发布时间：2018-01-12 16:01:42
青山处处埋忠骨教学设计（一）：
学习目标
1.认识8个生字.
2.初步领悟一些描述人物的基本方法.
课前准备
◆搜集有关抗美援朝的相关资料.
◆搜集毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料.
教学过程
出示资料，导入新课
◆师生一齐阅读课前收集到的有关抗美援朝的相关资料.
◆导入：我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子——毛岸英.
自主阅读.读通全文
◆各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典.
◆反馈自学状况.
读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋.
读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还.
◆在四人小组内分段把课文读通顺，读流利，互相帮忙，纠正出现的问题.
◆说说这篇课文主要讲了一件什么事.
个性阅读，自主感知
◆默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，能够把自己的感受批注在文中.
◆学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜.
a．毛主席在得知毛岸英牺牲的消息后，是什么情绪从哪里看出的
(1)“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟.桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里.”
(2)“‘岸英!岸英!’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着.”
(体会要点：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间.慈父毛泽东此时已是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝.)
b．当“彭老总请求将遗体运回国”“金日成要求把岸英葬在朝鲜”时，毛主席是什么情绪从哪里看出的
(1)“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋.”
(2)“朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗他们就不想再见一见儿子的遗容吗”
(体会要点：作为一国的领袖、国家的主席，他强忍悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的情感.)
c．当毛主席要在电报记录稿上签字时，他是什么情绪从哪里看出来的
(1)“主席下意识地踌躇了一会儿.”
(2)“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面.”
(体会要点：毛岸英是毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的决定时，心底又流露出对亲人的无比眷恋.)
d．当毛主席在记录稿上签字时，他是什么情绪从哪里看出的
(1)“第二天早上，秘书来到毛主席的卧室.毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还.”
(2)“电文稿下是被泪水打湿的枕巾.”
(体会要点：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，这铮铮的言语下，是毛主席那宽阔的胸怀和那深深的慈父之情.)
感情朗读.深化感悟
师：毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众.此前，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命.此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊!他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟.但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸怀如海似山!
让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧!
布置作业，领悟写法
找出本文中人物的语言描述、动作描述、神态描述、心理描述、侧面描述，并将其中自己喜欢的语句摘抄下来.
青山处处埋忠骨教学设计（二）：
教学要求
1．认识9个生字。
2．有感情地朗读课文。
3．了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
4．进一步学习描述人物的方法。
教学重点：体会毛泽东丧子后极度悲伤的情绪和常人难有的宽广胸怀。
教学难点：进一步学习描述人物的方法。
教学准备：查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大好处，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话导入
学习了前面两篇课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。但是，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，这天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。
二、初读课文
1．自读课文，要求读准字音，通顺、流利，同时用笔勾画出不理解的生词。
2．出示生字，生读，注意纠音：“拟”，应读“nǐ”，不要读成“yǐ”;“赴”，应读“fù”，不要读成“pù”;“躇”，应读“chú”，不要读成“zhù”;“殉”，应读“xùn”，不要读成“xún”。
3．提出不懂的生词，结合预习和全班讨论交流解决。
殉职：因公务而牺牲。
踌躇：犹豫不决的样貌。
勋鉴：亦称书奉语或提称语，缀于信首收信人的称呼之后。鉴，审查，看；勋，功德，功劳。勋鉴的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。
4．默读课文，思考：课文讲了一件什么事？（这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的情绪和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。）
5．结合收集的资料简要谈谈抗美援朝战争和对毛岸英的了解，为学文作铺垫。
三、自学课文
1．自读课文，勾画出你深受感动的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。
2．群众交流：能够透过谈感受和有感情的朗读表达
（1）“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”
生谈感受，体会毛主席悲痛的情绪。师提示：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么？
（2）“当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。之后岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎样会……”
可联系交流的有关毛岸英的资料，了解毛岸英是经历了许多磨难成长起来的，毛主席对他要求严格，每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的身边。这一次，儿子真的不能回来了吗？毛泽东感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了毛泽东的无比悲痛。
引导学生有感情地朗读。
（3）认真体会第八自然段
彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。应对这两种抉择，毛主席心里是怎样想的呢？
A、“主席仰起头望着天花板……就让我见见遗体吧！”从这些语句中你体会到了什么？（这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。）生练读，指名读，评议，齐读。
B、“然而，这种想法很快被打消了……就尊重朝鲜人民的意愿吧。”你是怎样理解毛主席这些想法的？（引导学生透过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续，是一位国家领袖从大局思考问题的理智，是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。）透过朗读体会主席矛盾的心理。
（4）“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”
从毛主席的这一连串的动作中，你能体会出什么？（当秘书将电报记录稿交由毛泽东签字时，他又迟疑了，“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！这一处细节描述进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。）
（5）“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”
谁来谈谈对这两句诗句的理解？“马革裹尸”出自《后汉书．马援传》，东汉名将马援曾说“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《已亥杂诗之一》中的“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。“忠骨”指忠臣的遗骸，在那里指毛岸英烈士的遗体。“何须”指为什么要，内含“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需思考，即使长眠于异国的土地上又有何妨。那里既是对毛岸英烈士的高度评价，又证明了毛泽东对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。
（6）“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”联系前文”青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理吗？（我们不由得不说：毛泽东是平凡的，更是伟大的！）
四、学习描述人物的方法
从以上的语句中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，这些语句在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢？引导学生透过举例说明。
1．透过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。（如语言描述：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描述：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描述：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”）
2．透过心理描述来突出性格特点。（“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎样会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”）
五、总结全文
学完了课文，你对于毛主席这一伟人是否有了新的认识。如果有兴趣，咱们在学完了这一单元之后能够办一张关于毛泽东的小报，其中设立一版块就叫作“普通的伟人”。
青山处处埋忠骨教学设计（三）：
一、对传统课堂结构模式的分析
首先看一个课例：
《青山处处埋忠骨》
教学目标：
知识教学：了解透过一件事的具体记叙来表达中心的写法。掌握“履、勋、滥、尔、殉、锁、凑、眷、赴、瞬、裹、黯”等12个字。
潜力训练：初步学会分析归纳记叙文的中心思想。初步学会有感情朗读课文。
思想感情教育：感受无产阶级革命家的宽广胸怀及崇高的国际主义精神。
教学过程：
1.疏通生字生词。
2.朗读课文，听课文录音。
3.讲解课文，一问一答（提出问题，然后你说我说。）
问题示例（没有明确的主题，字词，标点，句意，语法等。如：
（1）分别用一句简明的话归纳从朝鲜发来的三封电报的主要资料。（2）接到这三封电报后，毛泽东的情绪无比悲痛。画出他悲痛情绪的语句，说说这同课文的中心有什么关系。（3）在悲痛的同时，毛泽东还想到了什么？说说这同课文的中心又有什么关系。
4.再朗读课文。做作业本上的练习。（课外补充练习）
再看作业本上的作业：
1.加点字注音都正确的一组是
2.加点字读音相同的一组是
3.对这篇课文记叙的中心事件归纳最恰当的一项是
4.阅读下面这封电报，然后按要求解答问题（对文中加点字解释不正确的是；这封电报包含着两层意思，请用竖线在文中标明，并归纳这两层意思。）
5.阅读下面的短文，然后按要求解答问题。（这篇短文着重记叙了哪两件事？请用简明的语言加以归纳；短文赞颂了毛泽东怎样的高尚品德？下面回答正确的一项是；找出文中两处直接点明中心的人物语言。）
先我们看问题一关于三封电报的资料，“分别用一句话归纳”，第一封电报如果说能够用一句话概括的话，那么对于第二、三封电报课文原文本来就只有一句话：
“主席，”秘书进来，小声说：“彭老总来电，说岸英是主席的长子，要求破格将遗体运回国。”
秘书又凑近主席，轻声说：“朝鲜金日成首相来电，向主席表示慰问，他说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业而牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，他要求把岸英葬在朝鲜。”明显能够看出问题设计是不严密的，也是缺乏思维深度的。
再看：课后练习一：
课文记叙了毛泽东在得知爱子毛岸英为国捐躯的消息后的情绪和所作出的决定，歌颂了_____________。
（1）毛泽东崇高的国际主义精神。
（2）毛泽东以身作则，不搞特殊的高尚情操。
（3）毛泽东为革命事业献出一切的崇高品质和无产阶级革命家的博大的胸怀。
这不仅仅让学生丧失了概括文章基本意思的技能，也让学生丧失自己独特的体验，供选取的答案本身就存在着互为包容的矛盾。禁锢了学生的思维和情感。字，词，句，拼音，标点，层次，段意，都独立于对整个篇章的整体把握之外，没有有价值的中心问题，缺乏内在的有机联系，构不成对学生潜力的挑战，课堂结构的质性不稳定，这样的结构就不具备功能生成好处。具备功能生成好处的课堂问题务必要有质的内在性和质的规定性。造成课堂无序，混乱，涣散。整堂课按时间下来，按事先设计好的教学执行下来，教师的中心地位致使学生难以进行学习和思考。再作进一步思考，由于讲的问题太多，造成课堂环节过多，课堂环节过多，就意味着问题的简单无效，学生没有时间思考和讨论以及发表自己的见解。再说，整堂课用于学生读，背，记，思考，写，说，论的总计时间有多少？而往往大部分时间是听和作些简单的思考，以及记下教师的答案，课后背，以应付考试。整堂课作线性的流动，表面热闹的课堂预示着一种可怕的倾向。归纳为四点：教学目标的分离与割裂造成课堂结构的无序和涣散；教学重点和难点的知识化造成课堂结构的静止和线性；教学步骤的教师中心倾向影响课堂结构的功能性生成；低层次知识还原性的教学评价造成了尸体解剖
式的课堂结构方式。
二、课堂结构的提出
时间结构：是指课堂体系时间节奏的构成形式。
时间结构的多重性和全息性：由于课堂体系内部总是包含着低层次单位集合，这些低层次集合本身又依賴于高层体系。比如：教师提出一个问题，给学生思考，从课堂来说，三分钟就是三分钟，而四十个学生对这三分钟来说就具有120分钟。教师朗读一篇课文化了五分钟，对全班同学来说就是200分钟。这是时间的多重性所决定的。而在学生听教师朗读的5分钟里，每个个体是没有秩序的，但是所有的没有秩序的时间所依存的是高一层次的时间，即朗读的总过程，或者是整堂课。课堂体系的时间结构，它既有本身的时间结构体系，又包含着低层次单位的时间因素，同时又依存于高一层次体系的背景时间。地球：昼夜交替，四季轮回——时间节奏。九大行星：各自的时间节奏。太阳：相对于太阳来说，九大行星的时间结构是没有秩序的，而相对于地球和其他行星则是有均匀性的，太阳就是行星的背景时间，具有普适的好处。时间结构的多重性：要求课堂的互动性加强，课堂的形式要变化。使多重性有利的发挥。时间结构的全息性：有机体的发育过程是其种系进化主要阶段迅速而简略的重演。内部时间并不忘记过去，过去“只是越来越紧地被压缩和积淀在体系中，它使内部时间具有重叠、映射等拓朴等性，而拓朴正与分维有关。我们能由此刻推测一个
人的过去，正因人以某种分形的结构方式，保留了以往经历的历时全息。”课堂提出一个问题：学生用了5分钟来解决，但这五分钟钟又包含了他所有的过去时间，在过去时间所学到用的知识经验。能由此刻推测过去。
三、课堂结构的一般范式
1.生活化导入：技能性；主题性；情境性
2.整体呈现问题：技能性问题；主题性问题；体验性问题
3.问题解决及修正：独立完成；小组讨论与交流；典型答案与思路；修正补充
4.主题阅读（练习）：主题材料阅读；技能性变式练习
5.实践性作业：主题阅读、主题活动、主题写作
四、课堂结构变革的一般思路
（一）策略性设计（文本的主题理解角度定位教学目标），以《青山处处埋忠骨》为例设计如下：
生活化导入：讲故事（寓言），概括题目，提炼寓意。
整体呈现问题：
1.本文记叙了一件什么事？请用简短的话概括。
2.这件事表现了毛泽东怎样的思想情感，你文中哪些方面看出来的。
3.作者写这篇文章时怀着怎样的情感？谈谈你的体会。
4.开头四段合在一齐行吗？表达效果如何？
问题解决：独立思考，书面完成1、2题。小组讨论，教师发现典型问题，全班交流，再由学生修正自己的答案，谈前后的比较状况。
主题阅读（练习）：
1.阅读下列记叙性语段，概括主要资料，并说说表达了（作者）怎样的情感？
2.阅读下列议论性语段，用“透过哪几个方面的的论述，阐明了什么道理”的句式回答。
实践性作业：课外搜集（采访）几种对毛泽东的看法。
（二）主题性设计（从文本材料类性选取），以《青山处处埋忠骨》为例：
透过阅读亲人之间的生死离别的文章，感受生死情，引导生命意识的生成。能够从材料类性去思考，如朝鲜战争、南京大屠杀、伊拉克战争、科索沃战争、阿富汗战争等；
死亡：战争而死；地震而死；煤洞蹋陷；生病而死；救人而死；无辜被害；犯罪而死；自杀而死等。隐士；老舍，海明威，海子，三毛，张国荣，某些崇拜者跳楼等不同的人的死。从不同角度的文章阅读，让我们了解死亡，更加珍惜自己的生命，热爱生活，热爱人生。不同的类中的一点能够成为选取材料的切入点。设计如下：
生活化导入：关于生活中的死亡的话题（影像播放，报纸摘要）
整体呈现问题：
1.毛岸英在朝鲜战争中是怎样牺牲的？你能想象当时的情景吗？
2.毛泽东得知后，情绪怎样？从文中找出描述他悲痛情绪的语句，默读体会。
3.对儿子的遗体是留在朝鲜，还是运回国，毛泽东作出怎样的选取，为什么？表现了他怎样的心理世界？
4.请对毛泽东的选取作出你的评价。
5.从本文能够看出作者对毛岸英的牺牲和毛泽东对待亲人死的态度是怎样的？你是怎样感受到的？
问题解决：独立完成，书面完成2、3两题，且用一段完整的话。小组交流。全班交流，教师讲解。学生修正答案与感受。
主题阅读：例：三毛的作品；《知音》杂志上的文章；高兰《哭亡女苏菲》；周国平《妞妞，一个父亲的日记》等。
实践性作业：摘录写人悲痛的语句，感受死亡之痛。有这样不幸生活经历的同学写篇怀念文章
（三）情境（背景）性设计：以《乡愁》和《紫藤萝瀑布》为例
（1）《乡愁》
情境性导入：播放叙事散文诗，创设情景。
整体呈现问题：听，感悟，默读；思考：为什么用这些事物来表达情感，而不用其他？结合自己的生活体验和材料。材料包括：关于余光中和乡愁；关于诗歌鉴赏的思路介绍文章；同题诗阅读。
问题解决：学生自学，小组讨论，学生交流；教师讲解。
主题阅读（练习）：诵读诗歌，并结合自己的体验写诗句，并进行交流。
实践性作业：课外读同题诗，创作完整的诗歌。
（2）《紫藤萝瀑布》
如其中对一段的理解：我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一向压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死謎、手足情的。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
能够以作者在《哭小弟》中的一段作为情境性设计：“但是他去了，过早地去了。这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的荒凉的后院走到我窗下，叫一声‘小姊——’”。但是他去了，过早地永远地去了。我长小弟三岁。我从有比较完整的记忆起，生活里便有我的弟弟，一个胖胖的，可爱的小弟弟，跟在我身后。我明白在这黄土高原上生活的艰辛，也明白住在这黄土高原上的人工作之劳累，还能够想象每一点工作的进展都要经过十分恼人的迂回曲折。但是我没有想到，小弟不但生活在那里，战斗在那里，而且把性命交付在那里了。设计如下：
生活化导入：物能够寄情（生活中的象征：玫瑰，白花，白旗，松柏。）
整体呈现问题：
1.紫藤萝（物）长得怎样的？作者描述的物具有生命的活力。用了哪些关键词，哪些语句，是怎样描绘出来的？它的命运呢？
2.作者的感情是怎样的？想到什么，思考了什么，感悟了什么。对生命的赞美。“精神的宁静和生的喜悦”“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。作者情感的命运呢？生活与历史给予了痛苦，和花一样。
3.作者作为抒情的主体，写物之中就蕴含着情感的，再看作者的描述。思考：为什么要把“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着-----；又像一个忍俊不禁的笑容，---------”
问题解决：朗读，体悟，独立完成；小组交流；教师讲解；修正反思。
主题阅读和实践性作业：象征类题材的文章如《阳光地带》《母亲河》《礁石》；象征类的知识短文。实践性作业：找到一种植物，模仿写作。或者写对松”“竹”“梅”“兰”“莲”“柳”等之研究论文。
青山处处埋忠骨教学设计（四）：
教材分析
《青山处处埋忠骨》是五年级上册第八单元的一篇略读课文。文章主要叙述了这样一件事：毛岸英在抗美援朝战争中光荣殉职，毛泽东极度悲痛，最终决定将岸英的遗体埋葬在朝鲜。课文表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。作者颇具匠心地截取了最能表现人物精神境界的一个片断，从细节中反映出人物的崇高境界，读后让人肃然起敬。
学习这篇课文应着重引导学生从重点语段的品读中感悟毛泽东常人的情感和伟人的胸襟。失去亲人的悲痛对大多数学生来说缺乏体验，情感的体验与写法的感悟很难融为一体，这便成了教学的难点。
教学理念
关于略读，伟大的教育家叶圣陶以前说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”作为一篇略读课文，在阅读中务必强调学生的自主性和独立性，引导学生运用学法在阅读过程中关注细节，深入字里行间体会主席的内心世界。根据学生对前两篇课文的学习，凭借课文前的“阅读提示”，围绕课文的重难点，把大块的时间用于学生自己读书、思考、讨论、交流、练笔，边读边批注，提高阅读潜力，真正做到做到“略而不简”。
教学目标
1.认识8个生字，理解“勋鉴”“踌躇”等词语，读通读顺全文，了解文章大意。
2.欣赏作者从动作、神态等方面细致地表现人物心理的写作方法。
3.在了解大意的基础上，从细节描述及心理描述中感受毛泽东常人的情怀和伟人的胸襟。
课前准备：
1.了解毛岸英及抗美援朝战争。
2.标自然段序号(电文归为第2自然段)。
教学过程
一、读诗揭题巧设悬念
1.这天我们学习的课文以诗句作为题目——青山处处埋忠骨
指名读诗句。
肯定读正确，再提推荐。如：注意诗句的节奏会更好;注意词语的重音，会读得更有气势。从诗的节奏、韵味、朗读时的情感等方面进行评价。
2.齐读两行诗：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
3.诗句出自清朝著名诗人龚自珍的《己亥杂诗》，本义是青山连绵，到处都能够埋葬忠义之士，不需要马皮包裹尸体送回故乡，表现了诗人甘愿为国捐躯的豪情。毛泽东引用诗句的用意何在呢
二、梳理脉络读懂电文
1.自由读课文，读通读顺，思考文章叙述了关于毛主席的一件什么事，读不懂的地方作上记号。
2.课文讲了关于毛主席的一件什么事要求简洁、完整地表达，要点：光荣殉职悲痛决定
3.哪里读不懂
预设：
拟定(起草制定)
勋鉴志司读电文
出示第一则电报。
(1)谁写给谁理解新词的意思：“勋鉴”指给德高望重的人看。表示尊敬。“志司”志愿军司令部的简称。
(2)自由读这份电报，你从中读懂这是一个怎样的岸英
预设：爱祖国爱人民勇敢负责为朝鲜人民不顾自己安危等出示毛岸英的照片
简介：这就是岸英，年仅28岁。抗美援朝战争打响的时候，主席毅然送长子去朝鲜战场。当时毛主席年近六十，这位痛失爱子的父亲，此刻是一种怎样的情绪呢默读全文，划出反映主席情绪的句子，多读几遍。
4.学生默读，交流:请你把找到的反映主席情绪的语句正确地读给大家听。
随机评价，角度：(1)读正确，(2)从细微的动作、内心的想法、神态、语言等角度明确学习指向。
三、自学批注细读悟情
刚才同学们找到的这些语段中既有一个又一个的细节刻画，又有直白的心理描述，我们读着，也被深深地感动着。让我们细细品读这些语段，走进主席的内心世界。
(一)精读语段A(第四自然段)
先请大家自学第4自然段，最有感触的地方作上批注，写上简短的体会。能够针对一句话，一个词，甚至是一个标点。
学生自学，师巡视点拨。
交流(注意要让学生充分表达的基础上感情朗读)
1.抓住细节，体会沉默中的悲痛
学生找到细节描述，交流感受，教师引导。例如，“一天不说一句话”，“热了几次还是原封不动”，“只是一支又一支吸烟”等。教师随机引导。
2.展开想象，比较中突现悲痛。
交流体会
“当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。之后岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回来了吗”
主席仿佛看到了什么
想着一次次的团聚，应对残酷的现实，主席心如刀割!引读第4自然段。
3.小结：刚才我们深入字里行间，从主席不说一句话、不吃一口饭、一支又一支吸烟的细节描述中，从往事的回忆中，体会到主席沉默中那无言的悲痛。请你再选感触最深的一个语段，像刚才那样细细品读，继续走进主席的内心灵深处。
(二)语段B“岸英!岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
预设：学生从语言、神态中感受到主席难以理解这个残酷的现实。
(三)语段C(第7自然段)“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋……”
学生交流，教师引导，体会矛盾中的抉择。
1.随机出示两种想法：
“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧!”
“我的儿子死了，我当然很悲痛，但是战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗他们就不想再见一见儿子的遗容吗岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
2.这两种想法交织着，从中读懂了一个怎样的主席怎样的父亲
3.作为父亲同时又是主席，毛泽东在矛盾中作出了抉择。再读诗句。
(1)出示：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
(2)再解诗意：此刻你明白主席引用诗句的用意了吗
一位痛失爱子的父亲，充满着深深的眷恋!一位有着宽广胸襟的主席，把自己看成一个普通的老百姓。齐读诗句。
四、拓展阅读小结提升
1.自由读读最后三个自然段，你有什么问题向主席发问
2.想问这位辗转反侧的父亲什么问题学生问。
3.这一切的一切似乎都能够从这两段话中找到答案。配乐默读拓展资料：
志愿军凯旋回国的那一天，毛泽东的目光掠过每位英雄的面孔，他似乎还在寻找自己最钟爱的大儿子毛岸英，尽管毛英已安息在朝鲜的土地上。
这种悲痛一向延续到毛主席逝世，在整理主席遗物时发现两件棉衣，一双袜子，一顶军帽，一条毛巾，这些东西不是主席的，是他的爱子毛岸英的。毛泽东平时对个人生活物品基本不上心，可他却瞒着所有人，把毛岸英的这些衣物叠得整整齐齐放在身边，悄悄地珍藏了20多年，这期间他曾多次搬家，但身边的工作人员从来没有发现过这些衣物。
机动：岸英牺牲后，主席度过了无数个不眠之夜。夜深人静的时候，主席会做些什么，想些什么，或者说些什么呢学生练笔，交流
4.岸英是主席一生中永远的痛!老年丧子，却作出批示将爱子的遗体埋葬在异国他乡，这是一种怎样的胸怀，怎样的爱啊!全体起立，记住这个普通而伟大的决定。读诗句。
5.推荐影片和书籍。
附板书设计
青山处处埋忠骨
沉默中悲痛
光荣-矛盾中抉择-平凡的父亲
殉职-决定前踌躇-伟大的主席
青山处处埋忠骨教学设计（五）：
[设计理念]：
在超多的读书声中，让学生在与文本的充分对话中，在教师适当的引导铺垫性语言中使学生在入情入境的朗读声中感悟体会主席在应对爱子岸英牺牲时的极度悲痛的情绪和应对艰难抉择时的矛盾与挣扎并最终感悟出主席作为一代伟人的超乎常人的伟人胸怀。在教学的过程中教师努力为学生创设良好的自主学习情境，例如小组合作学习。
【教学目标】：
1、有感情地朗读课文，了解毛泽东作为普通人的凡人情怀，感受他作为一代领袖的超乎常人的伟人胸怀。
2、了解作者描述人物的方法。
3、激发学生对毛主席的敬仰之情。
【教学重点】
学习描述人物的方法。
【教学难点】
体会毛泽东丧子后极度悲伤的情绪和常人难有的宽广胸怀。
【课时安排】：
１课时。
【教学过程】：
一、导入：
同学们，60年前的朝鲜大地历经了一场战争的浩劫，这次战役，中国也参与其中。大家明白这场战争叫什么名字？关于抗美援朝你都了解多少结合课前的资料搜集来谈一谈。
这场战役虽然最终取得了胜利。但是，为了帮忙朝鲜人民保卫家园中华无数的优秀儿女献出了自己宝贵的生命，永远长眠在了朝鲜这片土地上。大家齐读课题。“青山处处埋忠骨”
设计理念：激情导入，从而使学生在缅怀那段历史的过程中增强学生对革命者的崇敬之情。
二、整体感知
下面大家快速默读连接语看看从中你获得了哪些学习要求？
设计意图：培养学生搜集、处理信息的潜力。引导学生明确文本的两个学习目标即“了解文章大意、体悟重点语句。”
了解文章大意，感受重点语句是我们学习这篇课文的主要要求。下面大家快速的默读全文，边读边思考这篇课文主要讲了一件什么事？
这篇课文主要写了一件什么事？谁起来说一说？
这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣殉职后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的情绪和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。并最终做出了青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还的伟大决定。
是啊，学习这篇课文不得不提的一个重要人物，他就是毛泽东的爱子毛岸英，（图片展示）牺牲时只有28岁。
对于毛岸英请你结合课本105页彭德怀所拟定的那封电报用简单的一两句话来概括一下毛岸英留给你的印象。
师总结:是的，毛岸英是一个极其优秀的青年，而今却只能静静地躺在朝鲜那片土地上。再也回不来了。大家再来读题读出你对英雄人物的崇敬之情。
同学们，作为痛失爱子的父亲此时此刻毛泽东会是一种怎样的情绪？
设计理念：透过连接语的引领帮忙学生明确学习要求，顺势教师引导学生通读全文使学生从整体上感知课文，了解了文章大意，紧之后从中指出重点人物毛岸英再结合电报资料谈一谈自己对岸英的印象然后教师总结深化与升华学生对岸英的感觉后在读课题读出自己内心中的那份崇敬。这一环节的设计不但从整体上感知了文章大意、感知了人物品质确认了主题，更重要的是为下面毛泽东痛失爱子的悲痛的品读课文学习奠定基础。
三、细读品悟
下面大家仔细默读课文的四五自然段找一找毛泽东都有哪些极度悲痛的表现？画出有关句子，在重点词句下加上重点符号，多读几遍，你从中体会到了什么？并在旁边做好批注。
设计理念：透过布置学生自主的默读留给学生足够的思维空间，进一步体会主席的极度悲痛的情绪，在重点词句上加上重点符号训练学生抓关键词的学习方法。
你是从那些字眼读出了主席的悲痛？
请你深情地读出主席的这种悲痛，注意要体现出你刚才所讲的那些关键字眼。
设计意图：有意识的训练学生抓关键词体悟句子的学习方法。
大家看这是毛岸英生前同父亲在一齐促膝长谈的画面，从中你看到了什么？从中你又能够读懂什么？所以主席自收到电报，不吃不喝不说话，此时此刻他在想什么？
设计意图：透过图片的运用引导学生能够最大限度的体会出主席当时的那种追忆儿子的撕心裂肺的痛苦的情境。
师：是的，岸英的音容笑貌像电影画面般不断的在主席的脑海中盘旋、回荡。一切的一切都是那么鲜活的呈此刻主席的面前。毛泽东仿佛看到了…仿佛看到了什么？
设计意图：将学生的那种体悟透过这一问题的预设将它表达出来。
然而，昔日的完美而今再也回不来了，留下的只是一个思念儿子的父亲，一个孤单老人的悲苦身影。让我们一齐深情的朗读。教师引读
设计理念：透过读来诠释主席的那种悲痛。
⑴从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
在这一段中还有那些语句体现了主席的悲痛？你是从那些字眼看出来的？
⑵那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎样会……
是啊，主席是多么期望岸英这次能够像以往那些久别的重逢一样，再次回到自己的身边。
然而，这次怎样会……他想要说什么却悲伤的没有能够说出来
你能补充一下省略号的资料吗？
设计意图：透过文章的空白来给学生展示自己思维的空间。
师：极度的悲伤堵截了主席的语言。
还有那些语句？
⑶“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地楠楠着。
师：你从这些词语中体会到主席这是一种怎样的悲痛？
学生详细的谈自己的独特体会让尽量多的学生起来发言。
从情不自禁中你体会了什么？
师：同学们，这位纵横疆场数十年，指挥千军万马的伟人此时也难以掩饰住那份丧子之痛啊！他多么期望这一切都不是真的，他多想唤回自己的爱子，回到自己的身边唠唠家常，千言万语只汇成了对爱子的名字啊让我们和主席一齐深情的呼唤…深情的呼唤…
师：但是，这一次岸英是再也回不来了，千言万语都汇成了这最揪心、最疼痛的一声声轻轻的呼唤，来再一齐来读
同学们，应对这一噩耗主席为什么如此的悲痛？这一切的一切都能够从这段话中找到答案
关于这还有这样一段资料（资料穿插）：
毛泽东的目光掠过每一位英雄的面孔，他似乎在寻找一个人，一个第一批加入志愿军的人，这个人就像每一位归国的英雄那样英俊，威武，勇敢。然而，他永远不会回来了。
二十多年后，毛泽东逝世了。人们在整理毛泽东遗物时，才发现了叠放的整整齐齐的两件棉衣，一双袜子，一顶军帽和一条毛巾。这不是主席自己的，而是毛岸英的遗物。
从这段话中你体会到了什么？
所以主席之所以这样的悲痛就是源于他对儿子的那份浓浓的深沉的爱
设计理念：在学生缺乏生活体验的状况下，资料的穿插加深学生的感悟与理解。
读到那里请你用几个四字词语来概括一下主席此时的情绪
柔肠寸断，心如刀割、悲痛欲绝痛不欲生，欲哭无泪
大家看，文章的描述并没有用到这些词语但是同样表达出了主席这种极度悲痛的情绪，课文是运用了怎样的描述表现出来的。
是呀，课文就是这样透过主席的语言、动作、神态、来体现主席悲痛欲绝的情绪的。同样也把主席那种极度悲痛、大悲无声的境遇表现的淋漓尽致，在日后的写作中我们要学会运用这种表现手法。
设计理念：使学生意识到这些描述的重要性。
过渡：正当主席痛不欲生的状况下，两封接踵而来的电报却使主席面临一次重大的抉择，透过阅读想想主席面临的抉择是什么？他最终作出了怎样的决定？
谁来说一下主席面临的抉择是什么？
岸英的遗体到底何去何从？
他最终又做了怎样的决定？
同学们，中国人最讲究“魂归故里”，那么主席是否就这样轻易地放下了这段父子情吗？课文中哪些句子具体写出了主席的内心的挣扎与痛苦？下面大家仔细的默读课文的7-10自然段从中画出相关语句。（小组合作交流）
利用刚才的学习方法到小组里面去交流、学习
设计理念：训练学生的自主合作意识。顺势也将刚才的学习方法加以实践运用。
从“强忍”这个词我们似乎看到了泪水在他的眼眶里打圈。眷恋为什么不用思念呢？无限的眷恋让我们深情地读出来，带着那种体验再读
“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”
透过这一句话，能够想象，这一夜对主席来说，是一个不眠之夜，你仿佛看到了什么？听到了什么？请你插上想像的翅膀联想一下他会想些什么，做些什么呢？
设计理念：利用文章的空白拓展学生的思维。
师：同学们当彭德怀提出请求破格将遗体运回国时主席心中想的是：小黑板呈现：儿子活着不能相见就让我见见遗体吧！齐读
但是当想到金正日的来电又使得主席的意愿很快被打消了他像是自我安慰的说道：读――单个学生读
一个是主席的声音，一个是父亲的声音从毛泽东的这两种不同的声音你能体会到什么？
其实，主席的内心是十分的矛盾的。
同学们当主席在应对彭德怀的电报所说的这番话的时候他心中想的心里装的只有谁？这说明主席身为领袖同样有着凡人的情怀
而当他应对金日成首相的电报他心中想的装的又是谁？这说明主席作为领袖有着不同寻常的伟人胸怀。
两种声音的交着使得主席做出了一个伟大而又平凡的决定――青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还
联系主席的决定再来谈一谈你对这句话的理解。
设计理念：根据自己的理解在谈一谈自己对这一诗句的认识在有了切身感受的基础上再来谈加深了学生的理解也呼应了文章的主题。
四、整合回归
小结课文，升华情感
师：同学们，为了中华民族的解放事业，毛主席的亲人已先后离他而去，他们分别是夫人杨开慧、大弟毛泽民、二弟毛泽覃、堂妹毛泽健、侄子毛楚雄，（学生读，音乐起）他在一次次的痛彻心扉中挺了过来，而今应对第六个亲人爱子岸英的离去，这怎能不让他肝肠寸断呢？他不吃不喝不说话，他在床上辗转翻侧，泪水打湿了枕巾，那一天是主席最锥心彻骨的一天，那一夜是主席最肝肠寸断的一夜，让我们深情的读出主席那悲痛的一天一夜――――
设计理念：透过学生的有感情的朗读贯穿了文章的始终，升华了文本的主题。
同学们，主席之所以如此悲痛是因为他太爱自己的儿子了，身为国家主席他完全有潜力把岸英的遗体运回国，而他之所以作出了那样的抉择是因为他不仅仅爱自己的儿子他还爱着所有的中华儿女，他的这种爱是一种大爱从而也成就了他超乎常人的为人胸怀。
让我们再次深情朗诵主席的批示──
读“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”
就让我们永远的记住这样一位主席，这样一位父亲。
设计理念：回应了文章的主题
同学们，透过这一课的学习，我们感受到毛泽东作为一代领袖不但有着伟人的胸怀更有着凡人的情怀。下面大家快速阅读《毛主席在华山》进一步领略一代伟人的凡人情怀
设计理念：在学生有了切身感悟的基础上，在学生萌发了兴趣这一最有利的时机引导学生继续的阅读，在使学生进一步领略主席的凡人情怀的同时也培养了学生的读书兴趣。
【教学反思】：
本节课能够将文本中的重点语句引导学生体悟、品读，从而使学生在品悟中领略一代伟人的凡人情怀，透过一些细节化的处理，例如对“主席在极度悲痛时的所思所想的挖掘”来使学生进一步体会主席的那种悲痛。此外，透过资料的穿插也有效地升华了学生的情感。
但是，一堂课下来我总感觉有一个最重要的一个方面没有处理好，那就是没有把学生的那种入情入境的朗读把握好。没有将文章的味道透过自身教案的预设发挥出来。纠其原因是因为：
1.没有留给学生充足的思维空间进而也就缺失了学生与文本的充分对话的过程进而课堂之上就缺少了学生对文本体悟的充分展示。在日后的课堂上如何处理在有限的时间内把握好学生、教师、文本之间的交织对话关系中的时间分配将是我思考的一个主要问题。
2.语言预设的单一性造成了学生的听觉疲劳。
例如“请你深情的将主席的这种极度悲痛的情绪读出来”在课堂上总是重复出现就难以调动学生的读书兴趣。对于这如果在适宜的时候换成“请你深情的将一位思念儿子的父亲的那种悲痛读出来”效果也许会好一些。
3.读书的过程中没有抓住有利的时机
当学生对主席的悲痛有所体悟的时候，此时缺乏一种整合的读，从而错失了学生情感挥发的有利时机。
4.读的形式的单一化
5.自己的语言的过多
教师的语言一多这样不但会压缩学生的展示时间，而且不可避免的容易使教师的语言出现过碎的现象。从而也使得课堂变成师生一问一答的琐碎形式。
青山处处埋忠骨教学设计（六）：
学习目标
1.认识8个生字.
2.初步领悟一些描述人物的基本方法.
课前准备
◆搜集有关抗美援朝的相关资料.
◆搜集毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料.
教学过程
出示资料，导入新课
◆师生一齐阅读课前收集到的有关抗美援朝的相关资料.
◆导入：我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子――毛岸英.
自主阅读.读通全文
◆各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典.
◆反馈自学状况.
读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋.
读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还.
◆在四人小组内分段把课文读通顺，读流利，互相帮忙，纠正出现的问题.
◆说说这篇课文主要讲了一件什么事.
个性阅读，自主感知
◆默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，能够把自己的感受批注在文中.
◆学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜.
a．毛主席在得知毛岸英牺牲的消息后，是什么情绪从哪里看出的
(1)“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟.桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里.”
(2)“‘岸英!岸英!’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着.”
(体会要点：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间.慈父毛泽东此时已是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝.)
b．当“彭老总请求将遗体运回国”“金日成要求把岸英葬在朝鲜”时，毛主席是什么情绪从哪里看出的
(1)“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋.”
(2)“朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗他们就不想再见一见儿子的遗容吗”
(体会要点：作为一国的领袖、国家的主席，他强忍悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的情感.)
c．当毛主席要在电报记录稿上签字时，他是什么情绪从哪里看出来的
(1)“主席下意识地踌躇了一会儿.”
(2)“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面.”
(体会要点：毛岸英是毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的决定时，心底又流露出对亲人的无比眷恋.)
d．当毛主席在记录稿上签字时，他是什么情绪从哪里看出的
(1)“第二天早上，秘书来到毛主席的卧室.毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还.”
(2)“电文稿下是被泪水打湿的枕巾.”
(体会要点：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，这铮铮的言语下，是毛主席那宽阔的胸怀和那深深的慈父之情.)
感情朗读.深化感悟
师：毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众.此前，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命.此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊!他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟.但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸怀如海似山!
让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧!
布置作业，领悟写法
找出本文中人物的语言描述、动作描述、神态描述、心理描述、侧面描述，并将其中自己喜欢的语句摘抄下来.
美丽的小兴安岭教学设计（1）：
教学目标
1、知识目标：了解小兴安岭美丽的景色和丰富的物产，体会作者准确、生动的语言，学习作者抓住景物特点观察事物的方法。
2、潜力目标：培养学生自主、合作学习及勇于创新的精神。
3、德育目标：激发学生对小兴安岭的向往，对祖国大好河山的热爱之情。
4、创新目标：创设情境，读中感悟。
教学分析与处理
1．教材分析：这是一篇写景散文。作者采用“总一分一总”的结构，展示了小兴安岭一幅幅精美的画面。感受小兴安岭的四季景色，体会作者用词准确，学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法，是本课教学的重点。（也是教学难点）
2．学生分析：学生在上一单元已经学习运用“多读多想，读通课文”的读书方法把课文读通，已初步具有必须的阅读基础。再加上课文里对小兴安岭美丽景色的描述，更能使学生理解和感悟大自然的神奇和瑰丽。
3．创新点：在课堂上体现学生的个性化，培养创新人格。
4．空白点：学生采用自我喜欢的方式合作学习喜欢的资料。
课前准备：
因为搜集和处理信息是构建课内外联系的重要纽带，这一课与我们生活紧紧相连，在课前，我要求学生们搜集有关资料，培养学生自觉学习的习惯，同时从心理上做好学习的准备。
教学方法：研究体验式创新教学法
教具：多媒体课件
教学过程：
一、创设情境激情导入
同学们，你们也许没有去过小兴安岭吧，那里的景色可美啦！让我们和作者一齐走进小兴安岭，感受大自然的神奇和瑰丽。
二、带给信息点拔启发
1、根据学生预习状况，提问：课文是按什么顺序描述小兴安岭的美丽景色？你是从哪里明白的？
2、学生有选取地读自我喜欢的部分。
3、提问：你最喜欢那个季节的小兴安岭，为什么？
三、学生研究合作交流
1、小组讨论共同合作学习。（每个小组讨论后填写研究报告单）
2、学生汇报结果，指导学生朗读体会作者的喜悦之情。
3、透过同学们的讨论，你又喜欢上哪个季节的小兴安岭了？
4、学习了2一5自然段，你认识中的小兴安岭是什么样的？
5、讨论：为什么说小兴安岭是一座美丽的花园，又是一座巨大的宝库呢？
6、师主共同讨论研究，并一齐完成板书。
四、反思小结
透过学习这篇课文，你们学会了什么？
五、研究性作业
假设你有机会成为小兴安岭这幅美景中的一员，你期望你会是什么？（学生自由回答）
同学们都能将自我当成大自然中的一棵草、一滴水、一个小生命，那么热爱我们生活的环境，珍惜我们生存的空间。
六、板书
9、美丽的小兴安岭
春
夏根据学生的状况随机出示
秋
夏
课后点评
授课者本着“以学为本、为学服务”的思想，竭诚为学生带给热情而适宜的服务，为学生创设了自主、合作、宽松的学习氛围。学生透过相互启发、相互借鉴、相互帮忙在研究学习中取得了成功。
美丽的小兴安岭教学设计（2）：
教学目标：
1、会认识本课生字20个，其中15个会写。
2、能有感情的朗读课文，背诵部分段落。
3、能读懂课文的主要资料，感受小兴安岭的美丽，陶冶对自然美的情趣。
4、领悟作者观察与描述景物特点的表达方法，积累稳重的好词佳句。
教学重点
理解春、夏两个自然段，体会作者用词的准确。
教具准备：中国政区图
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、解题激趣
1、谁明白小兴安岭在哪里？给大家简单介绍一下。（出示地图）
2、引导：让我们借助课文。了解那里的美丽景色。
二、初步感知
1、自读课文，读准字音，读通课文。
2、在自我读懂的地方做上标记。
3、提出读不懂得问题。
4、学生交流自读状况：
（1）指名读、正音、理解词语问题。
（2）小兴安岭的哪些景色你最感兴趣？让学生按自我的认识具体说说，表达要明白。
（3）用简练的语言概括课文资料。
三、布置作业
朗读课文，喜欢的段落多读几遍。
第二课时
一、再读课文，体验和感受
导语，继续学习——《美丽的小兴安岭》
1、小兴安岭哪个季节的景色最美，为什么？找自我最喜欢的季节读、品味、体验，读出感情。
2、交流体验与感受。鼓励学生主动的读自我喜欢的段落、词句，并说说喜欢什么，说出真切感受。
（1）你喜欢那个季节的景色，它给你什么美的感受。
（2）老师要步步引导和抓住时机点拨，让学生在多读中有所感悟，并与其他学生交流感受。
二、领悟表达方法
1、回顾全文，思考、讨论：作者描述小兴安岭的景色。是按什么顺序？开头和结尾写什么？
2、读了课文，欣赏了小兴安岭的景色，你感觉作者抓住了什么来写四个季节的景色的？
师：抓事物特点表现它的景物的美丽，表达作者对大自然、对小兴安岭的喜感情绪，及其读者的向往。这种方法同学们要不断的领悟、学习运用。
三、积累、运用
1、结合课后题思考，练习3，从中找出课稳重自我喜欢的词语读读，体会用词的准确。
2、生字的识记与书写
四、布置作业
观察自我喜欢的一处景物，抓住特点，模仿这一课“总分总”的写法写一段话。
教后小结：
本文资料浅显易懂，文质兼美，不必泛泛地引导理解，完全能够让学生透过有感情地朗读、背诵精彩段落和优美句子，积累语言，到达以读带讲的效果。然后让学生学以致用，模仿写作，一箭双雕。
美丽的小兴安岭教学设计（3）：
学习目标：
1、学习课文，了解小兴安岭一年四季美丽的景色，丰富的物产，培养热爱祖国大好山河的思想感情。
2、透过查字典和联系语言环境，理解“俯下”“欣赏”“抽出”“封”“密密层层”“飞舞”等词语，体会作者用词造句的准确。
3、有感地朗读课文。
教学重点：准确理解课文描述小兴安岭四季景色的词句，体会作者用词造句的准确。
教具准备：录像、投影仪、幻灯片。
教学过程：
一、谈话引入，出示学习目标
同学们，我们祖国地大物博，幅员辽阔，名胜古迹数不胜数，小兴安岭就是其中一个例子。这天我们一齐走进美丽的小兴安岭欣赏一番，好吗？（出示学习目标）
二、初读课文
小兴安岭是个怎样的地方？请同学们带着这个问题读一遍课文。（引导学生找出文章的中心句来回答，也就是课文最后一个自然段）
三、片段欣赏
1、你认为小兴安岭哪个季节最美？为什么？（让学生各抒己见）
2、引导学生学习第二自然段（即“春季”这段）。
（1）指名读这段话，其它学生边听边用“△”划出作者所描述的景物。
（2）你认为作者描述这些景物时哪些句子写得很美？找出来读一读。假如学生找出以下的句子：
春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。
（先让学生说说“抽出”的意思，然后换词，再体会用“抽出”一词的好处，最后熟读这句话。）
一根根原木随着流水往前淌，像一支箭队在前进。
（让学生说出这句话把什么比作什么，再体会比喻句的好处。）
小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自我映在水里的影子。[师：你是怎样理解“俯下”“欣赏”两词的？能表演给大家看看吗？（让学生出来表演）]
（3）让学生有感情地朗读这段话，边读边想象春天的画面。
（4）看录像：关于小兴安岭春季的录像。
（5）小结学习方法：①读文段，找出描述的景物。
②欣赏好词佳句。
③感情朗读，想象画面。
3、学生根据前面的学习方法试学第三自然段：
（1）默读文段，找出描述的景物。
（2）欣赏好词佳句：（提示学生遇到不理解的词，如“浸”“葱葱茏茏”可查字典或联系上下文理解。）
师：你认为哪些词句写得好？好在哪里？
第一句：重点理解“葱葱茏茏”“密密层层”“严严实实”“封”等词。
第三句：结合投影片理解。
（3）欣赏录像：（关于小兴安岭夏季的录像）
4、学生自学第四、五自然段：
（1）学生按方法自学。
（2）检查学生自学状况：
①教师板书出秋、冬季作者描述的景物，让学生对照。
②欣赏好词佳句：让学生找出自我认为写得好的句子，并说说好在哪里？
秋风吹来，落叶在林间飞舞。
西北风呼呼地刮过树梢。
a、你认为哪个词用得好？
b、说说词语的意思。
c、能够用什么词代替这个词？
d、用这个词好在哪里？
③看录像：（关于小兴安岭秋冬季景色的录像）
四、总结：
为什么说小兴安岭是一座大花园，又是一座巨大的宝库？
（1）理解：为什么说小兴安岭是一座巨大的宝库时，教师引导：
小兴安岭最大的特点是什么？（树多）
哪些句子概括写小兴安岭树多？（学习第一自然段）
（2）让学生发表意见。
（3）师小结：
板书：
13、美丽的小兴安岭
春：树木、积雪、小溪、小鹿、原木
夏：树木、雾、太阳、草地、野花
秋：树叶、山葡萄、榛子、蘑菇、木耳、人参
冬：雪花、树木、西北风、紫貂、黑熊、松鼠
美丽的小兴安岭教学设计（4）：
本课描述的是我国东北小兴安岭一年四季美丽的景色。全文共6个自然段，先总的讲小兴安岭的树多，“像绿色的海洋”；再按四季分别讲小兴安岭的景色；最后总结：小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。
本文可分为三段。第一段(第1自然段)总述小兴安岭是绿色的海洋，一年四季都是美丽的，这是全文的中心。第二段(第2～5自然段)按春、夏、秋、冬的顺序紧紧围绕“美丽”进行具体介绍。作者从色彩、景物、物产几个方面来写的。第三段(第6自然段)在分述的基础上，用“一座美丽的大花园”、“一座巨大的宝库”作总结。紧扣题目，洋溢着作者对小兴安岭的赞美之情。
教学目标
1．了解小兴安岭一年四季美丽的景色，激发学生热爱祖国大好山河的思想感情。
2．学会本课的生字新词。准确理解课文资料，体会作者用词的准确、生动。
3．有感情地朗读课文，并背诵喜欢的自然段。
准备
1．一幅《中国地图》。
2．课文插图。
3．师生搜集的有关小兴安岭的资料。
第一课时
一、揭示课题。
1．导人：我们的祖国有许多名山大川，“小兴安岭”就是我国著名的山脉之一。(板书课题)
2．学生交流查找的有关小兴安岭的资料。
3．教师说：让我们看看课文是怎样具体介绍小兴安岭的。
二、初读课文。
1．轻声读课文。注意读准字音，个性是生字字音。
2．画出不理解的词语，查字典或联系上下文理解词义。
3．检查自学状况。
(1)检查读音。
出示词语卡片，指名认读。个性注意以下读音。
i1r6ngXIanSnenSUOn
融化献出人参酸甜可口
(2)字形难点
融、溪、大、献、散、鼠
(3)理解词语。
抽出：就是长出的意思。
欣赏：观赏完美的事物，感到愉快。
苍翠：草木等深绿的颜色。
宝库：储藏珍贵物品的地方。课文中指的是物产丰富的地方。
葱葱茏茏：形容草木茂盛的样貌。
严严实实：很严密很结实。
三、再读课文，思考：小兴安岭给你留下怎样的印象?
四、学习课文最后一个自然段。
1．齐读最后自然段。
2．理解“景色诱人”、“巨大的宝库”等词语的意思。
3．朗读本段。
第一课时
一、导入。
教师说：为什么说小兴安岭是—座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库呢?
二、学习课文第一自然段。
1．默读第一自然段，思考：为什么说小兴安岭是绿色的海洋?
2．读后讨论。
(1)“数不清”一词说明什么?(树多)
(2)省略号表示什么?(树的品种多)你能再说出几种树的名字吗?
(3)“几百里连成一片”又说明什么?(树占据的面积很大)
3．读后，我们的眼前会出现一幅怎样的画面?(树海)
三、学习课文第二至五自然段，体会四季美。
1．你认为小兴安岭哪个季节最美?
2．指导学习“春天美”。
(1)自读本段。
(2)边读边画出：“美”表此刻什么地方?
(3)找出你认为用词准确、生动的句子，体会。
(如：”春天，树木抽中新的枝条……”这句话，“抽出’’比“长出”好，从中体会出枝条快速地长出来，很生动形象。同时也避免了和下——分句语言的重复。学生可体会“汇成”、“淙淙’，等同语，)
(4)师生合作有感情地朗读本段。
小结本段学习方法：透过读、画、找、析的方法来理解、体会。
3．运用上段学法分组选学自我认为最美的季节。
4．群众汇报，重点体会。
(1)“夏天美”：
“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”
(透过换词的方法体会“封”字用得准确。形象地表现了树木枝叶遮天蔽日、又密又厚的景象．又显示出树木在夏天生长的勃勃生机。)
(2)“秋天美”：
“秋风吹来，落叶在林间飞舞。”
(透过换词的方法体会用“飞舞”比“飘落”好。表现了落叶随着秋风悠悠飘落的情景，又表达了——种活泼、快乐的情绪。)
(3)“冬天美”：
“冬天，雪花在空中飞舞。树上积满了白雪。”
(“积满”，既能够想象到雪很大，又可反映出小兴安岭森林是密密层层的。)
5．选读你认为最美的季节，要求读出它的美。(生练渎、评读)
总结：
1．从四季景物的不一样特点中，看出什么?(虽四季有不一样的美，但有一个共同的特点——树木，以此为中心来写，美得真是生机勃勃、实实在在，小兴安岭是美丽的，诱人的。)
2．为什么说小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库?(从景美、物美、有价值、有贡献几方面来回答。)
3．总结语：小兴安岭景色诱人，物产丰富，的确是个美丽富饶的地方。这个宝库有待于我们不断地利用和开发。期望你们长大以后能够去建设它。为我国的建设做出更大的贡献。
美丽的小兴安岭教学设计（5）：
教学要求
1、引导学生了解小兴安岭一年四季美丽的景色、丰富的物产，激发学生执掌祖国大好河山的思想感情。
2、引导学生学会15个生字，掌握生字新词。
3、指导学生有感情地朗读课文，背诵自我喜欢的小节。
4、指导学生学习作者按四季变化的顺序，抓住景物的特点进行观察的方法。
教学重点
1、体会作者按四季变化的顺序，抓住每季特点观察的方法。
2、体会课文中用词准确、生动的优美句子。
教学难点
文中介绍的景象及动物、物产等，学生不够熟悉，可能感到生疏，理解会有必须的困难。
课前准备1、挂图、生字卡片；
2、学生收集小兴安岭的有关资料。
教学课时两课时
第一课时
教学要求
1、初读课文，了解课文主要资料。学习课文第1小节。
2、自学生字、新词，读通课文。多读多想，读懂了哪些问题，提出读不懂的问题，合作、探究解决问题。
3、正确、流利地朗读课文。
教学重点
1、学习生字新词。了解课文资料，提出不懂的问题。
2、正确、流利地朗读课文。
教学难点启发学生质疑问难。
教学过程
一、导入
1、启发谈话，借助地图介绍小兴安岭的有关资料。
2、学生交流收集的有关小兴安岭的图片、文字资料。
小兴安岭：是黑龙江省自西北向东南走向的山脉，海拔600－1000米，长约400千米。
二、初读课文，整体感知
自读要求：
1、自由读课文。读后用铅笔画出生字新词。
2、把课文读通顺、读流利。
3、边读边思考，提出不懂的问题。
读后交流：你读懂了什么；有什么收获？小兴安岭给你留下了怎样的印象？
三、再读课文，质疑问难
组织学生认真默读课文，圈点勾画，然后交流有什么问题需要同学、老师的帮忙。
归纳主要问题：为什么说小兴安岭是美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。
1、自由读课文第一小节，思考：读了这一段，你们都明白了什么？
2、默读第一小节，想一想，从几个地方看出树很多？
出示红松、白桦、栎树的图片，认识这些树木，了解各自的特点。
3、练习朗读，体会“绿色的海洋”的美丽。
五、作业：
1、书写生字新词；
2、正确、流利地朗读课文。
第二课时
教学要求
1、透过精读课文，进一步感受小兴安岭的美丽、富饶的特点，从而激发对祖国完美河山的热爱之情。
2、找出文中用词准确、生动的句子，多读多悟，体会意境。
教学重点抓住重点语句，感悟小兴安岭美丽、富饶的特点。
教学难点帮忙学生再现小兴安岭的美丽画面，体会作者的思想感情。
教学过程
一、复习检查
1、出示部分生字卡片，学生认读。
2、小兴安岭什么最多？朗读第一小节。（板书：林海）
二、明确本节课的学习任务
1、继续学习课文，明白小兴安岭美在哪里。
2、透过有感情地朗读课文，感受小兴安岭的美，体会作者用词的准确。
三、学习第二小节
1、（出示春天景物投影片）这一小节主要描述了这些景物。它们是按顺序列出的。
2、指名朗读课文，思考：这些景物什么样？
3、理解描述树木的句子。
（1）读这一句，想想：春天的树长得什么样？
（2）出示句子，比较理解作者用词的准确。
春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。
春天，树木长出新的枝条，长出嫩绿的叶子。
（3）指导朗读这句话。
4、其它景物各是什么样？学生自学汇报。
5、看图想像春天的画面，感悟春天的美。
6、学生有感情地朗读这一小节。
四、学习第三小节
1、大声朗读这段话，像学习春天的一段一样，按顺序一句一句找景物，用“＿＿”画下来，对照图画说出夏天主要描述了哪些景物。
2、再次朗读，思考这些怎样样，怎样美？并提出不懂的问题。
3、学生自学汇报。
4、练习朗读。
五、以自学为主，学习第五、六小节。
1、观看录像，激发兴趣：
2、学生自学：
（1）体会秋天和冬天的美，找出秋天、冬天各主要描述了哪些景物？
（2）再读这两段话，把你的感情读出来。
3、秋天。重点理解秋天“飞舞”的落叶和丰硕的“宝”，体会作者用词的准确，并感情朗读。
4、冬天。重点体会“刮”的准确，并感情朗读。
六、总结小兴安岭一年四季树木的特点。
七、齐读最后一小节。
八、学习拓展：
两者任选一道
1、你最喜欢小兴安岭哪个季节的景色，有感情地朗读并背诵下来。
2、把你最喜欢的季节的景色用你手中的画笔画出来。
板书：
9美丽的小兴安岭
春树木嫩绿春水涨满
夏树木茂密野花盛开美丽的花园
绿色的海洋秋落叶飞舞野果成熟巨大的宝库
冬积雪覆盖野兽进洞
美丽的小兴安岭教学设计（6）：
教学目标：
1、了解小兴安岭一年四季的美景和丰富的物产，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
2、学会本课生字，联系上下文，读懂词语，理解文意，体会作者用词的准确生动；
3、学习按四季变化观察景物，抓住特点。
4、感情朗读，选背课文片段（“春”、“夏”、“秋”、“冬”）。
教学重点：
1、查字典，联系上下文，理解词句，体会用词的准确性；
2、抓住季节特点，进行有序观察；
3、感情朗读与背诵；
教学难点：
1、体会作者用词的准确性；
2、抓住季节特点。
教学方法：导读法
教学准备：教学录像；投影仪
第一课时
课时目标：
1、预习课文，学会自学；
2、初步理解，总体把握。
教学过程：
一、导入
1、看地图，介绍小兴安岭；
2、读题，抓重点词“美丽”。
3、看录像，感受“美丽”。
二、指导预习
1、出示“一读二画三想四讨论”，指导自学。
2、思考：（1）作者是按什么顺序写小兴安岭的美丽景色的？
（2）课文哪些自然段总写？哪些自然段是分写？
3、预习反馈：
（1）分段抽读课文，说说这段主要说什么？
（2）认读识记生字词。重点分析“膝”、“临”等。
（3）问题反馈，质疑问难。
三、学习1、6自然段
1、抽读首段；“你觉得小兴安岭有什么特点？从哪些词句看出？”
（1）“数不清”、“几百里”、“绿色的海洋”（树多、树绿）
（2）导读。（夸张、惊喜）
2、抽读、默读第6自然段：
（1）“从哪些词句能够看出小兴安岭的美丽、富饶？”（“景色诱人”、“大花园”、“巨大宝库”等）
（2）导读。（赞美、热爱）自读，抽读，赛读。
四、课堂作业
1、完成生字词语的书写；
2、熟练朗读课文。
第二课时
课时目标：
1、抓住季节特点理解课文，体会准确用词；
2、选背春、夏、秋、冬中的一段。
教学过程：
一、抽读1、6自然段。
说说小兴安岭有什么特点？（美丽、富饶）
二、导学第二自然段
1、默读填表：（课后练习2）。
2、标句明意：这句说了什么？
3、品词析句：哪些词用得好？为什么？（抽、汇……）
4、概括特点：春天小兴安岭有什么特点？（长嫩叶、春水涨）
5、体会情感：（喜爱）自读、抽读、赛读；
6、归纳学法：
默读填表——标句明意——品词析句——概括特点——感情朗诵
三、分组学习夏、秋、冬三个自然段
1、分组选学3、4、5自然段，巡回指导；
2、小组汇报：（1）填表状况；（2）读句明意；（3）好词好句；（4）季节特点；（5）感情朗读；（6）质疑问难。
（重点体会“夏天”一段，导读导背。）
四、总体把握，感情朗读
1、分组朗读，1、6自然段齐读；2、3、4自然段分读。
2、作者按四季变化、抓住季节特点来观察的，谁能说说小兴安岭四季的不一样特点吗？（略）
3、选背自我喜欢的季节（一段）。
第三课时
课时目标：
1、感情朗读和背诵课文；
2、生字词句听写。
3、课后练笔；
教学过程：
一、感情朗诵课文
1、朗读提示。（惊喜、热爱）
2、自由练读。
3、朗读接力。
4、背诵展示。
二、听写练习
1、出示生词，抽读、轮读、抢读。
2、学生分析、识记字形；
3、听写词句。
三、课后练笔
1、总结作者的观察方法：抓住季节特点，进行有序观察！
2、以“美丽星月山”或者“草坪‘魔术师’”为题，按春、夏、秋、冬的季节变化，抓住特点写下来。
板书设计：总“绿色的海洋”
春：枝叶抽春水涨
美丽的小兴安岭分夏：枝叶茂野花开
秋：色彩艳野果熟
冬：雪花舞动物躲
总“大花园”、“宝库”
美丽的小兴安岭教学设计（7）：
一、教学要求
1。认识祖国东北的小兴安岭的美丽和富饶，感受小兴安岭一年四季特有的美，对学生进行热爱祖国的教育。
2。学习本课生字15个；理解“葱葱笼笼、密密层层、严严实实”等迭词以及“抽、封、浸、献、刮”等动词；理解描述小兴安岭四季景色的词句；初步学习“是……也是……”句式；学习作者按四季的顺序，抓住特色进行观察的方法。
3。正确流利、有感情地朗读课文。
二、教学重点
理解描述小兴安岭一年四季的美的词句；学习作者的观察方法。
三、教具准备
挂图、配乐朗诵的课文。
四、教学时光3课时
第一课时
（一）导入新课，介绍小兴安岭。
在祖国的东北有一座山脉叫小兴安岭（若教室挂着地图，可让学生找一找）。小兴安岭几百里全是森林，那真是美极了。
你们想去那儿旅行吗？你们是明媚的春天去，还是金色的秋天去，是在树叶繁茂的夏天去，还是在白雪覆盖着群山的严冬去？（学生会想急于了解小兴安岭四季的美而产生学习全文的动机）课文《美丽的小兴安岭》就描述了小兴安岭四季的美。
（二）范读课文（最好是配乐朗诵）。
（三）初步了解每个自然段讲了什么。
1。提示：课文一共有几个自然段，每段写的是什么？
2。自读课文。
3。学生说自然段段意。
①小兴安岭像绿色的海洋。
②小兴安岭春天的美景。
③小兴安岭夏天的美景。
④小兴安岭秋天的美景。
⑤小兴安岭冬天的美景。
⑥小兴安岭是花园，也是宝库。
（四）教学生字、生词。
抽(ch#u)出新枝
长出嫩(n8n)芽
小鹿(l))映(y@ng)在水中
封(f5ng)得严(y2n)严实实
浓(n$ng)雾升起
工人宿舍(sh8)
献(xi4n)出酸(su1n)甜的果子
名贵(gu@)药材
没过膝(x9)盖
呼呼地刮
黑熊舔脚掌(zh3ng)
春天快来临(l0n)
（以上生字放在具体词语中，再结合儿童经验，意思易懂，不必过多的解释，主要是字形与字音的教学。）
（五）朗读全文。
（六）写字。
突出下列字形的书写指导：
嫩左、中、右结构，中间是“束”，右边是“攵”。
酸“酉”旁里的一短横不能丢；右边的“夋”一笔一画详细描述。
献左半边是“南”，里边是两个短横。
掌是上中下结构，上方是“”，中间是“口”，下边是“手”。
有一竖。
第二课时
（一）复习生字词。
（二）教学第一自然段。
1。自读第一自然段。
2。读了第一段，你觉得小兴安岭是个什么地方？
3。如果我们来到小兴安岭就会看到，各种各样的树“几百里连成一片，就像绿色的海洋”，用“海洋”来比喻小兴安岭的树，告诉我们什么？（树多，占地面积大，连成一片，望不到边。一阵风吹来，树林掀起层层绿色的波浪，传来一阵阵哗哗的响声，就像海浪翻滚的轰响。）
（三）教学第二自然段。
1。春天来了，小兴安岭一片春意，假如这时我们来到小兴安岭，会看到怎样的美景呢？
揭示图画。
2。语言训练。
春天，我们来到了小兴安岭，我看到_________________________。
3。结合学生描述，指点“汇”“淙淙地”的意思。汇：聚拢来。一个“汇”字告诉我们山上积雪开始消融，从这边的山坡，那面的山岗流下来，聚拢来，成了小溪。“淙淙”是形容水流的声音。小溪轻轻流淌，还能够听到美妙的声音。
小鹿也出来活动了，课文上用了“在溪边散步”“欣赏自我的影子”，其实小鹿并不明白什么是“散步”，也并不懂得“欣赏”，这都是我们人特有的活动。课文这样写，让我们感到什么？（把小鹿比作人，更觉春天的完美。）
4。指点层次：全段从树木抽新枝——积雪融化——小鹿快活地活动——原木顺水流淌。四层意思勾画了小兴安岭春天的美景。
5。朗读课文。
（四）教学第三自然段。
1。你们必须很想明白夏天小兴安岭的美景，此刻请你们自读课文。（可揭示挂图）
2。自读课文。
3。这一段课文写了夏天哪些景物，能够分成几层？
①葱茏的树木。
②山谷里的晨雾。
③阳光中的工人宿舍。
④草地上的鲜花。
4。如果夏天的早晨来到小兴安岭，你期望能看到那里的什么美景？（一个人说一幅。）
5。结合学生回答，理解“葱葱茏茏、密密层层、严严实实”，想象小兴安岭夏季森林枝叶的茂密。课文中用一个什么词进一步写出树木的繁茂？“封”，一点不透气，一点不透风，没有一点空隙。还用了一个“浸”，告诉我们雾大极了，浓极了，大雾弥漫中的森林，隐隐约约，迷迷蒙蒙，就像一幅壮丽的山水画。）
6。结合学生回答，体会比喻句“太阳出来了，千万缕像利箭一样的金光，穿过树梢”描述的景象。
像什么一样的金光？
多少像利箭一样的金光？
雾后的阳光，光芒四射，使人睁不开眼睛。这是一个多么完美的阳光灿烂的早晨！
7。分层次朗读。
（五）语言训练。
学习课文中的有关语句，说说我们家乡春、夏的美景。
春天，____________________。
夏天，____________________。
第三课时
（一）朗读课文第一至第三自然段。
（二）教学第四自然段。
引导学生自学。
1。秋天是收获的季节。我们常常说金色的秋天。当秋天来到小兴安岭时，这儿是另一番景象。假如这时我们来到那里，会个性喜欢那里的什么？把有关的语句画下来。
2。在这一段描述中，你觉得哪些词语用得个性生动？
3。想象性语言描述：我们来到这儿，在小兴安岭主人的允许下，我们能够去采集什么？当时的情景会是怎样叫人快乐无比？分享小兴安岭人丰收的喜悦。
（例话：秋天来到了小兴安岭，一阵秋风吹来，黄里透红的落叶飘落下来，就像无数只彩蝶在林间飞舞。一串串山葡萄，一颗颗棒子都熟了。主人告诉我们：“南方的小朋友到这儿来，我们十分欢迎，能够采摘。”我们好不欢喜，采下山葡萄一尝，又酸又甜；摘一颗棒子放在嘴里，又脆又香。在老师的带领下，我们像小白兔一样帮忙山民采了一篮的鲜嫩的蘑菇和木耳。我们情不自禁地说：“小兴安岭啊，您每年该向人们献出多少宝贝啊！”）
4。分层次。
①写风雪松柏更苍翠。落叶在林间飞舞。
②写动物森林向人们献宝。
5。指名朗读。
（三）教学第五自然段。
1。引导学生自我读书、思考。
2。交流要点：
①冬天，小兴安岭的雪怎样大？课文上用了哪些词语，又使你联想到哪些词语？（鹅毛般的、大雪封山、白皑皑、白茫茫、银色的世界）
②小兴安岭的动物，它们怎样过冬？你觉得课文上写的哪些小动物过冬个性搞笑？
（四）教学第六自然段。
1。启发：学到这儿，你觉得小兴安岭是个什么样的地方？
2。语言训练：
小兴安岭___________。
3。看看课文上是怎样总结全文的。
4。齐读全段。
（五）总结。
《美丽的小兴安岭》这篇课文生动地描述了小兴安岭一年四季的美，同时写了小兴安岭的富有，为人们创造财富。所以课文最后说“小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”。它们等着我们去欣赏，去开发，当然也需要我们的保护。
（六）综合练习。
1。完成课后练习。
2。写生字词，读课文。
美丽的小兴安岭教学设计（8）：
教学目标：
1．认识本课的17个生字，学会其中的15个字。能正确读写下列词语：抽出、欣赏、浓雾、献出、酸甜可口、又香又脆、密密层层、严严实实、人参、又肥又厚、松鼠、飞舞、宝库等。
2．有感情地朗读课文，背诵自我喜欢的段落。
3．了解小兴安岭美丽的景色和丰富的物产，激发热爱祖国大好河山的思想感情。
4．体会作者准确、生动的语言，学习作者抓住景物特点观察事物的方法。
教学过程：
第一课时
学习目标：
1．学习生字词。
2．初步感知课文资料。
教学步骤：
（一）导入
1．（课前，布置同学们搜集有关小兴安岭的资料。）请同学们展示自我搜集到的有关资料。
2．这节课我们就一齐去领略一下小兴安岭的美丽景色。（板书课题：美丽的小兴安岭）
（二）初步感知课文
1．第一遍朗读课文。要求：
（1）通读课文、读准字音；（2）给各自然段标明序号。
2．利用查字典或联系上下的方法理解有关词语。
3．第二遍朗读课文。读前设问：
这篇课文有几个自然段？主要告诉了我们什么？
读后明确：这篇课文共有6个自然段。主要讲我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产。
4．把你读不懂的地方做上记号。
（三）质疑
课文中还有哪些不懂的地方，请同学提出来。
1．学生提出自学中不懂的问题，有些问题在学生的帮忙下和老师的引导下，当堂完成。
2．教师抓住实质性的问题归纳：为什么说“小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”？
（四）作业
根据归纳出的问题进行自学，思考下列问题：
作者抓住哪些景物来写的？你是从哪些词句看出来的？你又是怎样理解的？
第二课时
学习目标：
1．有感情地朗读课文。
2．了解小兴安岭美丽的景色和丰富的物产，激发热爱祖国大好河山的思想感情。
3．体会作者准确、生动的语言，学习作者抓住景物特点观察事物的方法。
教学步骤：
（一）导入
这天继续学习第9课《美丽的小兴安岭》。上节课我们自学了课文的生字新词，了解了课文的主要资料，明白了小兴安岭一年四季景色美丽、物产丰富。那么，为什么说小兴安岭是一座美丽的花园，又是一座巨大的宝库呢？
（二）学习第一自然段
1．自读第一自然段。思考：第一自然段主要告诉了我们什么？你是从哪些词看出来的？你又是怎样理解的？
2．群众交流。
明确：第一自然段，告诉了我们小兴安岭的树木十分多，也十分美丽，然后抓住“数不清”“几百里连成一片”“绿色的海洋”等词语来理解，突出小兴安岭森林广阔无垠，一片绿色，十分美丽的特点。
3．练习有感情地朗读第一自然段。
（三）学习第二自然段
1．指名读，其他同学思考：①你觉得小兴安岭的春天怎样样？②作者抓住了哪些景物来写的？你是从哪些词句看出来的？谈谈你的理解。
2．群众交流。
教师帮忙学生理解并明确：小兴安岭的春天很美丽，作者抓住了树木、积雪、小溪、小鹿、原木等景物来写，学生抓住“抽出”“像一支舰队”等词语来理解，突出春天刚刚到来时，小兴安岭景色美丽，生机勃勃的特点。
设问：“树木抽出新的枝条。”这句话里“抽出”还能够换成哪些词，比较哪个词用的准确，为什么？
明确：“抽出”还能够换成“长出”，“抽出”准确，“抽出”虽然也是长出的意思，但用“抽出”就把枝条快速长出来的样貌写出来了，形象生动，枝条一般是笔直的，长长的，像一把剑，把枝条“长出”说成“抽出”十分贴切。
3．练习有感情地朗读第二自然段。
4．小结读书方法。
（1）先读课文，感受到了小兴安岭的春天很美丽。
（2）抓住了作者所描述的词句进行理解。
（3）透过感情朗读，体会小兴安岭春天的美丽。
（四）学习第三自然段
1．自由读课文，自我思考并理解下列问题：
（1）小兴安岭夏天的景色怎样？
（2）作者抓住了哪些景物来写的？你是从哪些词句看出的？谈谈你的理解？
2．群众交流。
（1）小兴安岭的夏天很美丽，作者抓住树木，晨雾，太阳，草地，野花这些景物来写的。
（2）抓住“葱葱茏茏”“密密层层”“严严实实”“封”“挡”“遮”等重点词语理解小兴安岭夏天树木葱茏，枝叶茂密，抓住了“浸、穿”来理解晨雾、阳光、野花的美丽。
设问：“密密层层的枝叶把森林封得严严实实。”带点的词还能够换成哪些词？哪个词用的准确？为什么？
明确：“密密层层”可换成“密密麻麻”，“封”可换成“盖”。
3．练习有感情地朗读第三自然段。
（五）学习第四自然段
1．自由读课文，你觉得小兴安岭的秋天怎样样？作者抓住了哪些景物来写的？你是从哪些词句看出来的？你是怎样理解的？
2．分小组讨论学习。
3．群众交流，明确：
（1）小兴安岭的秋天很美丽，很富饶，作者抓住了树木、落叶、山葡萄、木耳、人参等景物来写。
（2）抓住：“飞舞”“献”等重点词语来理解，突出了小兴安岭的秋天不但景色美丽，而且物产丰富。
设问：“落叶在林间飞舞。”，“飞舞”还能够换成哪个词？比较用哪个词更准确？
明确：“飞舞”还可换成“飘落”。用“飞舞”而不用“飘落”，表现了落叶随秋风悠悠飘落的情景，使我们体会到秋天小兴安岭的美丽景色，进一步体会到作者的用词准确。
（3）练习有感情地朗读第四自然段。
（六）学习课文第五自然段
1．按照上方的学习方法自学第五自然段。
2．群众交流：
（1）小兴安岭的冬天美丽，富饶，作者抓住了树木、积雪、西北风、紫貂、松鼠等来写。
（2）学生们抓住“飞舞”“刮”“只好”“散步”等重点词语来理解，使学生们体会到小兴安岭冬天的美丽和富饶。
（3）练习有感情地朗读第五自然段。
（七）学习第六自然段
1．齐读第六自然段。
2．想一想为什么说小兴安岭是一座美丽的花园，又是一座巨大的宝库呢？
明确：宝库，是指物产丰富。花园，是指一年四季美丽。因为小兴安岭物产丰富，其中还有很多珍贵的动植物，而且一年四季景色美丽，所以说小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园。
（八）总结
透过对这篇课文的学习，我们明白了小兴安岭一年四季景色优美，物产丰富，我们还掌握了学习方法，并能运用这种方法自我学习，十分成功。
（九）布置作业
感情朗读课文，注意体会小兴安岭的景色优美和物产丰富。
（十）板书设计
（十一）随堂练习
1．组词
融（）汇（）献（）脆（）肥（）
溪（）封（）酸（）靠（）库（）
2．理解词语
密密层层：
苍翠：
3．抄写喜欢的一个段落
教案点评：
这是一篇写景散文，为我们展示了小兴安岭一幅幅精美的画面。在知识教学点上，注重引导学生学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法；潜力上注重培养学生查字典和联系上下文理解词语的潜力，提高阅读水平。方法主要以反复朗读为主，透过朗读，感受小兴安岭的美丽，同时激发学生热爱祖国大好河山的情感。
美丽的小兴安岭教学设计（9）：
一、教材分析：
《美丽的小兴安岭》是义务教育课程标准实验教科书三年级上册第六单元的第三篇文章。这组教材是围绕着“壮丽的祖国山河”这个专题编写的。《美》这篇课文讲述了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了作者热爱祖国大好河山的感情。
二、学生分析：
由于我们汉语课文十分重视学生的预习，所以我班除个别学生外，大部分学生基本上养成了预习的好习惯，但是由于学生的智力与潜力是不相同的。虽然有的学生已预习好课文，但仍然存在个别学生没预习或没预习好课文的现象。这样，我们就不能用统一的标准要求学生，而根据学生的实际和教材的特点进行分层教学。
三、设计理念：
以新课程教学策略设计原则为准，让学生带着问题走“进”教材，随后让学生提出问题走“出”教材，并以学生的自主、探究、合作等活动方式来培养学生多方面的潜力。
四、教学目标：
1、正确地朗读课文，初步理解课文资料；
2、感情读文，背诵自我喜欢的段落；
3、了解小兴安岭美丽的景色和丰富的物产，激发热爱祖国大好河山的思想感情。
五、教学过程：
（一）导入新课：
师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河秀丽。我们曾爬过黄山的天都峰，欣赏过它的秀丽与险峻；我们曾游览过河北的赵州桥，惊叹过它的坚固和美观；我们曾看见过高山上的瀑布，感受过它的雄伟与壮丽。这天让我们一齐去东北的小兴安岭，领略一下它的美丽与富饶吧！
（这段话透过教师充满感情的娓娓道出，学生自然会想起前面学过的课文，同时也激发了学生求知欲望，使学生的思维立刻集中到课文中来，迫切想跟随作者去游览小兴安岭。）
（二）新授知识
1、板书课题：23美丽的小兴安岭（齐读、点差）
换词练习美丽的（）
（）的小兴安岭
（目的是丰富学生的词语，及掌握助词“的”的前面、后面词语如何搭配，同时透过学生的说来为下一环节做铺垫。）
2、提示学习目标。
（使学生明确本堂课的学习目标。）
3、紧扣中心，整体感知。
（1）听录音，观看小兴安岭四季风景图，整体感知课文。
（2）找出课文的自然段，并说出哪个自然段概括了文章的中心资料。
（以小组为单位，互相讨论研究。目的培养学生的合作学习潜力和探究潜力）
（3）学生发表，师给予肯定。
（要求学生畅所欲言，各抒己见，无所顾及。让他们体验获得知识的乐趣，培养学生的自信心和学习的潜力。）
（4）学习课文的最后一段
指名读、小组读、齐读----
思考：哪个词写出了小兴安岭一年四季的特点？
生：景色诱人
师：读完了，你有什么发现？
生：我觉得这段话写的很美。
生：这段话概括了全文。
生：这段话里有很多比喻句。
------
师：同学们说的十分好。主要写了小兴安岭的美丽和富饶。
（师给学生思考的空间，发表自我的看法，让他们成为学习的主人，培养学习兴趣。这时师及时表扬鼓励，产生学习动力。）
4、学生通读全文，去发现作者的写作方法。
师：读完全文，你发现作者是按什么顺序写的？
生：按“四季”顺序写的。
生：就是按春、夏、秋、冬的顺序来写的。
师：如果你是作者的，你会这么写吗？说说原因。
生：我会的，因为这样写醒目，读者明白。
生：我也会这么写的。我觉得这样写比较容易些。
生：我不会这样写的。我觉得这样写很繁琐，挑一两个季节来来把小兴安岭的特点写出来会更好的。
师：你们的想法新颖，都说的有理有据，老师推荐课后把自我的想法，透过改写小兴安岭一文来展示给大家好吗？看谁的想法别具一格。
（让学生成为写作之人，而不是一个旁观者，学生有了自我的创造空间，就能充分发挥自我的聪明才智，获得丰富的探究创造经验，成为主宰课堂的真正主人。）
5、感悟品味。
（1）学生交流自我喜欢的语句，并引导诵读品味。
根据学生朗读，多媒体出示：春天，树木抽出新的枝条-------欣赏映在水中的影子。
学生说喜欢的原因，教师板书。
多媒体播放小兴安岭春天的画面，边读边想春天的画面，读出自我喜爱的感情。
（让学生学会读书方法，为下一环节做铺垫。）
（2）借助刚才的学法，小组讨论并感情读夏、秋、冬的段落。
（运用学习春天段落的方法来自学，以小组为单位，合作学习，共同完成学习任务。）
（3）检查小组学习状况
指名有感情的朗读课文
选取自我喜欢的段落感情读
------
交流你对这三个季节小兴安岭的体会。学生畅所欲言，各抒己见。抒发自我的思想感情。
（目的培养学生的语言组织潜力，教师从中揣摩学生的心理，正面诱导受到思想教育。）
（三）总结全文。
（四）扩展活动
1、背诵自我喜欢的段落，写在摘抄本上。
2、当小导游把感受到的小兴安岭的美景讲给父母听。
3、画出珲春四季风景图，并口述资料。（创造想象，勾勒图画。）
六、教学反思：
本节课突破了传统的教学模式，构建了自主，发现问题、提出问题、并解决问题。在教学中把发现问题的权利留给学生。再引导学生合作探究，让学生始终处于用心主动的探索学习状态，另外以小组合作形式学习，不但提高了学生的自学潜力，而且培养了学生与人交往的合作精神。
学习得法则事半功倍，教学中引导学生及时总结学法，让学生在自主探究、合作、学习中有法可循，学会读书。利用媒体画面，引导学生展开想象，培养学生创造想象潜力。
美丽的小兴安岭教学设计（10）：
教学要求：
使学生了解我国东北小兴安岭一年四季的景色是美丽的，物产是丰富的，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
学习用重点句概括段落大意。
学习本课生字新词，用“欣赏”、“等待”造句。
有感情的朗读课文，背诵课文第四自然段。
教学重点、难点：
学习用重点句概括第二段段落大意。
课时安排：3课时。
第一课时
教学要求：检查预习状况，熟读课文，给课文分段。
教学过程：
导语：
同学们，我们祖国地大物博，景色美丽，这天就让我们一齐到美丽的小兴安岭去欣赏一下那里的美丽景色吧！
检查预习状况。
音、形、义
（音）诱、涨、浸、缕、膝、舍
（形）诱、郁、葱、浸、乳、膝、熊、临、剑
（义）诱人—吸引人。
淙淙—像声词，流水的声音。
欣赏—享受完美的事物，领略其中的趣味。
涨—水位升高。
郁郁葱葱—（草木）苍翠茂盛。
缕—量词，用于细的东西
利剑—锋利锐利的剑。
苍翠—（草木等）深绿。
自读课文，争取读正确。
熟读课文。
自由读课文，做到正确。
再自由读，争取正确流利。
同桌互读互查。
自由读。
指名分自然段朗读。
自由读自查。
默读课文，看看课文有几个自然段，每个自然段主要写的什么。
给课文分段，想想为什么这样分。
默读，给课文分段。
小组讨论。
群众讨论。
第一段：第一自然段。
第二段：第二、三、四、五、六自然段。
第三段：第七自然段。
作业：读熟课文，抄写生字新词。
第二课时
教学要求：理解课文，有语气地朗读。
教学过程：
导语：
这节课我们继续学习第9课。
理解课文资料并有语气朗读。
学习第一段。
默读第一段，体会到了什么。
群众讨论谈谈。
（小兴安岭树多。“数不清”说明数量多，“红松、白桦、栎树……“突出了树木种类多，”几百里连成一片，就像绿色的海洋“说明森林广阔无垠，一片绿色。
有语气地朗读第一段。
学习第二段。
①“一年四季”指的是哪四季？
②默读第三自然段，用笔划处描述哪些景物，体会春天小兴安岭的景色是怎样的。
（树木、积雪、小溪、小鹿、木排。）
（静中有动，小路为树海增添了活力。树木多，木材多。）
有语气地朗读第三自然段。
③、仿照第三自然段的学法学习第四自然段。
默读课文，划出描述了哪些景物，体会夏天小兴安岭的景色是怎样的。
（树木、雾、森林、太阳、草地、野花）
（树木郁郁葱葱，密密层层的枝叶，封的严严实实。挡住，遮住，浓雾下的森林，太阳出来后的森林，花多颜色多。）
有语气地朗读第四自然段。
④、指导背诵第四自然段。
3、按照三、四自然段的学法自学五、六自然段，小组讨论，汇报自学结果。
作业：有语气地朗读课文。
第三课时
教学要求：继续学习课文，有语气地朗读课文。
教学过程：
导语；
我们继续学习课文。
继续学习课文，有语气地朗读。
检查自学及小组讨论的结果。
第五自然段：
（树叶、秋风、物产）
（各种颜色的树叶随风飘落，大自然无私的献出了果实，是一个收获的季节。）
有语气地朗读。
②第六自然段：
（雪、西北风、黑熊、松鼠。）
（雪大，是一个白雪皑皑的世界。冬天的漫长，小松鼠给寒冷的冬天增添了生趣。0
有语气地朗读第六自然段。
默读第二段，思考：
为什么说小兴安岭的树海一年四季都是美丽的，诱人的？
第二段是围绕哪句话讲的？用重点句概括这段的段落大意。（第二自然段和第三、四、五、六自然段是什么关系？）
小兴安岭的树木一年四季有哪些变化？为什么在写四季景色是都要写到“树木”？
有语气地朗读第三段。
完成课后题。
造句。
理解词义。
学习课文中是怎样运用这个词语的。
自我仿造。
范句。
欣赏—我们来到热带植物园，欣赏那里独特的美丽景色。
欣赏—昨夜的雪真大呀，我站在窗前欣赏美丽的雪景。
等待—我一边写作业一边等待妈妈下班回来。
等待—冬小麦吸吮着地下的养料，等待着春天的到来。
照样貌，把课文中描述的景物按顺序写下来。
摘录描述四季树木的句子。
作业：有语气地朗读课文，背诵第四自然段，语练。
附板书：
春天树木积雪小溪小鹿木排
夏天树木雾太阳草地野花
9、美丽的小兴安岭（美丽诱人）
秋天树叶果实
冬天雪西北风黑熊松鼠
美丽的小兴安岭教学设计（11）：
第一课时
教学目标：
初读课文，了解资料，学习生字新词。
教学过程：
一、读题，交流提前查找的相关资料。
二、初读全文，了解课文资料。
（本文主要写了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富的物产，表达了作者对祖国山河无比热爱的思想感情。）
三、自学生字词
1．按照自学生字词的方法步骤学习：一读，二画，三查，四找。
2．读词语，检查自学状况。
（1）指名读生字词，纠正读音。教师可采用给带点字选取正确读音的方式，让学生巩固练习。例：
（2）指导学生记忆字形
“酸”字是左右结构的，左边“酉”字旁里面的一横不要丢，右边的第四笔是“点”不是“捺”。
“献”字的左边的“南”字里边是两个短横，不要少一笔。
“射”字注意左边“身”字变形。
“脆”字右边第三笔是“横”，不是“横钩”。
“刮”，注意与形近字“乱”区分开。
“鼠”字共13笔，第8、9、11、12笔均为“点”，不是“横”。还要注意“臼”字的笔顺，6笔写成。
3．理解词义。
抽出：就是长出的意思。
浸：一般指沉浸在液体里。课文中小兴安岭的雾很浓，范围跟森林一样广，整个森林都沉浸在雾里，所以作者把浓雾比作液体，用“浸”来形容雾中的森林。
葱葱茏茏：指树木枝繁叶茂，长得十分茂盛。
四、练习朗读课文。
五、作业：1、写生字词2、读书。
第二课时
教学目标：
1．准确理解课文描述小兴安岭四季景色的词句，体会用词的准确性。
2．学习作者抓住小兴安岭每个季节景色特点的观察方法，从而体会四季景物的相同美和不一样美。
3．指导学生有感情地朗读课文，激发对祖国山河的热爱之情。
教学过程：
一、导入新课，明确学习目标
同学们，上节课我们初读课文，学习了生字，理解了部分词义。这节课要学习作者抓住景物季节变化特点，描述小兴安岭四季景色的方法深入理解课文资料，并且学习作者用词的准确与生动。
二、读全文，读后谈谈小兴安岭给你总的印象是什么？
1．自我出声读全文。
2．班上交流读后感受。
（①小兴安岭十分美丽，动人；②小兴安岭像绿色的海洋；③小兴安岭一年四季景色诱人；④小兴安岭像一座美丽的大花园；⑤小兴安岭像一座巨大的宝库……）
三、细读课文，品词品句。
（一）默读第一自然段，思考：
1．“绿色的海洋”指的是什么？
（指的是小兴安岭树的数量、品种极多，树的面积之大，就像大海一样无边无垠，一望无际，从“数不清”一词中也能够看出这一点。）
2．指导朗读：小兴安岭上生长着各种各样繁茂的树木，几百里连成一片，像绿色的海洋，这该是一幅多么壮观的景色，一望无际，一碧千里。要让学生带着对美丽的小兴安岭的赞美之情，朗读这一段。
3．小结读懂重点句的方法：读句找重点词语，联系上下文解句义，反复朗读体会情感。
（二）学习课文2—5自然段，体会四季美。
1．总体感知
（1）作者都描述了小兴安岭四季中的哪些景物，请用“____”画在书上。
（2）班上交流。
（3）出示投影，填写表格。
季节
描述的景物
春
树木、积雪、小溪、小鹿
夏
树木、雾、太阳、草地、野花
秋
白桦、栎树、松柏、落叶、山葡萄、榛子
冬
雪花、树木、西北风、紫貂、黑熊、松鼠
2．自读课文，领悟兴安岭树木的特点。
（1）从刚才填写的表格中不难看出，作者对每个季节的树木都有所描述，那么，小兴安岭的树木一年四季各有什么特点呢？小组讨论。
（2）班上交流。
春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。
夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶遮住了蓝蓝的天空。
秋天，落叶在林间飞舞。
冬天，树上积满了白雪。
3．深入读文，品词品句。
（1）你最喜欢哪个季节的景色？为什么？提示：抓住重点词、句谈体会。
①“树木抽出新的枝条。”“抽出”是什么意思？换成“长出”行不行？透过采用近义词换位的方式，使学生懂得“抽出”是“长出”的意思。尽管意思相同，但是作者选用了“抽出”一词，把枝条快速长出来的样貌写出来了，十分生动形象，试想随着春天的到来，万物复苏，曾几何时，笔直的长长的枝干上都不约而同地生长出鲜嫩的枝条，多么神奇啊！因此，作者在那里用“抽出”一词不仅仅写出了枝条生长的现象，而且把生长的速度之快也描绘出来了，令人觉得贴切而形象，而如果用“长出”一词，就未免显得直白，缺少情趣。
②“小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自我映在水里面的影子。”
在讨论过程中，教师应引导学生注意抓住“散步”、“欣赏”这两个词语。这本是描述人的神态的词语，作者用来描述小鹿，说明作者对小兴安岭中的树木、动物都充满了喜爱之情。同时这些句子的描述，也使我们看到了春天给小兴安岭带来了温暖的春意。
③“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”
在这句话中，“葱葱茏茏”是讲树木长得十分茂盛：“密密层层”写出了夏天枝繁叶茂的特点。尤其是一个“封”字既形象地表现了树木枝叶遮天蔽日，又密又严的景象，也显示出树木在夏天生长的勃勃生机。这时教师可采用换近义词比较的方法，领悟作者用词造句的准确。为什么要用“封”字，用“盖”字行不行？经过讨论，要让学生弄清“盖”字有由上而下覆盖的意思。而小兴安岭树木繁多，枝叶不仅仅是将上方的天空遮盖住，而是上上下下的空间都被浓密的枝叶封闭得严严实实，因此这个“封”字用得恰到好处，再次照应前文的树多得就“像绿色的海洋”。
④讨论“浸”和“罩”哪个词用得好？为什么？
“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。”
“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林罩在乳白色的浓雾里。”
在字典中“浸”是泡的意思，一般指沉没在液体里。小兴安岭的雾很浓，而且是从地面生成，自上而下蔓延开来的；范围跟森林一样广，逐渐使整个森林都沉没在浓雾里。但“罩”是扣盖、覆盖的意思，有由上而下的内涵。相比之下作者把浓雾比作液体，用“浸”来形容雾中的森林，十分确切。
⑤从白桦、栎树的叶子“变黄”、松柏显得更“苍翠”，能够看出秋天的森林色彩艳丽。
⑥“秋风吹来，落叶在林间飞舞。”“飞舞”是形容树叶随风飘落的样貌。作者看到树叶飘落联想到彩蝶飞舞的情景。用“飞舞”而不用“飘落”，既表现了落叶随着秋风悠悠飘落的情景，也表达了一种活泼、欢乐的情绪。
在讲这句时，教师可采用近义词替换比较的方式，让学生从中感悟作者用词造句的准确。
⑦“这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。”
在这句话中，作者用“献出”一词，赋予了森林以人格化的描述。告诉人们，森林里的野果成熟了，那里的特产正在被采集利用。由此可见，小兴安岭的美丽和富饶是联系在一齐的，既有收获，又无私“献出”，表现了小兴安岭的奉献美。
⑧“树上积满了白雪。”“积满”一词用得十分恰当，连树上都“积满”了白雪，既能够让人想象出小兴安岭冬天很冷，雪很大，又能够反映出小兴安岭森林的密密层层。
⑨“黑熊只好用舌头舔着自我又肥又厚的脚掌。”“只好”就是只能这样。冬天，遍地是雪，黑熊无法出来活动，无法外出觅食，只能舔自我掌上分泌出的养分过冬。这是动物生存的本能。
在这句话中，作者用“只好”一词赋予了黑熊人格化的描述，显得生动而富有情趣，表达出作者对自然界的喜爱之情。
4．朗读课文，借读抒情。
简单提示：本文词语生动、形象，适合有感情地朗读，抓住不一样季节的不一样景色，采用不一样语气指导朗读。春天，语调要轻而缓，读出“春天”给小兴安岭带来的勃勃生机，读出作者对小兴安岭美丽春天的赞美之情。夏天，描述树木部分要读得热烈；描述晨雾部分要读得深沉有力；后两句要读出美的快感。秋天是收获季节，对小兴安岭的“献出”更就应读出赞赏的激情。冬天就应注意作者句中拟人化的描述，因此应读得生动，富有情趣。
（三）齐读最后一段，谈谈你是怎样理解这段话的意思的。
（小兴安岭不仅仅景美，而且物美，有价值，有贡献，美得实在而不空洞。）
四、总结全文，学习写法。
（重点总结课文是抓特点进行描述，用词准确、生动，层次清楚，按总——分——总顺序描述。）
附：板书设计
春生机勃勃大花园
美丽的小兴安岭树海夏万物生长
秋硕果累累巨大宝库
冬雪花飞舞
美丽的小兴安岭教学设计（12）：
《美丽的小兴安岭》这篇文章中心突出，结构鲜明，语言优美。作者按四季的顺序，抓住景物特点，浓笔重彩地描绘了小兴安岭的景色，抒发了作者热爱祖国壮丽山河的感情。
一、教学目标
1。理解课文资料，懂得小兴安岭的主要特点是森林：一年四季，森林最美。夏天的森林尤其显得特殊。
2。理解课后第3道题的句子里带点的动词所表达的意思。
3。学会本课的生字新词。
4。配乐感情朗读课文，并能从描述春、夏、秋、冬景色的段落中，选一段背下来。
二、教学重点、难点
1。准确理解课文描述小兴安岭四季景色的词句，体会作者用词造句的准确。
2。学习作者抓景物特点，具体描述的方法。
三、教学方法
情境教学法，自学指导法，讨论交流法
四、教学媒体
网络课件
教学过程
一、激情导入：
同学们，透过假想旅行，我们曾到过美丽的日月潭，到过富饶的西沙群岛，我们感受到祖国南方的风光美如画。那祖国的北方怎样样呢？在祖国的东北有许多高大的群山，其中有一座山，名字叫“小兴安岭”，那里可美了，像个大花园。课本上称它是：“美丽的小兴安岭”。（点击打开课件主页）。
你们想去看看吗？这天陈老师就带你们一齐乘坐飞机，到东北去，继续我的假想旅行。好吗？
二、整体感知课文，
你们到小兴安岭去旅行，情绪必须是愉快的。你们是在明媚的春天去，还是在金黄的秋天去？是在枝叶繁茂的夏天去，还是在白雪皑皑的隆冬去？小兴安岭已经张开她美丽的怀抱，迎接我们这些远道而来的客人。请快快根据自我的选取，光临课文“新视听”。欣赏你所向往的美景。（点击“新视听”）
三、初读课文，学会生字，了解词义。
1、欣赏了小兴安岭美丽的四季，小兴安岭给你留下了什么印象？
2、作者是怎样描述这美丽的景色的呢？让我们打开电子课本，（点击“电子课本），根据课本中给出的有关提示，预习课文。（读读课文，听听朗读，看看有关的链接）。
3、预习了课文，你能说说作者眼中的小兴安岭是什么样貌的吗？（美丽的花园、巨大的宝库、绿色的海洋）
你从这三个词语中都明白了什么？（小兴安岭十分美丽、有许多珍贵的东西，树木十分多而且长得很茂盛。）
小结过渡：是啊！小兴安岭美在四季，美在树木。那么，在不一样的季节，小兴安岭的美又会呈现出那些不一样的特点呢？让我们跟随作者首先进入春天的小兴安岭。
四、抓住重点句段，品读体会。
（一）、学习“春天”一段。
1、指名读。
2、谁来说说作者春天来到小兴安岭都看到了那些景物？
3、作者又是怎样抓住这些景物的特点来描述的呢？
点击图标，读懂每一句话。
4、过渡：刚才，我们抓住重点词语读懂了这一自然段的每一句话。谁来说说，这一段主要写了什么？（小兴安岭春天的美丽景色。）
5、怎样透过朗读来体现这种生机勃勃的美呢？大家在朗读时就要注意突出描述景物特点的词语。
（1）、自我体会语气来读一读。
（2）、指名试读。
小结过渡：听着大家的朗读，能够看出，打击好像还沉浸在小兴安岭生机勃勃的春天里，是吗？是啊！我们还没看够春天的美景呢，夏天已经悄悄地来到了。让我们迎着夏天灿烂的阳光，再次走进美丽的小兴安岭。
（二）、学习“夏天”一段。
1、学生按上述学习方法，点击小图标，阅读理解课文“夏天”一段。
2、检查自学
（1）、这一段有几句话？
（2）、这四句话都像我们介绍了那些景物？
（3）、刚才我们按提示理解了每一句话，你最喜欢哪一句？为什么?
3、概括本段段意。（读懂了这四句话，谁来说说这一自然段主要想告诉我们什么？）
4、朗读训练：这么美的景物，我们来读读好吗？喜欢哪一句的就来读哪一句。
5、过渡：这一段只用了四句话就把小兴安岭夏天阳光灿烂、浓雾弥漫、树木葱茏、野花盛开的诱人景色展此刻我们眼前了，那么，小兴安岭的秋天、冬天又是怎样的呢？你们想明白吗？此刻，老师就让你们自我去走一走，看一看。
（三）、按上述方法，学生自学“秋、冬”两段。并随时进入讨论区把自我的学习收获与大家交流。
1、检查自学。指名读读自我发表的见解。
2、朗读课文
（1、）过渡：春天的芬芳、夏天的葱绿、秋天的金黄、冬天的洁白，构成了小兴安岭一年四季多美的一幅图画啊！一个个有声有色的镜头，已经在我们的头脑的“银幕”上放映出来，那么，怎样透过朗读来体现小兴安岭的美呢？请同学们来到“配音空间站”，（点击“配音空间站”）。在那里，老师给大家准备了五段音乐，但这些音乐不必须都适合本课的朗读。请选取你认为适宜的音乐，来配乐朗读自我喜爱的段落，做一次小小配音师吧！
（2）、学生有选取地朗读课文。
4、指名朗读。
五、课堂训练
1、过渡：完成了配音任务，同学们的朗读潜力、对美的鉴赏潜力都有了很大提高。语文这门课是对我们的听、说、读、写潜力的综合训练。为了充实我们的头脑，请大家快快进入“智力加油站”，开始我们的智力加油吧！
2、点击“智力加油站”。完成“小兔子回家”“词语桥”、智慧林“等搞笑的练习题。
六、开阔视野，丰富知识
透过这次假想旅行，我们看到了小兴安岭一年四季的美景，你还想了解关于小兴安岭的其他知识吗？那么请点击“瞭望台”，尽情浏览吧。（点击“瞭望台”）
七，进行环保教育。
同学们，只短短的40分钟，我们大家就在小兴安岭里一同度过了春、夏、秋、冬，你觉得小兴安岭的哪个季节最美？
师根据学生的回答小结：是啊！小兴安岭的一年四季都是美的：每当初春，枝新叶绿，雪融溪满，生机勃勃，到处流淌着浓浓的绿意；时至盛夏，阳光灿烂，枝繁叶茂，各种盛开的野花把小兴安岭装扮成了一个美丽的大花坛；深秋来临，果实累累，落叶在林间飞舞，无边的森林尽是宝藏，秋去冬来，雪压枝头，银装素裹，洁白的雪花随风而舞，整个小兴安岭变成了童话般的境界。这美丽的风景已经在我们的心中铭刻，那么要使小兴安岭美丽的风景永远存在，你认为就应采取怎样的保护措施呢？请进入“交流区”留下你的想法和推荐。进入“交流区”。
指名读环保推荐。
八，课堂小结：
大家谈得很好，是啊！走进小兴安岭，就好像走进了我们生命的绿色，我们在融入了对大自然的赏心悦目的同时，也有对自然界现状的深深地思索。让这份珍贵的绿意永远在我们心中铭刻，让我们携手，让小兴安岭的美丽永恒！
美丽的小兴安岭教学设计（13）：
教学目标
①认识“融、汇”等10个生字。会写“汇、欣”等14个字。能正确读写“抽出、嫩绿、汇成”等15个词语。
②了解小兴安岭美丽的景色和丰富的物产，激发热爱祖国大好河山的思想感情。
③有感情地朗读课文，背诵自我喜欢的段落。
④体会作者准确生动的语言，学习作者抓住景物特点观察事物的方法。
教学重点
感受小兴安岭的四季景色，体会用词造句的准确，学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法。
教学难点
感受小兴安岭的四季景色，体会用词造句的准确，
课前准备
①组织学生搜集有关小兴安岭的文字资料、图片。
②制作小兴安岭四季风光的课件。
第一课时
教学目标
①认识“融、汇”等10个生字。会写“汇、欣”等14个字。能正确读写“抽出、嫩绿、汇成”等15个词语。
②有感情地朗读课文。
教学重点
认读生字词语，有感情朗读课文。
教学难点
认读生字词语，有感情朗读课文。
教学过程
一、情境导入
1、播放小兴安岭四季风光的课件。
2、让学生说画面，从而导入课题：美丽的小兴安岭。
3、读了课题，你最想明白什么？
二、初读课文
①初步感知。
a．学生带着刚才提出的问题自由读课文。
b．读准字音，读通句子。
②检查交流。
a．出示带生字的词语，指名读，群众读。
b．重点指导难读的字。
c．指名学生读课文，大家评价。
三、再读感悟
①用自我喜欢的方式读课文，把个性喜欢的语句画下来，并想一想为什么喜欢它。
②学生读画，教师观察学情。
四、写字写词
①出示要求会写的14个字，让学生认读，再组词。
②指导书写。
第二课时
教学目标
①了解小兴安岭美丽的景色和丰富的物产，激发热爱祖国大好河山的思想感情。
②有感情地朗读课文，背诵自我喜欢的段落。
③体会作者准确生动的语言，学习作者抓住景物特点观察事物的方法。
教学重点
感受小兴安岭的四季景色，体会用词造句的准确，学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法。
教学难点
感受小兴安岭的四季景色，体会用词造句的准确，
教学过程
一、检查字词
认读词语卡片。
二、感悟品味
①学生交流自我最喜欢的语句，并引导诵读品味。
a．根据学生朗读，多媒体出示：春天，树木抽出新的枝条……欣赏自我映在水中的影子。
◆学生说喜欢的原因，教师板书：抽出
◆多媒体播放小兴安岭春天的画面。
◆体验“抽出”的过程。体会“抽出”用得真好。
◆边读边想春天的画面，读出自我喜爱的感情。
b．喜欢的语句。多媒体出示：夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层……真像个美丽的大花坛。
◆教师引导：读了这段话，有什么样的感受？
学生回答，教师板书：葱葱茏茏密密层层封
◆学生朗读体验，感悟“封”字用得真好。
◆多媒体播放小兴安岭夏天的画面。
◆学生再次感受夏日小兴安岭的美丽，用朗读表达自我的感受。
c．朗读交流，多媒体出示：秋天，白桦和栎树的叶子变黄了……还有人参等名贵药材。
◆学生读课文，想像秋天的画面。
◆多媒体演示“落叶在林间飞舞”的情景。
◆学生再次朗读，加深感悟。
d．多媒体出示：冬天，雪花在空中飞舞。树上……看着春天是不是快要来临。
◆学生交流喜欢的原因。教师反问：你能把自我的喜欢之情读出来吗？
◆指名读，大家评价。
◆指导学生体会作者用词的准确生动，突出“积满”“又松又软”“舔着又肥又厚的脚掌。”
◆多媒体播放小兴安岭冬天的景色，学生在情境中进行朗读，深入体验。
②教师引导学生小结。
刚才大家欣赏了小兴安岭春夏秋冬的美景，此时此刻，作为一名游客，必须会有这样的感受：（齐读）小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。
三、拓展活动
①背诵自我喜欢的段落。
②当一次小导游，把感受到的小兴安岭的美景讲给父母听。
③选取家乡的一处景色，仔细观察，再写一写。
板书设计
13美丽的小兴安岭
绿色的海洋
春抽出新枝长出嫩叶
夏葱葱茏茏密密层层
秋落叶飞舞果实累累
冬树上积雪动物过冬
课后反思：
本课为赵春燕授课，以美丽的图片吸引学生，调动学生阅读兴趣，透过美读表现小兴安岭的美丽，听课过程是一种美的享受。
美丽的小兴安岭教学设计（14）：
教学目标：
1。初步学会本课15个生字，认识2个生字。掌握由本课生字组成的语。
2。理解课文，体会小兴安岭春天的美丽景色，激发学生热爱祖国、热爱大自然的完美感情。
3。有感情地朗读课文。
教学课时：第一课时
教学过程：
一课前学习方法引题。
1。齐读课题。
2。根据单元导读，引出本课学习方法（附板书：多读多想）
3。生根据收集的资料，补充简介小兴安岭。
二按预习方法自行初读课文，师检查预习状况：
1。请生教读圈出的生字，并随机正音。生提醒教读。
2。请生领读勾画的新词及喜爱的词语，注意正音。在不理解的词旁打上“？”随文学习后不解，再提出来共同解决。
3。出示小黑板，齐读并自我发现词语排列规律，（板：春夏秋冬）揭示课文主要资料及写作顺序。贴学生的四季画。
（春）抽出嫩绿涨满淙淙地流着
（夏）葱葱茏茏浓雾照射
（秋）松柏苍翠林间飞舞献出
（冬）积满白雪没过膝盖呼呼地刮过
三学习课文第一自然段和最后一自然段。
1。自读这两个自然段，小组讨论：应怎样读，从哪些词句体会到的？
2。汇报读，互评，齐读。（板：大花园巨大宝库）
3。小结本文“总—分—总”的组篇方式。
四按喜欢的季节分组，合作学习二至五自然段，揭示阅读提示：
1。你最喜欢的季节写了哪些景物？用“=”标出来。
2。你最喜欢这个季节的什么？怎样读？联系文中你体会最深的词或资料说说理由。
3展示汇报，选你最喜欢的。方式：或画画，或朗读，或邀请伙伴表演，……
五交流汇报第二自然段的学习成果。
1。学生汇报这段所写的春天的景物
2。学生说喜欢的景物，读句子，说读出的体会。师生多主角感情朗读。
重点引导：（1）抽出（应用查字典理解、换词比较体会树木的生机勃勃及拟人手法的生动形象）（2）溪水的欢快旋律，师生在朗读与配乐中互动。（3）从“悄悄看、别惊扰”中体会小鹿在这舒适、安宁的家园里自由自在、无忧无虑的生活及爱护动物的环保意识。
3。生用自我喜爱的方式展示喜爱的景物。（画画、朗读、表演等）
4。感情朗读全段。质疑，师生共同释疑。
5。用自我喜爱的方式背诵全段。
六用组词、辨析等方式学习这段生字。
板书
春夏
花园美丽的小兴安岭宝库
秋冬
（注：“春、夏、秋、冬”是学生画的小兴安岭的图片）
美丽的小兴安岭教学设计（15）：
一、导语：
师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河秀丽。有很多的好去处，在我国的东北有大片的原始森林，其中的小兴安岭，（课件出示小兴安岭的地理位置）风景迷人，物产丰富，这天我们就一齐去领略一下它的美丽与富饶吧！
（图片欣赏）揭题齐读18《美丽的小兴安岭》欣赏下小兴安岭的景色（课件）
师问：看完了图片，请同学们说说，小兴安岭的什么最美呢?（树）
二、出示：我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树…。。。几百里连成一片，就像绿色的海洋。（学习比喻句）
仿写比喻句：山岭上是数不清的树木，远远望去就像。
出示：下方同学们找出能概括全文主要资料的句子
找到：小兴安岭的树海，一年四季都是美丽的，诱人的。
小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园。
男女生朗读这两句话。
快速浏览课文，思考：这篇课文是按什么顺序写小兴安岭的美丽与富饶呢？
板书：春夏秋冬
问：我找四名同学分别朗读小兴安岭的春、夏、秋、冬，其他同学拿起笔把小兴安岭里的景物用圈划在书上。（巡视看看有没有准备好）
并填上表格（出示课件）找同学填，老师也填好了，那么你喜欢小兴安岭的哪个季节，你就找出来读一下（给学生1分钟）
谁来用因果倒装句说一下，你为什么喜欢？
说话：我喜欢______的小兴安岭，因为_______________。
三、1、首先让我们走进美丽的春天，同学们看老师出示的四幅图片，你喜欢哪幅？找到文中对应的句子。
（1）抽（避免重复，把枝条快速长出来的样貌写出来了）你能读出快的感觉
（2）淙淙（查字典，理解意思）
（3）小鹿，读
（4）木排图片，舰队前进和有气势吧，谁能读出气势？
全班同学和老师配合看着屏幕描述一下小兴安岭春天的美景。
用概括的语言说说
春天的小兴安岭，树木嫩绿，积雪融化，溪水淙淙，小鹿嬉戏，木排出山。
（动动脑筋，看看能不能用两个字的词来概括，这样更加规范一些）
2、走过春天，迎来的就是夏天
夏天：给四副图，分别小组自学找出对应的句子。一组四人，找到四幅图。读
谁读的好，谁读的不太好呢。你想不想与他较量下。
老师也想读一读，我读第1幅，你来仔细看书，看看老师读的有没有错误？
（1）封（“封”写出树木茂盛，遮天蔽日，所有空间都被树木浓密的枝叶封闭得严严实实。）
（2）再读第二幅仔细听听老师读的有没有错误
浸，哪一个更好?为什么?（浸字写出了雾很浓，而且是从地面升起）
用概括的语言说说
夏天的小兴安岭，树木茂盛，浓雾弥漫，野花遍地。
3、出示句子
秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了。秋风吹来，落叶在林间飞舞。
女同学朗读这句话，感受下秋天的气息
这些都说明小兴安岭的秋天是——————果实累累的
用概括的语言说说
秋天的小兴安岭，松柏苍翠，落叶飞舞，果实累累。
4、出示句子，男同学朗读，感受冬天的寒冷。
这些都说明小兴安岭的冬天很冷，雪很大
那么动物们呢？谁能把描述动物动作的动词填出来，
写它们时候用了什么修辞方法？拟人，对，就是这些动词赋予了它们人的动作特征。
视频（只看飘雪花的一段，然后就放下一张——仿写比喻句）
——练习说比喻句：洁白的雪花在林间飞舞，像_____________。
视频（和上方的一样，之后放）
——用概括的语言说说
冬天的小兴安岭，雪花纷飞，积雪没膝，动物躲进洞。
四、将小兴安岭一年四季的美丽景色连起来说说。
春天，树木，积雪，溪水，小鹿，木排；夏天，树木，浓雾，野花；秋天，松柏，落叶，果实；冬天，雪花，积雪，动物。
你能在开头或结尾加一句概括的句子吗？
小兴安岭一年四季都是美丽的，诱人的。
小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园。
板书：美丽、诱人宝库、花园
拓展练习：请你以生活在小兴安岭森林里的一只小松鼠（或小黑熊、小鹿……）的身份，向人们介绍一下你生活的这个美丽的家园。
地震中的父与子教学设计（1）：
教学目标
1．自学生字新词，把握课文主要资料，想象父亲抢救儿子的画面。
2．分主角有感情的朗读课文，体会父亲在救助儿子的过程中的心理有哪些变化，从而体会作者是怎样写出父爱的伟大的。
3．体会文中最后一句话的含义，并从文中找出相关的语句，和同学交流自我的看法。
教学重、难点
1．了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。
2．让学生明白这对父子为什么了不起。
教学过程
第一课时
一、创设情境，揭示课题
1．讲生活中的一则实例，让学生谈感受。
曾有这样一则报道：有一位母亲买菜回家，突然看见自我三岁的儿子正从自家五楼的阳台上摔下来。这位母亲一下子从很远的地方跑过去，居然接住了小孩。之后，消防队员做了一个实验，让这位母亲从同一地点、同一时光跑过去，这位母亲却接不住一个沙包。这是为什么呢？
2．揭示课题。
了不起的母亲瞬间爆发了超常的爱的力量，避免了惨祸的发生，拯救了孩子。当地震灾害突然降临时，父爱又会爆发出怎样的力量呢？1994年，当巨大的地震的危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。这天就让我们一齐来学习第十八课──《地震中地父与子》。板书课题并让学生齐读课题。
二、自由读课文，初步感知
1．自由读课文，要求：
（1）自由读课文，借助字典，结合课文中的句子认识本课的生字和新词。
（2）明确本文讲了一件什么事？
（3）用圈点批注的方法画出使你深受感动的句子，在小组内交流。
（4）用自我喜欢的符号注明自我不懂的问题。
2．学生自由读文，交流学习收获及不懂的问题，同时引导学生重点理解“坚定”“颤抖”等词语。
三、学生默读课文，提出问题
1．小组内交流。
2．全班交流，师生提炼出有价值的问题：
（1）父亲在救助儿子的过程中心理有哪些变化？
（2）课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？试从文中找出相关的语句体会体会。
（3）体会作者是怎样抓住父亲的外貌、语言、动作和心理进行描述来表达父爱的？
四、有感情地朗读课文，体会父亲的心理变化
1．学生细细品读课文，找出能体现父亲救助儿子心理变化的句子。
2．教师引导学生有感情地朗读能体现父亲心理变化的重点句子，并体会父亲当时的心理。
（1）冲向废墟（第3自然段），抓住”眼前一片漆黑”“大喊”“大哭”，体会父亲的悲痛和绝望。
（2）寻找儿子（第5──10段），抓住父亲与其他父母的比较和父亲与救火队长、警察的对话，体会父亲的悲伤和坚定。
（3）发现儿子（第12──19段），抓住父亲与儿子的对话，体会父亲的欣喜。
（4）父子相见（第22──24段），抓住“颤抖”“了不起”“紧紧拥抱”，体会父亲的幸福和自豪。
第二课时
一、品读课文，感悟伟大的父爱
1．课文讲了一件什么事？
（从一次大地震中，一对父子靠着互相坚定地信念，父亲最后救出了儿子和儿子的14名同学的事情）
2．课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？请自由朗读课文后，找出相关的语句，和同学交流自我的看法。
3．师生交流后，引导学生重点感悟以下语句：
（1）“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。这个句子说明了什么？（父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。）你从哪个词体会到的？（“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的情绪，他迫切地期望孩子能够平安。）
（2）当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子。”从那里能够看出什么？（父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛情绪）那么，心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声，该怎样读呢？（绝望、失去了一切……）指名读，评议，齐读。
（3）“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自我常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一齐！他坚定地站起身，向那片废墟走去。”从这儿能够看出什么？（父亲看到了期望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他──坚定地站起身）父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。那我们该怎样读这段话呢？请大家分小组讨论后练读，（个人读，评议，齐读）
（4）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”课文中为什么要这样描述父亲的外貌呢？（父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大）是什么使父亲没完没了地挖呢？（是一个信念，──“儿子在等我”）这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念，与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？（有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念──儿子在等他）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着）
引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时……（生接）这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了什么，我总会跟你在一齐！”
（5）儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他以前对同学说的话：“只要我爸爸活着……，他总会和我们在一齐。”从这儿能够看出什么？（儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。）
指导读：这句朴实的话最后让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往透过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？（惊喜，自信，激动）
（6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。
4．师小结：是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连之后两颗心，因此，阿曼达被救后，这对──（引读），生读──了不起的父与子无比幸福地拥抱在一齐。
二、总结全文，发散思维
1．总结：这是一个多么感人的故事，这篇课文让我们明白了“爱，会使人坚定和勇敢；爱，会使人产生信赖和力量；爱，会创造奇迹”学习后，你有什么新的感受？
2．学生在班上交流。
3．师小结：感受多深呀，回家后把你们的感受对父母说一说，或是记在日记中。
三、小练笔
请学生想象一下：在漆黑的瓦砾下，没有水，没有食物，没有爸爸妈妈，有的只是14个七岁的小伙伴，阿曼达和小伙伴们会说些什么、做些什么、想些什么呢？把你想到的写下来。
地震中的父与子教学设计（2）：
第一课时
↘谈话导入，揭示课题
1．明确专题：各自默读本组课文的导语，说说本组专题的资料及学习要求。
2．谈话导入：对下方的一段文字，大家必须有了深切的体会。出示一段赞颂亲情的抒情性文字，能够是
收集到的别人的文字，也能够教师自我撰写的：（亲情，是黑夜里明亮的烛光，撕开夜幕，指引前进的航向；亲情，是冬日里和煦的太阳，驱走严寒，给人们带来温暖……）让学生齐读。
揭示课题：这天我们就来学习一篇课文《地震中的父与子》（板书），读了以后，相信大家对这段文字，对亲情的可贵必须有更加深刻的体会。
↘初读课文初步感知
1．初读课文，学生透过查字、词典，结合课文中的句子认识本课的生字和新词；边读边动笔画出自我不理解的地方。
2．检查认读生字新词。
3．指名分部分轮流朗读课文，了解课文大意。
4．检查自读状况，初步感知课文资料：①想想，课文主要讲了一件什么事？②读后你有些什么想法？
↘再读课文，直指重点
1．再读课文，说说课文所写的是怎样的一对父子。答案能够是各种各样的。
2．齐读最后一个自然段。让学生说说课文的主要资料和人物，既训练了学生的语言概括潜力，又能够强化对词语的积累。同时，又寻找到阅读本文的突破口。
3．质疑：课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？和同学交流自我的看法。
4．小组内探讨，交流各自的初步认识。
第二课时
↘抓住重点合作研究
1．深读课文，看看从课文的哪些地方看出父亲和儿子的了不起。
2．品味词句。
（1）关于父亲的了不起，以下句子或关键词语是品味的重点：①“他猛地想起自我常对儿子说的一句话：'不论发生了什么事，我总会跟你在一齐!'”从这句话中，你体会到什么?父亲说的这一句话课文中出现了几次？为什么反复出现？这样写有什么好处？
②“这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：'谁愿意帮忙我?'”眼睛是心灵的窗户，从这位父亲”直直”的双眼中，你看出他在想什么?答案能够有差异，在学生回答之后，教师用抒情性的语言进行小结。③“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：……”作者不厌其详地把表示时光的词罗列起来，从中你读懂了什么?课文为什么要这样描述父亲的外貌呢？（可让学生小组讨论，然后派代表发言。也能够采用比较的方法，让学生在比较中领悟──如果把这句话改为以下的句子，你认为好吗?“他不停地挖着，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音……”）
（2）关于儿子的了不起，以下句子或关键词语是品味的重点：①“挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：'爸爸，是你吗?'”儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸?（学生发言后，教师小结：亲情，产生信赖；亲情使父子心连心；亲情使儿子坚信，父亲总会跟他在一齐，无论是在宁静温馨的家，还是在张牙舞爪的死神面前!）
②“不!爸爸。先让我的同学出去吧!我明白你总会跟我在起，我不怕。不论发生什么事，我明白你总会跟我一齐。”从这句话中，你读懂了什么?（学生发言后，教师小结：亲情使人勇敢、无畏，亲情使人无私、高尚。）
3．再次齐读导入时出示的那一段文字。
4．小结：为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？用自我的话概括地说一说。
↘朗读体会，加深体验
1．自由读课文，想读谁说的话就读谁说的话，想读哪段就读哪段。
2．小组内分主角朗读，读出不一样的语气和情绪。
3．全班交流分主角朗读课文，用小组汇报的形式。
↘总结课文，拓展延伸
1．学了这篇课文，你有什么感受，想对父母说些什么，或者是你还明白哪些有关父母与孩子之间的故事，或者是你打算怎样做，都能够记在你的日记本上。
2．课后自由组成小组，读读课文，展开讨论，编写剧本，演一演，制成录音带，然后全班交流，评一评。
地震中的父与子教学设计（3）：
一、基本信息
1、学科：语文
2、所用教材版本：人教版
3、年级（册）五年级上册
4、课题名称：《地震中的父与子》
二、教学设计
教学目标：1、初读课文，学习生字，了解文意。2、品读课文，找出感动的句子并说明原因。3、感受地震中的父与子之间浓浓的亲情。4、有感情的朗读课文。
教学重点;品读课文，找出感动的句子并说明原因。
教学难点：感受地震中的父与子之间浓浓的亲情。
教学方法：1、自主、合作、探究法2、朗读法3、质疑法
教学过程;
（一）导入课题、激发情感
导入语;请孩子们闭上眼睛，想一想;2008年5月12日，我国四川汶川发生大地震的情景，再想一想你当时的感受，然后睁开眼睛说出你的感受。
生-----------
师：是啊，地震无情，人有情，当时我国各族人民都手拉手、心连心，把温暖给了他们，把爱给予了他们，让他们重新站起来，笑着活下去，这天让我们再感受另一幕发生在地震中的亲情亲情故事-----《地震中的父与子>。
（二）板书课题、指导朗读课题
师：请孩子们伸出右手和老师一齐书写课题。
师;指导朗读课题
（三）自由读文，自学生字，理解课文
师：平时是老师提问，你们回答问题，这天你们是课堂的小主人，你们要学会自我学习，自主学习，要用心发言，认真思考，作了不起的小主人，那你们猜一猜老师会提什么问题？
生1、课文写了一件什么事？
生2、为什么说这是一对了不起的父与子？
生3、-----------
师：孩子们真了不起，你们齐心协力把老师心中的问题猜得只剩一个了，再猜对老师就要下岗了。师出最后一个问题。
（四）从文中找出令你感动的句子并读一读
生----------
（五）学完课文后，谈一谈你的感受
生1、-----------------
生2、-------------------
生3、-------------------
（六）让学生重新给课文命题
生------------------
（七）课文总结
其实，在我们生活中不仅仅有父爱的伟大，也有慈母的情深，还有亲朋好友的关怀，相信你们心中必须有感人的亲情故事，回去后，把它写进日记里，也让爱给我们力量，给我们带来意想不到的奇迹。
（八）板书设计
17地震中的父与子
了不起
父爱子
在一齐
地震中的父与子教学设计（4）：
【教材简析】
《地震中的父与子》讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定的信念，在废墟中经过38小时的挖掘，最后救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。歌颂了父爱的伟大，赞扬了深厚的父子之情。
描述具体、情感真挚是本篇课文的主要特点。作者抓住父亲的外貌、语言、动作进行描述，刻画了一位伟大父亲的形象。父亲因为抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，坚持了38小时不吃不喝、不眠不休地挖掘，最后救出了儿子;儿子因为有坚定的信念，在黑暗的废墟下，同样不吃不喝38小时，最后迎来了父亲救助的时刻。爱与信念，创造了生命的奇迹。
【设计理念】
本节课要引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。
【教学目标】
1。认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、瓦砾、破烂不堪”等词语。
2。从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。感悟父与子的“了不起”。感受坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹。
3。初步感受作者借人物外貌、语言的描述刻画人物形象的表达方式。有感情地朗读课文。
【教学重、难点】
引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。感悟坚定的信念与爱的传递，创造了生命的奇迹。
一、创设情境，揭示课题
1。同学们，我们都在父母的关爱中快乐地成长，随着年龄的增长，我们对亲情有了越来越深切的体会。亲情是黑夜里明亮的烛光，刺破夜幕;亲情是冬日里温暖的阳光，驱走严寒。
2、回顾课文资料。
1994年1月17日凌晨美国洛山矶西北部发生的这次地震造成62人死亡，9000多人受伤，25000人无家可归，桥梁坍塌，公路断裂。繁华的城市瞬间变成一片荒原。是父亲的坚定与绝不放下，在儿子生命遇到突如其来的灾难时，创造出了惊人的奇迹。
这节课让我们继续学习《地震中的父与子》。感爱这种浓浓的爱。(板书课题
，齐读课题)
2。谁来说说课文讲了一件什么事?
3。文中的父与子给你留下什么印象?(板书：了不起)
二、细读课文，深入体会。
1。学生看地震的短片。
2。学生谈各自观片后的感受。
3。自由朗读课文，说说从哪里看出父与子的了不起。。
三、品读感悟，体会亲情。
(一)了不起的父亲
1。高尔基说：父爱是一部震撼心灵的巨著，读懂了它，你也就读懂了整个人生!那么你从课文哪里看出父亲的了不起呢?
2。学生汇报：
(1)在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。
重点抓住“冲”这个动作，体会父亲对儿子的担心的情绪。
(2)他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子!”
A。引导体会父亲失去儿子的撕心裂肺的悲痛情绪。
B。指导有感情朗读。(指名读，评读，齐读。)
(3)“不论发生什么，我总会和你在一齐!”他坚定地站起身，向那片废墟走去。
A。引导学生从读中体会父亲的坚定信念。
B。分小组练读，展示读，评读。
(4)理解重点句子：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
引导学生体会:A。时光之漫长B。过程之艰难C。肉体和精神上的双重压力D。当时的状况危险。
①作者不厌其烦地把表示时光的词语罗列出来，你从中体会到什么?
②课文为什么要这样描述父亲的外貌呢?
引导学生从人物外貌描述中体会父亲坚定的信念，感受伟大的父爱。
③指导学生有感情朗读。
3。身体上的痛苦，精神上的折磨都不能把这位父亲打倒，是什么力量的支撑着他呢?(板书：不论……总……)
加深理解“不论发生什么，我总会跟你在一齐”，体会它是父亲的坚定信念的力量源泉。(板书：爱的诺言)
(二)了不起的儿子
1。过渡：父爱成就了一位了不起的父亲，也成就以一位了不起的儿子。课文哪些地方体现了儿子的了不起呢?请同学们默读课文，找出相关句子。
2。阿曼达在废墟下会想些什么?说些什么?
3。是什么力量在支撑着阿曼达呢?
4。课文中为什么反复出现“不论发生什么，我总会和你在一齐。”这句话?这样写有什么好处?(板书：信任的源泉)
5。让我们一齐分享它们劫后重生、亲人团聚的喜悦。
师：这是生死离别后的重逢;这是一份创造了生命奇迹的父爱;有爱，生命就有了期望。
师：请同学们带着各自的感受放声读一读吧。
齐读：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一齐。
6。学了这篇课文，你有什么感受?
同桌交流，谈感受。(板书：父爱)
四、激情升华，拓展延伸。
(一)、同学们，在经历了生与死的考验之后，这对了不起的父与子团聚了，请大家看大屏幕，这是课文中的插图，父子俩紧紧地抱在一齐，幼小的儿子阿曼达笑得那么开心，这位可敬的父亲却哭了。巨大的喜悦占据了他的心，这个时候，笑和哭都表达着一种同样的感情，都表达着这位父与子之间的浓浓的亲情啊!同学们我想此时此刻，我们每个人都会由衷地对这对父与子发出祝福的?此时此刻，你会说些什么呢?想一想，同桌之间先互相说一说。
1、对这位父亲说：‘你真了不起，我敬佩你!”。
2、对这位父亲说：“你的爱是真心的爱，你的爱给了孩子战胜困难的信心和勇气，这是最宝贵的东西。”
3、对阿曼达说：“你拥有这样的父亲真幸福呀!
4、对阿曼达说：“你真了不起，在那种危险的时刻，你能平静地等父亲来救援，并且先让同学们出来，这是一般孩子很难做到的事。
5、想对父子说：是你们让我明白爱的力量有多么神奇。
6、爱和信任是能够创造奇迹的，有了爱没有做不到的事，像那首歌唱道“死神也会忘而却步!”
五、总结全文，布置作业
1。这篇课文让我们体会到深深的父爱，让我们明白了??爱，会使人坚定和勇敢;爱，会使人产生信赖和力量;爱，会创造奇迹，让我们把这个故事讲给身边的人听，把爱传递，让世界充满爱。
2。师：地震过去了，阿曼达父子团聚了，这爱的故事将长久地流传下去。在很多书中同学们也会读到这样的故事，大家能够在课后阅读更多的文章，感受亲情与友情的可贵。
阅读有关父爱的文章，如朱自清先生的《背影》等。
板书：
17、地震中的父与子
了不起不论发生什么，我总会和你在一齐
爱
不论发生什么，你总会和我在一齐
地震中的父与子教学设计（5）：
学习目标
1．认识8个生字，会写11个生字。正确读写“洛杉矶、混乱、昔日、废墟、爆炸、瓦砾”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．读懂课文，运用提问题的方式理解含义深刻的句子。
4．感受父子的亲情，学会爱别人，增强做人的职责感。
课前准备
1．预习课文，自学生字词。
2．搜集并阅读同类的颂扬亲情的故事。如学生搜集有困难，教师可带给《背影》《血泪亲情泣天地》《无私母爱创造生命奇迹》《7岁女孩拯救母亲的感人故事》等文章给学生。
第一课时
↘创设情境，揭示课题
1．明确专题：各自默读本组课文的导语，说说本组专题的资料及学习要求。
2．介绍资料：能够先各小组推荐代表汇报用课余时光搜集到的有关地震及其危害的资料，也能够教师播放地震的相关影像资料，还能够展示自我收集的图片资料，并对图片进行解说；然后谈谈自我对地震的认识与感受。
3．教师导入：是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。1989年，当巨大地震地危
害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。这天就让我们来学习第十一课──《地震中地父与子》[板书课题]，齐读课题
↘初读课文，初步感知
1．自读课文，要求：①借助字典，结合课文中的句子认识生字和新词；②用“～～～”画出自我深受感动的句子；③课文讲了一件什么事？
2．小组内互读课文，交流学习收获。
3．全班交流：（1）检查生字、新词的读音，重点记住“墟、砾、颤”等字形。（2）初步汇报自我深受感动的句子。
↘再读课文，整体感悟
1．默读课文，思考：①用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事；②读了课文有什么感受；③划出不懂的词语、句子，试着提出不懂的问题。
2．全班讨论：（1）用简洁的话说说课文讲了一件什么事。（2）谈谈读了课文，自我有什么感受。
第二课时
↘听写词语，复习导入
1．听写生字、新词。
2．复习资料：课文主要讲了一件什么事？
↘品读感悟，深入情境
1．自主读读课文，将自我感动的句子多读几遍，想一想为什么感动；对不懂的词语、句子根据自我的提问，试着回答一下。
2．小组内交流。
3．全班交流，透过读感动的句子，说感动的原因，讨论不懂的词语、句子，体会父亲救助儿子过程中心理变化。估计学生会从以下几个方面来谈：
（1）“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。”（这个句子说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。你从哪个词体会到的？“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的情绪，他迫切地期望孩子能够平安。）
（2）当看到教学楼已成为一片废墟时，“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼达，我的儿子。’”
（①从那里能够看出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛情绪。
心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声。②该怎样读呢？指名读，评议，齐读。）
（3）”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自我常对儿子说的一句话：‘不论发生什么，我总会跟你在一齐！’他坚定地站起身，向那片废墟走去。”（①从这儿能够看出父亲看到了期望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他──坚定地站起身。当父亲坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急切情绪，他想快些救出儿子。父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。②那我们该怎样读这段话呢？请大家分小组讨论后练读，个人读，评议，齐读）
（4）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”（①课文为什么要这样描述父亲的外貌呢？父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大。②是什么使父亲没完没了地挖呢？是一个信念，──“儿子在等我”。这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念。③与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？有些父母看到废墟后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念──儿子在等他。④而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。⑤引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念──儿子在等我。而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。⑥引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时……。这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了什么，我总会跟你在一齐！”
（5）儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他以前对同不说的话：“只要我爸爸活着…
…，他总会和我们在一齐。”（①从这儿能够看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。②儿子深深地信任父亲也正是由于那句话──生说③指导读：这句朴实的话最后让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往透过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？惊喜，自信，激动。）
（6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。──（生说）。（①是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连之后两颗心，因此，阿曼达被救后，这对——引读“了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一齐。”投影：图片、音乐。）
↘总结全文，升华情感
1．速读课文，夸夸这对父与子。
2．质疑：①课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？和同学交流自我的看法。②“不论发生什么，我总会跟你在一齐！”课文中为什么反复出现类似的话？这样写有什么好处？
3．交流：学了课文，你有什么感受？
↘课后拓展，延续“亲情”
1．自由组成小组，在课后排演广播剧，制成录音带，然后大家在一齐听一听，评一评。
2．阅读同类的颂扬亲情的故事。
地震中的父与子教学设计（6）：
教学目标：
1、读准多音字“血”、“着”等词，能够有感情地朗读课文。
2、多元解读父与子的“了不起”，抓住父亲的“挖”和儿子的“让”来体会。
3、理解父亲对儿子的爱，感悟文本中高于爱的亲情教育带来的影响。
4、学会用比较，想象，练习，质疑等阅读方法深入理解课文。
教学重难点：
1、重点解读父亲的了不起，感受父亲的内心世界。
2、难点是感悟父亲对儿子的“爱的教育”。
教学过程：
一、导入
1、板书：地震
同学们，看到这个词，你想到了什么？
配乐旁白：地震，一个令人沉痛的字眼，它使一个城市在转眼间变成有一片废墟，它使千万个家庭在一瞬间家破人亡。然而，这种不幸却降临在了1994年的美国落杉矶。出示课文第一节（师读）
2、板书：地震中的父与子
3、学生读课题
二、初读
1、学生自读课文
自由地朗读课文，读读了课文后想想：这是一对怎样的父与子？
2、检查字词
阿曼达砸着血迹
3、引出中心句：
这对了不起的父与子，无比幸福滴紧紧拥抱在一齐。
三、精读
同学们，读了课文我们明白，这对地震中的父与子是多么了不起，那么你从哪里看出了父亲的了不起，又从哪里看出了儿子的了不起呢？用“~~”划出来父亲的了不起，用“——”划出儿子的了不起。
（一）父亲的“挖”
切入点：一个“挖”字体现父亲的了不起
交流句子：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：父亲的一个动作，让人印象很深，而且十分感人，你觉得是哪个动作？（挖）
⑵挖了多久？（38小时）
⑵同学们，请大家快速浏览课文1-12自然段，你觉得这是怎样的38小时呢？
板块一：漫长的38小时：
策略：比较，感受父亲挖的漫长（写法上：细节描述）
38小时是多久？（两天一夜多，日以继夜地挖）
*句子比较：
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
他挖了36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
这样改，你觉得怎样？说说你的理解。
（感受文本在表达上的细节描述，每一段挖的过程，都让人感觉漫长，感受父亲漫长过程中的内心世界。）
*朗读指导：读出时光的漫长，语调轻缓深沉。
板块二：痛苦的38小时
策略：想象，感受父亲挖的艰辛（写法上：略写了人物心理）
解读人物身体和心灵双重痛苦
*理解词语：衣服破烂不堪，双眼布满血丝，到处都是血迹
*配乐，想象说话：
父亲徒手挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
挖到8小时的时候，父亲的手臂被玻璃划出个大口子，鲜血顿时涌了出来，他_______________
挖到12小时的时候，强烈的疲劳占据了父亲整个身体，他_____________________
挖到24小时的时候，父亲依然没有找到自我的儿子，他_____________________
挖到36小时的时候，父亲已经体力不支倒在废墟中，他_______________________
……
板块三：危险的38小时
策略：联系，感受父亲挖时的危险
*地震的严重性：30万人在不到4分钟的时光里受到不一样程度的伤害。
*消防队长拦住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸”（自爆和引爆）
*地震之后，还有余震，可能再次发生坍塌。
*警察劝说，说明现场不适合逗留，更别说要挖。
（指导朗读消防队长和警察的话）
板块四：内心煎熬的38小时
想找到儿子，但又担心找到的是死去的孩子，还担心受伤在家的妻子，身心煎熬。
板块四：信念的38小时
策略：质疑，感受父亲挖的信念
*为什么其他的家长赶到现场，痛哭之后，便离开了呢？难道他们不爱自我的孩子吗？（爱孩子，只是略写了）
过渡：在所有家长都认为没有期望的时候，奇迹发生了，挖到38小时的时候，从瓦砾堆底下传来孩子的声音，课件展示。（出示ppt）
(二)儿子的“让”
1、切入点：一个“让”体现儿子的了不起
师：儿子的一个动作也不由得让人敬佩，让人感动，你明白是什么吗？（让）
你觉得这是一种怎样的“让”呢？
2、质疑：儿子才7岁，按照我们上学的年纪来算一年级都还没上，如此年幼，为什么会做出如此伟大的行为呢？背后支撑他做出如此行为来的力量是什么？
3、指导朗读。
（三）补充诗歌
一、写一首诗
(能写几个就几个，填完后连起来有感情读一读)
是啊，这就是地震中的父与子；
这就是_____________的父与子；
这就是_____________的父与子；
这就是_____________的父与子；
这就是_____________的父与子；
这就是_____________的父与子；
这就是了不起的父与子!
四、总结全文
这节课，我们提出了很多问题，我们都在思考这对父子的行为，我们也深深的被他们伟大的行为而感动，文章的父亲虽然只是一个普通人，但是行为却不普通，他平日里对孩子的教育充满承诺和职责，在废墟中又是坚定信念找到生还的儿子，此情此景，让我们感受到：人因信念产生爱，因爱而坚定信念。下课。
五、作业和阅读推荐
阅读推荐：《奇迹的名字叫父亲》
板书设计：
地震中的父与子
了不起
父子
挖让
地震中的父与子教学设计（7）：
一、教材分析
《地震中的父与子》是小学语文人教版课标实验教科书五年级上册第六组的第一篇课文。课文讲述了有一年美国洛杉矶发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自我的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子以前承诺：无论发生什么，我永远和你在一齐。因此，他不顾众人的劝说与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。描述具体、情感真挚，是这篇课文的主要特点。
本单元训练主题是“父母之爱”。这篇课文是第六组的第一篇课文，教学的重点是引导学生在读中把握课文主要资料，体会作者是怎样透过人物外貌、语言、动作和心理描述来表现父母之爱的，从而学习作者的表达方法。
二、教学目标
1．学会本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要资料。
2．引导学生抓住重点词句，联系上下文体会含义深刻的句子，在读中感悟父爱的伟大和父子间的默契，受到爱的教育。
3．学习作者抓住人物的外貌、语言和动作的描述表现父爱的表达方式。
三、教学准备
1．教师准备：制作多媒体教学课件；
2．学生准备：认真预习课文，搜集有关地震中感人肺腑的故事。
四、教学时光
2课时
第一课时
【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要资料，抓住重点词句联系上下文体会含义深刻的句子，感悟父爱的伟大，受到爱的教育。
2．初步领悟文章抓住人物的外貌、语言和动作的描述表现父爱的表达方式。
【教学过程】
（一）情境导入，检查预习。
1．播放视频，感受地震。
2．揭示课题，齐读课题。
3．检查预习，了解学情。
（二）顺学而导，感受父爱。
1。请潜心读书，勾画出最让你感动的句子并做批注。
2。学生汇报学习收获，教师相机点拨并指导朗读。
句段一：他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自我常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一齐！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。
（1）学生谈读书体会。
（2）引导学生抓住“无论发生什么，我总会跟你在一齐”在读中体会父亲感情的变化。
句段二：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
（1）学生谈阅读体会。
（2）师根据学生的理解，相机点拨，引导学生体会父亲的了不起。
①抓住写时光的词，体会时光的漫长，感悟句子的表达效果，并指导朗读。
②透过父亲的外貌描述，联系上下文，想象在漫长的挖掘过程中，父亲所经历的艰辛，体会父爱的伟大，并指导朗读。
③联系上下文，在读中体会“无论发生什么，我总会跟你在一齐。”这句话给父亲带来的精神力量。
3。小结课文透过外貌、语言、动作的描述来表现父爱的写作方法。
（三）读写迁移，感悟信赖。
学生继续汇报读书收获，教师相机引导学生感悟儿子的了不起。
1．学生读写阿曼达的句段，并谈体会。
2．引导学生想象废墟下的阿曼达和他的同学是怎样度过这漫长的38小时，尝试着学习课文的表达方式写一写。
3．反馈交流。
（四）紧扣中心，品味幸福
朗读课文最后一句，联系上下文体会“幸福”的含义。
【板书设计】
17地震中的父与子
了不起
父子
总会在一齐
第二课时
【教学目标】
1．抓住重点句子体会父亲的心理变化，并联系实际，深入感悟父爱的伟大和父子之间的默契，受到爱的教育。
2．在读中进一步领悟和学习文章的多种表达方法，提升学生的语文素养。
【教学过程】
(一)听写导入，再现画面。
(二)深入情景，品读感悟。
1。勾画出写父亲在救助儿子的过程中心理变化的句子，谈体会并指导朗读。
2。“不论发生什么，我总会跟你在一齐！”这句话在文章中反复出现有什么好处？
3。课文除了运用透过人物的外貌、语言、动作的描述来表现文章的中心，还用了哪些写法？
(三)主角写话，升华情感。
父亲经历了38小时艰辛的挖掘，儿子和伙伴们经历了38小时的漫长等待，父与子最后幸福地紧紧拥抱在一齐。应对此情此景，假如你是１3个得救孩子中某一位孩子的父亲或母亲，或是以前劝说过这位父亲的好心人、消防队长、警察，你想对这对父子说些什么呢？请选取一种主角写一写。
(四)拓展延伸，以文激情。
1。交流自我收集到的有关父母之爱的文章。
2。谈一谈你所感受到的父母之爱。
3。总结抒情，引发深思。
地震中的父与子教学设计（8）：
一、教材分析
本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》，略读课文《慈母情深》、《学会看病》。《地震中的父与子》讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，最后在废墟中救出儿子和同学的传奇故事。这篇课文，描述具体、情感真挚，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。选编这篇课文的目的，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生透过对人物外貌、语言和动作的描述，体会文章表达的思想感情，提高阅读潜力。所以在本节课教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这一专题来学习，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的外貌、语言、动作和心理描述，感受父爱的伟大，并联系生活实际再现情境体验文本，提高阅读潜力。
二、教学目标
（一）认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描述的佳句。
（二）从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
（三）领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描述，反映人物思想品质的表达方法。
（四）有感情地朗读课文。
三、教学重点、难点
（一）引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量。
（二）引导学生领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描述，反映人物思想品质的表达方法。
四、课时安排2课时
五、教学准备
（一）学生预习课文，了解文章主要资料，初步认识本课生字词。
（二）教师准备课件。
六、教学过程
第一课时
一、谈话导入
（一）出示课题
这天我们将一块来学习一个在地震中发生的蕴涵着深深父爱的感人故事。（师板书课题：地震中的父与子）。齐读课题。
（二）初读课文
（三）检查生词
（四）整体感知谁能简单概括一下课文的主要资料？
二、精读悟情
（一）有一句话，有一个信念，一向支撑着父亲，也支撑着儿子，请同学们默读课文，找找到底是哪句话？它在课文中一共出现了几次？用波浪线把它画出来，在旁边用一两个词简单地写下你的感受。（师板书：不论……总……）
（二）就是这句话，一向支撑着父亲必须要和儿子在一齐，请大家默读课文1－12自然段，看看文中哪个画面最打动你？
重点引导学生感悟朗读以下重点句段
1。5—11自然段：
（1）谁阻挡过他？是怎样阻挡的？
（2）分主角读课文。
（3）从父亲的话语中你体会到什么？
2。12自然段：第一句：“他挖了8小时``````，没人再来阻挡他。”
（1）从“再”字你读懂了什么？（引导学生学习5－11自然段）
（2）比较句子1．他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
2．他挖了36小时，没人再来阻挡他。
3。12自然段：第二句：“他满脸灰尘、、、、、、到处都是血迹。”
（1）经过36小时艰苦挖掘的父亲会是什么样貌的？
（2）体会外貌描述的作用。
（3）创设情境：想象写话：我仿佛看到＿＿＿＿
（4）小结全课
（5）下节课我们将继续学习：儿子又是怎样坚信承诺，和父亲重逢在一齐的呢？
三、布置作业：
（一）抄写生字词。
（二）积累文中关于人物外貌、语言描述的佳句。
第二课时
一、谈话导入
上节课，父亲坚守承诺、拼死救子的形象已经深深刻在同学们心中。他的儿子又是怎样坚信承诺，和父亲重逢在一齐的呢？
请大家自由读13至23自然段。找一找，描述儿子的哪些画面感动了你？
二、读悟交流
重点指导学生理解感悟以下句段：
（一）“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就必须会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一齐！”
（二）“不，爸爸，先让我的同学出去吧！我明白你会跟我在一齐，我不怕。不论发生了什么，我明白你总会跟我在一齐。”
三、想象练笔
1．阿曼达在废墟底下整整等待了38小时啊！在这38小时里他都会想些什么？做些什么？说些什么？请按照你的想象写下来。
2．指名朗读练写片段。
四、拓展延伸
（一）小结全课。
（二）拓展阅读《地震中的母与子》
五、作业
（一）把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。
（二）课外搜集阅读其他体现父母之爱的文章
作者简介：
周明玉，女，1973年12月出生，江西省南昌市百花洲小学教导主任，小学高级教师。先后荣获全国课改实验工作优秀教师，南昌市“三八”红旗手等光荣称号，获全国信息技术与课程整合教学大赛一等奖，江西省高年级阅读教学大赛第一名。
地震中的父与子教学设计（9）：
一、教材分析
本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》，略读课文《慈母情深》、《学会看病》。这几篇课文，从不一样的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广、崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。《地震中的父与子》这篇课文，描述具体、情感真挚，讲述的是在美国的一次大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，最后在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。选编这篇课文的目的，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生透过对人物外貌、语言和动作的描述，体会文章表达的思想感情，提高阅读潜力。所以在本课教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这一专题来学习，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的外貌、语言、动作和心理描述，感受父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。
二、教学目标
（一）认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描述的佳句。
（二）有感情地朗读课文。
（三）从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
（四）领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描述，反映人物思想品质的表达方法。
三、教学重点、难点
（一）引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
（二）引导学生透过对人物言行的描述，体会文章表达的思想感情。
（三）重点理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一齐”这句话的含义。
四、课时安排2课时
五、教学准备
（一）学生预习课文，了解文章主要资料，初步认识本课生字。
（二）教师准备课件。（用PPT制作的有关课文资料的文字片和与地震相关的图片与音乐）
六、教学过程
第一课时
一、谈话导入，整体感知：
（一）出示课题
这天，我们一齐进入第六单元的学习。这一单元，将让我们感受到父母之爱的深沉与宽广。这一单元的第一篇课文是第17课（师板书课题）《地震中的父与子》。齐读课题。
（二）初读课文
（三）检查生词
（四）整体感知课文主要讲了什么事儿呢？
（五）文中的父与子给你留下了什么印象？（板书：了不起父子）
二、披文入情，感悟语言
（一）这节课，我们就先来看看，文中的父亲为什么了不起。请大家默读课文1－12自然段，看看文中哪些文字让你感到了父亲的了不起？用波浪线把它们画出来，在旁边用一两个词简单地写下你的感受。
（二）重点引导学生感悟朗读以下重点句段
1．第3自然段：
（1）从哪里体会到了父亲的了不起？
（2）从哪看出痛苦？为什么？痛苦到什么程度？用一个词来概括父亲此时的情绪。
（3）尽管痛苦，但他还是坚定地站了起来，透过“坚定”这个词，你看到了一个怎样的父亲？
（4）朗读，读出父亲的痛苦与坚定
2．第5—11自然段：
（1）谁阻挡过他？是怎样阻挡的？
（2）为什么父亲反复只说这一句？
（3）分主角读课文。
3．第12自然段：第一句：“他挖了8小时……，没人再来阻挡他。”
（1）从哪里体会到了父亲的了不起？
（2）为什么不直接写他挖了36小时？
（3）为什么说没人再来阻挡他？（引导学生学习5－11自然段）
4．第12自然段：第二句：“他满脸灰尘……到处都是血迹。”
（1）从哪里体会到了父亲的了不起？
（2）体会外貌描述的作用。
（3）你觉得这是一位什么样的父亲？（师板书：坚强执著）
（4）联系生活，出示地震灾害图片。
（5）用一句或者几句话写下你的感受。
（6）小结全课
（7）这的确是一位了不起的父亲，为什么说他的儿子也同样了不起呢？下节课，我们继续来学习。
三、布置作业：
（一）写生字
（二）摘抄文中关于人物外貌、语言描述的佳句。
第二课时
一、谈话导入
上节课，父亲的形象已经刻在我的心中，让我们深深感动。那么，他的儿子又为什么了不起呢？请大家自由读13至23自然段。找一找，描述儿子的哪些画面感动了你？
二、自读自悟，交流体会
重点指导学生理解感悟如下句段：
（一）“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就必须会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一齐！”
（二）不，爸爸，先让我的同学出去吧！我明白你会跟我在一齐，我不怕。不论发生了什么，我明白你总会跟我在一齐。”
三、展开联想，即时练笔
（一）讨论
大家设想一下，刚才有个同学谈到，当时埋在废墟底下的阿曼达也可能害怕，他害怕还是不害怕？请大家讨论一下，能够想象，能够用书上的语言来证明。
（二）想象
师：同学们，让我们跟随记录片，再亲自看看1994年美国发生地震的一刹那。就在灾难发生的这一刻，忽然楼房晃动起来，身体也跟随着晃动，教学楼象山一样向我们压下来，把我们送进了漆黑的废墟底下：
师：只听见四周是────（生阐述想象）
只看见──（生阐述想象）
（三）练笔
1．阿曼达是那样的了不起！他在废墟底下整整煎熬地等待了38小时啊！在这38小时里他都会想些什么？说些什么？用你的心去写，用你的想象去写，把了不起的阿曼达用说手中的笔写出来。
2．请几位写得有代表性的同学朗读。
四、诵读经典句段，拓展延伸
（一）创设情境，感情朗读“不论发生什么，我总会跟你在一齐。”
（二）分主角朗读父子对话
（三）小结全课，拓展延伸
推荐课外书《感悟父爱》
五、作业
（一）完成练笔
（二）课外阅读《感悟父爱》
（三）复习生字
作者简介：
高娃，女，1973年10月出生，现任内蒙古自治区乌海市教研室小学语文教研员，中学高级教师，内蒙古自治区小学语文优秀教学能手，全国优秀教师。论文《把握教学重点上好语文园地》获全国语文教学研究论文一等奖。
地震中的父与子教学设计（10）：
第一课时
教学目标
1．认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描述的佳句。
2．有感情地朗读课文。
3．从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
4．领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描述，反映人物思想品质的表达方法。
教学重点
引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
教学过程：
导入：
同学们，这天我们来看一下《地震中的父与子》中的父亲是以一种什么样的方式去表达他的爱的，儿子又从这伟大的父爱中得到了怎样的力量。
大声快读、整体感知
要求：以最快的速度通读全文，了解课文故事的梗概。读的过程中画下不认识的字词，自我查字典解决。
接读课文、复述故事
操作：选定几名同学接读课文，其他同学认真听，边听边记录出问题的地方，然后群众纠正；指定一二名同学复述故事的梗概。
小声细品、提出问题
要求：轻声读课文，能够通篇读，亦可选取重点段落细品，把自我不懂得地方用曲线画出来打上问号，把自读懂的地方，用铅笔在空白处写出感悟。
归纳问题、小组探讨
操作：老师归纳学生的问题，写在黑板上；学生选取一个或几个问题，以小组的形式群众探讨，边探讨、边读文、边记录。老师巡视深入小组与其共同讨论，要求给学生足够的时光。
默读课文、深入思考
要求：针对刚才小组内的讨论，自我找出有关段落反复默读品味，重新写下感受。
整理思路、班机汇报
各组指派代表，汇报讨论结果
整理笔记、反思收获
整理自我在这节课中所提过的问题，参加讨论过的问题，得到的收获。
第二课时
导入：
上节课我们初步学习了《地震中的父与子》，明白了故事的梗概，并且也对其中的部分问题进行了讨论，这天我们这节课的重点是深入的体会文章当中描述的是怎样的一位父亲，他的伟大之处在哪里？而作者又是透过什么样的方式表现出来的？
回忆故事、简评父子
操作：回忆上节课我们的学习，简单的说一下你认为这是一对什么样的对父子。
“这对了不起的父与子”
赏析词句、品评父子
操作：1．理解“这对了不起的父与子”包含了几层意思？
一是父亲了不起，再是儿子了不起。
2．画出文章当中能够表现父子了不起的词句（描述父子语言的句子和描述父亲外貌和动作的句子），细细品读，写下感受，看看他们了不起在什么地方。
3．指名读自我画出的句子或段落，说出理由，然后有感情的去朗读它。
“30万人在不到四分钟的时光里受到了不一样程度的伤害”
“那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成废墟。”
“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”
这些客观的环境，给这位父亲的救援带来的极大地困难和危险，然而他又是怎样做的呢？当其他的父母哭喊着离开的时候，这位父亲又是怎样做的呢？
“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，再没人来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
锲而不舍、百折不回的父爱的力量，最后掘开层层废墟，看到了期望。
“不论发生什么，我总会跟你在一齐！”
这句话既是父亲挖掘下去的动力，又是儿子同死神搏斗，最终生还的信念。因为这位了不起的父亲的真诚的承诺，才有了儿子的：
“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我明白你会跟我在一齐，我不怕。不论发生了什么，我明白你总会跟我在一齐。”
能够看出儿子是从父亲那里学会了爱！爱父亲！爱别人！
主角转换、感悟真情
闭上眼睛想一想自我如果出在当时的情景当中，你会怎样做？能够把自我想象成各种主角（父亲、儿子、警察、……），来体会当时他们不一样的情绪。然后，以小组为单位编排课本剧，要注意不一样人的语气、语速和动作。
深情、齐读课文，体会父子的了不起。
作业：
1．写一篇对文中父亲的人物赏析。提示：能够透过对文章当中，描述人物外貌、语言及动作的描述来进行分析，还能够把这位父亲与其他父母不一样的表现加以比较进行赏析。
2．想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。
地震中的父与子教学设计（11）：
【教学目标】
１．充分体会和感受亲情的可贵，受到熏陶和感染。
２．领悟课文中一些重点语句语言运用的特色。
【课前准备】
学完《秋天的怀念》(人教版六年制第九册)一文后，让学生搜集并阅读同类的颂扬亲情的故事。如果学生搜集有困难，教师可把诸如《背影》《血泪亲情泣天地》《无私母爱创造生命奇迹》《７岁女孩拯救母亲的感人故事》等文章带给给学生。
【教学流程】
一、承上启下，直奔“亲情”。
同学们，我们刚学了课文《秋天的怀念》，感受到母爱的无私，亲情的可贵，对下方的一段文字，大家必须有了深切的体会。出示一段赞颂亲情的抒情性文字，能够是收集到的别人的文字，也能够教师自我撰写的：
亲情，是黑夜里明亮的烛光，撕开夜幕，指引前进的航向；亲情，是冬日里和煦的太阳，驱走严寒，给人们带来温暖……
让学生齐读。这天我们就来学习另一篇课文《地震中的父与子》(板书)，读了以后，相信大家对这段文字，对亲情的可贵必须有更加深刻的体会。
(按主题组织编排课文是新教材的重要特点。出示类似的文字，既揭示了本组课文的共同主题，又营造了浓郁的情感氛围，有助于学生迅速入情、动情。)
二、阅读课文，感受“亲情”。
(一)读题提问。读了题目，你想从课文中明白什么?
(这是对学生“阅读期盼”的利用，凸现学生作为阅读主体的地位。)
(二)读文答问。
１．初读一遍课文，用几句话说说课文写一件什么事，说的话要求尽可能回答同学们想明白的问题。
２．再读一遍课文，说说课文所写的是怎样的一对父子。答案能够是各种各样的。学生发言后，齐读最后一个自然段。(板书：了不起)
(让学生说说课文的主要资料和人物，既训练了学生的语言概括潜力，又能够强化对词语的积累。同时，又寻找到阅读本文的突破口。)
３．深读课文，说说从哪里看出父亲和儿子的了不起。
(１)关于父亲的了不起，以下句子或关键词语是品味的重点：
①“他猛然想起自我常对儿子说过的一句话：'不论发生了什么事，我总会跟你在一齐!'”从这句话中，你体会到什么?
②“这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：'谁愿意帮忙我?'”眼睛是心灵的窗户，从这位父亲“直直”的双眼中，你看出他在想什么?
答案能够有差异，在学生回答之后，教师用抒情性的语言进行小结。
③“他挖了８小时、１２小时、２４小时、３６小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第３８小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：……”作者不厌其详地把表示时光的词罗列起来，从中你读懂了什么?
这个问题有较大的思维含量，可让学生小组讨论，然后派代表发言。也能够采用比较的方法，让学生在比较中领悟——如果把这句话改为以下的句子，你认为好吗?
“他不停地挖着，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第３８小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音……”
(“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。)
(２)关于儿子的了不起，以下句子或关键词语是品味的重点：
①“挖到第３８小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：'爸爸，是你吗?'”儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸?
学生发言后，教师小结：亲情，产生信赖；亲情使父子心连心；亲情使儿子坚信，父亲总会跟他在一齐，无论是在宁静温馨的家，还是在张牙舞爪的死神面前!
②“不!爸爸。先让我的同学出去吧!我明白你总会跟我在起，我不怕。不论发生什么事，我明白你总会跟我一齐。”从这句话中，你读懂了什么?
学生发言后，教师小结：亲情使人勇敢、无畏，亲情使人无私、高尚。
４．再次齐读导入时出示的那一段文字。
５．分主角朗读课文，从“他挖了８小时”至结尾。
三、迁移导行，抒写“亲情”。
教师小结。让学生课后写亲人关爱自我的一件或者几件事，歌颂亲情；也能够为自我的亲人做一件事，并把这件事写下来。最后让学生把自我对亲情的感悟带到生活中去，为亲人做一件事，以情导行，把学文与育人有机地结合起来。
地震中的父与子教学设计（12）：
大家好！我是哈轻小学校教师安丽波。我的教龄5年。我设计的教学资料是人教版第七册第二十二课《地震中的父与子》阅读课文
下方我就把对这一课的教学设计及意图做以介绍！
教学目标：
1、自学生字新词，理解课文资料，想象父亲抢救儿子的画面。
2、运用“从资料中体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子，感受父爱的伟大。
3、分主角有感情的朗读课文，体会文中最后一句话的含义。
4、使学生受到“爱别人以及做人应有职责感”的教育。
教学重、难点：
1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。
2、让学生明白这对父子为什么了不起。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，揭示课题
1、板书“地震”，让学生汇报所搜集的有关地震危害的资料。
2、播放教师搜集的影片资料，学生谈感受，（地震对人们的危害是很大的）
3、揭示课题：1989年，当巨大地震地危害侵袭美国洛杉机时，曾有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。让我们来共同走进《地震中的父与子》（补全板书）
二、自由读文感知资料
1、小组合作、探究式的学习课文，自我读课文，自我设计问题，自我做出回答。
（学生真正成为学习的主体，自主布置学习任务，拓展学生的思维，使学生能够从不一样的方面理解文章主要资料，并且训练了学生的对语言的抽象概括潜力和表达潜力）
2、小组间交流学习收获。
三、品读精华感悟亲情
1、学生进行主角扮演式朗读，在读中感受“父亲的了不起”
(“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。)
2、学生尝试续写（师：那14个孩子的父亲就更加觉得这位父亲了不起了，我相信他们之间必须会谈论些什么？或者对这位父亲说些什么，是吗？下方就请你们续写这篇课文，把你们对这位父亲的敬佩之情融入其中。）
（这个环节一方面学生对词语的综合运用潜力，另一方面训练写作潜力）
3、学生汇报。
四、感情升华：
设计两个和结尾不一样的可能发生的结局：
A：挖出了孩子，但是孩子已经死了。
B：父亲在挖孩子的过程中突然发生爆炸，父亲也和孩子“在一齐”了。
学生来讨论，父亲是否还“了不起”？（学生产生心灵上的震撼，被主人公执着的爱感染）
五、实话实说：学生谈谈自我是怎样感受父爱的？
（学生自省，到达良好教育效果）
六、拓展延伸
学生搜集其他赞颂亲情的文章。
地震中的父与子教学设计（13）：
教学目标：
1、透过对重点词句的理解，使学生受到“爱别人”以及做人应有职责感的教育。
2、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
理解父亲在极其危险的时刻想着遇难的孩子，这种无私的精神。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一。导入：
1。同学们，大家利用课余时光收集了有关地震危害的资料，谁愿意把你收集到的信息告诉大家？
2。师出示课件。
3。出示课题，齐读。
二。初读课文：
1。自由读课文，要求：
（1）准字音，读通句子
（2）理解新词
（3）想一想，试一试：课文讲了一件什么事？试着用一句长句子讲清楚。
2。检查
3。文中的父亲给你留下了什么印象？
三。品读课文：
1。各自读课文，把你认为父亲了不起的地方，用你们喜欢的学习方式体会体会
2。汇报：
（1）第二自然段的“冲”，体会作者为什么要用“冲”字读一读这句话引读该段
（2）与其他父母比，这位父亲了不起之处？
（3）父亲做出了惊人的举动，交流
（4）投示12节，读，说说这位父亲的哪些举动感动了你们？
（5）引读父子见面时的对话，分主角读
（6）这段对话中最让你感动的是哪一句？投示儿子的话，体会齐读12~19自然段
（7）齐读儿子让同学先出去的话
3。总结。
四。启发扩散：学习了这个感人的故事，你有什么感受？
板书设计：
11。地震中的父与子
我总会和你在一齐
－－－－－－－－－爱
你总会和我在一齐
地震中的父与子教学设计（14）：
一、教学资料：
文讲的是在发生大地震以后，父亲抱着一个坚定的信念，不顾别人的劝阻，历尽艰辛，最后最后在废墟中救出了儿子的事，赞扬了这对父子以坚定的信念支撑自我、战胜困难、获取幸福、执着追求的精神。（1课时）
二、教学要求：
1、自学生字、新词。
2、透过课文的描述，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
三、教学重点、难点：
1、透过对父亲言行的描述，体会其爱子之情。
2、透过对儿子言行描述，感受孩子的"了不起"。
四、教学方法：讲授法、谈话法、讨论法。
五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。
六、使用媒体：搜集有关1989年美国洛杉矶大地震的资料；准备朗读磁带以及写有课文重点词句的投影片。
七、教学程序：
一、自读课文，思考。
1、课文讲了一件什么事？
2、课文结尾为什么说这对父子了不起？（教师推荐学生边默读课文，边在书上圈点标画。）
二、合作交流，讨论。
能够是四人小组进行讨论，有感情朗读的，有谈感受的，有做记录的；也能够学生自由组合。提醒学生人人参与，相互启发，共同提高。
三、小组汇报，讨论。
1、课文讲了一件什么事？
在1989年美国洛杉矶大地震中，一位年轻的父亲坚持38个小时，最后在一片废墟中救出了自我年仅7岁的儿子和13个同学，谱写了一首父爱的歌颂。
2、为什么文章的结尾说这对父子了不起？谈谈自我的看法。
体会父亲的"了不起"：
（1）其他的孩子的父母"哭喊过后，便绝望地离开了。"而这位父亲一向在挖掘；有些人劝阻他时，"这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：'谁愿意帮忙我？'没人给他肯定的回答，他便埋头之后挖。"（为了儿子，决不丧失信心；实现对儿子的承诺。）
（2）课文第12、13自然段"他满脸灰尘，双眼布满了血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：'爸爸，是你吗？'"（推荐学生想像：这连续的38个小时，"爸爸"会是怎样地挖掘，不吃不喝，不休不眠，双手恐怕已被瓦砾以及其他倒塌的器物磨出了血肉模糊。多么感人的一幕！多么坚韧的父亲，多么有职责感的父亲！）
体会儿子的"了不起"：
（1）能够让学生演一演14个孩子地震之后在瓦砾堆下坚持了38个小时的情景。
（2）透过语句体会：在漆黑的瓦砾堆下，没有水，没有食物。有的只是14个同龄小伙伴共人的恐惧，然而7岁的阿曼达却能在这种状况下，告诉同学不要害怕，坚持生的期望；当得到父亲的救援时，他首先想到的是"先让我的同学出去吧！"
▲教学小结：
老师总结：从这父子二人身上似乎让人看到的不仅仅仅是深切的父子之情，还有更令人感动的人格力量，父亲对儿子的爱及真诚的诺言，为儿子带给了信赖和力量源泉：儿子充满了对父亲的信任，对生存的期望，对他人的关爱。
地震中的父与子教学设计（15）：
教学要求：
1、自学生字新词，理解课文资料，想象父亲抢救儿子的画面。
2、运用“从资料中体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子，感受父爱的伟大。
3、分主角有感情的朗读课文，体会文中最后一句话的含义。
教学重、难点：
1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。
2、让学生明白这对父子为什么了不起。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，揭示课题
1、[板书：地震]师：同学们，大家用课余时光搜集了有关地震危害的资料，谁愿意把搜集到的信息告诉大家？（学生谈论）
2、师：老师也带来了相关影片资料，请看……（播放影片片段）大家看了有什么感受？
（学生谈感受）
3、揭示课题：是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。1989年，当巨大地震地危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。这天就让我们来学习第十一课——《地震中地父与子》[板书课题]齐读课题
二、自由读文，初步感知
1、自由读文，要求：①自由读文，借助字典，结合课文中地句子认识本课地生字和新词，②课文讲了一件什么事？③用“”画出使你深受感动地句子，在小组内交流。
2、学生自由读文，交流学习收获。
三、品读感悟，深入情境
1、课文讲了一件什么事？
（从一次大地震中，一对父子靠着互相坚定地信念，父亲最后救出了儿子和儿子的14各同学的事情）
2、文中的哪些描述使你深受感动？
估计学生会从以下几个方面来谈：
（1）“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。“（这个句子说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。你从哪个词体会到的？（“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的情绪，他迫切地期望孩子能够平安。）
（2）当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子。”（从那里能够看出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛情绪，是去，心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声，该怎样读呢？（绝望、失去了一切……）指名读，评议，齐读。
（3）“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自我常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一齐！他坚定地站起身，向那片废墟走去。”
（从这儿能够看出父亲看到了期望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他——坚定地站起身）你看得真仔细，你的确体会到的。
（学生补充：当父亲坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急切情绪，他想快些救出儿子。）
父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。那我们该怎样读这段话呢？请大家分小组讨论后练读，（个人读，评议，齐读）
（4）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
（父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大）
是什么是父亲没完没了地挖呢？（是一个信念，——“儿子在等我”）
这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念，与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？（有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念——儿子在等他）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着）
引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念——儿子在等我）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。）
引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时……（生接）这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话——“不论发生了什么，我总会跟你在一齐！”
（5）儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他以前对同不说的话：“只要我爸爸活着……，他总会和我们在一齐。”（从这儿能够看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。）儿子深深地信任父亲也正是由于那句话——（生说）
指导读：这句朴实的话最后让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往透过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？（惊喜，自信，激动）
（6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。——（生说）
是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连之后两颗心，因此，阿曼达被救后，这对——（引读）了不起的父与子无比幸福地拥抱在一齐。（投影：图片、音乐）
四、总结全文，发散思维。
1、总结：这是一个多么感人的故事，学习后，你有什么感受？
2、学生讲。
3、感受多深呀，回家后把你们的感受对父母说一说，或是记在日记中，这就是一种积累。