发布时间：2018-01-12 16:10:50
歌唱二小放牛郎教学反思（一）：
《歌唱二小放牛郎》教学反思
《歌唱二小放牛郎》是一首歌曲的歌词，对于文章的资料学生容易理解，但是由此刻的学生离那战火纷飞的年代较为久远，课上透过图片，录音、录相把学生带到了那个热血沸腾的年代，理解时代背景，学生对那个年代也有了一种感性认识。(4)
三年级的学生已经具备独立识字的潜力，这时，教师充分放手让学生透过自主、合作的方式，综合运用识字方法，来认识本课的生字、新词，有了“五分钟”时间的限制，学生在学习时就能更投入，更专注，效率更高。观察插图，学习生字。
运用插图检查学生自学状况，既培养了学生观察思考的潜力，又理解了词语，还图文结合，相当于读了课文一样。
在走近课文的过程中，我用一个大问题“课文的哪些地方最使你感动”引领学生自读、自悟、交流、合作，学生透过朗读，读出了心中感情，透过交流，走进了课文。在整个教学过程中，到达“形散而神不散”的教学效果。
课堂中，扫除字词障碍之后，边想象边朗读全文。学生读到悲伤处，眼圈都红了，这时整个教室安静极了，同学们都沉浸在低沉、哀婉、痛惜的氛围中。学生进入了课文的情境，激发了学生情感，学生情感再此到达高潮，到达心与课本的交融。
再读课文，了解资料。
书读百遍，其义自见。王二小的英雄事迹、人物特点老师没做任何介绍，只是让学生多读课文，从课文中去感受，去了解。这一环节，学生十分活跃，学得很主动，很愉快，学生把自己透过阅读所获得的个性化感受在同学面前充分地表达，透过交流、合作，大家对王二小的英雄故事以及他的机智勇敢有了全面的了解。
教学在此过程的引领中，把主动学习给了学生，简单而取得了很好的效果。
歌唱二小放牛郎教学反思（二）：
《歌唱二小放牛郎》是二年级下册第七单元的一篇课文。在进行课文的资料学习之前，首先我让孩子们懂得什么是“小英雄”，换句话来说，就是要让孩子们明白，怎样的人才能被人们称为“小英雄”。因为在二十一世纪的这天，孩子们都过上了幸福快乐的生活，而王二小生活的年代，所发生在我们中国的一些历史事件，如果孩子们没有一些了解，孩子们是不能理解二小当时的英雄行为的。因此，我在讲课之前，首先让孩子们收集王二小的资料，大概了解当时的时代背景。然后在课前，我向孩子们补充介绍了抗日的相关资料，激起孩子们从未有过的爱国主义情感。而孩子们也表现出相当高的热情，很认真地听老师讲“那过去的事情”。
由于课文本身就是《歌唱二小放牛郎》这首歌的歌词，因此，课文的导入方式，我除了介绍资料以外，还进行唱歌导入，既收到了老师范读的效果，更激起孩子们学习课文的兴趣。
课文资料带有很强的故事性，孩子们学习起来难度不大，因此在第二课时，我的教学要点有两个，一是文中的重点词语，课文中用到的一些词语，如：“扫荡，掩护，后方机关，危急，顺从，埋伏圈”，没有必须的历史背景和人生经验，孩子们是很难理解的，因此我让孩子们在通读课文以后，圈出不理解的词，透过全班交流和老师讲解，来学习重点词语，进而理解课文资料。二是《歌唱二小放牛郎》这篇文章很能激起孩子们的爱国主义情感和民族情感，因此在指导孩子朗读课文时，不仅仅要求孩子读通读流利，更要指导孩子们透过理解重点词语的意思，读出感情。例如第二小节的“扫荡和掩护”，读出紧张和担心；还有第五小节，“敌人把二小挑在枪尖，摔死在大石头的旁边”，就要读出那种“悲愤”等，从读中体会情感。
原本以为《歌唱二小放牛郎》这篇课文的时代背景离我们很远，至少离孩子们很远，孩子们是很难体会到这种感情的，但是从教学效果来看，孩子们不仅仅学会了课文的重点字词句，还能从情感上来学习课文，到达了预期效果。
歌唱二小放牛郎教学反思（三）：
《歌唱二小放牛郎》教学反思
这是一首歌曲的歌词，文章的意思不难理解，但由此刻的学生离那战火纷飞的年代较为久远，我在课的开始，透过图片，录音、录相，一下子把学生带到了那个热血沸腾的年代，学生对那个年代也有了一种感性认识。在走近课文的过程中，我用一个大问题“课文的哪些地方最使你感动”引领的学生自读、自悟、交流、合作，学生透过朗读，读出了心中感情，透过交流，走进了课文。在整个教学过程中，“形散而神不散”取得了较好的教学效果。
基本思路：
一、歌曲导入，介绍背景。
由于故事发生的时间距离这天较远，此刻的孩子对那一段历史十分陌生，所以教师透过时代背景的介绍，能帮忙孩子进入课文的情境，激发学生学习的兴趣。
二、初读课文，认识生字。
1.教师范读。
教师的范读十分有感情，读到悲伤处，教师的眼圈都红了，这时整个教室安静极了，同学们都沉浸在低沉、哀婉、痛惜的氛围中。这堂课中，教师的范读起到了十分好的作用，既帮忙学生进入了课文的情境，激发了学生情感，又运用听读法初步扫清了生字障碍。
2.学生自读，巩固字词，了解故事资料。
二年级的学生已经具备独立识字的潜力，这时，教师充分放手让学生透过自主、合作的方式，综合运用识字方法，来认识本课的生字、新词，有了“五分钟”时间的限制，学生在学习时就能更投入，更专注，效率更高。
三、观察插图，学习生字。
［运用插图检查学生自学状况，既培养了学生观察思考的潜力，又理解了词语，还图文结合，相当于读了课文一样。］四、再读课文，了解资料。
书读百遍，其义自见。王二小的英雄事迹、人物特点老师没做任何介绍，只是让学生多读课文，从课文中去感受，去了解。这一环节，学生十分活跃，学得很主动，很愉快，学生把自己透过阅读所获得的个性化感受在同学面前充分地表达，透过交流、合作，大家对王二小的英雄故事以及他的机智勇敢有了全面的了解。
歌唱二小放牛郎教学反思（四）：
《歌唱二小放牛郎》是一首叙事诗，同时也是一首歌词。歌词颂扬了抗日小英雄王二小为了掩护八路军后方机关和数千老乡，把敌人领进埋伏圈，自己英勇牺牲的壮举。由于课文资料与学生的生活实际有必须距离，要使学生真切感知、深入领悟王二小机智勇敢地跟敌人作斗争的精神，务必透过听唱、观察、朗读、想象等手段，把学生带进一个悲壮的感情世界，在多种感官的活动过程中，了解二小的事迹，感知英雄的品质，发展学生的创造性思维。
一、先唱后教，激发情感
本课的故事由于发生在久远的抗日战争年代，资料与今日孩子的生活相距甚远，为了让学生能较快走进文本，拉近与文中主人公的距离，我在教本课之前，先教学生学唱《歌唱二小放牛郎》这首歌。学生会唱了，自然也就记住了歌词。对二小的英雄事迹也就有了初步的认识。学生感兴趣了，他们才能愿学、乐学。
二、尊重个性、以演助读
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中学，演中悟。如以四人小组根据课文资料进行表演，老师并没有多加评论，而是让学生自己用朗读和表演来体会王二小的机智勇敢。充分尊重学生的感受，体验和理解，引导学生在读书的过程中内化语言文字。
三、鼓励质疑，重在育人
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，透过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，从而让他们在用心的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟。在教学中就有学生问：“为什么鬼子会迷了路？”还有的问：“王二小是个孩子，怎样能明白八路军的埋伏圈在哪？”更有的学生问：“鬼子为什么不用枪打王二小，而要用刺刀挑呢？”应对学生的认真劲，我没有包办，也没有将学生的问题置之不理，而是加以鼓励，让他们去找资料。开展王二小故事会。学生透过互动明白了课文是把英雄的事迹浓缩后编成歌词演唱。其实，王二小是为了掩护后方机关故意暴露了自己的目标，让鬼子们发现自己，并机智地和鬼子周旋，骗取了他们的信任后，把鬼子引向了八路军埋伏的石湖旮旯。鬼子之后发现上了当。二小想趁敌人惊魂未定的时候向灌木林跑去，这时，鬼子军官朝他举起了洋刀，第一刀削去了王二小右手的五个手指，第二刀刺向了王二小的胸膛，把他摔在那块巨石上。
学生在说二小故事中加深了对课文的理解，理解了关键词，还体会到战士们对敌人的满腔仇恨之情，并能透过朗读表达这份情感。“少年智则国智，少年强则国强，少年独立则国独立，少年进步则国进步，少年雄于地球，则国雄于地球……’’启发学生继承和发扬革命先烈的勇敢、大无畏精神，为了祖国的和平、发展和繁荣昌盛，争做一个优秀的中国少年，一个顶天立地的男子汉!
但也有不少遗憾之处，由于故事发生的年代久远，虽然老师是情绪高昂，但是学生没有切身体验，很难深入理解当时的情景，学生共呜不够。今后还应多想办法激发学生学习兴趣，使学生能用心投入到课堂之中。
歌唱二小放牛郎教学反思（五）：
《歌唱二小放牛郎》教学反思
这是首创作于1942年的歌曲，出自于四年级音乐教材，采用叙事歌曲的题材讲述放牛娃王二小的动人故事。旋律悠扬清新，又带有悲凉的情感色彩，寄托着人民对抗日小英雄的哀思。
四年级有7个班，可在这节课的设计和实施过程中，却发现效果不一样。在一个班的教学中我先让学生欣赏歌曲，然后介绍歌曲的来源（故事）和特点，，课堂效果不明显，学生也没有完全投入到歌曲情绪之中。我及时总结，发现学生在没有完全理解歌曲的背景时，不能完全进入主角，产生不了共鸣。导入是新课的开端，也是新授课的定调所在。如果能运用有声有色、有情搞笑、新颖别致的教学方法，就能唤起学生爱学的激情。导入的方式有很多，能够是谈话、讲故事等。教唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，生活中孩子们对王二小这位英雄是陌生的，于是在其它班级的课堂教学中教唱前把王二小的故事绘声绘色地讲给学生听，使学生在故事里对王二小有必须的了解，也使课堂有了庄严肃穆的气氛，学生顿时安静下来，沉静在歌曲的意境之中。然后再透过对歌曲的教唱和对歌曲进一步处理，学生在反复的教唱中，对英雄王二小的怀念之情必然不断加深，使情感在旋律中不断升华，从而受到感染，一种情感的交流，一种情感的碰撞，加深了对音乐的理解，对这天来之不易的幸福生活的珍惜。
歌曲分为五段，在学唱过程中，我让学生观察这五段的相同与不同之处，孩子们分析出旋律相同，但歌词和情绪不同的结论。在学唱完歌唱旋律后，我让孩子们再根据故事发展逐段分析出演唱情绪，引导学生用不同的速度和力度以及情绪来演唱歌曲，学生完成的不错。学生完成了整首歌的演唱后，又进行一个表演唱的形式，让学生更加深入到歌曲中，进行形象情描述或对其环境的设置、模拟以及创设出与之相匹配的场境，以激发学生的情感和思维，使学生产生如历其境的真实体验，从而到达必须教育目的的一种氛围和状态。
歌唱二小放牛郎教学反思（六）：
《歌唱二小放牛郎》教学反思
一、利用教材，扎实训练。
如何运用好教材这个例子，让学生从中得到语文方面（听说读写书，字词句段篇）的训练，以到达全面提高学生的语文素养，这也是我们语文课堂教学首先要思考的问题。比如，要教学《歌唱二小放牛郎》这篇课文，老师首先就得思考，我用这篇的教材，进行哪些方面语文基础知识的训练，根据年级要求和单元训练重点以及教材特点，所以确定两个知识的训练点，一是抓住第四节的第一句：“王二小走在的前面，把敌人领进八路军的埋伏圈。”进行“把”字句和“被”字句的训练。把、被句对于二年级的学生来说，要掌握有必须的难度，所以在训练时我尽量放缓坡度，先学习原句的说法，（）把（）领进八路军的埋伏圈。（）被（）领进八路军的埋伏圈。因为是从课文原句中来，学生很容易就能说出。进一步让学生观察老师的动作，用把、被句进行练说：（）把（）的书拿走了。（）的书被（）拿走了。然后让学生根据自己的理解，说说把字句和被字句。有了以上的训练梯度，大多学生都能说出几句。对于这样的句式，从学生说的状况上看，能够明白学生就基本能掌握了。二是进行词语的训练，主要抓住第三节中的两个词“假装顺从”和“自有主张”联系生活实际和联系上下文进行引导理解。这两个训练点，不仅仅仅进行了词句的训练，也让学
生从中体会到王二小勇敢和机智的品质。除此之外还个性注重生字的认读，书写，记忆，实实在在地落实字词句的训练。确定情感的训练点，主要是课文的第五节，主要指导学生读出对敌人的恨，对王二小的同情。因王二小距今有必须的年月，学生在情感上似乎还无法真正的理解，如何让学生理解并体会这种情感，在朗读的指导上，我也花了很大的功夫。先让学生自读，结合课文插图，初步了解；指名读，抓住两个重点词“挑”和“摔”；直观演示，加深对这两个字理解；听老师读，闭眼想像王二小被摔死的情形；说说你所看到的情形，体会这种愤怒的情感；最后才让学生朗读，把你的愤怒情感透过朗读表现出来。有了这一步步的指导，学生的情感也在指导中逐步升华，最后透过朗读得到充分的发泄。从学生脸红脖子粗样貌中，对敌人的恨无需用语言来表达。从积蓄的泪眼中对王二小的爱，也无需明说。这一切的一切都能够看出学生真正领会了这种情感。有了这种情感，顺学而导，引导学生进行说话训练。“假如你是王二小的同学，你会对他说什么？假如你是王二小的父母，你会对他说什么？假如你是王二小的乡亲，你会对他说什么？”让学生透过练说，体会不同主角对王二小的共同感受那就是深深“爱”，对敌人无比的“恨”。同时
也注意了学生口头表达潜力的培养。这样训练点落实到位的了，也实现了听说读写的共赢，达成了目标。
二、引进资源，实现多版本多学科融合。
教材无疑是最重要的课程资源，但教材这个资源往往有许多的缺陷，如何在利用教材这个资源的同时适当引进一些课外的资源，到达与课内教学交相辉映。比如《歌唱二小放牛郎》这篇课文，只是一首歌词，歌词不论在段落结构还是语言特点上，和学生平时学习的课文还是有很大区别的，作为二年级的学生要真正理解这些语言特点不是一件容易的事。我在教学时就试图问学生，课文讲了什么事，学生就很难能够比较清楚地说出。根据这种状况，结合识字部分的教学，化解学生对这样一个文体资料理解的难度，所以我就把这样一个故事用课文里的生字词，重新编写成一段话。这段话不仅仅能让学生复习生字词，还能让学生透过读初步了解故事的梗概。当然这只是权宜之计，真正的故事才是学生比较喜欢的。所以引进人教版一年级下册中的课文《王二小》，让学生读这个故事。对于这样的一篇课文，作为二年级的学生无需老师指导，他们就能自己读下来了。透过自读故事，学生对王二小有了更进一步的了解。有了了解才能产生兴趣，这时向学生介绍关于《小英雄王二小的故事》这本书，学生就会很在兴趣地在课文去阅读。再者，《歌唱二小放牛郎》这篇课文是一首歌词，所以学唱这首歌，实现语文课和音乐课的融合，就是很自然的事了。因为毕竟是
语文课，学唱歌曲时当然不能像上音乐课那进行教学了。更多的只是让学生多些体会和感受，在此基础上学唱。在学唱的过程中加强了背诵，落脚点还是在语文上，别忘本了语文。
歌唱二小放牛郎教学反思（七）：
音乐《歌唱二小放牛郎》教学反思
这节课为欣赏课，这次教学有以下几点值得反思。
1、整堂课的时间分配不太合理。导入部分显得过于长，占用了过多的时间，这直接导致了新课教学的时间不够用。
2、新课教学我透过聆听歌曲资料、演唱音乐主题、感受音乐段落、用朗诵等形式表演歌曲，试图让学生走进音乐、感受音乐，让学生能自觉的抒发情感。但是课堂进行中，由于引导的不够细致，提问设计的不够明确，学生未能如预期那样完成要求。比如在学生欣赏音乐让他们找出音乐主题旋律出现次数时，自己就只说“当你听到刚刚唱过的主题旋律再次出现时，请举起你们的手”，由于之前学生不明白“主题旋律”为何物，自己也没向他们解释清楚，因此学生听过音乐后不能正确的回答出问题。
3、对学生评价的不够具体，显得有些单调。
以上的这些需要我在以后的实践教学中不断的反思和纠正，备课时需要更加细致设计好每一个环节、分配好上课的时间，备课不仅仅要备教材更需要去备学生，充分思考到学生的音乐水平，才能到达好的教学效果。
歌唱二小放牛郎教学反思（八）：
《歌唱二小放牛郎》教学反思
《歌唱二小放牛郎》一首歌词。颂扬了抗日小英雄王二小为了掩护八路军后方机关和数千老乡，把敌人领进埋伏圈，自己英勇牺牲的壮举。由于课文资料与学生的生活实际有必须距离，要使学生真切感知、深入领悟王二小机智勇敢地跟敌人作斗争的精神，务必透过听唱、观察、朗读、想象等手段，把学生带进一个悲壮的感情世界，在多种感官的活动过程中，了解二小的事迹，感知英雄的品质，发展学生的创造性思维。
一、听唱歌曲，整体感知
第一课时我播放《歌唱二小放牛郎》的歌曲，让哀婉动人的歌声拨动学生的心弦，先作感情的铺垫，而后自由朗读课文，便有了整体感知时代氛围和英雄行为的基础。在此前提下指名朗读第一节，而后教师提出一个问题：“放牛的王二小哪儿去了”组织学生展开热烈的讨论。学生如能从字里行间感悟到“牛儿还在”、英雄已逝的悲壮结局，就是一个了不起的发现和创造。但是我发现学生没有能够体会出，他们以为这个时候二小在为敌人带路。
二、图文结合，想象补充
知英雄事迹，颂英雄精神，应是本文的教学重点。在具体教学中，应透过观图、读文、想象来实现。从第一节学生已知王二小放的牛还在山坡吃草，可他却已牺牲在血染的山冈，永远离开他心爱的牛儿了。那么，二小是怎样牺牲的呢让学生读第二节，看插图，展开想象：“九月十六那天早上”，当敌人来扫荡的时候，二小在做什么这是课文所没有写明的，作者故意留下空白让读者去感悟。只要仔细观察一下第二幅插图，学生就会开启思维的闸门，创造性地想象出王二小的行动、语言和内心活动，从其动作想象到二小正在山坡一边放牛，一边放哨，从其专注的神情，想象到二小对敌人充满高度的警惕，对乡亲怀有深深的爱。这种透过想象和联想，把文字符号中间的艺术空白转化为立体表象的过程，也是创造性思维发展的过程。
在朗读第三节时，我继续启发学生想象：如果敌人从山口走进山沟，将会有怎样的状况发生（后方机关和几千老乡就会遭殃）敌人抓住二小叫他带路时，他是怎样想、怎样做的结合朗读，观察插图二，学生从他的神情中如能读出他内心的镇静、沉着，读出他表面上假装顺从，实际上却有主张的聪明和智慧，便又是一重大发现和再创。
在朗读第五节时，我结合插图，让学生体会敌人发现受骗以后的气愤与八路军此时的愤怒。一个要气愤地杀死而二小；一个要杀死所有敌人，为二小报仇。课文里“挑，摔”是敌人死到临头的挣扎，“冲，射穿”中传达的是八路军的愤怒，在读的时候，要让学生充分体会，把自己的感情融入其中。
歌唱二小放牛郎教学反思（九）：
《歌唱二小放牛郎》是苏教版第四册的一首叙事诗，同时也是一首歌词。歌词颂扬了抗日小英雄王二小为了掩护八路军后方机关和数千老乡，把敌人领进埋伏圈，自己英勇牺牲的壮举。由于课文资料与学生的生活实际有必须距离，要使学生真切感知、深入领悟王二小机智勇敢地跟敌人作斗争的精神，务必透过听唱、观察、朗读、想象等手段，把学生带进一个悲壮的感情世界，在多种感官的活动过程中，了解二小的事迹，感知英雄的品质，发展学生的创造性思维。
一、听唱歌曲，整体感知
板书课题之后播放《歌唱二小放牛郎》的歌曲，让哀婉动人的歌声拨动学生的心弦，先作感情的铺垫，而后自由朗读课文，便有了整体感知时代氛围和英雄行为的基础。
在此前提下指名朗读第一节，而后我提出一个问题：“放牛的王二小哪儿去了”组织学生展开热烈的讨论。学生如能从字里行间感悟到“牛儿还在”、英雄已逝的悲壮结局，就是一个了不起的发现和创造。在语文教学中培养学生的创造性思维和创新意识，从来就离不开学习语言文字所产生的顿悟。
二、图文结合，想象补充
知英雄事迹，颂英雄精神，应是本文的教学重点。在具体教学中，我透过观图、读文、想象来实现。从第一节学生已知王二小放的牛还在山坡吃草，可他却已牺牲在血染的山冈，永远离开他心爱的牛儿了。那么，二小是怎样牺牲的呢让学生读第二节，看插图，展开想象：“九月十六那天早上”，当敌人来扫荡的时候，二小在做什么这是课文所没有写明的，作者故意留下空白让读者去感悟。只要仔细观察一下第二幅插图，学生就会开启思维的闸门，创造性地想象出王二小的行动、语言和内心活动，从其动作想象到二小正在山坡一边放牛，一边放哨，从其专注的神情，想象到二小对敌人充满高度的警惕，对乡亲怀有深深的爱。这种透过想象和联想，把文字符号中间的艺术空白转化为立体表象的过程，也是创造性思维发展的过程。
在朗读第三节时，可继续启发学生想象：如果敌人从山口走进山沟，将会有怎样的状况发生(后方机关和几千老乡就会遭殃)敌人抓住二小叫他带路时，他是怎样想、怎样做的结合朗读，观察插图二，学生从他的神情中如能读出他内心的镇静、沉着，读出他表面上假装顺从，实际上却有主张的聪明和智慧，便又是一重大发现和再创。
三、朗读背诵，体验“高峰”
语文学科的目标在于创造，创造学生精神世界未有的东西。而这惟有透过学生个体的切身体验才能获得。四、五两节是情节和感情发展的高潮，也是最震撼人心的时刻。如何让学生体验感情高峰惟有朗读和背诵。能够是个别读与群众读相结合；能够是教师范背在前，学生仿背在后。个别读：“王二小带路走在前面，把敌人领进我们的埋伏圈。”群众读：“四下里乒乒乓乓响起了枪声。”个别读：“敌人才明白受了骗。”老师用悲怆的语调读：“敌人把二小挑在枪尖，摔死在大石头的上面。”学生用高昂愤怒的语调读八路军复仇杀敌的句子，构成一股排山倒海之势，尽情倾泻着悲愤之情，感情体验到达“高峰”，同时，一种新的情愫便在学生的内心世界潜滋暗长。
最后一节是尾声，要读得舒缓、沉重、深情，可采取老师范读、学生跟读，老师范背、学生试背的方法，以体会对英雄的崇敬之情，促进学生情感的发展，丰富学生的精神家园。
歌唱二小放牛郎教学反思（十）：
《王二小》这篇课文，说的是一个叫王二小的儿童团员，从发现敌人到将敌人引入八路军的包围圈，最后用自己的生命换来了胜利的经过，虽然故事叙述简洁，没有很多激情的句子，言语质朴简单。但是学生在的与文本接触的过程中，还是能体会到二小机智、勇敢而乐观的个性。由于课文中战争时期的环境和学生的生活环境间隔距离太过久远，即使在电视，书上读过，那也是很空洞的。单让学生自己读，是不能有效地和文本产生共鸣的。所以开课前我和学生一齐欣赏了《王二小放牛郎》这首歌曲，从而将学生带入到课文中。因为歌词和课文资料联系密切，所以在讲解课文的时侯，我把后面故事里的相关资料提到课文中来讲，帮忙学生更好的理解课文资料。
另外这篇课文中战争时代的词语，例如：敌人、扫荡、放哨、埋伏圈、英雄、儿童团员等，这些对很多学生来说都很陌生，根本不理解，那么在接触文本的过程中，如何让它们弄明白是一个重要的问题。所以我就想到了创设情景，让学生身入其中。比如我在讲到：迷了路的敌人让王二小带路的时候，就引导学生抓住“叫”这个词，让他们想象一下，敌人的样貌，敌人会对王二小怎样说些什么呢？这样学生的思维很快就被调动起来，把凶狠的敌人演得活灵活现，从而也体会敌人凶狠的语气并能读出来。这样，透过这一个词语的教学即开阔学生的想象空间，又培养了他们的创新思维潜力。在就是讲到“顺从”时，我就启发学生想象王二小是真的顺从吗？那他为什么要“装着顺从”的样貌呢？如果你是王二小，你当时会想些什么？学生透过丰富的想象说话理解了课文资料，体会到了王二小的机智勇敢和内心世界，从中也理解“顺从”这个词语。还有很多都是透过创设情景帮忙学生来理解的。整个教学的过程中，我是期望让学生在充分理解重点词语的基础上展开丰富的想象，不仅仅加深了他们对课文资料的理解，更激发了学生朗读兴趣，还能提高他们的朗读潜力。在课文资料讲述结束的时候，我再一次和学生一齐聆听了《王二小放牛郎》，这一次我看到
学生是带着对课文的理解，带着对王二小的敬佩和感动在听。课下还有很多同学都围到我的面前跟我说：“汪老师，我觉得王二小很勇敢，他还那么小，就为革命献出了自己的生命。”有的说：“我们觉得他很可怜。”还有的说：“我们要像王二小学习，要像他那样勇敢！”等等，听到他们说到这些，我感到很欣慰。
歌唱二小放牛郎教学反思（十一）：
由于故事发生的时间距离这天较远，此刻的孩子对那一段历史十分陌生，所以教师透过时代背景的介绍，能帮忙孩子进入课文的情境，激发学生学习的兴趣。在范读时，读到悲伤处，我的眼圈都红了，这时整个教室安静极了，同学们都沉浸在低沉、哀婉、痛惜的氛围中。这堂课中，我的范读起到了十分好的作用，既帮忙学生进入了课文的情境，激发了学生情感，又运用听读法初步扫清了生字障碍。二年级的学生已经具备独立识字的潜力，这时，教师充分放手让学生透过自主、合作的方式，综合运用识字方法，来认识本课的生字、新词，有了“五分钟”时间的限制，学生在学习时就能更投入，更专注，效率更高。
运用插图检查学生自学状况，既培养了学生观察思考的潜力，又理解了词语，还图文结合，相当于读了课文一样。书读百遍，其义自见。王二小的英雄事迹、人物特点老师没做任何介绍，只是让学生多读课文，从课文中去感受，去了解。这一环节，学生十分活跃，学得很主动，很愉快，学生把自己透过阅读所获得的个性化感受在同学面前充分地表达，透过交流、合作，大家对王二小的英雄故事以及他的机智勇敢有了全面的了解。
歌唱二小放牛郎教学反思（十二）：
《歌唱二小放牛郎》是一首歌曲的歌词，对于文章的资料学生容易理解，但是由此刻的学生离那战火纷飞的年代较为久远，课上透过图片，录音、录相把学生带到了那个热血沸腾的年代，理解时代背景，学生对那个年代也有了一种感性认识。
三年级的学生已经具备独立识字的潜力，这时，教师充分放手让学生透过自主、合作的方式，综合运用识字方法，来认识本课的生字、新词，有了“五分钟”时间的限制，学生在学习时就能更投入，更专注，效率更高。观察插图，学习生字。
运用插图检查学生自学状况，既培养了学生观察思考的潜力，又理解了词语，还图文结合，相当于读了课文一样。
在走近课文的过程中，我用一个大问题“课文的哪些地方最使你感动”引领学生自读、自悟、交流、合作，学生透过朗读，读出了心中感情，透过交流，走进了课文。在整个教学过程中，到达“形散而神不散”的教学效果。
课堂中，扫除字词障碍之后，边想象边朗读全文。学生读到悲伤处，眼圈都红了，这时整个教室安静极了，同学们都沉浸在低沉、哀婉、痛惜的氛围中。学生进入了课文的情境，激发了学生情感，学生情感再此到达高潮，到达心与课本的交融。
再读课文，了解资料。
书读百遍，其义自见。王二小的英雄事迹、人物特点老师没做任何介绍，只是让学生多读课文，从课文中去感受，去了解。这一环节，学生十分活跃，学得很主动，很愉快，学生把自己透过阅读所获得的个性化感受在同学面前充分地表达，透过交流、合作，大家对王二小的英雄故事以及他的机智勇敢有了全面的了解。
教学在此过程的引领中，把主动学习给了学生，简单而取得了很好的效果。
为中华之崛起而读书教学实录（一）：
师：请大家把目光齐刷刷地投向大屏幕，读一读课文的题目（师指屏幕课题）——
生齐读：为中华之崛起而读书。
师：请你们清晰而坚定地来读一读课题。
生齐读：为中华之崛起而读书。
师：能不能用铿锵有力的声音再读一遍课题？
生齐读：为中华之崛起而读书。
师：在课文中，有一个词语和题目当中“中华崛起”的意思正好相反。这个词语，请大家找一找，行吗？
生：（用很快的速度找到并举手）
生：是“中华不振”。
生：也是“中华不振”。
生：我觉得还是“中华不振”。
……
师：（在课题下方板书“中华不振”）请一齐再读一读这个词语——
生：（齐读）“中华不振”。
师：在课文当中，你从哪些地方读出了“中华不振”这个词语的意思？把它划下来，挑自己感受最深的一些地方，来读给大家听！
生：（自由读课文，感受“中华不振”。）
师：（读书声慢慢地安静下来了。）划下来了吗？（走近一学生）你划的是哪一处？
生1：我划的是“街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警”。大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人，而不是黑头发、黄皮肤的中国人。
师：如果是在别的地方还不奇怪，奇怪的是这是在哪里？
生：这是在中国。
师：是啊！这就是“中华不振”。
生2：我划的是第八段“一问才明白……反而把她训斥了一通”，（学生在读时，教师及时为学生正音：惩处、训斥了一通）从那里能够看出“中华不振”。
师：十分好。从中国妇女的遭遇当中读出了“中华不振”。
生3：我划的一句话是“一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯（师正音：背着大伯）约了一个要好的同学闯进了租界”。这是中国的地盘，为什么中国人要“闯”进去，而不能光明正大地进去？这就是“中华不振”。
师：从一个词语当中也看出了“中华不振”。
生4：我从“他始终忘不了大伯接他时说的话……”周恩来想的这些话中看出，中国人的土地却被外国人占领了，这就是“中华不振”，而“租界地”名义上是外国人来租房经商，实际上是干不法之事的地方，如果不是“中华不振”，那就不会有“租界地”这种地方。
生5：我找到的是“围观的中国人都紧握着拳头……只能劝劝那个不幸的妇女”。从这句话看出“中国不振”。因为这块租界地是我们中国的，但是被外国人统治，我们中国人谁也不敢进去。这就是“中华不振”！
生6：我划出来的是“正当周恩来和同学在左顾右盼时……一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁”。那里说到中国一个衣衫褴褛的妇女正在哭诉，而洋人则得意洋洋地站在一旁，这说明了“中华不振”。因为这是在中国的土地上，洋人是得意洋洋的，而中国人则哭诉着。
师：这是一个多么鲜明的比较啊！从这个鲜明的比较当中，我们也能够读出这一点（指板书），读——
生：（齐读）“中华不振”。
师：流淌在课文字里行间的都是——
生：（齐读）“中华不振”。
师：是啊，“中华不振”！老师发现，有一段话几乎每一位同学都把它划了下来（投影出示该段话）。我记得刚才是这位同学读到了这段话，请你站起来，你把这段话再读一遍，行吗？
生2：（朗读）
师：谁还想读啊？
生：（朗读得很有感情。同学报以热烈的掌声。）
师：听着两位同学的朗读，我不明白你们的脑海里是不是想到了一些什么？听到了些什么？甚至还看到了些什么？
生1：我想到了：当时，在外国的租界里，中国人为什么敢怒不敢言，不敢出手去惩处那些恶毒的洋人？是因为惩处洋人之后外国人就要打我们中国吗？这就是我们“中华不振”的地方。
生2：我看见了外国人在租界里横行霸道的身影，这是中国的土地，凭什么外国人能在那里行走，而中国人不能？并且是他们蛮不讲理，凭什么我们就敢怒不敢言呢？
生3：我看见当时地方上的巡警局是多么的懦弱！在外国的租界里，他们有权利去管教这些洋人，但为什么敢怒不敢言？当地的官兵又在干什么呢？
师：本末不要倒置啊！是外国人租借了我们中国的土地啊！同学们，这段话让我们想了很多，让我们看到了我们不愿意看到的情景。谁再来读一读这段话？
生：（有感情的朗读，博得了大家的热烈掌声。）
师：同学们，假如当时你就在现场，假如当时你亲眼目睹了这样的事情，你会怎样想？怎样做？
生1：我会想，为什么在我们中国的土地上，洋人犯了事，能够不去追究职责，而中国的人却要哭诉呢？我就会去帮忙这个妇女去说这个洋人。
师：去斥责这个洋人！
生2：我想，在中国的土地上，洋人凭什么能够胡作非为、横行霸道？如果我在现场，必须会为妇女打抱不平，和洋人讲道理。
生3：既然中国巡警连这些人命关天的事情都不管，也就只有我们这些平民百姓才能去指责这个洋人。我会挺身而出，为那个妇女打抱不平。
师：我深深地为你讲的这段话感动，老师期望你来读这段话（指屏幕）好吗？一个有职责心、有使命感的中国人。
生3：（身临其境地读）
师：谁又敢怎样样呢？同学们，读着这样的话，亲眼目睹着这样的事情，你的脑子里是不是有很多的问题想问？
生1：为什么在中国的土地上，洋人能够横行霸道，有的中国人却不能进去呢？
生2：为什么外国人衣冠鲜艳而整齐，但是中国人却衣衫褴褛？
生3：我想问，这些围观的中国人他们的自尊在哪里？他们的脸面又在哪里呢？
生4：我想问，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，中国的巡警局为什么不给他撑腰？他的亲人死得不是太冤了吗？
生5：我想问，围观的群众都紧握着拳头，为什么这些拳头不恶狠狠地朝着那个洋人打下去呢？
生6：这些巡警本就应主持公道，但是，他们不帮忙妇女也罢了，为什么还站在洋人的一边，把这个本来已经痛哭不堪的妇女又痛斥了一顿呢？
师：既然，脑子里有那么多的问题困扰着你们，折磨着你们，那么，你们想过这些问题的答案吗？
（连续指名4位学生回答“想过吗？”学生回答：想过。）
师：既然你们都想过这些问题，那老师就一个一个地来问你们。
师：（指名一生）请你来读一读这一段话。（手指大屏幕）
生：一问才明白，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了。她原指望中国的巡警局能够给她撑腰，惩处这个洋人。谁知……
师：这个中国的巡警局有没有给咱们中国人撑腰啊？
生：他没有给我们中国人撑腰，反而帮洋人训斥了中国的妇女。
师：为什么啊？（教师板书：？）
生：因为这件事发生在中国的租界地里。
生：因为在租界地里，中国人是管不了外国人的事情的。
生：因为中国人没有强大的力量和外国人对抗。所以，我认为这是我们中国“中华不振啊”！
师：问题的答案就写在黑板上：中华不振啊！（教师补充板书：啊！）
（教师指名学生继续往下读课文。）
生：谁知，……反而把她训斥了一通。
师：这个把中国人轧死的洋人，最后有没有被惩处啊？
生：他没有被惩处，而且还站在一旁得意扬扬地笑！
（教师连续指名两位学生回答：他被惩处了吗？生均答：没有。）
师：那我们又不禁要问，这究竟又是为什么？（教师板书：？）
生：这是因为“中华不振”。
生：这是因为他们贪生怕死，怕外国的洋人来攻打他们……
师：“他们”指谁？
生：他们指中国巡警局的巡警。
生：中华不振啊！
师：答案还是在那里——中华不振啊！（教师补充板书：！）请全体同学把剩下来的话读完！（手指大屏幕）
生：围观的中国人都紧握着拳头……谁又敢怎样样呢？
师：这些围观的中国人有没有为自己的同胞讨回一点公道呢？
生齐答；没有。
师：他们说了一些什么？
生：中国巡警局的人把妇女训斥了一通，尽管围观的中国人都很气愤，但是他们没有其他办法，只能劝劝那个可怜的妇女。
师：他们又做了一些什么？
生：他们站在妇女和洋人的周围，紧握着拳头，没有做什么。
师：这但是在咱们中国人自己的土地上啊，而且站着的是“一群中国人”啊！但是他们怎样会连做一些什么，说一些什么都办不到呢？
生：因为当时的中国太弱了，连自己都不相信能够打赢那些外国人。
生：因为中华不振！
师：因为“中华不振！”……（补充板书：！）
教师配乐朗读大屏幕上的课文：原先，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了……谁又敢怎样样呢？
生配乐齐读：原先，这个妇女的亲人……谁又敢怎样样呢？
师：“谁又敢怎样样呢？”身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎样能够不冲动？身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们又怎样能够不愤怒？但是，在当时的中国，发生这样的事情，太平常了……
（投影出示“华人与狗不准入内”的事例介绍。教师配乐朗读。）
师：华人，与狗，不准入内！你们有什么相说的？
生：洋人太猖狂了，竟然把我们华人比作狗！
生：洋人实在是太蛮不讲理了，把我们堂堂的中国人比作一条狗！
生：这些洋人竟然把我们华人跟狗相提并论，把中国人当畜生一样看！
生：我觉得这些洋人简直就是欺人太甚，居然把狗，把这宠物与中国人比作一物！
……
师：从租界回来以后，周恩来常常一个人，独自地沉思，他在想一些什么呢？同学们，请你们把他写下来！
（学生自由抒写“周恩来的沉思”。）
师：要不是这节课快要下课了，同学们能够一向写下去……
（指名学生读自己写的话。）
生：从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思。他想着，的确，洋人实在是欺人太甚了，但是，更令人憎恨的是中国巡警局！中华民族之所以这么软弱，中华民族同胞之所以被欺凌，是因为什么？中华民族地域辽阔，人又多，不见得会输给外国人。关键是中华同胞不能够团结一心，要不然，中国人怎样不为自己人撑腰啊？
生：为什么，为什么中国人不敢和洋人作斗争？为什么，为什么中国人没有权利、没有勇气去和洋人作斗争？为什么中华不振啊？
师：问得好！
生：从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思。他想着，人与人都平等，外国人没有权利来侵犯中国，更没有权利像动物一样看待中国人。为什么中华人民敢怒不敢言？为什么中国人们不万众一心，把前来欺凌我们的外国人给打倒？中国人为什么不能夺回自己的自尊？为什么不能夺回自己的自尊呢？
师：那么多的问题，一向还是在你们的脑海里翻江倒海！尽管我们已经找到了答案，但是，我们还是得一边又一边地来拷问自己。
生：他会想，如果不是“中华不振”，也许外国人就不会这么张狂！外国人就不会歧视中国人，租界里的事情就不会发生了。中国巡警也必须会为中国人讨回公道。
师：这一次，周恩来从租界回来，他的的确确想了许多许多，请同学们他手放下来。周恩来从租界回来，始终忘不掉一些东西：
他忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。
他忘不了在中国人自己的土地上却让洋人站在一个中国妇女面前耀武扬威、专横跋扈。
他更忘不了在中国人自己的土地上、在光天化日之下有一群中国人竟然眼睁睁地看着自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，却不敢给自己的同胞声张正义。
在修身课上听见魏校长问同学们“为什么而读书”，周恩来恍然大悟，听到魏校长点他的名字，于是，周恩来胸有成竹地站了起来……读！
生：周恩来“为中华之崛起而读书！”
师：周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道……（连续指名学生回答。）
生：为中华之崛起而读书！
生：为中华之崛起而读书！
……
师：同学们，为什么而读书？
生：为中华之崛起而读书！
师：请你们清晰而坚定地回答，为什么而读书？
生齐答：“为中华之崛起而读书！”
师：请你们铿锵有力地回答，为什么而读书？
生齐答：为中华之崛起而读书！
师：下课！（学生嘹亮的声音仍然在耳畔回荡。）
为中华之崛起而读书教学实录（二）：
课前：
师：明白南昌纪念馆有个做这样姿势的人是谁吗？（师做姿势）
生：毛泽东。
师：不是，是周恩来。了解他吗？
生：他是南开大学唯一的免费生。
师：你明白的真多。
生：他以前去法国勤工俭学。
师：也是去读书。
生：他明白了要想不受帝国欺凌，就要努力读书。
师：是的。我们二年级学过一篇课文，《傣族的泼水节》就是写周恩来的事情。这么一位了不起的人物，在咱们南昌留下了足迹。就因为他在少年立下了远大的志向。
上课：
师：这天就让我们走近周恩来，了解他少年时代的一个故事。看老师写课题——“崛起”的“崛”，是个生字，左边是个山字旁，右边是个“屈”字。来，齐读课题。
生：（齐）为中华之崛起而读书。
师：崛起，就是兴起，之，是“的”。意思就是为中华的兴起而读书。让我们再来读一读课题。
生：（齐读）
师：读了课题，你想明白什么？
生：周恩来是怎样产生这个想法的？
生：什么状况下产生这个想法的？
师：大家的疑问都是同一个问题，周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？带着这个问题，打开书的２１页，自己读吧，不要齐读。按照自己的速度读，自己读自己的。
生：（自由练读）
师：我看有的同学已经读第二遍了。课文读完了，词语会读吗？
（出示投影）
生：帝国主义列强租界
师：明白什么是租界吗？租界就是租住别人的国土，里面还不让弱国的人进去——继续读。
生：衣衫褴褛，耀武扬威。
师：大家读到这个词的时候，你仿佛看到了什么？
生：一个人在地上哭诉着，他的衣服很破旧。
师：再一齐读。继续。
生：铿锵有力。
师：大声读——
生：铿锵有力。
师：这就是铿锵有力。这个词——
生：惩处。
师：放到句子中。“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”
生：（读）
师：是什么让周恩来产生了这样的想法？
生：中华不振。
师：一齐读。
生：中华不振。
（师板书：中华不振）
师：正因为中华不振，所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向。哪些地方写了中华不振呢？我们请同学来读课文，凡是能表现中华不振的地方就画下来。
生：12岁的那年，周恩来离开家乡，来到了东北。当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去玩啊！”
“为什么？”周恩来不解地问。
师：读的很好。后面一位。
生：“那是外国租界地、惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”
“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。
“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。
不久，周恩来进了东关模范学校读书。他始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却能够住在那里？这不是中国的土地吗……”一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他必须要亲自去看个究竟。
师：驱使着他，你读出了周恩来的疑惑不解。请另一位之后读。
生：一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才明白，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎样样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。
师：真喜欢听你读书。谁之后再读？请你读。
生：从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在常思（此处与课文不完全贴合）那天上修身课，魏校长向同学们提出一个问题：“请问诸生为什么而读书？”
同学们踊跃回答。有的说：“为明理而读书。”有的说：“为做官而读书。”也有的说“为挣钱而读书”“为吃饭而读书”……
师：是不是只有这些答案？
生：不是，因为后面有省略号。
师：后面的谁愿意读？
生：（都举手）
师：这么多啊，还是请你读吧。
生：周恩来一向静静地坐在那里，没有抢着发言。魏校长注意到了，打手势让大家静下来，点名让他回答。周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：
“为中华之崛起而读书！”
魏校长听了为之一振！他怎样也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”
“为中华之崛起而读书！”
周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”
师：好，老师也要为你的朗读喝彩。老师们也为你鼓掌了。最后一段，我们一齐来读。
生：（齐读：是的，少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。读书，就要以此为目标。）
师：谁来读读你画的句子。从哪些地方感受到了中华不振？
生：一问才明白，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：租界里的这一幕，让周恩来感到了中华不振。
生：（其他句子，如，“又能怎样样呢？”）
师：伯父的话也让周恩来感受到了。
生：他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
师：那里让你感受到了。此刻就让我们到租界去看看，究竟是个怎样的地方。课文哪一段写到了租界？
生：第七段。
师：谁来读？
生：（读）
师：（示范读第一句）你明白了租界是个什么样的地方？
生：不容许中国人随便进入的地方。
生：一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
师：是的，这就是租界，就是不让中国人随便进入的租界。此刻就让我们到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧。
（投影出示第八自然段，学生自由练读）
师：孩子们，透过字里行间，你仿佛看到了什么？你看到怎样的画面？
生：一个衣衫褴褛的妇女，蹲在汽车旁边；一个大个子洋人得意洋洋地看着他。原想让中国巡警帮忙她，不但没帮她，反而骂了她。
师：（指导读）这鲜明的比较必须刺痛你的心，请你再读一读。
生：（读，较为投入）一个衣衫褴褛的妇女，蹲在汽车旁边；一个大个子洋人得意洋洋地看着他。原想让中国巡警帮忙她，不但没帮她，反而骂了她。
师：你看到了，你看到了那个可恶的巡警了吗？
生：看到了。（读有关句子）
师：亲人被轧死，却遭到训斥。你能体会她的情绪吗？
生：她肯定很委屈。
师：她此诗心必须觉得？
生：十分难过。
师：带着你的体会再来读读这句话。
生：（再读，感情到位）他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才明白，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：听得出你对妇女的同情。我也想替她鸣不平。（师范读）请同学再读读这几句话。
生：（再读，感情饱满）
师：你也在替这妇女控诉这不公的世道。（师生接读这一段）
师：除了可怜的妇女，可恨的洋人，你还看到了怎样的画面？
生：中国人都紧握着拳头。
师：是什么让人都紧握着拳头？
生：愤怒。
师：读出你的愤怒。
生：（读）
师：我们一齐紧握着拳头，一齐读。
生：（齐读）
师：此时你紧握的拳头最想揍谁？
生：揍那个洋人。
师：让我们怀着满腔怒火，写一写这个“惩处”。但是我们只能把这些放在心里。在你的本子上也写一个“惩”字。
写好的同学，我们再读这个词。
生：惩处。
师：该不该惩处？想不想惩处？
生：该。
师：但是谁又能怎样样呢？因为这是在洋人的租界里。
（接读本段）正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才明白，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎样样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。
师：走近百年前的中国，感受那段历史。
（播放电影片段，资料为租界奢侈的生活和中国人挣扎在死亡线上的比较）
孩子们，谁再来读读这段话？
生：……但是，在外国租界里，谁又能怎样样呢？
师：这就是租界。这就是洋人灯红酒绿，热闹非凡的租界。这就是中国人没处说理的租界。租界里的一切都让我们体会到了——
生：中华不振。
师：从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在常思……在沉思什么呢？让我们动笔写一写，下节课再交流。
下课！
（本实录是现场即时整理，会与真实课堂有必须来源，仅供参考，请以录像和录音资料为准）
为中华之崛起而读书教学实录（三）：
一、揭题导入：
这天我们又见面了，本想再聊聊天，但是我想给同学们放一个短篇，这个短片可能对同学们的学习更有帮忙，同学们愿意吗？（播放短片：中国古代辉煌成就，近代的屈辱和悲壮，周恩来）
同学们，看来朱老师播放的短片，激动地简介近代屈辱史，一个是而读这节课我们就来学习第25课，齐度课题。范读。齐度，
二、初读课文，整体感知，理清思路。
1、出示词语，自读词语：帝国主义，风和日丽，耀武扬威，铿锵有力，得意洋洋，振兴中华，惩处，吵嚷，巡警。
老师：请同学来读一读，好，你来当小老师，领读词语
学生：开火车领读词语
老师：惩处读错了，谁来给改正一下。纠正“巡警”读音。
2、老师：上节课同学们上节课读了课文，了解到课文讲了三个小故事，请同学们自由朗读课文，看看课文写了哪三个小故事。
学生：读书
老师：第一个故事是什么呢？
学生：周恩来回到家乡和伯父的对话
老师：听了伯父的话鲁迅感受如何？
学生：疑惑不解
老师：哪些自然段是写的第一个故事？
学生：1——6自然段
老师：像这样说说第二个故事
学生：少年周恩来看到一系列不公平的事，
老师：这正是文章中说的什么？
学生：中华不振
老师：第几自然段到第几自然段将第二个小故事
学生：7——8
老师：用相同的方法说第三个小故事
学生：立志，9——17自然段
三、精读课文，感悟中华不振
1、我们先来学习第一个小故事，中间有一段少年周恩来和伯父的对话，请试着找出来。独处感情来。
学生：读书
老师：看大屏幕，分主角读第一部分。
学生：分主角读书。
老师：你为什么用这样的语气去读伯父的话呢？
学生：因为中华不振，华人的地位低，所以要用低沉的语气来读。
老师：你明白华人与狗这个故事是吗？
学生：是的
老师：中国处于什么状况下？
学生：学生谈理解。
老师：此时伯父的情绪复杂，能用一个词来概括一下吗？
学生：腐败
老师：笑，提醒问题是问伯父的情绪
学生：焦虑/悲伤，哀愁，无奈……
老师：少年周恩来的情绪是怎样的呢？
学生：疑惑，
老师：疑惑不解：
老师：所以他不解地问，齐读——
学生：读“为什么”
老师：述说伯父的话，周恩来打破砂锅问到底——
学生：读“那又是为什么？”
老师：文章中有个词和中华崛起相反，是什么？
学生：中华不振
2、老师：听了伯父的话，少年周恩来带着不解，带着疑惑，自己去外面看，请按照自学要求度第二个小故事，指名读自学要求：在文中画出表现中华不振的词语或句子来，四人小组说说你的体会和感受。
学生：读书。
老师：回答问题之前老师先提个要求，大大方法，声音洪亮地回答，认认真真地倾听，必要的时候做补充。
学生：第八自然段看出来的，读。我体会到了中华不振的意思，详细谈洋人撞死人的事。国人敢怒不敢言。
老师：你的体会很好，个性是体会到了中国人的“感怒不敢言”
学生：第二句话当中，洋人撞死妇女的亲人还得意洋洋……
老师：你从哪个词体会到的
学生：得意洋洋
老师：洋人就应有怎样的表现？
学生：道歉，赔款……
老师：但是他却怎样呢？
老师：用文章的词，你明白他为什么得意洋洋吗？不急着回答，拿起笔在文章画出他得意洋洋的句子。
老师：屏幕出示句子，短短几句话，表现了洋人的得意洋洋，又表现了妇女的悲惨遭遇，作者用什么词语把这些句子联系在一齐的？
学生：原指望，谁知，不但不，反而
老师：把这几个字放大，再读句子，指导读句子。
老师：你读的时候有什么感受？
学生：谈感受，带着感受读句子。
老师：还有哪些词语和句子呢？
学生：第七自然段中的句子。读。
生：我体会到了中国的地盘大多是外国人，从大多体会到外国人很多，反而变成了外国人的地盘。
老师：看巡警前面的词语，（耀武扬威）你体会到了什么？
学生：很威风，有很多人都不怕。
老师：肆无忌惮，那时因为巡警成了外国人的走狗。还有哪些词语？
学生：读句子体会到中国日敢怒不敢言，外国人明白中国人不敢怎样。
学生：我从“只能”体会到中国人成了外国人的走狗。
老师：中国日充满了无奈。
学生：衣衫褴褛。反而体会到……灯红酒里，很过分，
老师：联系上文比较理解，这样的方法真好，课文学到那里，你还有什么问题要问？
学生：为什么中国人的巡警不帮中国人？
老师：你呢？
学生：如果我是中国巡警必须不回帮外国人，他们这样很不好
老师：如果是你，你必须给自己人撑腰是吗？你的问题？
学生：我们的祖国帮忙洋人，为什么那些人帮忙外国人？
老师：你们想过答案吗？统一用一个词回答
学生：中华不振。
老师：范读第二个故事，学生思考你似乎听到了什么，看到了什么？想到了什么？
学生：谈理解，并带着自己的感受和体会再读读这句话。
师总结，并引导学生再读第二个故事。
配乐指名读。
3、师：老师听到了年对妇女的同情，对洋人的痛恨，从租借回来，周恩来常常一个人沉思，他在想些什么？直到有一天，校长问同学们为什么而读书，有的同学说，为了——而读书，有的同学说，为了——而读书，有的同学说，为了——而读书，而周恩来说——“为了中华崛起而读书。”
他在少年时就立志——为中华之崛起而读书！（女生读）
这但是周恩来一生信守的诺言阿——为中华之崛起而读书！（女生读）
这但是周恩来终生为之奋斗的目标阿——为中华崛起而读书！（齐读）
4、总结：结合系列图片介绍周恩来的业绩。
四、作业：
1、周恩来为中华之崛起而读书，你为什么而读书呢？请用为——而读书的举手写话。
2、课后阅读《大地的儿子》或其它有关周恩来的故事。
3、将你所了解的周恩来用讲故事，写文章，办手抄报的形式，与同学分享，交流。
为中华之崛起而读书教学实录（四）：
教学课时：两课时
一、预热，聊聊“我的志向”
师：【板书：志】请看老师写的这个“志”字，上“士”下“心”。在我们中华名族的传统中，具有必须身份地位的，或是有必须知识技能的人才能称为“士”。而“志”就是“士”经过用“心”的思考立下的志向。【板书：立志】说说你小时候立下的志向吧。
生1：我要当医生。
生2：我要当航天员。
……
师：很好。这天，我们要一齐学习少年周恩来的立志故事。【幻灯：为中华之崛起而读书】。齐读课题。
生：读课题。
【评析:从志向谈起，简单入课，且与结尾前呼后应，指向写作，开宗明义。“志”字文化溯源，让开课不俗。】
二，扫雷，认读生字词
师：要想读懂文章，扫清“地雷”是务必的。这篇课文中的生字词你们能认识，能正确地读出来么？请大家读读课件中的词，看谁的反应快，读得对。
焦点列强繁华租界
麻烦踊跃胸怀欺凌
风和日丽灯红酒绿热闹非凡
耀武扬威左顾右盼衣衫褴褛
得意扬扬铿锵有力迷惑不解
打破砂锅问到底清晰而坚定
生：读词。
师：这篇课文中有许多四个字的成语，请大家多读几遍，先记住它们，积累起来，在平时写作中争取用上。【幻灯展示：四字词语】
生：读四个字词语。
师：还有些词串，未必是四个字的，也很值得我们积累，自己再读读“打破砂锅问到底”和“清晰而坚定”。【幻灯展示：打破砂锅问到底，清晰而坚定】请你们联系课文资料，把这两个词语串联起来说一句话。
生：（读后）周恩来不懂什么是租界，他打破砂锅问到底，最后清晰而坚定地说：为中华之崛起而读书。
师：真好。还有一些词，由于特定的时代，理解起来有困难，需要我们查找一些资料。例如“列强”“租界”，谁明白？
生：不明白。
师：请看这幅图，这就是清朝末年我们受到列强欺辱的时局图。当时的美帝国，英帝国，日帝国，沙皇俄国等，国力强过中国，于是就抢占我们的领土，说是租用，实际上是霸占，这就构成了列强割据，租界林立的“时局图”。而在租界内就是灯红酒绿，莺歌燕舞，在租界外则是民不聊生，苦难悲情。【幻灯：展示租界内外的实景图】这就是不振的中华啊。也正因此，才有了周恩来立志，齐读课题——
生：为中华之崛起而读书。
师：有一些词，光看字面意思还不行，联系课文才能理解更透彻。比如“欺凌”，谁来说说这个词的意思？
生：欺负，欺压，侮辱……
师：课文中是怎样说的，中国人受到怎样的欺凌？谁能给咱们读一段课文，帮忙大家具体地理解这个词的意思？
生：读“一问才明白，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界地里，谁又敢怎样样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”
师：大家一齐读一读这部分资料，这就叫做“联系上下文”来理解。一边读，一边感受当时的中国人在自己的国土上受到怎样的欺凌。
生：自由读片段。
【评析：第二学段学习，字词积累与运用是重头戏，它既是学习目标，又是学习资料。教师能根据不同的词语，采用多种方法理解、积累，或归类，或联系语境，或借助插图，或造句，化难为易，注重实效。最值得称道的是，词语的教学，巧妙地融合了对课文资料的了解，一石双鸟。】
三、初读，把握文脉
1.把握大意
师：这是一个少年周恩来的立志故事，整个大故事中又带着三个小故事。此刻请大家来比赛，看谁读书最快，把三个小故事找出来。
生：快速浏览。
生1：我发现第一个故事是周恩来到东北，伯父和他说不要轻易到租界去玩。
生2：还有一个故事是周恩来和同学闯租界。
生3：第三个故事是周恩来立志为中华之崛起而读书。
师：说得很好。还能够简洁一些。老师也尝试着概括了三个故事的小标题。大家看看，比比，和你们概括的有什么不同。【幻灯展示：耳闻“中华不振”（1-6）；目睹“中华不振”（7-8）；立志“振兴中华”（7-8）】
生1：老师的小标题中都有“中华不振”
生2：不对，最后一个是“振兴中华”，就应说都有“中华”两个字。
师：对啊，这“振兴中华”就是本文的关键点。所以，概括的时候要抓关键。
生3：老师的很简单，都只有几个字。
师：是的，这就叫做概括。就要简简单单。
生4：老师的好像字数都一样。
师：我是尽量把它们概括成一样的。这样有一种很整齐的美。此刻，请大家把这几个小标题多读几遍，记在心里，慢慢学习概括，记住两个关键词：简洁，抓重点。【幻灯：简洁，抓重点】
2.认识结构
师：这三个小故事，它们是怎样排列的呢？先写了什么，再写什么，最后写什么呢？
生：先写耳闻“中华不振”；再写目睹“中华不振”；最后写：立志“振兴中华”。
师：很好，看，原先这三个故事是这样排列的啊。【板画：串联式结构图】就像一串糖葫芦。我们读故事的时候，也要一个一个读，读好故事的来龙去脉，一个一个的品味，读出故事中的滋味。
【解析：从寻找三个小故事，到归纳小故事大意，再到串联全文大意，呈现串联式结构图，变换方式，提高要求，变着法儿让儿童从整体把握课文大意。此版块，既是对课文大意的把握，又指向于谋篇布局的剖析，阅读潜力、写作潜力的训练，巧妙融合。】
四、自读，学习第一个故事
1.充分自读
师：接下来我们先尝试读读第一个故事。你想怎样读？
生：我想自己读。
师：好，就让大家自己读。读书还是要讲方法，请看两个小要求。【幻灯展示：1.读得通顺；2.读出疑问】通顺，就是读得流利，不磕磕绊绊，第一次遇到读不通的地方就多读几遍，读到通顺为止。读后想一想，哪些地方不明白，能够是一个字一个词，也能够是一句话。拿起你的笔，在这些有疑问的地方，画上“？”。开始读吧。
生：自由读，标注疑问。
师：请几个同学分主角一齐读一读，其他同学听一听，通不通，顺不顺。
生：分主角尝试朗读：部分读“周恩来”；部分读“伯父”；部分读“剩余语段”
2.质疑，解疑
师：会提问的孩子更会读，发现问题的价值可不得了。谁来提问？
生1：为什么一下车，伯父就要说“没事是不要到那里玩？”
生2：为什么伯父会说“惹出麻烦可就糟了”，到底有什么“麻烦”，会怎样“糟了”呢？
生3：为何伯父只是“叹了口气，没有再说什么”呢？
……
师：好的，这几个问题都是和故事的资料有关。这些“为什么”只要我们读完下文，自然就解开了，我们此刻就来试一试。请看这个词“麻烦”“糟了”，谁找到了下文中写到的“麻烦”是什么？“糟了”的结果是怎样样？
生4：麻烦是这段话“一问才明白，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。”
生5：“糟了”是这段话“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界地里，谁又敢怎样样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”
师：很好，这就叫做“联系上下文”。这个办法很管用，能够帮忙你们读懂许多疑问。
师：作者写故事很有一套，他会故意吊大家胃口，设置一些悬念，有些地方，就明明白白写出“疑惑不解”“、“”打破沙锅问到底”。请大家认真阅读第一个故事，看看那些地方是作者故意留下的悬念，其实，也就是你读到的疑惑，感兴趣，要弄懂的地方。【幻灯展示：第一个故事部分】
生1：我发现这一处“为什么？周恩来不解地问。”伯父没有说明白，只是简单说“惹出麻烦就糟糕了”。
生2：我发现“那又是为什么呢？周恩来打破砂锅问到底。”他说的是“中华不振”。
生3：还有这一段话都是写疑问“他始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却能够住在那里？这不是中国的土地吗……”
师：是啊，这么多问题，几乎都没有直接回答，这就是吊胃口，为的就是吸引大家继续读。其实，要解开这些问题也很简单，就是往下读。读完了，还有问题，就查资料。阅读就是一种不断的探索。
3.读出滋味
师：此刻，我们第一节课能做的事还有一件，就是好好地读读这个小故事。怎样读呢？还是分主角齐读。读周恩来的，要读出满腹疑问的感觉；读伯父的，要读出心里装着事儿的感觉。读旁白的，读通顺就好，所以，就让老师来读吧。
师生配合读第一个故事。
【解析：《语文新课程标准》修订版，明文指出，第二学段的阅读教学，有“能对课文中不理解的地方提出疑问”的教学目标与教学资料要求。教师在这一段的教学中，让儿童自读课文，发现问题，然后再透过读书，在下文中寻找问题答案。阅读犹如游泳，这一环节，充分体现了“在游泳中学习游泳”，让儿童感受“会游泳后”的乐趣。更为巧妙的是，教师不满足于此，而是引导学生发现文本结构上的“秘妙”——“悬念与伏笔”，不露痕迹地将教学的重点，指向于写作。教师充分意识到，第二学段又是写作教学的起步阶段，在阅读中要结合写作技法渗透，让儿童在阅读实践中，形象、直观地体会作者的写作运思。】
五、得法，学习第二、三个故事
1.复习学法
师：学习第一个故事的时候，我们用的是什么方法？
生：自己读。先读通顺，再读出疑问。
师：对，有疑问了，先做好标注，然后尝试解决疑问。请问，解决这些疑问，我们能够怎样办？
生：能够联系上下文来理解。
师：还能够询问，查资料，弄明白后带着自己的理解读读文章，就读出滋味来了。还有些实在不能理解的地方，课后再去寻找答案。
2.自学第二个故事
师：接下来，请大家自己尝试读读第二个故事。提出的疑问，小伙伴们自己来互相帮忙解答。【幻灯展示：第二个故事部分】
师：这个故事的结尾说“这时周恩来才真正体会到伯父说的中华不振的含义”，此刻你体会到了么？
生1：中华不振就是我们总是被帝国主义列强欺负。
生2：中华不振就是中国人受到委屈都没人管。
生3：中华不振就是中国人不敢帮忙中国人。
生4：中华不振就是中国人在自己的国家里，生活很困难，而洋人却过得很好，还欺负人。
……
师：体会得真好。还记得在第一个故事中，作者吊足了大家的胃口，而在这个故事中，作者好像回答了第一个故事中设置的悬念，这就是呼应。呼应，就让两个小故事链接在一齐拉。我们能够把两个故事连在一齐读，你会发现，第一个故事好像一个导火线，一个药引子，引出第二个故事。而如果直接写第二个故事，就没那么打动人，你的理解也不会那样到位啦。请大家再自由读读，感受一下作者的写法。
生：读第一、二两个故事。
师：第二个故事也有独特的写法，我给大家出示一组，你尝试着发现。【幻灯展示】
1.嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
2.他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
生1：我发现第一句中写到的巡警是“耀武扬威”，而妇女是“衣衫褴褛”的。
生2：之前的资料也写到租界里是“灯红酒绿，热闹非凡”，租界外是很痛苦，生活贫穷的。
生3：中国的妇女在“哭诉”而洋人则“得意洋洋”
师：是的，同在一片中国的土地上，而中国人和洋人，本国领土和租界之间却存在着巨大的发差，如此的不同。我倒要问问：这是为什么？
生：中华不振。
师：看来，作者用了比较的写法让你也产生强烈的感受——中华不振。来，试一试，再找出这样写的地方。
生1：“她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”这句话中妇女期望巡警为她撑腰，但是巡警却把她训斥一通。
师：撑腰，训斥，构成比较。这两个词，谁来说说你的理解。
生2：撑腰就是做主的意思。
生3：主持公道。
生4：就好像当法官。
生5：训斥就是骂人，很凶地骂。
师：比较后，你发现什么？
生6：原本中国巡警就应为中国人撑腰，因为是洋人轧死了中国人，但是巡警不但不为她撑腰，还训斥他。十分不讲道理！
生7：就是因为当时中国太弱，被欺负，所以巡警也狗仗人势。
师：说得好，都是因为中华不振。请大家再看看，还有这样的地方么？
生：我发现一处“围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界地里，谁又敢怎样样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”原本大家要帮忙，但是却不敢帮忙，只能劝。大家也很无奈，因为中华不振。
师：是啊。抓住“握紧拳头”和“劝劝”这对矛盾来读，你会读到当时中国人的情绪，你会体验到中华不振，国民怒不敢言的无奈。来吧，让我们一齐把这个故事读一读，一边读，一边好好体会。
生：读第二故事。
【评析：这一环节的教学，教师贯彻了“将发现进行到底”的理念。“发现”什么？写作特点。第一个故事“设置悬念”是特点，第二个故事“比较着写”是特点。教师能根据文本的特点，指点孩子们去不断发现。阅读之旅，就是发现之旅，也是学习写作之旅。此环节的教学，如果能继续贯彻“自读质疑——再读解疑”的思路，让孩子们自己去提问，自己去解答，而不是急着提出“比较写法”，可能会更好。】
3.自学第三个故事
师：第三个故事，就让大家自学，还是从疑问入手，解决疑问的过程就是学习的过程。自己学习后我们来交流。【幻灯展示：第三个故事部分】
生：自读学习。
师：我们来交流自己的阅读收获吧。
生1：那里也有比较。比如同学的发言：有的说：“为明理而读书。”有的说：“为做官而读书。”也有的说：“为挣钱而读书。”“为吃饭而读书”周恩来的发言是“为中华之崛起而读书”，不一样，周恩来说得好。
师：不仅仅仅是好，就应说是说得精彩，说得让人心振奋。再看看，作者写这个故事，有没有吊了一些胃口呢？一下子就直接说出周恩来的志向么？
生2：不是，也有吊胃口。之前写了同学的发言就是。
生3：还写了“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”，也是在铺垫。
生4：这么写，大家心里好像都期望看看周恩来到底要说什么。
师：很好，这个故事和之前的故事之间，怎样联系起来呢？
生：都有讲到中华不振。
师：对，中华不振，所以要振兴中华，所以要为中华之崛起而读书。原先，“振兴中华”就是串联这个故事的一条线索啊。此刻，请大家把这个故事读一读，了解少年周恩来立志的过程，试着去感受当时他心里的感受。
生：自由读第三个故事。
4.上下贯通
师：此刻，请大家再次阅读全文，体会作者是如何精心安排三个故事的。
生：自由读全文。
师：好，此刻请你再次慎重地立下自己的志向。
生：书写志向。
师：如果要写出你的立志故事，你会怎样安排，怎样设想？
生1：我也会用几个小故事来说。
生2：对，不要一下子说，我也要吊胃口。
师：好，如果用几个小故事说，必须要注意故事之间的关系，顺序。不要各自独立，自说自话。几个故事能讲清楚来龙去脉就好，不要凑字数。有时候，听故事的人就喜欢听个关键哦！
师：在写其中一个故事的时候，要注意什么呢？
生3：能够把积累的词用上。
生4：能够学习用比较的方法，把要写的主要资料突出出来。
师：真好，学了就要用上。祝福大家写作快乐。
【解析：本案为“写作本位”的阅读教学设计。在第二和第三个故事的学习中，以儿童自读自悟的形式展开。不仅仅关注故事本身的教与学，更关注儿童从故事的阅读学习中，学习写故事的方法，运用到自己的故事写作中去。读与写的结合，就在运用和练习中实践、提升。】
为中华之崛起而读书教学实录（五）：
教学课时：两课时
一、预热，聊聊“我的志向”
师：【板书：志】请看老师写的这个“志”字，上“士”下“心”。在我们中华名族的传统中，具有必须身份地位的，或是有必须知识技能的人才能称为“士”。而“志”就是“士”经过用“心”的思考立下的志向。【板书：立志】说说你小时候立下的志向吧。
生1：我要当医生。
生2：我要当航天员。
……
师：很好。这天，我们要一齐学习少年周恩来的立志故事。【幻灯：为中华之崛起而读书】。齐读课题。
生：读课题。
【评析:从志向谈起，简单入课，且与结尾前呼后应，指向于写作的阅读，开宗明义。“志”的文化溯源，让开课不俗。】
二、扫雷，认读生字词
师：要想读懂文章，扫清“地雷”是务必的。这篇课文中的生字词你们能认识，能正确地读出来么？请大家读读课件中的词，看谁的反应快，读得对。
焦点列强繁华租界
麻烦踊跃胸怀欺凌
风和日丽灯红酒绿热闹非凡
耀武扬威左顾右盼衣衫褴褛
得意扬扬铿锵有力迷惑不解
打破砂锅问到底清晰而坚定
生：读词。
师：这篇课文中有许多四个字的成语，请大家多读几遍，先记住它们，积累起来，在平时写作中争取用上。【幻灯展示：四字词语】
生：读四个字词语。
师：还有些词串，未必是四个字的，也很值得我们积累，自己再读读“打破砂锅问到底”和“清晰而坚定”。【幻灯展示：打破砂锅问到底，清晰而坚定】请你们联系课文资料，把这两个词语串联起来说一句话。
生：（读后）周恩来不懂什么是租界，他打破砂锅问到底，最后清晰而坚定地说：为中华之崛起而读书。
师：真好。还有一些词，由于特定的时代，理解起来有困难，需要我们查找一些资料。例如“列强”“租界”，谁明白？
生：不明白。
师：请看这幅图，这就是清朝末年我们受到列强欺辱的时局图。当时的美帝国，英帝国，日帝国，沙皇俄国等，国力强过中国，于是就抢占我们的领土，说是租用，实际上是霸占，这就构成了列强割据，租界林立的“时局图”。而在租界内就是灯红酒绿，莺歌燕舞，在租界外则是民不聊生，苦难悲情。【幻灯：展示租界内外的实景图】这就是不振的中华啊。也正因此，才有了周恩来立志，齐读课题——
生：为中华之崛起而读书。
师：有一些词，光看字面意思还不行，联系课文才能理解更透彻。比如“欺凌”，谁来说说这个词的意思？
生：欺负，欺压，侮辱……
师：课文中是怎样说的，中国人受到怎样的欺凌？谁能给咱们读一段课文，帮忙大家具体地理解这个词的意思？
生：读“一问才明白，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界地里，谁又敢怎样样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”
师：大家一齐读一读这部分资料，这就叫做“联系上下文”来理解。一边读，一边感受当时的中国人在自己的国土上受到怎样的欺凌。
生：自由读片段。
【评析：第二学段学习，字词积累与运用是重头戏，它既是学习目标，又是学习资料。教师能根据不同的词语，采用多种方法理解、积累，或归类，或联系语境，或借助插图，或造句，化难为易，注重实效。最值得称道的是，词语的教学，巧妙地融合了对课文资料的了解，一石双鸟。】
三、初读，把握文脉
1.把握大意
师：这是一个少年周恩来的立志故事，整个大故事中又带着三个小故事。此刻请大家来比赛，看谁读书最快，把三个小故事找出来。
生：快速浏览。
生1：我发现第一个故事是周恩来到东北，伯父和他说不要轻易到租界去玩。
生2：还有一个故事是周恩来和同学闯租界。
生3：第三个故事是周恩来立志为中华之崛起而读书。
师：说得很好。还能够简洁一些。老师也尝试着概括了三个故事的小标题。大家看看，比比，和你们概括的有什么不同。【幻灯展示：耳闻“中华不振”（1-6）；目睹“中华不振”（7-8）；立志“振兴中华”（9-17）】
生1：老师的小标题中都有“中华不振”
生2：不对，最后一个是“振兴中华”，就应说都有“中华”两个字。
师：对啊，这“振兴中华”就是本文的关键点。所以，概括的时候要抓关键。
生3：老师的很简单，都只有几个字。
师：是的，这就叫做概括。就要简简单单。
生4：老师的好像字数都一样。
师：我是尽量把它们概括成一样的。这样有一种很整齐的美。此刻，请大家把这几个小标题多读几遍，记在心里，慢慢学习概括，记住两个关键词：简洁，抓重点。【幻灯：简洁，抓重点】
2、认识结构
师：这三个小故事，它们是怎样排列的呢？先写了什么，再写什么，最后写什么呢？
生：先写耳闻“中华不振”；再写目睹“中华不振”；最后写：立志“振兴中华”。
师：很好，看，原先这三个故事是这样排列的啊。【板画：串联式结构图】就像一串糖葫芦。我们读故事的时候，也要一个一个读，读好故事的来龙去脉，一个一个的品味，读出故事中的滋味。
【解析：从寻找三个小故事，到归纳小故事大意，再到串联全文大意，呈现串联式结构图，变换方式，提高要求，变着法儿让儿童从整体把握课文大意。此版块，既是对课文大意的把握，又指向于谋篇布局的剖析，阅读潜力、写作潜力的训练，巧妙融合。】
四、自读，学习第一个故事
1.充分自读
师：接下来我们先尝试读读第一个故事。你想怎样读？
生：我想自己读。
师：好，就让大家自己读。读书还是要讲方法，请看两个小要求。【幻灯展示：1.读得通顺；2.读出疑问】通顺，就是读得流利，不磕磕绊绊，第一次遇到读不通的地方就多读几遍，读到通顺为止。读后想一想，哪些地方不明白，能够是一个字一个词，也能够是一句话。拿起你的笔，在这些有疑问的地方，画上“？”。开始读吧。
生：自由读，标注疑问。
师：请几个同学分主角一齐读一读，其他同学听一听，通不通，顺不顺。
生：分主角尝试朗读：部分读“周恩来”；部分读“伯父”；部分读“剩余语段”
2.尝试质疑，解疑
师：会提问的孩子更会读，发现问题的价值可不得了。谁来提问？
生1：为什么一下车，伯父就要说“没事是不要到那里玩？”
生2：为什么伯父会说“惹出麻烦可就糟了”，到底有什么“麻烦”，会怎样“糟了”呢？
生3：为何伯父只是“叹了口气，没有再说什么”呢？
……
师：好的，这几个问题都是和故事的资料有关。这些“为什么”只要我们读完下文，自然就解开了，我们此刻就来试一试。请看这个词“麻烦”“糟了”，谁找到了下文中写到的“麻烦”是什么？“糟了”的结果是怎样样？
生4：麻烦是这段话“一问才明白，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。”
生5：“糟了”是这段话“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界地里，谁又敢怎样样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”
师：很好，这就叫做“联系上下文”。这个办法很管用，能够帮忙你们读懂许多疑问。
师：作者写故事很有一套，他会故意吊大家胃口，设置一些悬念，有些地方，就明明白白写出“疑惑不解”“、“”打破沙锅问到底”。请大家认真阅读第一个故事，看看那些地方是作者故意留下的悬念，其实，也就是你读到的疑惑，感兴趣，要弄懂的地方。【幻灯展示：第一个故事部分】
生1：我发现这一处“为什么？周恩来不解地问。”伯父没有说明白，只是简单说“惹出麻烦就糟糕了”。
生2：我发现“那又是为什么呢？周恩来打破砂锅问到底。”他说的是“中华不振”。
生3：还有这一段话都是写疑问“他始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却能够住在那里？这不是中国的土地吗……”
师：是啊，这么多问题，几乎都没有直接回答，这就是吊胃口，为的就是吸引大家继续读。其实，要解开这些问题也很简单，就是往下读。读完了，还有问题，就查资料。阅读就是一种不断的探索。
3.读出滋味
师：此刻，我们第一节课能做的事还有一件，就是好好地读读这个小故事。怎样读呢？还是分主角齐读。读周恩来的，要读出满腹疑问的感觉；读伯父的，要读出心里装着事儿的感觉。读旁白的，读通顺就好，所以，就让老师来读吧。
师生配合读第一个故事。
【解析：《语文新课程标准》修订版，明文指出，第二学段的阅读教学，有“能对课文中不理解的地方提出疑问”的教学目标与教学资料要求。教师在这一段的教学中，让儿童自读课文，发现问题，然后再透过读书，在下文中寻找问题答案。阅读犹如游泳，这一环节，充分体现了“在游泳中学习游泳”，让儿童感受“会游泳后”的乐趣。更为巧妙的是，教师不满足于此，而是引导学生发现文本结构上的“秘妙”——“悬念与伏笔”，不露痕迹地将教学的重点，指向于写作。教师充分意识到，第二学段又是写作教学的起步阶段，在阅读中要结合写作技法渗透，让儿童在阅读实践中，形象、直观地体会作者的写作运思。】
五、得法，学习第二、三个故事
1.复习学法
师：学习第一个故事的时候，我们用的是什么方法？
生：自己读。先读通顺，再读出疑问。
师：对，有疑问了，先做好标注，然后尝试解决疑问。请问，解决这些疑问，我们能够怎样办？
生：能够联系上下文来理解。
师：还能够询问，查资料，弄明白后带着自己的理解读读文章，就读出滋味来了。还有些实在不能理解的地方，课后再去寻找答案。
2、自学第二个故事
师：接下来，请大家自己尝试读读第二个故事。提出的疑问，小伙伴们自己来互相帮忙解答。【幻灯展示：第二个故事部分】
师：这个故事的结尾说“这时周恩来才真正体会到伯父说的中华不振的含义”，此刻你体会到了么？
生1：中华不振就是我们总是被帝国主义列强欺负。
生2：中华不振就是中国人受到委屈都没人管。
生3：中华不振就是中国人不敢帮忙中国人。
生4：中华不振就是中国人在自己的国家里，生活很困难，而洋人却过得很好，还欺负人。
……
师：体会得真好。还记得在第一个故事中，作者吊足了大家的胃口，而在这个故事中，作者好像回答了第一个故事中设置的悬念，这就是呼应。呼应，就让两个小故事链接在一齐拉。我们能够把两个故事连在一齐读，你会发现，第一个故事好像一个导火线，一个药引子，引出第二个故事。而如果直接写第二个故事，就没那么打动人，你的理解也不会那样到位啦。请大家再自由读读，感受一下作者的写法。
生：读第一、二两个故事。
师：第二个故事也有独特的写法，我给大家出示一组，你尝试着发现。【幻灯展示】
1.嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
2.他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
生1：我发现第一句中写到的巡警是“耀武扬威”，而妇女是“衣衫褴褛”的。
生2：之前的资料也写到租界里是“灯红酒绿，热闹非凡”，租界外是很痛苦，生活贫穷的。
生3：中国的妇女在“哭诉”而洋人则“得意洋洋”
师：是的，同在一片中国的土地上，而中国人和洋人，本国领土和租界之间却存在着巨大的发差，如此的不同。我倒要问问：这是为什么？
生：中华不振。
师：看来，作者用了比较的写法让你也产生强烈的感受——中华不振。来，试一试，再找出这样写的地方。
生1：“她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”这句话中妇女期望巡警为她撑腰，但是巡警却把她训斥一通。
师：撑腰，训斥，构成比较。这两个词，谁来说说你的理解。
生2：撑腰就是做主的意思。
生3：主持公道。
生4：就好像当法官。
生5：训斥就是骂人，很凶地骂。
师：比较后，你发现什么？
生6：原本中国巡警就应为中国人撑腰，因为是洋人轧死了中国人，但是巡警不但不为她撑腰，还训斥他。十分不讲道理！
生7：就是因为当时中国太弱，被欺负，所以巡警也狗仗人势。
师：说得好，都是因为中华不振。请大家再看看，还有这样的地方么？
生：我发现一处“围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界地里，谁又敢怎样样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”原本大家要帮忙，但是却不敢帮忙，只能劝。大家也很无奈，因为中华不振。
师：是啊。抓住“握紧拳头”和“劝劝”这对矛盾来读，你会读到当时中国人的情绪，你会体验到中华不振，国民怒不敢言的无奈。来吧，让我们一齐把这个故事读一读，一边读，一边好好体会。
生：读第二故事。
【评析：这以环节的教学，教师贯彻了“将发现进行到底”的理念。“发现”什么？写作特点。第一个故事“设置悬念”是特点，第二个故事“比较着写”是特点。教师能根据文本的特点，指点孩子们去不断发现。阅读之旅，就是发现之旅，也是学习写作之旅。此环节的教学，如果能继续贯彻“自读质疑——再读解疑”的思路，让孩子们自己去提问，自己去解答，而不是急着提出“比较写法”，可能会更好。】
3.自学第三个故事
师：第三个故事，就让大家自学，还是从疑问入手，解决疑问的过程就是学习的过程。自己学习后我们来交流。【幻灯展示：第三个故事部分】
生：自读学习。
师：我们来交流自己的阅读收获吧。
生1：那里也有比较。比如同学的发言：有的说：“为明理而读书。”有的说：“为做官而读书。”也有的说：“为挣钱而读书。”“为吃饭而读书”周恩来的发言是“为中华之崛起而读书”，不一样，周恩来说得好。
师：不仅仅仅是好，就应说是说得精彩，说得让人心振奋。再看看，作者写这个故事，有没有吊了一些胃口呢？一下子就直接说出周恩来的志向么？
生2：不是，也有吊胃口。之前写了同学的发言就是。
生3：还写了“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”，也是在铺垫。
生4：这么写，大家心里好像都期望看看周恩来到底要说什么。
师：很好，这个故事和之前的故事之间，怎样联系起来呢？
生：都有讲到中华不振。
师：对，中华不振，所以要振兴中华，所以要为中华之崛起而读书。原先，“振兴中华”就是串联这个故事的一条线索啊。此刻，请大家把这个故事读一读，了解少年周恩来立志的过程，试着去感受当时他心里的感受。
生：自由读第三个故事。
4.上下贯通
师：此刻，请大家再次阅读全文，体会作者是如何精心安排三个故事的。
生：自由读全文。
师：好，此刻请你再次慎重地立下自己的志向。
生：书写志向。
师：如果要写出你的立志故事，你会怎样安排，怎样设想？
生1：我也会用几个小故事来说。
生2：对，不要一下子说，我也要吊胃口。
师：好，如果用几个小故事说，必须要注意故事之间的关系，顺序。不要各自独立，自说自话。几个故事能讲清楚来龙去脉就好，不要凑字数。有时候，听故事的人就喜欢听个关键哦！
师：在写其中一个故事的时候，要注意什么呢？
生3：能够把积累的词用上。
生4：能够学习用比较的方法，把要写的主要资料突出出来。
师：真好，学了就要用上。祝福大家写作快乐。
【解析：本案为“写作本位”的阅读教学设计。在第二和第三个故事的学习中，以儿童自读自悟的形式展开。不仅仅关注故事本身的教与学，更关注儿童从故事的阅读学习中，学习写故事的方法，运用到自己的故事写作中去。读与写的结合，就在运用和练习中实践，提升。】
【总评】
“阅读就是不断的探索”
这是何捷老师在本课教学过程中不经意间说的话，我以为，用这句话来总评何老师的课，最恰当。
首先，教师以自己对文本的独特的解读，印证了“阅读就是不断的探索”。这是一篇人文性很强的课文，大部分老师会把此课引入宏大的叙事背景中去，人文性被无限地开掘，把课上得慷慨激昂、热血沸腾。激动过后，再去追问，语文的东西，留下了多少？也许一片茫然。何捷老师心里明镜似的：教语文，就是为了帮忙学生“学习语言文字的运用”，除此以外的东西，都是副产品，都是“非语文本体的”（吴忠豪语）。因此，他没有在人文上过度开掘，而在讲清楚一些简单的背景之后，把超多的精力花在了“言语形式”上。而“言语形式”怎样被发现的？有赖于何捷老师有一双独特的慧眼。三个小故事之间的关联，比较的写法，伏笔照应等等，都是被何老师的慧眼发现的。何老师文本解读实践，告诉我们，“优秀的语文教师就应是言语奥秘的探索者、解密者、创造者，是学生亲近语言、热爱语言的引领者。语文教师理应凭着自己对语言的独特的感受，带领学生走进语言精微隐秘的深处，指点学生发现并欣赏琳琅满目的语言世界，进而将自己的言语睿智传递给他们，唤醒他们沉睡的言语感觉，点染他们的言语悟性和灵性，使他们逐渐获得言语领悟潜力和创造潜力”（潘新和语）。
第二，一个何老师更高明的本领，在于引导学生“不断去探索”。在汉语这一无垠的大海中，浪花点点，贝壳多多。语文老师，要领着孩子们畅游大海，感受游泳的乐趣；要带着孩子们漫步海滩，拾起美丽的贝壳。教师发现琳琅满目的贝壳，然后捡起来交给孩子们细细欣赏，是一种策略；教师只将孩子们带到海滩，让孩子们自己去发现、欣赏美丽无比的贝壳，这又是另一种策略。这节课堂上，我们明显地感觉到，何捷就是那个把孩子们带到海滩上，让他们自己捡拾贝壳，发现贝壳之美的人。教学中，何老师始终立足于“写作本位”，透过“自读发现问题——再读解决问题——三读读出滋味”的方法，让孩子们充分感受故事之间的内在联系和每一个故事独特的写作奥秘。何老师深谙，理解文本的资料，不是阅读教学唯一的目的，大部分课文，只要孩子们稍稍努力，资料就会一览无遗，而“形式，对大多数人来说，是个秘密”（歌德语）。因此，教师始终让孩子们自己去发现写作的秘密。这是这节课上最亮丽的风景。虽然，有些“秘密”，对四年级的孩子来说，不必须全部要明白，但这种站在写作的角度教阅读的胆识和智慧，令人钦佩。
为中华之崛起而读书教学实录（六）：
一、交流资料，激发兴趣
1、交流资料
师：同学们，昨日布置大家查找周总理的资料，大家有收获吗？
生：有！
师：那么，谁来给大家交流交流。
生：周总理是无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家，中国共产党、中华人民共和国主要领导人之一，中国人民解放军建立人之一，中华人民共和国总理。这些是妈妈帮我从网上查到的。
师：网络是个信息量十分丰富的资料库。老师相信大家以后经常会透过这个渠道获取信息。
生：出示图片“周总理的睡衣”，这是周总理的夫人――邓妈妈，这时她已经七十多岁了，戴着花镜，安详地坐在椅子上，给敬爱的周总理补睡衣。大家看，睡衣上已经有好几个补丁了。看得出周总理是十分简朴的。
师：真好！如果你能说说是怎样找到这张图片的就更好了。
生：我还从书上看到一个小故事：飞机遇险的时候……
生：我在姐姐的课本上找到了一首诗：周总理，你在哪里？……
师：我们透过上网、查书、向大人请教搜集了许多周总理的资料。那课文又给我们讲周总理的什么故事呢？我们一齐来学学这篇课文。
2、学习课文
（1）多媒体一笔一画出示课题，请大家一齐书空写。
（2）引导学生感情朗读课题。
师：请同学们一齐读一读课文的题目――
生齐读：为中华崛起而读书。
师：请你们清晰而坚定地来读一读。
生齐读：为中华崛起而读书。
师：能不能用铿锵有力的声音再读一遍？
生齐读：为中华崛起而读书！
二、自读课文随文识字
1、自读课文
师：请同学们自读课文，注意把字音读准，把课文读通顺。（学生读，教师巡视）
2、同桌互读
师：请同桌同学互相当小老师，认真听对方读课文，如果对方完全读对又完全通顺，就给他画红旗，如果对方读得有不对或不通顺的地方就帮忙他，让他也能得到光荣的红旗。
3、教师检查
师：那些同学的了红旗，请举手；谁在同桌的帮忙下，读对、读通顺了的请举手。
三、学习讨论读悟道理
1、学习课文，相互交流
师：大家要一边认真读课文，一边给感受深的地方做上记号，反复读。
师：透过刚才的学习，老师发现同学们对课文作了细致的研究，下面，让我们一齐来品尝读书的果实。
生：透过读书我明白了课文写了周恩来少年时，老师问大家为什么而学习，周恩来郑重回答为中华崛起而读书！
生：我明白了“环顾四周”是向四周看的意思。
生：我查了字典，明白了光耀门楣是为家族争光的意思。
生：我明白了“崛起”就是强大的意思。
生：我不明白到底是什么原因使周恩来在13岁时就立下了这样的志向？
师：请同学们再读一读，想一想，说一说。
2、合作讨论，用心感悟
自由寻找合作学习伙伴，根据电脑屏幕出示的问题，进行合作学习，并讨论完成：
讨论问题
a、读到“为中华崛起而读书！”这句话你有什么感受？
b、课文中什么让你留下了深刻的印象？
c、还有谁喜欢“为中华崛起而读书！”这句话，说说喜欢的原因。
d、读一读“为中华崛起而读书！”这句话，假如你就是小时候的周恩来，学一学当时他是怎样回答的。
3、师生互动，深化体验
师：使周恩来立下“为中华崛起而读书！”这个志向的原因是什么？
生：这件事发生在1910年，爷爷告诉我当时处在清朝末年，清政府腐败无能，许多国家都来欺负我们侵略我们，霸占我们的国土，还让我们赔款，国内局势也十分混乱，人民生活十分困苦。
师：应对倍受凌辱、贫穷、落后的祖国，周恩来“若有所思”、“略加思索”，他在想什么？同学们，请你们写下来！
（学生自由书写）
（指名学生读自己写的话。）
生：周恩来想，中华民族地域辽阔，人又多，为什么这么软弱，被外国人欺凌，是因为什么？
师：问得好！
生：周恩来想，人与人都平等，外国人没有权利来侵犯中国，为什么中华人民敢怒不敢言？为什么中国人不团结起来，万众一心，把前来欺凌我们的外国人给打倒？
生：他会想，我们的国家贫穷、落后。老百姓才没有好日子过，只有国家富强了，别的国家才不会欺负我们，人民才会当家作主过上好日子。为了使国家变得富强，我必须要努力学习。所以听见魏校长问同学们“为什么而读书”，周恩来说――为中华之崛起而读书！
师：周恩来略加思索，郑重地说……（连续指名学生回答。）
生：为中华之崛起而读书！
生：为中华之崛起而读书！
……
四、升华志向放飞理想
师：同学们，周恩来为什么而读书？
生：为中华之崛起而读书！
师：同学们为什么而读书？
生：为中华之崛起而读书！
师：请你们铿锵有力地回答，为什么而读书？
生齐答：为中华之崛起而读书！
师：下课！（学生嘹亮的声音仍然在耳畔回荡。）
附作业
自选一题，可独立完成，也可与人合作。
1、我要有感情地朗读课文，还想和同学合作朗读对话的部分。
2、找一找，抄一抄课文中的成语。
3、搜集一些有关立志的名人名言或故事，与同学交流。
4、你有什么志向？说一说，写一写。
滴水穿石的启示教学设计（一）：
《滴水穿石的启示》教学设计
一、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课8个生字，两条绿线内的3个生字只识不写，能借助工具书或联系上下文理解由生字组成的词语。
2、引导学生凭借课文的具体语言，明白古今中外凡成就事业的人，都离不开“滴水穿石”的精神，懂得目标专一、持之以恒，才能实现完美的理想。
3、揣摩写作顺序，领悟表达方法。
二、教学重难点
体会思想感情，揣摩写作顺序，领悟表达方法。
三、课时划分
第一课时：初读课文，粗知大意，理清思路，初步把握中心。把课文读正确，读流利，指导学生借助工具书或联系上下文理解生字新词。描红既识又写的生字，听写词语。
第二课时：引导学生进一步体会思想感情并将体会出的思想感情透过朗读表达出来；揣摩写作顺序，初步领悟文章基本的表达方法。
四、教具准备
1、老师制作电脑投影片若干张。
2、学生上课用新华字典。
第一课时
（一）导入课题
1、祖国的语言文字有一词多义的特点，同一个词在不同的语言环境中，意思不同。比如说“启示”
2、投影出示：
启示：（1）启发提示，使人领悟。（2）从启发提示中领悟的道理。
（1）“这一切启示我们，艺术贵在创新。”这个句子中的“启示”是什么意思呢？
（2）“滴水穿石的启示”这个词组中的“启示”是什么意思呢？齐读这个词组。这个词组的意思是――从“滴水穿石”中得到启发提示，领悟了一个道理。
3、有人以这个词组为题，写了一篇很好的文章。文章选入我们的课本中。你们想读吗？那我们这天就来学习这一课——《滴水穿石的启示》
（二）引导初读
1、默读课文，遇到不认识或不懂的字词跳过去。读后说说作者从“滴水穿石”中得到启发提示，领悟到什么道理？
2、从哪儿看出这个道理是受“滴水穿石”的启发提示获得的？这个道理正确吗？让我们继续读课文。这次读书请大家自由朗读，依据拼音，读准、记住生字的字音，读通句子。注意持续正确的读书姿势。
（三）评价初读
1、投影出示有关词语。自由读、指名读、齐读。
安徽日雕月琢炭粒电话筒给予
锲而不舍爱迪生孜孜不倦白炽灯炉火纯青
持之以恒本草纲目小贩迷恋专利权自勉
2、透过自己的努力，读准记住了生字新词的读音。下面我们来读读课文。
（1）先来看看“滴水穿石”的奇观。谁来朗读第一自然段？
①这段话中的“锲而不舍”是个成语，出自《旬子劝学》“锲而不舍，金石可镂”本意是：雕刻金石一类的东西，虽然很困难，但只要一向不停地刻下去就能取得成功。比喻学习、做事有毅力，有恒心，不半途而废。这个词在文中是什么意思呢？
②这个自然段写什么？先找中心句说说；这个中心句太长，不好记。得想个办法把它缩减成一个词组！我们找找这个中心句中的关键词；再联系这段的资料想想写什么奇观？（滴水穿石的奇观）用这样的一个词组来概括这个自然段的资料多简洁啊！
（2）从“滴水穿石”的奇观中，作者领悟到什么道理呢？一齐读课文的第二自然段。①谁能联系第一段资料，说说“水滴”怎样目标专一，持之以恒的？
②“恒”是生字，在字典里有三种解释，“持之以恒”中的“恒”是什么意思？
（3）作者从“滴水穿石”的奇观中领悟的这个道理，正确吗？请男同学读第三自然段。……这是古代名人的事例……这是外国名人的事例……这是现代名人的事例，这样的事例不胜枚举，所以作者用了一个省略号并且总结说……
①这段话中的“炉火纯青”是什么意思？--传说道家炼丹时，炼丹炉子中发出纯青色的火焰才算成功，比喻学问、技艺到达精湛、完美的境地。在文中这个词是形容齐白石大师的绘画技能怎样样？――到达精湛完美的境地。你明白和“炉火纯青”意思相近的词吗？
②这段话透过举古今中外的名人事例，告诉我们什么？（板书：举例）把我的提问和你的答案连起来说就是这个自然段的段意。
（4）那么不目标专一，不持之以恒，又会怎样样呢？请女同学读第四自然段。这段话写了什么？
文章读到那里，我们才完全信服作者从“滴水穿石”中领悟的道理是千真万确的。
（5）因此我们要怎样做呢？齐读第五自然段。
①铭记不是一般的记住，是怎样的记住？为了能牢牢地记住这个启示，让我们再读这个启示。
②记住这个启示了吗？一齐背诵这句话。这天记住了，明天忘记了，能叫“铭记”吗？那要记住多长时间，就叫“铭记”啊？
③有一个学生，头脑很聪明，滴水穿石的启示，他什么时候都能倒背如流；但在学习中遇到难题，他就胆怯了，放下了，既不去独立思考，也不向他人请教。得过且过，所以学习成绩，越来越差。这能叫铭记滴水穿石的启示吗？
（四）读写词语
1、出示既识又写的生字词。认读，自主识记字形。
持之以恒本草纲目小贩迷恋专利权自勉
2、用钢笔描红书后练习第一题中的范字。
3、听写既识又写的生字词。学生自我批改，订正。
第二课时
（一）复习导入
上堂课，我们读通了课文，学习了生字词，理解了课文资料。
1、谁来说说滴水穿石给我们什么启示？
2、读读下面的词语，看看其中有哪些词和“滴水穿石”意思不相近。
滴水穿石三心二意微不足道日雕月琢
持之以恒炉火纯青坚持不懈半途而废
孜孜不倦接连不断翻山越岭锲而不舍
3、透过上堂课的学习，我们明白课文每个自然段写了什么？作者为什么要按照这样的顺序写呢？这堂课我们重点揣摩这个问题。
（二）读书感悟
1、请同学们轻声读一读课文的第一、二两个自然段，想一想作者为什么要在文章的开始先介绍“滴水穿石”的奇观呢？
2、让我们一齐来朗读第二自然段。
①“像水滴那样”是指像水滴的什么？
②这句话的意思是？
③这两句话意思相同，表达效果相同吗？
3、课文第三自然段为什么在举例之后，还进行归纳总结？让我们一齐朗读这段中归纳总结事例的最后一句话。
①这句话中的三个词语加了引号，分别是……作者为什么要在这三个词语上加引号啊？
②自由读读这句话，试着读出作者加引号的用意。教师指导朗读这句话，齐读。
③这句话和前文中的那句话是同一类型的句子？
④读读这两个同一类型的句子，抓住点红的词语，想想它们表达的意思有什么关联？
⑤由此可见，课文第三自然段举了古今中外的例子后，进行归纳总结，就是为了进一步论证自己领悟的的道理是正确的。
4、那作者为什么还要写雨水呢？大家再读读第四自然段。
①这段话中有个问句，把它暂时去掉，请你们再读读这段话，前后句子还连贯吗？前后句子既然连贯，为什么作者还要写这个问句啊？
②像这种类型的句子，在课文中还有，请找出来，我们一齐来读一读，体会体会。
5、既然我们已经信服了滴水穿石的启示，我们就要------铭记！齐读课文最后一个自然段。
（三）指导写读后感
1、请大家浏览课文，想想各个自然段写了什么；再将各个自然段的意思连起来，说一说课文写了什么资料？
2、学了课文，你有什么收获呢？（能够联系自己或他人的实际谈谈自己的感受。）
3、我们把刚才说的课文的主要资料和自己读文章的收获合起来写，就叫读后感。请同学们课后写一篇读后感。写好后，与同学交流交流。
滴水穿石的启示教学设计（二）：
《滴水穿石的启示》教学设计
设计意图：《滴水穿石的启示》是一篇典型的借物喻理的文章。课文的脉络十分清楚，先是讲安徽广德太极洞内一块石头被水滴穿，之后讲滴水穿石的原因，接下来列举三位名人因着这种精神所以取得了成功，最后揭示作者从中受到的启示。
思考到课文的这一脉络，我分几步设计了教学程序：开始先让学生谈谈“你对滴水穿石这四个字有怎样的理解”，意在理解“滴水穿石”的意思，这是知识的基础部分；然后透过学习第一部分让学生了解滴水能够穿石的原因，接下来透过学习文中的三个例子，让学生们懂得具有这种精神便会取得成功，为了让他们对此有更深的体会，课中我安排了“小小交流会”，把课内的知识向课外延伸。最后让学生在自悟中得到启示。
教学目标：
1、继续有感情的朗读课文，体会作者的写作方法。
2、理解课文资料，领悟滴水穿石的启示。
3、引导学生凭借课本具体的语言材料，让学生懂得要实现完美的理想，就要做到目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废。
教学过程：
一、课前积累。
同学们，在上课之前我们先来积累一些词语，长此以往，能够聚沙成塔，我们的词汇量就会越来越丰富。
1、投影：
绳锯木断-半途而废
滴水穿石-虎头蛇尾
日积月累-有始无终
锲而不舍-三心二意
愚公移山-三天打鱼，两天晒网
2、指名读。
3、齐读。
4、读到这些词，你在学习、生活中会要求自己做到哪一列的意思？
5、小结：那请大家记住这些词，左边一列要尽力做到，右边一列要尽力避免。
6、生边读边记。
二、学习滴水穿石的精神。
（1）认识滴水穿石的奇观，
1、投影滴水穿石的奇观的图片。
我们来欣赏一幅图片。你明白上面画的是什么吗？
书上有一句话是这么介绍的：在安徽广德太极洞内，有一块状如卧兔的石头，石头正中有一个光滑圆润的小洞。
2、投影介绍滴水穿石的奇观的句子。
3、请仔细地读，细细品味，告诉大家奇观中的石头有什么与众不同？（与其它石头有什么不同？）
（2）分析奇观构成的原因。
1、那中间的小洞是哪位大力士的杰作？
2、小水滴能滴穿石头，这简直是天方夜谭。但这是事实，小水滴是如何滴穿石头的呢？请快速浏览第一段课文，找出相关资料读读。
3、指名读。相机投影出示：
原先在这块石头的上方，有水滴接连不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在一个地方。几百年过去了，几千年、几万年过去了……水滴锲而不舍，日雕月琢，最后滴穿了着这块石头，成为这天太极洞内的一大奇观。
水滴的力量是微不足道的，但是它目标专一，持之以恒，所以能把石头滴穿。
4、品悟关键词。
A、水滴的力量是很小的，请默读这一部分。（指投影第一部分资料），找出关键词，说明小水滴是怎样用微弱的力量滴穿坚硬的石头的。
B、品悟：接连不断。
能够换一个意思相近的词，（连续不断）。很好。水滴滴下来，连续滴在，有多长时间？（几百年，几千年……）甚至还多。你怎样明白还多。（一个省略号），这就是锲而不舍，日雕月琢的意思。说明水滴有什么精神？（持之以恒）
即使这样，水滴滴下来，务必要注意什么？（总是滴在同一个地方）总是，说明能偏一下吗？（不能）为什么？说明水滴有什么精神？（目标专一）
C、正因为水滴目标专一，持之以恒，最后把石头雕琢成了奇观。一个最后，说明这容易吗？
D、那带着我们的感受和敬佩读好这两部分。
指名读。提醒读好关键词。齐读。
8、（机动）如果你是游客，来到奇观面前，你喜欢给奇观起个什么名字？（滴水穿石）
9、小结：正所谓，人不可貌相，海水不可斗量。小水滴虽弱小，但它凭着目标专一，持之以恒，最后把石头滴穿。
10、读板书：小水滴目标专一持之以恒
三、谈理想。
同学们，每个人都有自己完美的理想，理想是我们学习生活的动力。这天我们向大家展示一下你的理想。
四、学习名人成功的范例，找到实现理想的捷径。
听了你们的介绍，真伟大。但是要实现自己的理想，具体该怎样做呢？不如先看看名人是如何实现理想的，从中找找捷径。
1、自读第三节。
2、这一节写了哪三位名人？（板书：李时珍、爱迪生、齐白石）
3、分组学习。
投影学习要求：他获得了哪些成就？成功的秘诀是什么？（找出关键词）
4、小组交流。相机投影出示：
李时珍：写成了《本草纲目》立志学医，不懈努力
爱迪生：1093项发明迷恋研究，孜孜不倦
齐白石：绘画技艺炉火纯青“不教一日闲过”，坚持不懈。
5、分析三位名人成功的共性。
指着屏幕，他们成功的秘诀存在着什么共同点？也就是都是靠什么成功的？（目标专一、持之以恒）这是小水滴的精神。
6、在介绍完齐白石的故事后，有一个什么符号？（省略号）说明什么？
7、你还明白哪些名人的成功事例呢？请把课前搜集摘抄和读给大家听听。
8、文人用一生写就灿烂文章，科学家用一生发明创造。这就是专一，这就是执著。古代的李时珍，当代的陈景润;中国的齐白石，外国的爱迪生等等名人就是靠着小水滴的精神成功的。
9、投影：
古今中外，所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠这种‘滴水穿石’的精神，才“滴穿”一块“顽石”最终取得成功的吗？
a、这是一句什么句？指名读。要读出反问的语气。谁来改成陈述句。
b、滴水穿石的精神指什么？滴穿能够理解成什么？顽石能够理解成什么？
c、（机动）李时珍遇到什么困难？他是怎样做的？
以上理解了三个词语的意思，谁来说说这句话的意思。（古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，都是靠着这种目标专一，持之以恒的精神，才攻克各种困难，最终取得成功的。）
10、小结：此刻我们明白了名人是靠着（目标专一、持之以恒的精神）实现理想的。
五、雨水与水滴的区别。
1、大家想过没有，水滴能把石头滴穿，雨水能吗？
请默读第四节。
2、交流。
3、小雨不能滴穿石头，那暴雨总能了吧？我们明白暴雨的威力可不小。暴雨能吗？为什么？
4、人若像雨水一样，能成才吗？请看投影。
投影：
小明是个兴趣很广的孩子。他喜欢书法，就练起了书法，没到半个月，又喜欢上了唱歌，就跟音乐老师学唱歌，好景不长，十几天下来，他又爱上了乒乓球……由于兴趣一改再改，最终一事无成。
大家来讨论一下，小明一门也没学好，原因在哪？
（板书：三心二意半途而废）
六、看来，在学习和生活上，光有兴趣不行，还要做到（目标专一），不要（三心二意），要（持之以恒），不要（半途而废）。你们真聪明，无形中已经把作者从滴水穿石的奇观中得到的启示给揭示出来了。（板书：启示）（投影滴水穿石给我们的启示）
1、齐读。
2、铭记是什么意思？
3、那就请大家背诵背诵。看谁背得快。
4、指名背。
七、学以致用。
前面我们畅所欲言，谈了理想。此刻请大家结合本文的学习，谈谈自已怎样做？
八、总结。大家谈得不错。我相信，只要我们做到目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就必须能够实现我们完美的理想。
有信心吗？老师等着你们的好消息。
十、（机动）写作方法。
学习了一篇课文，我们能够学习其写作方法。当你对自然界中的事物有了想法，能够用XXX启示为题写下来。怎样写呢？我们来看看本文的脉络。
投影：
开头部分：先写自然界中的一种现象，再写现象产生的原因，然后提出自己的观点。
正文部分：用事例说明观点。必要的话，能够用一些反例。
结尾部分：写出从现象中得到的启示。
滴水穿石的启示教学设计（三）：
《滴水穿石的启示》第二课时教学设计
一地蒌蒿
一、复习巩固，初悟“启示”
1、复习词语
接连不断锲而不舍日雕月琢微不足道目标专一持之以恒
翻山越岭孜孜不倦坚持不懈炉火纯青三心二意半途而废
2、用上前面的词语讲讲安徽广德太极洞一大奇观。
3、朗读：水滴的力量是微不足道的，但是它目标专一、持之以恒，所以能把石块滴穿。如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？
二、品读名人，深悟“启示”
（一）、学习第三自然段
课文给我们介绍了哪几位名人的故事？李时珍、爱迪生、齐白石
1、对照导学案，自学李时珍的故事
（1）、边读边做记号，思考：李时珍“目标专一、持之以恒”的精神表此刻哪些地方？
（2）、理解“不懈努力”
不懈努力什么意思？哪些细节表现李时珍十分“努力”？哪些细节表现了他的“不懈”？
（3）、填空：目标专一、持之以恒，所以。如果我们也能像那样，还有什么事情做不成呢？（导学案“当堂检测2-1”）
（4）、有感情地朗读李时珍的故事：先读故事，之后读填空，提醒学生：先写事例，然后写感受，这是读后感常用的写法。
2、对照导学案，合作探究爱迪生、齐白石的故事
（1）、默读爱迪生、齐白石的故事，边读边做标记，思考：爱迪生、齐白石滴水穿石的精神表此刻哪些地方？
（2）、小组交流
各学习小组的2号向大家汇报自学成果，其他同学倾听汇报并作评价；
各学习小组的4号向大家汇报自学成果，其他同学倾听汇报并作评价；
（3）指名汇报自学成果
理解“孜孜不倦”、“坚持不懈”。
（4）、填空：目标专一、持之以恒，所以。如果我们也能像那样，还有什么事情做不成呢？（导学案“当堂检测2-1”）
（5）、照着前面读李时珍故事的样貌，有感情地朗读爱迪生、齐白石的故事。
三、拓展生成，体悟“启示”
（一）、像这样的名人故事我们还明白哪些呢？
（二）、概括朗读：你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一块块“顽石”，最终取得成功的吗？
1、理解引号里的三个词语：滴水穿石滴穿顽石
李时珍面前的顽石是什么？他怎样滴穿的？爱迪生、齐白石呢？富兰克林……
2、填空：A你看，在前进的道路上，不就是靠着这种______的精神，才最终取得成功的吗？（导学案“当堂检测2-2”）
B你看，在前进的道路上，就是靠着这种______的精神，才最终取得成功的。
（三）、雨水和水滴有何不同？
（四）、铭记作者的期望：我们要铭记，“滴水穿石”给予我们的启示：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就必须能够实现我们完美的理想。
四、领会特色，赏悟“启示”
（一）、小结写作特色：这篇课文先给我们呈现太极洞奇观，然后揭示滴水穿石的启示，之后举三个典型事例并从正反两个方面证明只有做到目标专一、持之以恒，才能实现完美理想的道理，最后给我们提出期望。
（二）、练写读后感片段。（导学案“课后拓展”）
（三）、再次朗读安徽广德太极洞一大奇观。
《滴水穿石的启示》导学案（第二课时）
学习目标：
1、理解课文，感悟滴水穿石给予我们的启示。
2、学习持之以恒、“滴水穿石”的可贵精神。
3、初步感受本课正反说明的写作方法。
资料链接：
李时珍
明代医家，蕲qí州（今湖北蕲春）人。幼习儒，后从医。曾精研古籍及医典，并亲自上山采药，收集民间的经验。有感于历代本草谬miù说多，遂参考文献800余种，结合实践，历时27年，撰成《本草纲目》52卷。对脉学、经络也有研究，著有《濒湖脉学》、《奇经八脉考》流传于世；而《五脏图论》、《命门考》等医著已佚yì。
爱迪生，伟大的电学家、发明家，生于美国，自幼就在父亲的木工厂做工，由于家庭贫困，一生只在学校读过三个月书。但他从小热爱科学，自己刻苦钻研，醉心于发明，正式登记的发明达1328种，被称为世界发明大王。他的发明创造不仅仅靠聪明才智，而且靠艰辛的科学实践。他说：“发明是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”
齐白石
齐璜，号白石，湖南湘潭人。是我国20世纪著名画家和书法篆刻家。曾任北京国立艺专教授、中央美术学院名誉教授、北京画院名誉院长、中国美术家协会主席等职。曾被授予“中国人民艺术家”的称号、荣获世界和平理事会1955年度国际和平金奖、1963年诞辰100周年之际被公推为“世界文化名人”。
预习反馈：
1、小组交流课文第三自然段作者列举了哪三位具有水滴精神的名人故事？
2、小组交流：分别用一句话概括每一个故事资料。
合作探究：
1、想一想，这三位名人具有滴水穿石精神的具体表此刻哪里？
方法小贴士：从哪些关键词感受三位名人具有滴水穿石的精神？
（1）感受“不懈努力”
个性推荐：李时珍先后查阅800多种书籍，经过27年的刻苦钻研，最后在1578年写成《本草纲目》。全书共52卷。卷目及药物绘图1127种，各类药物按类编入，共1892种，还附有治病药方11096条。被翻译成拉丁、法、日、英，俄等文本，成为的药学巨著。
（2）感受“孜孜不倦”
（3）感受白石老人“不教一日闲过。”
个性推荐：齐白石老人一辈子就从来没有离开过画画。春天，他在和煦的春风里描画犁田的老牛；夏天，他在阴凉的树阴下观察小溪里的鱼虾；秋天，他在习习的凉风里观赏各式各样的菊花；冬天，即使毛笔冻硬了，墨水冻成块了，他还是坚持着作画……
（4）“炉火纯青”是什么意思，请结合课文资料理解，
2、作者为什么要列举这三个事例呢？（温馨提示：仿照《说勤奋》一文）
3、从滴水穿石的现象，你又想到了谁？
（温馨提示：本册教材中还有哪些人物，以及相关事件）
4、读第4自然段，思考写了什么？在本文是不是很剩余？说说你的看法。
（温馨提示：从作者的写作方法谈看法。）
当堂检测：
1、在句中填写适当的关联词语。
（1）（）白石老人坚持不懈地创作，（）他的技艺才到了炉火纯青的境界。
（2）（）雨水是以很快的速度从高空落下来的，（）它却不能把石头滴穿。
2、填空：
（1）、目标专一、持之以恒，所以。如果我们也能像那样，还有什么事情做不成呢？
（2）、你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种_______________的精神，才最终取得成功的吗？
（3）、《滴水穿石的启示》是一篇说明事理的课文。课文为了说明“滴水穿石”的道理，列举了三个正面的例子事例，即：①；②；③和反面的例子来说明，这种方法就叫正反说明。
知识积累：（八字成语）
绳锯木断水滴石穿；锲而不舍金石可镂；万事俱备只欠东风；
天网恢恢疏而不漏；失之毫厘差之千里；己所不欲勿施于人；
拓展练习：
完成作业的步骤：
1、搜集一个事例并写下来，说明“滴水穿石”的道理，要写出自己的真切感受。
2、采访身边的一位成功人士，比如：企业家、优秀教师、艺术家、先进劳动者等，然后记录下来，说明“滴水穿石”的道理。
3、把以上资料整理成一篇读后感。
滴水穿石的启示教学设计（四）：
《滴水穿石的启示》教学设计
【教材分析】本课视频实录请“回到本课”浏览
《滴水穿石的启示》是苏教版小学语文五年级上册第六单元的一篇课文，它透过一些现象和事实说明一个道理。作为本单元的最后一篇课文，它进一步深化了“坚持才能成功”这一单元主题。本文一个显著的特点就是运用摆事实、讲道理的方法，先由“滴水穿石”这一现象入手，提出“只有目标专一、持之以恒，才能获得成功”的观点，并以古今中外的名人艰苦奋斗、克服困难、成就事业的例子来证明这一观点，让学生从中获得启示。
本文结构严谨、脉络分明、有理有据，适宜体现高年段“篇章”教学的特点，透过领会关键词体会课文的资料。
【学情分析】
《语文课程标准》指出，高年级的阅读教学要能够引导学生“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当好处，辨别词语的感情色彩。”，“体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”。把握文章内涵、体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法等要求要相应降低。五年级上学期，学生已经具有独立的见解，求知欲比较旺盛，好奇心有所增强。在语文学习中，学生基本具备了积累、理解词语的潜力，但是在阅读中透过重点词句揣摩理解资料的阅读潜力还有所欠缺，需要在学习中加强练习和培养。
想引导学生透过理解课文感悟滴水穿石的启示，学习持之以恒的可贵精神缺乏理论基础。这无疑为《滴水穿石的启示》的教学增加了很大难度。根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标。
【教学目标】
1、学生会本课的6个生字，两条绿线内的3个字只识不写，认识1个多音字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习掌握抓关键词作批注理解资料的学习方法。
4、感悟滴水穿石给予我们的启示，学习这种持之以恒，滴水穿石的可贵精神。
【教学重难点】
学习掌握抓关键词作批注理解资料的学习方法。感悟体验“目标专一，持之以恒”的可贵精神。
【教学准备】
1、安排学生课前预习，并对学生自学状况进行课前检测。
2、课件。
【教学时间】
两课时
第一课时
【课时目标】
1.正确认读本课6个一类字，3个二类字，认识1个多音字。正确书写6个生字。
2.能正确、流利地朗读课文。
3、学习抓关键词作批注理解资料的方法，初步感悟“目标专一，持之以恒”的可贵精神。
【教学过程】
一、开门见山，谈话导入。
1、出示奇石图片，激发学生学习兴趣。
2、板书课题，学生齐读。
3、学生质疑课题。
（学生质疑预设：①“滴水穿石”带给我们什么启示？②水滴怎样会滴穿石头呢？）
【设计意图：根据课题提出疑问，培养学生的开放思维，了解学情，以学定教。】
二、初读课文，整体感知。
（一）初读课文。
1、课件出示自读要求。
2、学生按要求自由朗读。
3、检查生字词的学习状况。
①课件出示生字词，齐读。
本草纲目自谋生计小贩迷恋专利权
自勉安徽日雕月琢碳粒
jíɡěi
给予送给
【设计意图：完成认读生字和认识多音字的教学目标】
4、学生分自然段朗读课文。
师生评议读书状况
【设计意图；完成字词认读，课文朗读的教学目标】
（二）整体感知。
1、浏览课文，找启示。
快速浏览课文，找出“滴水穿石”带给我们的启示的句子或段落。
【学生行为预设：学生对“滴水穿石”的启示会很容易找到课文最后一自然段。】
2、指名读找到的句子或段落。
3、课件出示内含启示的段落，学生齐读。
4、抓关键词体会感悟滴水穿石给予人们的启示。
学生读原句和删除词语后的句子，比较哪一个更好。
【设计意图：透过删除关键词作比较，引导学生学习什么是关键词，掌握在读书中抓关键词学习的方法。】
教师板书：目标专一持之以恒
三、细读课文，学习方法。
（一）学习方法指导：
1、默读第一自然段，运用抓关键词的方法，画出表现水滴“目标专一，持之以恒”的词句，并写一写自己读书的感受。
（学生行为预设：学生会找出“接连不断”“滴在同一个地方”“锲而不舍”“日雕月琢”等词语）
1、指名学生读画出的句子、谈读书感受。
2、齐读第一自然段，读出水滴的目标专一、持之以恒。
【设计意图：学生进一步掌握抓住关键词学习的方法，学习写感受做批注的方法，体验水滴的目标专一，持之以恒】
2、师：水滴之所以能够穿石，靠的就是目标专一，持之以恒，对此，你有什么感想吗？
（学生行为预设：学生谈自己如果也像水滴那样目标专一，持之以恒，那么做什么事都能成功。）
【设计意图：在深化认识的同时引出下文作者的观点。】
3、作者也是这么认为的，出示作者观点。怎样才能让人们相信这个道理呢？课文中作者用举事例的写法来说明这个道理。有时为了说明一个道理，举例子是种好方法。同学们在写作时不妨也用一用这种方法。作者在阐述“滴水穿石”的道理时列举了哪几个事例？
在学生回答出是三个事例后，教师总结并启发学习第一个事例。
4、学习李时珍事例。
1、小组合作学习李时珍事例，抓住关键词句体会李时珍获得成功的原因，小组代表写一写感受。
（学生行为预设：学生会很容易找出“二十几年”“不懈努力”，对“翻山越岭”“走遍大半个中国”“访名医，尝药草”这几个词可能有遗漏。
2、小组代表总结。
【设计意图：透过找关键词，作批注的方法，进一步理解滴水穿石的启示，也巩固了“找关键词作批注的学习方法”，容易激发学生的学习兴趣。】
（二）学法总结
刚才我们学习李时珍事例的时候，用了什么阅读方法？
学生总结
师：这是一种很好的学习方法，我们要把这种学习方法运用到学习中去。
【设计意图：总结学习方法，为下一节课运用这种方法做好铺垫。】
四、小练笔：
我们了解了滴水穿石的奇观，学习了李时珍的故事，同学们，此刻你最想说的是什么，拿起笔把你的心里话写一写。
【设计意图：透过写一写，在巩固学生学习所得的同时，也锻炼了学生的写作潜力。】
五、写字练习
1、学生谈难写的字，需要注意什么？
(学生行为预设：学生会认为“谋”和“勉”这两个字较难写。)
2、教师范写，学生书空练写。
3、学生描红，写字。教师巡视指导。
4、展示学生写的字。
【设计意图：完成书写生字的教学目标，让学生谈难写的字、要注意什么，充分发挥学生的主动性，调动学生的学习用心性，培养参与意识。】
六、课堂小结。
1、学生谈收获的学习方法。
教师总结：抓关键词做批注是一种重要的学习方法，
下节课我们就用这种方法来学习爱迪生、齐白石成功的事例。
2、质疑课题的学生谈学习收获。
六、布置作业
请同学们用本节课学习的抓关键词做批注的方法自学爱迪生，齐白石的事例。
滴水穿石的启示教学设计（五）：
教学要求：
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、漫谈理想，引入课题，激发学生阅读兴趣。
1、猜猜老师的理想是什么，再说说自己的理想。
2、谈话激趣，这天，老师要和同学们＝起去寻找一把打开理想大门的最重要的钥匙。它在哪儿呢？就在我们要学习的课文里。用心读书思考你就能找到。
3、揭题读题。板书课题。
二、了解奇观，引导质疑，探究构成原因，感知“滴水穿石”的启示。
1、了解奇观：在安徽广德太极洞内，有一大奇观。同步示图，让学生描述，后小结这就是“滴水穿石”。
2、引导质疑：对“滴水穿石”这一奇观，你最想了解的是什么呢？（学生提出问题，师引导归纳，它是怎样构成的或水滴为什么能把石头滴穿？）
3、读文探究：
A．学生自读课文第一、二节，围绕问题圈画有关词句，加以体会。
B．组织交流阅读感受。
（1）刚寸你们提出的问题弄懂了吗？你是从课文中那些语句读懂的？
生交流，示文字：
1、“原先在这块石头的上方，有水滴接连不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在一个地方。几百年过去了，几千年、几万年过去了……水滴楔而不舍，日雕月琢，最后滴穿了这块石头，成为这天太极洞内的一大奇观。”
2、“水滴的力量是微不足道的，但是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。”
（2）从第二段文字理解滴水穿石的原因，说说“持之以恒”的意思。
（3）结合第一段文字理解“目标专一”和“持之以恒”的具体意思，感受水滴的“专一”和“持之以恒”，并相机进行朗读指导。
（4）指导朗读：要让人感受到水滴的目标专一和持之以恒。
4、感知启示：水滴的力量是微不足道的，但水滴凭着目标专一。持之以恒竟然能够穿石，对此你有什么感想吗？引出下一旬，让学生变换句于的说法。
“如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？”
教师点明：用反问句就是强调了这个意思，指导读好反问句。
过渡，你相信吗？怎样才能让读者也相信这个道理呢？课文用的是什么写法？（举例）
第二课时
一、复习。
1、我们已经通读了课文，谁来说说，你对“滴水穿石”这四个字是怎样理解的？
2、课文的作者在观赏了安徽广德太极洞内这样一块石头后，欣然提笔，把它写了下来。看看，课文哪一部分是写“滴水穿石”这件事的？
二、学习第一二自然段。
1、（媒体出示课文第二节）学生自读课文。这一段文字老师也读了好几遍。有一个词一下子就把我吸引住了。这个词是“接连不断”。（点击词语）你想，这么微不足道的小水滴，往下滴啊，滴啊，不间断，不停止，这多不容易啊。你们读了这段文字有感想吗？和大家交流交流好不好？（抓住“一个地方”“几百年过去了……”“锲而不舍”“日雕月琢”这些词理解，随学生的交流点击词句）
2、不管岁月如何沧桑变化，水滴就对着一个目标，重复着一个动作：滴，滴，绝不停止，绝不放下，这就叫“持之以恒”（课件出示“滴水穿石”动画图），多么令人佩服啊！能把这一节读好吗？
3、此刻你能用一句话把“滴水穿石”这件事说清楚吗？
4、“滴水穿石”是一种自然现象。但在作者眼里，他仅仅是一种自然现象吗？它还是一种精神，一种人生中不可或缺的精神。第三节最后一段话就说得十分清楚，我们一齐读。
三、学习第三自然段。
1、为了说清楚这个道理，作者举了一些例子，他列举了哪些人？三个人中，有中国的，有外国的，有现代的，有古代的，用一个词说就叫——（古今中外）。
2、（分别出示第三自然段中的名人头像及相应文字）请你选取一个最佩服的人物来读，用心读，把你的敬佩之情放进去读。
（李时珍事例：请同学和老师比赛读，齐读。
爱迪生事例：男女同学分主角读。
齐白石事例：所有敬佩他的人齐读。）
3、作者看到太极洞内滴水穿石的情景，于是联想到了这三位名人。其实，从古到今，具有这种精神的人还有很多。课前老师布置大家去搜集了事例。此刻，我们来开一个“小小交流会”，好不好？
（课件出示）要求：（1）、仿照课文介绍一位名人事例，不超过100字，用上学过的词语更好。（2）、举事例，搜集名人名言也能够。
程序：（1）、修改自己搜集的原始资料。（2）、小组交流，推荐代表上台交流。
4、学生交流。
5、（课件出示贝多芬头像及《命运交响曲》背景音乐）老师也去搜集了资料。大家看，这是谁？我们学过写他的文章《月光曲》。贝多芬从28岁开始听力逐渐减退，到50岁双耳全聋。这对一位作曲家来说是一个致命的打击。但他没有放下对音乐的追求，他的目标只有一个：创造出最美的音乐。他说过一句有名的话：呃住命运的喉咙，绝不能向它屈服。二十多年来，他一向在无声的世界里谱写最美的乐章。持之以恒的努力使他取得了巨大的成功。他的曲子在世界乐坛掀起狂澜，他的作品成为人类音乐宝库中光芒万丈的珍品。（音乐渐响再渐弱）
6、听了这么多事例，你有感触吗？此刻，你最想说的话是什么？
四、学习第四自然段。
1、这就是你们从“滴水穿石”的精神中得到的启示。这段话你会填吗？
（课件出示）目标专一而不——，持之以恒而不——，就必须能够——。
这段话是作者在看了安徽广得太极洞内“滴水穿石”情景后心迹的真实流露，也能够说是一段名言，我们要好好品读。
2、其实，从一年级到此刻，我们学过许多方面的资料，比如这些成语故事，你会填吗？
（课件出示）绳锯（）精卫（）聚沙（）
只要工夫深，（）
五、作业
1、把这些成语故事讲给大家听。
2、采访身边的一位成功人士，介绍他滴水穿石的精神。
《滴水穿石的启示》是一篇典型的借物喻理的文章。课文的脉络十分清楚，先是讲安徽广德太极洞内一块石头被水滴穿，之后讲滴水穿石的原因，接下来列举三位名人因着这种精神所以取得了成功，最后揭示作者从中受到的启示。
思考到课文的这一脉络，我分几步设计了教学程序：开始先让学生谈谈“滴水穿石给予我们的启示是什么？”，意在让学生回忆滴水穿石的启示，这是课文的中心；然后透过小游戏“滴水穿手”让学生感受水滴的力量是微不足道的，进而学习课文的第一部分让学生了解滴水能够穿石的原因，接下来透过学习文中的三个例子，让学生们懂得具有这种精神便会取得成功，为了让他们对此有更深的体会，课中我安排了“小小交流会”，谈谈你还明白哪些人具有滴水穿石的精神，把课内的知识向课外延伸；最后让学生在自悟中得到启示。
在具体教学时，我思考到文中的李时珍、爱迪生、齐白石这三位伟人，他们都有过不同的困难经历，但最终让他们名垂史册的是他们坚持自己的目标不变，持之以恒地探索研究。由于人物离学生的生活实际较太远，所以就要引导学生在读中悟，悟中读，并透过插图、文字方面的介绍，为学生深入地理解课文资料作了较好的铺垫。还帮忙和引导学生理解他们所面临的困难，调动学生的阅读积累与朦胧的生活感知，深深地感受到应对艰巨的困难，这些伟大的人物是如何用“坚持”与“研究”为自己的人生书写美丽的，从而激发他们对人生的目标、智慧、信念、勇气、毅力等的追求与向往。
另外，在课堂教学时，我也采用了多种形式的朗读，如自由读、指名读、小组读、齐读、默读、对读等形式，促使学生在读书中进行思考、领悟，在思考、领悟中读，这样对课文中心能有较好的把握。
本堂课的不足在于以下几个方面，首先是由于课堂教学时间的不够（没能很好的把握好），学生对生活中同样的例子，阐述得较少。学生联系实际谈谈自己读了课文后的感受较多的停留在一般水平上，认识有的还没有真正到位。