它说一句话吗？
从感悟到运用，自然、简单、实用。这是一种深读，是学生在细读的基础上从表达方法和课文言语的韵味上进一步感受，领略课文言语并能学会运用。
3、老师的及时导向
牧童指着画上的牛，说：“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的，那是牛用尾巴驱赶牛蝇的样貌。您没见过两牛相斗的情形吧？”
读读牧童这一番话，你有什么感受？
几个学生连续谈到了牧童很勇敢，看的出来他们的思维和语言还停留在牧童刚才大声喊“画错啦！画错啦！”那里。老师意识到了，但没有进行风向标的及时转移，仍然在做一名忠实的听众，不断点头。此刻反思，的确失去了及时导向的时机！可做如下设计：
（1）牧童为什么这么自信呢？
（2）牛尾巴翘起来是驱赶牛蝇，相斗的时候是夹在两腿中间，牧童怎样明白得这么清楚？
（3）你想对牧童说什么？
在那里能够把学生引到“牧童平时注意仔细观察生活”，然后进行重点体会。
今后的方向：
上完这节公开课后，我有遗憾，但也有收获。我认为语文课堂上既要放手，也要适时点拨、引导，老师在课堂上需要时时调动急智，能让学生思维发散，但也能及时收回并引领至更高的层次感悟，老师做一名听众虽然表达了尊重，但是语文课堂还需要教师朝着既定的教学目标引领。
研读课文时对于重点句子和词语还需往深处挖掘，不能流于形式泛泛而过，要善于调动各种资源，多一些追问，多一些引导，让学生真正能深入文本体会。这需要教师对教材的深入钻研，才能保证课堂上的深度挖掘。
画家和牧童教学反思（八）：
《画家和牧童》是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。教师引导学生在读（有感情的朗读）中感悟语言、改（动手改画）中感受语言、画（动笔标画词句）中学习语言等方面，动了脑子，下了功夫，体此刻以下三个方面：
1。课文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。
要求教师在教学过程中，注意爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。师生在学习课文时，突出了以读代讲的学习方式，以师评、学生互评的评读方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩作画的认真态度和向小牧童求教的虚心精神、小牧童敢于提出反面意见的精神。在朗读指导方面，采取灵活多样的手段把学生带入到语言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，进而创设了一种想读、爱读的读书氛围。
2。动手标画，培养习惯。
教师让学生在初读课文时，自我动笔标画课文中的生字的生字所连成的词语，然后同位合作互相学习、交流标画的词语。在学习第3、4自然段中，教师有意识地引导学生动笔标画“夸赞、称赞、赞扬”等近义词，并在有感情的朗读中体会这三个词语的意思。透过朗读相关的语句来理解这些词语。教师将不动笔墨不读书的教学思想贯穿于本节课。既注意了学生之间的交流，又为注意培养学生养成边读书边标记的阅读习惯打下基础。
3。自觉参与，主动学习。
教师在引导学生看图时，引导学生主动展开合理的想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入境的体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自我真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写潜力。
狐假虎威续写（一）：
老虎回家后，越想越不对劲儿，本来我是大王，小动物们怎样怕狐狸了呢，那里面必须有鬼，它当即决定第二天再和狐狸比一比。第二天，老虎让狐狸走在前面，然后它趁狐狸不注意躲在大树后，偷偷
地看小动物们的反应。结果发现，小动物们根本不怕狐狸，没有一个逃跑。老虎很生气，立刻从大树后出来打算找狐狸算账，竞发现小动物一看见自我吓得撒腿就跑。老虎明白了，这现象说明小动物们
怕的是老虎而不怕狐狸，上次被狐狸骗了。老虎勃然大怒，一下子就把骗人的狐狸吃掉了。
狐假虎威续写（二）：
狐狸假借老虎的威风吓跑百兽的消息一传十，十传百很快在森林里传开了，动物们都说：“威风凛凛的老虎大王竟然被狐狸给骗了。”这件事很快地传到了老虎的耳朵里，老虎大怒：“这只可恶的狐狸，再让我看见它，我就一口咬断它的脖子。”
有一天，老虎在大森林里散步，它看见狐狸在灌木丛那悠闲自在地散步。老虎三步并作两步走上前，一把抓住狐狸的脖子大吼：“哈哈，散步也能抓到美食呀，你就乖乖地当我的午餐吧。”狐狸眼珠子一转说：“老虎大王，我年龄也不小了，我姐姐的哥哥的妹妹，她刚好生了三只小狐狸，等它们大一些了，我再带来给您吃。”老虎一听觉得很划算，就放过了狐狸。时间过得真快，一年就这样过去了。老虎开始催狐狸交出小狐狸，狐狸答应的时间也到了，狐狸找了三条黄|色的猫尾巴。
第二天狐狸来到约好的地方，让三只小狐狸藏在石头后面，老虎一到就问：“小狐狸呢？”狐狸说：“哎哟喂，老虎大王，它们最近不知得了什么病，什么都吃。”说着，狐狸举起了手。三只狐狸从石头后面跑了出来，老虎问：“它们的嘴巴里叼着的是什么？”“它们吃了三只大老虎，那是老虎的尾巴。”老虎一听，夹着尾巴逃跑了。之后，狐狸把这个故事讲给了小狐狸听，小狐狸们听后，笑得东倒西歪。
狐假虎威续写（三）：
狐狸骗了老虎大王的事一传十，十传百，最后传到了老虎大王的耳朵里。老虎大王大发雷霆，大声吼道：“好你个臭狐狸，说自我是老天爷派来管百兽的，原先只是骗我而已！”小虎听了，说：“爸爸你别急，肯定会有办法抓住狐狸的，这件事就交给我来操办吧。”
那天晚上，小虎睡不着觉，一向在想这件事。忽然，他的目光落在了一张以前虎爸爸在丛林里挖陷阱时的照片上，小虎眼睛一亮，爬起身来很激动地大叫道：“有办法了！”
第二天，老虎大王问小虎：“儿子，办法有了吗？”“有了。你先让大象士兵把狐狸骗来，因为大象看起来最憨厚老实，他的话狐狸会相信。就算狐狸半路发现了想逃，也会被大象用鼻子抓回来的。在这之前，我们要挖一个陷阱，等大象把狐狸骗到陷阱那儿，狐狸就会掉到陷阱里，我们就能把他抓住了。”“噢，多好的一个办法啊！真是有其父必有其子呢！”老虎大王一边连连称赞，一边叫大家按小虎说的去准备。
一切准备就绪之后的几个小时里，老虎大王高兴地不得了，一边舔着嘴唇，一边美美地想着立刻就能吃上狐狸肉了。突然，宫廷外传来“哐啷”一声巨响，都快把小虎的耳膜震破了。然后，就见大象卫兵跑进来通风报信：狐狸掉进陷阱里了！老虎大王神气活现地走出宫廷，看到陷阱里狐狸的狼狈样貌，禁不住哈哈大笑：“哈哈哈，老天爷派来的人也会有这样的糗事吗？哈哈哈，笑死我啦！”狐狸明白自我上了老虎大王的当，而且将不久于人世，便求饶道：“老、老、老虎大王，求求你饶了我吧！我以后再也不敢了！”老虎大王没有吭声，突然，他扑向了狐狸，可怜的狐狸就这样离开了人世。
狐假虎威续写（四）：
老虎回到家，吓坏了，心想，狐狸原先这么厉害呀，那我以后不是要被它吃掉了，怎样办呢？它越想越害怕，最后最后想出好办法，决定第二天给狐狸送两只小白兔当礼物，期望狐狸能饶过自我。狐狸
收到小白兔果然高兴，答应不吃掉老虎。于是每当老虎担心时，就给狐狸送两只小白兔。
狐假虎威续写（五）：
老虎回家后很难过，于是就上床睡觉。它做个梦，梦见小动物还是怕老虎不怕狐狸，而且狐狸也是怕老虎的，小动物们都说老虎是森林大王我们都怕老虎，听老虎的话。老虎在甜蜜的梦乡中笑了。
狐假虎威续写（六）：
自从老虎被狐狸骗了以后，威猛地老虎一向被动物们嘲笑。老虎为此耿耿于怀，暗暗发誓，再次遇见狐狸，必须要报仇雪恨。
真是冤家路窄。最后有一天，老虎在大森林里又碰见了狐狸。这一次，老虎毫不犹豫地扑了上去。狡猾的狐狸见状吓得两腿一软，居然瘫了下来。老虎紧紧咬住狐狸的脑袋气急败坏地说：“这次看你还耍什么花招，这天我非吃了你不可！”狐狸毕竟是狐狸，只见他眼珠一转，叹了一口气说：“老虎先生，反正我也活不成了，你快吃了我，早点成全了我吧！”老虎感到十分纳闷，惊讶地问：“你是怎样了？”狐狸有气无力地说“刚才，我要是想逃跑早就溜了，但是我实在不想活了，活着也受罪，你难道没有看出我快不行了吗？”老虎更加奇怪了，将信将疑地反问道：“你不要骗我了，你能有什么病？”狐狸无可奈何地摇了摇头说：“老虎兄弟，实不相瞒，我患的是世界上正在流行而且医药界暂时无法治疗的传染性疾病——非典型性肺炎，人们简称叫‘非典’。我此刻头脑发热，病菌就像癌细胞一样不断扩散，老虎您是兽中之王，我的命不足惜，您可要三思啊！”。老虎听了吓了一跳，胃口全没有了，只见他大吼一声“你这害人精，还不快滚！”
于是，狐狸又一次大摇大摆的从老虎鼻子底下溜走了。
狐假虎威续写（七）：
狐狸骗了老虎大王的事一传十，十传百，最后传到了老虎大王的耳朵里。老虎大王大发雷霆，大声吼道：“好你个臭狐狸，说自我是老天爷派来管百兽的，原先只是骗我而已！”小虎听了，说：“爸爸你别急，肯定会有办法抓住狐狸的，这件事就交给我来操办吧。”
那天晚上，小虎睡不着觉，一向在想这件事。忽然，他的目光落在了一张以前虎爸爸在丛林里挖陷阱时的照片上，小虎眼睛一亮，爬起身来很激动地大叫道：“有办法了！”
第二天，老虎大王问小虎：“儿子，办法有了吗？”“有了。你先让大象士兵把狐狸骗来，因为大象看起来最憨厚老实，他的话狐狸会相信。就算狐狸半路发现了想逃，也会被大象用鼻子抓回来的。在这之前，我们要挖一个陷阱，等大象把狐狸骗到陷阱那儿，狐狸就会掉到陷阱里，我们就能把他抓住了。”“噢，多好的一个办法啊！真是有其父必有其子呢！”老虎大王一边连连称赞，一边叫大家按小虎说的去准备。
一切准备就绪之后的几个小时里，老虎大王高兴地不得了，一边舔着嘴唇，一边美美地想着立刻就能吃上狐狸肉了。突然，宫廷外传来“哐啷”一声巨响，都快把小虎的耳膜震破了。然后，就见大象卫兵跑进来通风报信：狐狸掉进陷阱里了！老虎大王神气活现地走出宫廷，看到陷阱里狐狸的狼狈样貌，禁不住哈哈大笑：“哈哈哈，老天爷派来的人也会有这样的糗事吗？哈哈哈，笑死我啦！”狐狸明白自我上了老虎大王的当，而且将不久于人世，便求饶道：“老、老、老虎大王，求求你饶了我吧！我以后再也不敢了！”老虎大王没有吭声，突然，他扑向了狐狸，可怜的狐狸就这样离开了人世。
狐假虎威续写（八）：
狐狸骗了老虎大王的事一传十，十传百，最后传到了老虎大王的耳朵里。老虎大王大发雷霆，大声吼道：“好你个臭狐狸，说自我是老天爷派来管百兽的，原先只是骗我而已！”小虎听了，说：“爸爸你别急，肯定会有办法抓住狐狸的，这件事就交给我来操办吧。”
那天晚上，小虎睡不着觉，一向在想这件事。忽然，他的目光落在了一张以前虎爸爸在丛林里挖陷阱时的照片上，小虎眼睛一亮，爬起身来很激动地大叫道：“有办法了！”
第二天，老虎大王问小虎：“儿子，办法有了吗？”“有了。你先让大象士兵把狐狸骗来，因为大象看起来最憨厚老实，他的话狐狸会相信。就算狐狸半路发现了想逃，也会被大象用鼻子抓回来的。在这之前，我们要挖一个陷阱，等大象把狐狸骗到陷阱那儿，狐狸就会掉到陷阱里，我们就能把他抓住了。”“噢，多好的一个办法啊！真是有其父必有其子呢！”老虎大王一边连连称赞，一边叫大家按小虎说的去准备。
一切准备就绪之后的几个小时里，老虎大王高兴地不得了，一边舔着嘴唇，一边美美地想着立刻就能吃上狐狸肉了。突然，宫廷外传来“哐啷”一声巨响，都快把小虎的耳膜震破了。然后，就见大象卫兵跑进来通风报信：狐狸掉进陷阱里了！老虎大王神气活现地走出宫廷，看到陷阱里狐狸的狼狈样貌，禁不住哈哈大笑：“哈哈哈，老天爷派来的人也会有这样的糗事吗？哈哈哈，笑死我啦！”狐狸明白自我上了老虎大王的当，而且将不久于人世，便求饶道：“老、老、老虎大王，求求你饶了我吧！我以后再也不敢了！”老虎大王没有吭声，突然，他扑向了狐狸，可怜的狐狸就这样离开了人世。
狐假虎威续写（九）：
狐狸骗了老虎大王的事一传十，十传百，最后传到了老虎大王的耳朵里。老虎大王大发雷霆，大声吼道：“好你个臭狐狸，说自我是老天爷派来管百兽的，原先只是骗我而已！”小虎听了，说：“爸爸你别急，肯定会有办法抓住狐狸的，这件事就交给我来操办吧。”
那天晚上，小虎睡不着觉，一向在想这件事。忽然，他的目光落在了一张以前虎爸爸在丛林里挖陷阱时的照片上，小虎眼睛一亮，爬起身来很激动地大叫道：“有办法了！”
第二天，老虎大王问小虎：“儿子，办法有了吗？”“有了。你先让大象士兵把狐狸骗来，因为大象看起来最憨厚老实，他的话狐狸会相信。就算狐狸半路发现了想逃，也会被大象用鼻子抓回来的。在这之前，我们要挖一个陷阱，等大象把狐狸骗到陷阱那儿，狐狸就会掉到陷阱里，我们就能把他抓住了。”“噢，多好的一个办法啊！真是有其父必有其子呢！”老虎大王一边连连称赞，一边叫大家按小虎说的去准备。
一切准备就绪之后的几个小时里，老虎大王高兴地不得了，一边舔着嘴唇，一边美美地想着立刻就能吃上狐狸肉了。突然，宫廷外传来“哐啷”一声巨响，都快把小虎的耳膜震破了。然后，就见大象卫兵跑进来通风报信：狐狸掉进陷阱里了！老虎大王神气活现地走出宫廷，看到陷阱里狐狸的狼狈样貌，禁不住哈哈大笑：“哈哈哈，老天爷派来的人也会有这样的糗事吗？哈哈哈，笑死我啦！”狐狸明白自我上了老虎大王的当，而且将不久于人世，便求饶道：“老、老、老虎大王，求求你饶了我吧！我以后再也不敢了！”老虎大王没有吭声，突然，他扑向了狐狸，可怜的狐狸就这样离开了人世。
狐假虎威续写（十）：
狐狸骗了老虎大王的事一传十，十传百，最后传到了老虎大王的耳朵里。老虎大王大发雷霆，大声吼道：“好你个臭狐狸，说自我是老天爷派来管百兽的，原先只是骗我而已！”小虎听了，说：“爸爸你别急，肯定会有办法抓住狐狸的，这件事就交给我来操办吧。”
那天晚上，小虎睡不着觉，一向在想这件事。忽然，他的目光落在了一张以前虎爸爸在丛林里挖陷阱时的照片上，小虎眼睛一亮，爬起身来很激动地大叫道：“有办法了！”
第二天，老虎大王问小虎：“儿子，办法有了吗？”“有了。你先让大象士兵把狐狸骗来，因为大象看起来最憨厚老实，他的话狐狸会相信。就算狐狸半路发现了想逃，也会被大象用鼻子抓回来的。在这之前，我们要挖一个陷阱，等大象把狐狸骗到陷阱那儿，狐狸就会掉到陷阱里，我们就能把他抓住了。”“噢，多好的一个办法啊！真是有其父必有其子呢！”老虎大王一边连连称赞，一边叫大家按小虎说的去准备。
一切准备就绪之后的几个小时里，老虎大王高兴地不得了，一边舔着嘴唇，一边美美地想着立刻就能吃上狐狸肉了。突然，宫廷外传来“哐啷”一声巨响，都快把小虎的耳膜震破了。然后，就见大象卫兵跑进来通风报信：狐狸掉进陷阱里了！老虎大王神气活现地走出宫廷，看到陷阱里狐狸的狼狈样貌，禁不住哈哈大笑：“哈哈哈，老天爷派来的人也会有这样的糗事吗？哈哈哈，笑死我啦！”狐狸明白自我上了老虎大王的当，而且将不久于人世，便求饶道：“老、老、老虎大王，求求你饶了我吧！我以后再也不敢了！”老虎大王没有吭声，突然，他扑向了狐狸，可怜的狐狸就这样离开了人世。
狐假虎威续写（十一）：
狐狸骗了老虎大王的事一传十，十传百，最后传到了老虎大王的耳朵里。老虎大王大发雷霆，大声吼道：“好你个臭狐狸，说自我是老天爷派来管百兽的，原先只是骗我而已！”小虎听了，说：“爸爸你别急，肯定会有办法抓住狐狸的，这件事就交给我来操办吧。”
那天晚上，小虎睡不着觉，一向在想这件事。忽然，他的目光落在了一张以前虎爸爸在丛林里挖陷阱时的照片上，小虎眼睛一亮，爬起身来很激动地大叫道：“有办法了！”
第二天，老虎大王问小虎：“儿子，办法有了吗？”“有了。你先让大象士兵把狐狸骗来，因为大象看起来最憨厚老实，他的话狐狸会相信。就算狐狸半路发现了想逃，也会被大象用鼻子抓回来的。在这之前，我们要挖一个陷阱，等大象把狐狸骗到陷阱那儿，狐狸就会掉到陷阱里，我们就能把他抓住了。”“噢，多好的一个办法啊！真是有其父必有其子呢！”老虎大王一边连连称赞，一边叫大家按小虎说的去准备。
一切准备就绪之后的几个小时里，老虎大王高兴地不得了，一边舔着嘴唇，一边美美地想着立刻就能吃上狐狸肉了。突然，宫廷外传来“哐啷”一声巨响，都快把小虎的耳膜震破了。然后，就见大象卫兵跑进来通风报信：狐狸掉进陷阱里了！老虎大王神气活现地走出宫廷，看到陷阱里狐狸的狼狈样貌，禁不住哈哈大笑：“哈哈哈，老天爷派来的人也会有这样的糗事吗？哈哈哈，笑死我啦！”狐狸明白自我上了老虎大王的当，而且将不久于人世，便求饶道：“老、老、老虎大王，求求你饶了我吧！我以后再也不敢了！”老虎大王没有吭声，突然，他扑向了狐狸，可怜的狐狸就这样离开了人世。
狐假虎威续写（十二）：
狐狸骗了老虎后的第二天，老虎和狐狸又一次狭路相逢。狐狸明白自我硬拼是逃不了的，再来“狐假虎威”，老虎肯定不吃这一套了。它眼珠一转，计上心来。狐狸做出不服气的样貌，说：“因为我没发现你，如果我发现了你，准能跑掉，我们来赛跑吧，谁先跑到那个山头，你赢了我就给你吃。”“好！”于是，它俩开始赛跑。老虎像离弦之箭一样跑得飞快，狐狸却故意跑得很慢，等老虎跑远了，狐狸一转身一溜烟跑了。等到老虎发现上当的时候，哪里还有狐狸的踪影！
狐假虎威续写（十三）：
经过上一次被狐狸戏弄的那只老虎回家后想想十分气愤，发誓说：“我必须要把该死的狐狸吃了。但是，它四处寻找那只狐狸，始终没有找到。它继续找了下去。
有一天，老虎最后找到了那只狐狸。老虎一看到那只狐狸，就十分生气地说：“嘿嘿，这天看你怎样说，看你往哪里跑？”狐狸看到老虎心里就在发慌，一听说话，更加发虚，心想这天肯定要完蛋了。但是，它不甘心自我被老虎吃掉，立刻平静下来，慢慢地说：“虎大王，你虽然力气大，跑步快，但是你跳远却永远比但是我。要不咱俩比一比，如果我输了，我就心甘情愿地让你吃了。如果你输了，你要吃我，那就会遭天下所有的人的嘲笑。我们就从这儿跳到那棵大树。”狐狸抓住老虎的目空一切就这样说了。老虎同意了，心里暗自在想，狐狸不是又在找死吗？
狐狸发口令了。“一、二、三、跳！”老虎飞一般地跑出去跳了起来。但是它没有觉察这是狐狸的一个计谋。狐狸早就作好准备，等到老虎一跑，它立刻往后面溜了。老虎着地后得意洋洋地转身向后面看，但是，哪里还有狐狸的踪影！这时老虎才明白又上了狐狸的当了。这一回，它在想：“如果下一次再碰到狐狸的话，干脆什么话也不说，就把狐狸给吃了。这样，我就不会再受骗了！好，下一回见！”
狐假虎威续写（十四）：
老虎被狐狸骗了以后，它就认为狐狸真的是天神使者，真的是专门来管动物的。
有一天，老虎独自走在森林里，遇到许多动物都纷纷逃走。老虎很纳闷：为什么这些动物要逃呢？照理说就应怕狐狸才对，难道这些动物被狐狸吓傻了？我得搞清楚。想着，它来到了小黄狗聪聪的家。老虎一脚踹开了聪聪家的门，一进门就说：“聪聪，你怕狐狸吗？”老虎等了半天，不见回答。定睛一看，哪有聪聪的身影。老虎跑到聪聪家的卧室、卫生间不见聪聪。老虎又跑到厨房，最后找到了聪聪。原先聪聪一它的好朋友来了，就赶紧去厨房做饭招呼老虎。老虎坐在椅子上问：“聪聪，你怕狐狸吗？”聪聪想了想说：“怕它干嘛？”老虎露出了疑惑的神情，不解地看着忙碌的聪聪。聪聪说：“其实狐狸是仗着你站在身后，才能吓走小动物的，要不要帮你教训教训狐狸？”老虎说：“要是狐狸真的是天神使者怎样办？”聪聪对着老虎的耳朵说了一番话后，老虎点点头。
第二天11：30，很多动物都在去聪聪家的必经之路上玩耍。聪聪来到狐狸家，一见狐狸就说：“尊敬的天神使者，本人特邀您去寒舍共享丰盛的午餐。”狐狸正愁没饭吃，一见聪聪毕恭毕敬地邀请它，也不细想就答应了。聪聪带着狐狸走向它的家，一进门，狐狸就被老虎抓起来了。狐狸一看是那只好糊弄的老虎，就摆出威严的表情说：“天神使者，你们也敢抓？”老虎恨恨地说：“你还想再骗我。”原先，聪聪在带狐狸经过那条小路是，老虎就在草丛里藏着，看见狐狸来了，一只动物也没让路，便明白聪聪的话是真的。老虎谢过聪聪后，回到家把狐狸吊在树上，下面烧起一堆火，狐狸被活活呛死了。老虎将狐狸做成“烟熏狐狸”请聪聪美美地吃了一顿。
从此，老虎学会了辨认谎言。
狐假虎威续写（十五）：
自从狐狸骗过了老虎之后，就开始自大起来，每一天将这件事讲给其他动物听，等到最后，整个森林都传遍了这件事情。当小兔子听到这件事情时，眼睛咕噜一转，心生一计，便找上了乌鸦，对乌鸦说：“乌鸦姐姐，我明白，那万恶的狐狸曾将你骗过，它真的是太过分了，您看，您此刻是最具权威的整容师，此刻，我们一齐来除去狐狸这一森林公害。”乌鸦点点头，表示同意，便在一齐商讨‘除狐大计’。然后，他又找上老虎，假装被老虎捕获，然后兔子装作害怕极了的样貌，畏畏缩缩的对老虎说：“老虎大哥，您但是百兽之王啊，但是，我可听说有小动物不服你的管教，您说这是多大的耻辱啊，只要您答应我不吃我，我就告诉您那不知好歹的是谁。”
老虎听了，将抓小兔子的爪子松开，兔子感到身上一松，就一溜烟跑掉啦，边跑边说：“狐狸说您啊，技不如人，连他都比但是，实在是笨的要命，根本不配当百兽之王，还有，我告诉您，那天动物们之所以看到‘狐狸’害怕，那是因为您在他身后，动物们真正害怕的，不是那狐狸，而是威风凛凛的您啊，从那以后，他就开始欺压我们，还自称百兽之王，你不信看看，它额头上肯定有个‘王’字。身为百兽之王的您怎样能够容忍他这样呢，您必须要为我们报仇啊。”说着，便跑开了。老虎心想：对啊，难得动物们这么信任我，我必须要除去狐狸，找回面子。
最后，它又找上了狐狸，对狐狸说：“狐狸大王，您先别吃我，我给您提一个推荐，您能将那老虎玩的团团转，您就就应是我们森林的王者，但是……”狐狸正洋洋得意，可听了小兔子的话，便问：“还有什么事啊。”兔子说：“老虎头上有着一个王字，而您没有，不如找整容师给您整整容，这样我们在气势上就又胜了他们一筹，难道不是吗？”狐狸点点头。便跟着小兔子来到乌鸦那里整容，经过一个小时的努力，最后完成了。它们便怂恿狐狸去见老虎，老虎看到狐狸的额头上果然有着一个‘王’字，气的气不打一处来，就一下子将狐狸给吃了。
这时候，小兔子走了出来，对老虎说：“虎大哥，您看，我没骗您吧，我还明白它的一个秘密呢，那就是狐狸生前有着一批宝藏，埋藏在一口井内，不如您将它取出，那您得下半生可就吃喝不愁了。”老虎听了，觉得也对，就随他去了，刚到井边，看到里面一只老虎，就转身对小兔子说：“这是怎样回事。”小兔子说：“那是一向守护着宝藏的老虎，此刻已经病怏怏的了，还怎样是您的对手，打败他，您就能够称霸森林了。”
老虎听了，觉得有理，就跳了下去，再也上不来了，从此，森林一片祥和。小兔子靠着它的聪明才智，成为了森林的大英雄。
狐假虎威续写（十六）：
自从狐狸骗了老虎之后，到处炫耀自我的聪明了不起，最终传到老虎的耳中。
有一天，老虎又遇到了那只狐狸。老虎看见狐狸立刻冲它大吼到：“你这只狡猾的狐狸，上次借着我的威风吓跑百兽，害的我好几天都没脸见人！”狐狸听了老虎的话魂儿都快被吓飞了，但是狐狸毕竟是骗人的老手，它立刻镇静下来。它皱着眉头对老虎说：“虎大王，虎大王，我不是想骗您呀！我只是想借着大王您的威风吓吓那些对您不尊重的动物呀！”老虎想：这只狡猾的狐狸肯定又在耍什么新把戏，以前你骗我出丑，这回该我骗骗你了。于是，老虎说：“那你就走吧！”狐狸高高兴兴的走了，等狐狸以为老虎已经看不见它的时候，狐狸自言自语的说：“这只笨老虎又被我骗了！”这是老虎突然跳出来，冲狐狸大吼到：“你这只狐狸竟然还敢骗我！”狐狸看到老虎吓蒙了，它战战兢兢的说：“虎·····虎大王，您····您不是已经走了吗？”老虎厉声喝道：“没想到吧，我让你走，你怕我把你吃掉就头也不回的走了。而我一向在后面偷偷的跟着你呢！你刚才说的话我都听到了！”狐狸假装镇定的说：“虎大王，我刚才没说什么呀！”老虎更生气了，它冲狐狸大吼道：“你这个狡猾的家伙，还想狡辩，你一而再再而三的骗我，你以为我还会上你的当吗？”说完老虎就扑上去一口把狐狸咬死了。老虎说：“这就是欺骗我的下场。”
狐假虎威续写（十七）：
自从《狐假虎威》那个故事发生后，老虎咬牙切齿地说：“哼！狐狸呀狐狸，咱们走着瞧。”
过了几天，老虎出去捕捉猎物，真是冤家路窄，迎面碰到了狐狸，老虎心中不禁暗暗想到：“哈！我报仇的机会来了！”狐狸一看那老虎的气势，吓得魂都飞了一半。但狐狸毕竟是骗人的老手，很快镇静下来，脸上堆满媚笑向老虎问好。老虎没声没气地问他上次为什么要骗他。狐狸委屈地说：“真冤枉啊！上次没骗您，是上天派我来服侍您的。”油嘴滑舌的狐狸把老虎又骗了。他眼珠子一转，说：“大王，您的威名远扬。不仅仅是动物界，就是人类也没有人不明白您的威名啊！我此刻给您捉跳蚤，好吗？”老虎完全相信了狐狸，任他跳到背上，狐狸神气地拍拍老虎的头，摸摸老虎的屁股，神气的不得了。
老虎对狐狸相当满意，可他哪里明白，在树后面，草丛中有许多小动物在盯着他们纷纷议论。就这样，狐狸又靠自我的智慧逃出了老虎的魔掌，他又以老虎的威名显示了自我。波鼎文学
狐假虎威续写（十八）：
老虎以为百兽们都害怕狐狸，便放了狐狸。可老虎仔细一想，发现上了狐狸的当，但为时以晚。
一天，老虎又像往常一样出去猎物。它来到一条清溪的小河边，发现狐狸正在喝水。心想：好你狐狸，上次骗得我好惨，这天我不吃了你，我就不是老虎大王。老虎扑上去，把狐狸压倒在地。狐狸吓得目惊口呆，老虎张口要吃狐狸，可狐狸眼球一转，说：“大王，等一下。”老虎说：“我不会再上你的当了。”狐狸说：“大王，我有好处给你。”老虎一听，把口合上，说：“废话少说，有什么好处，快说。”“大王如果你放了我，我每一天都会给你送食物来的。”老虎心想：这样我就不用自我出去猎食。于是，老虎对狐狸说：“记得要送来，不然下次我吃掉你。好了，此刻我饿了，快去捕猎。”狐狸没去捕猎。而是回到家收拾行李逃了。以下事大家就应明白。
狐假虎威续写（十九）：
自从老虎明白狐狸骗了他以后，他就很生气，想找机会吃掉狐狸。
有一次，老虎碰到了狐狸，老虎张开大嘴就要吃掉狐狸，狐狸看到这情景，转了转眼珠子，对老虎说：“喂，别急，我想咱们先比赛跑步，你赢了，你就能够把我吃了。”老虎答应了狐狸的条件。
比赛开始了，老虎跑得很快，一两分钟就跑到了终点，他想：哈哈，这回我能如愿以偿了。但是狐狸呢，早就一溜烟逃跑了。这回，把老虎气得病了好几天呢！
老虎病好了以后，发誓要把狐狸吃了。过了几天，老虎又碰见了狐狸，老虎碰见狐狸，就像碰见自我的仇人一样，分外眼红。凶猛地扑了上去，狐狸苦苦哀求也无济于事。老虎冷笑着说：“我再也不会相信你了。”说着就把狐狸吃了。
狐狸最后受到了他应有的惩罚。
狐假虎威续写（二十）：
狐假虎威续写
老虎识破了狐狸的诡计，张开血盆大口扑向狐狸，狐狸急忙说：“慢…慢…慢着点陛下，我刚才是想显示一下您的威风。平时动物一听见您的叫声，就躲起来，这回由我带队，动物们先是看见我才看见您，这样您也有机会看看森林里的所有动物。陛下要是您喜欢什么动物，我保证不出一天就给您送到洞里。”
老虎听了微微一笑，说：“少说废话，我还是先把你吃了，填饱我的肚子再说”狐狸听了哈哈大笑，老虎问：“你为什么笑？”狐狸说：“老虎陛下，您想想看，如果您吃了我，只能填一时之饱，要是您留着我，我能够用我的智慧每一天为您带给新鲜的活物，这样您就不用每一天外出打猎那么辛苦了。”老虎听了信以为真，就对狐狸说：“好吧，你就先把刚才那只报信的小鸟给我抓来，我想听它唱歌”。
狐狸一听忙说：“遵命，陛下”。老虎听了摇摇尾巴，大摇大摆地走了。狐狸一屁股坐在地上说：“我的妈呀！太险了，险些小命没了”。狐狸回头看看老虎走远了，立刻起身撒腿就跑，从此他再也不敢去见老虎了。
假如教学反思（一）：
《假如》教学反思
《假如》是新教材二年级语文课文中的一首儿童诗，主要资料是借马良这枝神笔，表达少年儿童的完美心愿。
一叶一知秋，一花一世界，小小的课堂，表达的是一份小小的心愿。文本是静止的，但因为师生之间的互动，所以文本有了鲜活的生命。课堂的魅力也许正在此。
音乐与文本的结合，个性是朗读的时候，利用的好，它会营造出一种和谐的气氛，进而触动学生的内心世界。从培养学生认真的听他人读课文的习惯上来说，音乐的出现，所起的作用反而是画蛇添足了。再则，当学生读课文并不熟悉的状况下，音乐所起的作用究竟能产生多少作用？我觉得问题的关键是落实好对文本的教学。
课堂的教学要善于对学生的问题进行引导。课堂是充满变数的，教师无论设计出怎样的教学思路，在教学的经过中都是要产生许多变化，而应对这些无法预料的变化，对我们教师提出了很高的应变要求。
反思一：课的最后设计的练习：假如我有马良的神笔，我会（）。老师在让学生说自我的完美愿望时。一个学生说：“老师，我没有愿望呀！”针对这，老师能够借题发挥。因为这些孩子毕竟还是二年级的学生，他们的表白更多的是有口无心的想法。这需要我们老师的引导、教育，才能将文章所表达的意思真正让学生明白。
反思二：低年级的学生，要根据学生的心理特点。在课堂上给予适当的表扬，激励。不断地激起他们学生的兴趣，只有这样才能有效的调控课堂，从而顺利地完成教学任务。而这节课老师在这一方面做得似乎还很不够。
反思三：师问：“小鸟在思念它的妈妈。因为妈妈离它很遥远，怎样理解遥远一词？”其实学生在这个环节的表现是很富有想象力的，但老师的点拨还不够到位。所以，失去了对学生想象力进行训练的机会。
教学是一个不断总结自我，反思自我，进而提高自我的过程。从这点上说，属于吕老师的教学之路还很长很长，期望她走的更好。
假如教学反思（二）：
《假如》教学反思
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最后一小节以“假如我有一支马良的神笔……”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，超多运用短语的形式，处处都是充满完美幻想的语言，为学生积累语言，运用语言带给了良好的环境。
一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回答十分精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们不用花钱就能快乐地上学；我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新鲜空气；我想为盲人画一双明亮的眼睛，让他们都能看到美丽的世界；我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟，保护庄稼；我想为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到甜甜的水；我想为每个人都画上一双翅膀，让人们都能在蓝天上自由自在的飞翔；我想画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探索宇宙的奥秘；我会给我们的学校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校园像花园一样美；我要给孤单的小朋友画个小伙伴，让他们快快乐乐
的生活……
孩子们的脑子里充满了无穷的想象力，孩子们的心灵里有着炽热的真情，孩子们的心里装着无数完美的愿望，孩子们的心最纯最美！
完美的种子已在学生心中播下，我想不久必须有收获的。
《假如》这一课借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心，与孩子们的生活实际很近，所以最容易引起同学们的共识，个性是课后的省略号更给大家带给了无限遐想的空间，充分发挥自我的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会……
儿童充满了想象力、创造力，他们期望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对完美事物的向往和追求。在开课之前，我们一齐听了神笔马良的故事，我就问：你如果有这样一支神奇的神笔你会做什么？他们都说了一些自我的需求。在上完课后，我提了同一个问题，并大胆的鼓励学生，结合自我对课文资料的理解、感受写出自我的想法、看法，让学生仿照课文的结构，发挥想象，编写一段诗歌，当了一回小诗人。这时孩子们的答案就不一样了，说明他们有了感触，都想给别人带去帮忙。
长期这样训练，学生的想象力，就能充分的发挥出来，学生的写作潜力，也将得到进一步的提高。只要老师在教学中，巧用课文的资料，把握好的时机，带给好的方法，学生的写话水平，在不知不觉中得到锻炼和提高。
假如教学反思（三）：
《假如》教学反思
这首儿童诗歌，借"马良的神笔"表达了对小树，小鸟，残疾人发自内心的关爱。对孩子的影响是深远的。除了能从中积累语言外，还能纯洁孩子们的心灵。应对这样一首文字平凡而情感充沛的诗歌，我探索着采取简洁的线条，走出教师烦琐分析，学生被动理解的说教式教学的途径。
1，创设情境，入情入境。
叶圣陶先生指出:"作者胸有境，入境始以亲"。从心理学角度来讲，情感总是在必须的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。这节课我创设多种情境，如在教学第一，二小节时，透过创设"小树在寒风和大雪中受冻"，"小鸟在鸟窝里孤零零地大哭"两个情境，让学生仔细看，仔细听，透过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单，西西的痛苦。这样，让学生到达如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。
2，揣摩文字，诱发情感。
课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一齐。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对"缩着身子，轻轻叹息"的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，透过反复诵读，体验文章的思想情感。
3，引导想象，升华情感。
想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感能够向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，能够使学生的情感进一步升华。在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉会说些什么呢让学生仿佛自我就是那太阳下的小树，学生展开了自我的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉十分的暖活，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的温暖，感受小树内心的开心。
4，读写结合，深化体验。
这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是"假如我有一枝马良的神笔"这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的资料也贴合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的"假如"，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，透过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自我的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自我独特的体验透过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能"假如"，但是这些"假如"都是他们对生活，对大自然的独特认识，是他们对完美事物的向往和追求。
假如教学反思（四）：
《假如》教学反思
新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程务必根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，我采用整体性阅读，适当点拨教学法。重点朗读指导的只在第一段，后两段有待加强巩固。在品读全文后，启发学生合作讨论，想一想、说一说，给它们画更多最需要的东西，试着整合文本，纵向地深入文本。课并不到此为止，世界上还有更多的不幸谁最需要帮忙？拿起手中的神笔，把你们的愿望说出来，写出来，画出来。以说话，写话，画画为载体，既横向拓宽了教材。诗中的省略号更给大家带给了无限遐想的空间，充分发挥自我的想象力：这也是本节课的一处亮点。同学们说的挺不错的，
另外，在这节课上我也出现了不少问题如：前面时光用的较多，使得后面说一说，实现本课的情感目标。最后扩展延伸，说说假如你有一枝神笔，你会干些什么?假如你有一只马良的神笔，你要画什么呢?画出你的愿望，再把想法写在旁边的时光被占用，学生运用的时光没有落实到位，与美术课的整合没有完成，留下了教学遗憾!
假如教学反思（五）：
《假如》教学反思
《假如》这一课的资料实际上比较简单，与孩子们的生活实际很近，所以最容易引起同学们的共识，个性是课后的省略号更给大家带给了无限遐想的空间，充分发挥自我的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会……当然这也是本节课的一处亮点。同学们说的还是挺不错的，值得一提的是一位女生说要给我班的一个同学画一双好眼睛，让她也能赶快到学校和大家一齐学习，一齐玩耍。这时我不得告诉大家那位学生的眼睛做手术，如今还在北京的医院里理解治疗呢。多么现实的一个问题呀！同学们说的比较精彩，美中不足的就是给大家展示的时光有点短了。
另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学习第二小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎上全是期望妈妈早点回来给自我做些好吃的等等。原因就在于我给的问题目的性不强，学生会毫不忧郁的作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的情绪怎样样？这样学生就会很自然的说出很孤单、很无助的感觉。然后老师之后引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待饿的哭泣）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会就应是比较到位的。
因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有思考的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生机。
假如教学反思（六）：
《假如》反思
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最后一小节以“假如我有一支马良的神笔……”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，超多运用短语的形式，处处都是充满完美幻想的语言，为学生积累语言，运用语言带给了良好的环境。
一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回答十分精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们不用花钱就能快乐地上学；我想画许多的房子，给没房子的人，让他们不用再在下街上流浪；我想为盲人画一双明亮的眼睛，让他们都能看到美丽的世界；我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟，保护庄稼；我想为沙漠画上一条河流，让沙漠变成绿洲；我想为每个人都画上一双翅膀，让人们都能在蓝天上自由自在的飞翔；我想画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探索宇宙的奥秘；我会给我们的学校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校园像花园一样美；我想为自我画好多的公主裙，让我每一天都打扮得像个公主……
孩子们的脑子里充满了无穷的想象力，孩子们的心灵里有着炽热的真情，孩子们的心里装着无数完美的愿望，孩子们的心最纯最美！
完美的种子已在学生心中播下，我想不久必须有收获的。
假如教学反思（七）：
《假如》教学反思
这是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌。全诗用并列结构的形式，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。儿童充满了想象力、创造力，他们期望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对完美事物的向往和追求。
朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对文本的理解以及对关爱之情培植及的基础上。所以我就把本课的重难点定位在：在品读中激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。我首先以《神笔马良》的故事激发学生的学习兴趣，以简单的谈话形式引导学生进入课题。在学习正文的过程中，我主要透过声情并茂地描述感人的故事，创设情境来引起学生情感上的共鸣，并以引读的形式穿插整个教学过程，指导学生有感情地朗读课文，同时让学生根据自我的个性创造性地边演边读或边背。
语文课本不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学最成功的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。透过多种形式的读，让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，提升思维。这节课学生的学习兴趣浓厚，能够主动参与各种学习活动，乐于学习，积累潜力、实践潜力和想象创新潜力都得到必须程度的提高，也能表达对他人、对环境的关爱之情，编出了许多感人的诗句。
在本课的教学设计中，我注重了根据课文资料给学生创设情境。如：学习第一小节时我为了引起学生的兴趣，设计了让学生扮演小树，让学生去体验小树很冷，并直接与“小树”对话，“小树，你为什么缩着身子？”“小树，你在叹息什么？”进一步让学生走进文本，在这一基础上，再让学生去感悟当红红的太阳出来了，小树又是什么样的感觉？这时，学生的朗读就水道渠成了。学生不但朗读的热情高，而且充分体会到了学习的乐趣。
我和学生愉快地经历了一次学习之旅，总的来说，这节课学生的学习兴趣还是较高的，而且能够主动参与各种学习活动，乐于学习，积累潜力、实践潜力都得到必须程度的提高。但上完课以后的遗憾也很多，细细想来，每个孩子们对文字的理解和领悟是不样的，因而表达各不相同。我并没有及时的捕捉到孩子表达时个性化的语言进行及时引导评价，如有个孩子在拓展想象环节说：假如我有一枝马良的神笔，我要给炎热的大地画一丝凉意。当时，我只是在想：不错，能想到这个！立即表扬：“真是不错的想法！”课后，我想，为什么要画一丝凉意呢？我能够追问一句，我因缺乏相应的教学机智和打破常规的胆量，没有给孩子进一步表达的机会，很可能扼杀了一个很好的教育契机！
课后我让学生以课文那样的形式写在写话本上，在欣赏学生的作品时，我再一次被那句句朴实、单纯的话语而感动。一位学生写到：假如我有一支马良的神笔，我要为生病的爷爷画一个健康的心脏，这样他就不必整天躺在病床上，能够天天跟我在一齐了。还有孩子写到：假如我要一支马良的神笔，我要为四川的小朋友画结实的校园，这样地震也不能摧毁它，小朋友就能安心安全的上学了。假如我有一枝马良的神笔，我要给乞丐画一个家，他们就不会到处流浪，时时挨饿。假如我有一枝马良的神笔，我要给沙漠画一片绿绿的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感动至极。
这课教学本着“以学生为本”的原则，注重学生的理解和感悟，注重学法指导，努力培养学生自学、合作、探究学习的潜力，注重情感体验，注重人文关怀，使孩子们体验到学习的快乐，爱学、乐学。自我也在教学中受到启发，课堂以学生为本，让学生畅所欲言，这样的课堂学生们既充满活力，也乐于学习。
假如教学反思（八）：
《假如》反思
《假如》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文。本单元注重对学生思想品德的教育，培养学生关爱他人的情感，使学生懂得就应关心他人，增强团队互助的意识，《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的完美愿望，产生对完美事物的向往。
“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中我确立了“以读为主线”的思想。在读中找出内含生字词的句子读一读，在对课文的分析中，第一次朗读找出课文中出现了几次“假如我有一支马良的神笔”这句话，使学生对课文层次有了初步了解。再次朗读找出小作者想用这支神笔做什么的句子读一读。第三次朗读想想小作者为什么这样做。这样使学生在朗读中一步步的加深对课文的理解。教学目的也一步步的实现。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着完美动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的感情。
在用心倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中透过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。
在识字教学的设计中，结合学生的年龄特点，把生字当成自我的朋友做"找朋友"的游戏，提高了学生的学习用心性，到达了较好的学习目的。
在本课的设计中，我还注重对学生语言拓展的训练，透过文章结尾的省略号的用法，让学生模仿文中的句式说出自我的完美愿望，既锻炼了学生的口语表达潜力，又使主题进一步得到升华。同时也对学生进行了很好的思想品德的教育。学生在不知不觉中有了关爱他人的完美愿望，到达了教学目的。
假如教学反思（九）：
《假如》反思
这首诗每段的句式相对一致，个性是第一句“假如我有一支马良的神笔”在句中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。因此，教这首诗时，我抓住时机，让学生认识到身边需要关注的事还有很多，让学生把自我的愿望说出来，写下来。
例1：
假如我有一支马良的神笔，
我要给穷苦的小朋友画上一座房子，
让他们住在里面，
再也不怕风吹雨打。
例2：
假如我有一支马良的神笔，
我要给上不了学的小朋友。
画上一所漂亮的学校，
让他们快快乐乐地在教室里学习。
假如…………
假如教学反思（十）：
假如反思
《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。诗的资料虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗?大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。这一课我设计用两个课时完成。
一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我尝试让孩子们进行这方面的练习。透过设问：“假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？”来练习用诗歌中的格式说话。孩子们的回答也十分精彩：假如我有一枝/马良的神笔/我要给蓝蓝的天空/再画一个地球/让越来越多的人们/有宽敞的环境/假如我有一枝/马良的神笔/我要给失学的/孩子画一座美丽的学校/让孩子们能快乐地上学……
“我要给……”这句话的练习也同样有实效：
如：我要给失学的孩子买一本又好看又实用的书。
我要给亲爱的妈妈倒一杯不冷也不烫的开水。
我要给没有头发的人们画上又黑又亮的头发。