发布时间：2018-01-12 16:09:30
牵动心灵的声音作文（一）：
牵动心灵的声音
窗外的雨珠淅淅沥沥地下着，沿着屋檐直淌而下，串成了一珠珠晶莹剔透的珍珠。我默默地注视着窗外，聆听着大自然最和谐的天籁。雨声，牵动着我心灵的最深处。
“水光潋艳晴搜索方好，山色空蒙雨亦奇。”处于喧嚣城市的许多人习惯于阳光明媚的晴天，而不习惯于让心丝烦躁的雨声，其实不然，雨声是最纯洁的心灵洗涤剂。整日被喧闹声所包围的我们，被琐屑的尘埃占据了我们的心灵，为什么不去尝试着放下心来，全身心投入去聆听雨声，去感悟大自然的跳跃，体会到一种梦幻般的境界。
雨声是动听的，是悦耳的，她向你述说着一缕缕柔情，她抚慰你受伤的心灵，打开你未开启的心堤。她舞姿妙曼，扬扬洒洒。有时，站在窗边，一阵清风吹来，携带着一缕清香，那是雨的味道，不夹杂着任何杂质的味道，慢慢地，袭入你的毛孔，五脏六腑，像吃了人参果无一处不服帖，她牵动着你的心灵。
雨声，有灵性的使者，她是真正能让人做到天人合一的使者。你能够毫无顾忌地向她倾诉，她用最好的药方来帮忙你，她拥抱住你，沁入你的身躯。这时，你会感觉到全身有说不出来的妙境，在瞑瞑中，好像有许多繁星照亮了你的心灵，花草树木在茁壮成长，小精灵们在向你眨眼挥手……一切都是那么自然，那么和谐。渐渐的，睁开双眼，婉若在仙境中，心中的浮云被吹散了，简单自然布满全身，只觉得心旷神怡，豁然开朗。
雨声，是记忆的声音。在记忆的长河中，滚滚向你涌来。雨天，毕业时，同学之间彼此之间不舍的泪水，顺着雨水融入到雨河之中，昔日的快乐时光，放电影般在脑海中浮现，泪水不禁再次悄然而至。雨声中夹杂着泪花，咸咸的，淡淡的汇聚成一本青春纪念册。
雨声，自古以来，有多少人为之魂牵梦萦，多少人的心灵为之牵动，文天祥的“身世浮尘雨打萍”是苦涩的，王维的“空山新雨后，天气晚来秋”是快乐的……
雨声，牵动心灵的声音，摇着自然界中最质朴纯真的长玲，一步步向你内心最深处蜿蜒……
牵动心灵的声音作文（二）：
牵动心灵的声音
“母爱如丝，父爱如山”，父爱是多么的伟大，可谁有留意过呢？带有父爱的声音又是何等的“温柔”，它虽不像母亲那样温馨，能够直都是在子女背后默默的支持他们啊！
我的父亲是个普通的人，普通得一站在人群就无法辨认，可他的声音却是我的脊梁啊！
在我小时候，曾得过一种病，瘦得皮包骨，好想以阵微风就能不我吹倒。那时的我，走路总是摔跤，可每一次都没有哭过，因为有我父亲那雄浑的声音在我背后。
一天傍晚，家里只有我和父亲，阴天下着小雨，我便和父亲烘着小火，看着电视。过了一会儿，感觉嘴很干，于是去倒茶，没想到，手一抖，几滴像火似得水就溅到了我的手上，心猛的一揪，吓得摔倒了，人连同水瓶一齐倒在了地上，瓶中的水就从我的身上流过，疼得我直咬牙，一滴滴大豆似得泪水就流了下来，刚想扑到父亲怀里痛哭一场，没料倒父亲眉头一皱，严肃的说：“快爬起来吧衣服换了，快去！”我当是委屈极了，只好照做。事后，父亲才把我抱在身边，语重心长的说：“孩子，不是父亲要骂你，你就应在哪里跌倒，就在那里爬起，再说人也要有志气，虽是女孩家，也不能随意掉眼泪啊！”
自此之后，我无论是跌倒，还是失败，从未哭过。因为，父亲说过的！
此刻，父亲在我心中已有神圣的地位，他说的话，就是命令，我必须要服从，因为我明白，父亲说的做的，都是为我今后的人生着想，我不能辜负了他对我的期望。
虽然父亲的话是最平常但是的了，可在我，女儿的背后永远是支撑爱的脊梁、牵动女儿心灵的声音！
牵动心灵的声音作文（三）：
牵动心灵的声音
是谁拨动了那根牵动心灵的弦？
有这样一种声音，它会让你感到耳边轻柔的呼唤，低声的诉说；有这样一种声音，它会填满你的空虚，让回忆荡气回肠；有这样一种声音……它是思念，它是思愁，它是一个装满巧克力回忆的匣子――
一声春雷，打破了春日的寂静，也打开了我的巧克力匣子――雨，开始淅沥淅沥地下了起来……轻飘飘的，感问感情的香味，感觉到你的季节，对雨的爱，写不下来，想想在一齐时的甜蜜跟纯白。忍住呼吸，念一页一页的回忆，感受着熟悉的幸福距离――
在那个雨季，我们从相遇到相知；在那个雨季，我们一同漫步在学校的操场――我闭上眼睛，眼前出现了一幅画：那是一个下着蒙蒙小雨的傍晚，放学了，我和他一前一后漫步在学校的操场，听着雨在歌唱。他偶而会回过头，露出一脸明亮的微笑，唤我快走。我真的不想走，越走越慢，只愿操场能操场能变得大些，让这一圈雨中漫步就这样一向延伸下去，延伸下去――
但是操场仍是操场，终究有终点，就像一场游戏，终究要结束。这一切完美的感觉，就像风一样，来得快去得也快。
春雨也是这样！瞧，唤起了我一场回忆，它又悄然逝去。雨停了，太阳初露端儿。“逝者如斯夫，不舍昼夜。”没有谁能够把握离开的速度。
初恋单纯，晶莹得像水晶，一粒一粒的，全都凝结着甜蜜的微笑，把它串成一条水晶链，放进巧克力匣子，缓缓关上――
牵动心灵的声音作文（四）：
牵动心灵的声音
数到“1”时，我虽不愿意，但已经向她笔者乖乖投降；数到“2”时，我嘟起嘴，乖乖向她走去；数到“3”时，我已在做她吩咐我的事。
这就是我和妈妈十几年来真实写照，她不会勉强，搞得很严肃说什么我是你妈，你就得给我干吗干吗。我们俩永远处在平等立场，就算闹得不可开交，第二天我们照样拉手去逛超市，超亲密无间。但她毕竟是我妈，实在招架不住我的时候还得使出杀手锏，倒不至于向我爸告状。她会用一种极其威严的音调拖长着说“1……”，那声音最让我受不了，条件反射似的，每次一听到这声音我就乖乖屈服，总觉得很有威慑力。
星期日，很适合逛街的日子，我被妈妈拖着去采购衣服。她的钞票加上我的眼光买回来的东西绝对是皆大欢喜，可惜这天很不好，我看上一条牛仔裤，她皱着眉头说挂饰太多，我试穿了一件骷髅小风褛，她直接嗤之以鼻说：“哎呀呀，你以为你非主流啊！”突然她眼前一亮，说：“丫头啊，我们去前面那店买母子装。”我暴汗，赌气道：“才不呢，我就要买那件小风褛！”说完快步往回走，心想着妈妈脸上愤怒的表情笑翻了。可恨哪，没有走两步，耳边响起那再熟悉但是的命令：“1……”，我咬着牙，硬着头皮往回走；“2……”啊，我彻底崩溃了，换了副笑脸走回妈妈身边，却发现她痛苦地蹲在地上，吓得我赶忙送她去医院。
吓死了，幸亏只是急性肠胃炎，她在里面治疗，我坐在医院长椅上等她，静静地想我们之间的嘻笑怒骂，眼泪籁籁地往下落。突然很想她的“1……2……3”，没有打骂，没有责怨，从来只会在我很不乖时说“1……2……3”，或许我真的太任性了，从没有认识到这也是母爱的方式。
“1……2……3”——牵动我心灵的声音。
牵动心灵的声音作文（五）：
牵动心灵的声音
声音，顾明思议，就是一种无法使人安眠的一种特殊的音乐，各式各样的音乐组合成了我们此刻的世界，有的声音指究极于色彩，比如音乐，一首动听的音乐往往会打动其心灵，送上最完美的祝福，虽然音乐没有任何实际的用处，但它却是必不可少的，但尽管如此，说为牵动心灵还是显得略显不足，那么还有一种声音就是读书声，不具有任何色彩，但是却没有任何理由将它抛弃，但这就应是每个人必备的，也不足以其牵动心灵，那么我认为真正能够牵动心灵的声音应为其雨声。
说到那里，谁都觉得奇怪，既然音乐声和读书声都不足以牵动心灵，雨有什么个性之处？那里我就一一道来。
如果凭单纯意思去理解雨，没有什么个性之处，雨，淅淅沥沥的下来，又叮咚叮咚地淌走，犹如祁连山的雪水化成了滋润万物的水，确实没有任何独到之处。
但是，我们谈到那里，首先要搞清楚雨的内层含义，下雨犹如吃饭，吃饭是人之常情，下雨就是万物常情，雨下下来又为的是什么？是为了给地球，大自然带给水源，生命是地球之根源，如果没有了生命，地球又有什么值得自豪的呢？水又是生命之源，没有了水，生命又有什么值得自豪的呢？所以雨声虽不及音乐声动听，虽不及读书声重要，但却是所有一切之根源，试想，如果没有了雨，又何来你每一个人？这有什么不值得牵挂得呢？
再说其雨带来的象征好处，雨象征着什么？是感情，是生命，是心灵？我认为都不是，而是朴实，雨本身朴实，雨声朴实，雨的目的朴实，反映到我们人身上，其实拥有一颗朴实的心，本份做人，就是最好的了，而其一颗朴实的心，反映到我们人身上，其实拥有一颗朴实的心，本份做人，就是最好的了，而其一颗奸诈的心态，最终不会有好结果，即使有好结果，留下骂名，有什么意思呢？正如其善必胜恶的观点。
雨声，从另一个角度讲，又是一种平淡人生的东西，除去世间杂陈，不愉快的事，尽力为国家，为社会做一点力所能及的事，也就是一种感应，一种牵挂吧。
牵动心灵的声音作文（六）：
牵动心灵的声音
父亲离家好几年了，听说这次金融危机影响了他们厂的效益，厂长带着拖欠他们一年多的工资跑了。父亲由于把工钱全寄回了家，只得跟人家借了钱回家，好像这两天父亲就到家了，在电话里，父亲咳嗽了……
父亲最后回来了，好几年没见父亲了，原本情绪是很激动的，但是当我看见父亲那苍老的面容和丝丝缕缕的白发时，取而代之的情绪是“悲”而不是“喜”。父亲见到我时，并没有一年多没见的分离之感，
只是咳嗽了几下，对我笑了一下，便独自一人躲到了房间，当我听见父亲那苍老的咳嗽声时，我的心被触动了。前几年，父亲身体是很好的，连感冒也很少得，可此刻，父亲却一个劲地咳嗽，我恍然大悟：原先父亲每次都多寄钱回来，是因为他连夜加班的啊！父亲的身体能不跨吗？
吃午饭的时间到了，父亲踱着步从房里出来了，他的眼睛好像红了，大概是刚才在房间时哭过了吧！也难怪，遇到了这样的事，谁都会悲哀的，况且父亲外出打工的这几年，变得脆弱了许多。父亲像往常一样坐在了桌子的左边，自己并没有大口大口地吃，而是拼命地夹菜给我和母亲，自己却在那儿不时地咳嗽，望着我吃饭，好像是父亲最大的乐趣。听着父亲的咳嗽声，泪水涌到了我的眼眶里，我拼命地想着开心的事，不让自己哭起来，导致父亲的悲哀，可父亲好像看穿了我，连连问我有没有事，我低着头“笑”着说“没事”！
父亲吃完饭，便和我坐在阳台晒太阳，父亲跟我说起许多关于我幼时的趣事，乐呵呵的，可我明白，父亲是忍着的，他不想让他失业影响到我，这，我是明白的。过了一会儿，父亲睡觉了。在他的睡中，在他翻来覆去的咳嗽中，我静默着……
晚上睡觉的时候，父亲的那咳嗽声在我的耳边不断地响起，一次次的触动使我对父亲产生了一种敬意，父亲，永远是最辛苦的……
牵动心灵的声音作文（七）：
牵动心灵的声音
人生，能够说既长久有短暂，飘逝去的每一分每一秒，都凝结有我的历史，虽然自己的历史没有那样的沧桑博大，没有那样牵动我的心灵的声音，那就是音乐。
青春是充实搞笑的，打开DVD，放一曲蹦曲，将烦恼抛弃，将头发竖起，刘海用夹子夹起，奔跑在操场上，炎热的太阳，充满朝气的我和我的同学正演奏着一首青春往事，这画面将凝固，成为短暂，有成为奋斗的源头。
青春也是会遇见困难的，当自己努力后得来的成绩却不堪入目，就会由自信转跌入低谷，低谷很悲凉，无生机，只有岸上才有期望，要爬到岸上，需要一种气魄，一种自信，但这些从何而来，随手打开MP3，听着青春往事，那优美奔放的旋律，那跳动的音符，在脑海浮现原先努力的画面，对不能放下，虽然此刻跌入谷底，但能够从哪里跌倒就从那里站起，此刻觉悟还早，于是，我从音乐里找回了自己。
此刻的我，在台灯下，那黄色的背景衬着我，收应机里传的歌曲秘密把我带进了一个仙境的世界，那心跳的跳跃的搏击，烟雾茫茫，刚下完雨的早晨，森林里飘着艾草的香气，深蓝的天空，一片片茶园，浓绿浓绿，不远处有那么几个采摘的姑娘，穿着农装，带着竹帽，背着竹篓牵着小孩，画面温馨极了，那旋律把我带入一个高潮又一个高潮，直至夜阑人静都久久不能忘怀。
音乐，以一种独特的方式，让我领略到了世间的悲欢离歌情绪，也带我去唱响祖国山河壮丽优美。每每有那么一秒，音乐牵动了我的心灵，而那一秒，成为了我的永恒。
牵动心灵的声音作文（八）：
牵动心灵的声音
“天青色等烟雨，而我在等你。月色被打捞起，隔江千万里。青花瓷绝美的外衣，你眼带笔意……”——《青花瓷》
在周杰伦典雅的中国风中，我感受到了古色古香的韵味，领略到了千年前中国的古典元素与现代音乐完美演绎的风采，我的心灵打开了窗户，在这天红遍大陆的周董音乐中深受牵动，体悟了那份久违的唐风宋雨中的特色……
在忙碌的初三生活中，我欣赏流行音乐，“苦”中亦有快乐。追溯以前的年月，我却深爱着在时光的间隙中享受那份听雨的惬意，使心灵自由放飞，在洁净的雨声中深受牵动，感受心灵的尘埃被完全洗涤的快意。无论是春雨的“润物细无声”的柔美，或是“小楼昨夜听春雨”的干净，或是“雨后全无叶底光”的潇洒都是种种纤尘不染的天簌之音，使我的心灵在萧萧延绵的雨点中理解灵魂的洗礼，在雨中感悟人生，求得启迪，探寻真谛。让心灵随那只只雨的双翼漫天飞舞，如同聆听钢琴曲的淡雅音符，在空气中漫开了幸福抑或忧伤的情愫，让心灵一次又一次地深受牵动，追寻那完美的雨声，走向天涯或是海角……
雨声带给我的是心灵的洗礼，可随着年龄的增长，我更偏爱聆听在书卷中镌刻的声音，那是伟人定格历史时的轻语。在夕阳西下时，听李煜“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”的哀叹；在黄昏之际，听李清照“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”的吟咏抑郁；在暴雨降临时，听杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的雄厚声音。无论是哪种，都是心灵的震撼，是历史在浮华间尘埃落定的声响，如首首冰蓝色的心曲，催落心底的泪，使心灵随那诗词的甘霖在尘世间深受牵动，共同追寻古人的脚印，享受如珠矶般碎开音符的诗词的美丽……
古典的音乐，纯净的雨声，诗人词人的感叹，无论是何种声音，都让我的心灵深受挥动，使心灵在世界中如瑰丽的花朵悄然绽放，又好似在演绎一曲爱尔兰风笛悠扬清秀，弥漫在灵魂的天空。
牵动心灵的声音作文（九）：
牵动心灵的声音
世界上的声音有千千万万种，有汽车的喇叭声，有动物的鸣叫声，有小溪哗哗的流水声，有人们的说笑声......但是真正牵动我的心灵的声音唯有时间滴答滴答流失的声音，是生命一分一秒流逝的声音。
光阴如流水，只能流去不能回。时间只会一分一秒的顺流溜走，而不会每分每秒的逆流而回。这天升起的太阳，再也不会是昨日曾升起的太阳，昨日的太阳永远不会再升起来了！记得在上小学的时候，从不懂得珍惜时间，每次周末或是放假，总是先玩、看电视，感觉时间还多的是，结果，最后一天晚上作业还有一大堆。那个时候，总是幻想时间倒流，心里确实很是后悔，但都没有从实际解决问题，所以，这次的经验教训没有吸收，一样的错误犯两次还不够，一而再再二三的犯。直到有一次寒假，最后一天了，我还没写完任何作业，这次我可吃了大亏，改掉了这个毛病。然而，新的问题出现了，我总是玩一天，再写一天作业，一点规律，结果因为没有时间观念，耽误了很多的时间，费了很多的精力，结果还是一事无成。
之后，我明白了：时间就是生命，时间如同生命一样珍贵，人不可能有第二次生命，所以，我更加珍惜时间，争分夺秒。
滴滴答答，我的心里有一个小闹钟，它欢快的走着，滴答滴答，每一声都回荡在我的耳边，每一声都在我的心里时时刻刻要我记得那惨痛的教训，抓紧时间，努力学习！
牵动心灵的声音作文（十）：
牵动心灵的声音
古人有云，曰：“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”那么，在那些你以前听闻过的声音中，有没有令你的心灵为之而牵动的，个性的声音？如果有，那么，它是《背影》中父亲的那句：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”，还是《鼎湖山听泉》中“白日里浑然一片的泉鸣”。
牵动我的心灵的声音，是一次听演唱会时，坐在我前面的父女的对话……
那时，正值秋末冬至，我们坐在开着暖气的会展中心，看着演出，感觉特惬意。其实，就在离我们几米远的地方，有一个比乞丐穿着稍微干净一点的清洁工，站在门口，瑟瑟发抖。而会展大厅的外面，是无家可归、饥寒交迫，等着捡人家剩下来的食物的——乞丐。我很是可怜他们，却无能为力，只好同期地看着他们……
坐在我前面的，是一对父女，女儿大约8岁吧，很可爱，很乖，就是有些爱说话。但是这孩子说的话，我至今回想，都记忆犹新。
当周立波上场时，估计这女孩也明白周立波的“壹周立波秀”，她说：“爸爸，我不喜欢周立波！”我很惊讶，周立波怎样了？他爸爸也问到：“乖乖，你在瞎说什么呀？”那女孩说：“周立波光说不做，他只会讽刺，嘴上功夫。”
我很愕然，这孩子……
“爸爸，你看，哪里有那么多人穿得那么单薄，在那里捡瓶子。周立波也会说人家苦人家累，可他没有行动呀！”也许，他爸爸是另一种看法：“乖乖啊，你想想，如果周立波，SKULL组合不来开演唱会，那么，那些人哪有这么多瓶子捡？”
若要是我，估计已经撅着嘴生闷气了，或者和爸爸犟嘴。可那小女孩却不一样，她有说，“爸爸，如果演唱会不赚钱，他会来吗？他赚的钱从哪来？还不是从我们身上赚的。如果他真的同情这些人，他就就应开一个募捐演唱会！你说呢爸爸？”
那爸爸真是一个好爸爸，他笑了，“乖乖，我们回家写一封信给周立波好不好，告诉他你的想法。但是此刻我们不要打扰人家看演出了好不好？”女孩笑了，伸出小拇指，“好，我们拉钩，拉钩上吊，一百年不许变，谁违反了就是小狗！”
之后，令我感到闷，就离开了。再之后，他们有没有写信给周立波我也不明白。但是，他们的话却牵动了我的心灵……
牵动心灵的声音作文（十一）：
牵动心灵的声音作文
什么声音会牵动我们的心灵？可能回答是众说纷纭。但我看来，牵动心灵的声音无疑是春雨。
寒啸过去的不久，“轰隆隆”一场春雨便之后就来。这意味着—春天来了。有一句古诗说得好：“好雨知时节，当春乃发生。”不错的，因为这“沙沙”的春雨，大自然间的万物便苏醒了。看，几天前的那一片草地还是淡黄枯萎，弯腰驼背，而这天他们却是嫩绿得发亮，伸直了懒洋洋的腰身，让人看了，舒服。“沙沙”的声音还在下着，但你看远处的山，早已换上了一件绿色的新衣，他们给雨水刷洗得青翠水灵、珠烁晶莹，越发显得娇嫩欲滴、神采飞扬。细细地瞧一瞧，这“沙沙”的春雨涤荡了污浊，清洗了碧空，浇灌了百花，欢畅了小溪，大地越发清新迷人，空气越发清香醉人，长空越发碧柔靛蓝。一派生气活勃的景象。“沙沙沙”像母亲的哼曲，陶醉着我们。春雨是养育自然万物的乳汁，那样的甜美。有了它，万物才能够更茁壮地成长。
好一个春雨“沙沙沙”，我们就像是那些需要春雨照顾的万物。我们的日常生活中，处处都能够体现出来。我们在父母的呵护下健康成长，父母费尽心思想让我们过上好日子。寒冷的天气，他们让我们多穿衣服，注意保暖；夏天他们要我记住带手帕，记得擦汗，不让着凉……在学校，我们也能在老师的关怀下努力学习，她们会为我们解决困难。当我们遇到难题时，老师们会细心给我们讲解，让学习更好；当我们与同学发生争执时，他们也同样会正确的方法来开导我们，使同学之间的友谊和好如初。我们周边的人这样做，都是期望我们能做个有用的人。
老师家长的种种做法，正如春雨一样滋润着我们，让我们好好成长，有一个丰硕的人生，使我们的人生道路上如受春雨的照顾的万物一般生机勃勃、青翠刚劲、神采飞扬。
春雨“沙沙”，如同老师家长对我们的关心，这不正是牵动心灵的声音吗？
牵动心灵的声音作文（十二）：
牵动心灵的声音
在我们身边，有很多种声音，有呼呼的风声，清脆的雨声，当然也有朗朗的读书声。细心聆听，这些声音，每当在我们的耳边围绕，无论我们以前听过多少次，每一次都有新的感受，新的感动，因为这是发自内心深处的声音，是牵动心灵的声音。我是一名学生，读书声自然成为让我在每一天的学习生活中接触最多，也是感触颇多的声音。
当太阳还没完全跳出地平线，学校就早已迎来了它崭新的一天。当你走进校门，最先听到的就是读书声。这些声音，有的清脆，有的嘶哑，有的高喊，有的低沉，无数种不同风格的读书声汇集在一齐，就仿佛构成了一条滚滚不息的大江。我们在知识的陪伴下，游啊游，一向游，直到我们把世界上的所有知识全部读完，把滚滚大江的与大河全部装到自己的脑中为止。
当我们读历史时，要将自己全身的动脉集中到“大漠孤烟直，长河落日圆”，“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”的意境之中。闭上眼睛，仔细回味那一望无际，杳无人烟的大沙漠；耐心倾听那波涛汹涌，承载着知识航船的黄河、长江；感受那经过风雪磨练，比磐石还要坚强的汉阳树；轻抚那香气迷人，令人陶醉的芬芳花草。还有那些铭刻于历史卷轴上的铮铮铁骨，崇高气节。
当我们读英语时，好像又把自己全身的细胞集中到了世界的每一个角落。我们在平平常常的小事中感受自然，在震撼人心的大事中，享受阳光。仔细聆听来自异国朋友的热情豪迈，来自大陆朋友的亲切温暖，仿佛全世界的人民欢聚一堂，像一个和平安乐，没有战争，没有荣华富贵的大家庭一样。
当我们读语文时，就像来到了把知识当作起跑线的现代。读着读着，好像陶醉在了竞争当中，我们所有的华夏儿女在赛跑，在比拼谁学的知识多，谁会成为时代田径场上的佼佼者。这场比赛就像战场上的厮杀，争不到第一就不会善罢甘休。
读书声！读书声！你就是滚滚不息的大江，就是风雨无阻的小草，时时刻刻让我们的心灵受到悄然的牵动和感动。让我们把知识化作接力棒，永远读下去，在读书中品味生活，在读书中享受阳光，在读书中感受心灵的纯净与完美！如果我们仔细回味，那必定会有异样的收获。
在大海中永生教案（一）：
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词。
3、理解重点词句，缅怀邓小平同志的丰功伟绩，表达人民对伟人的一片深情。
教学难点：理解重点句子，感受伟人爱祖国、爱人民的高尚情怀。
教具准备：电视录像设备，投影片，资料卡片。
教学时间：二课时
第一课时
教学资料：初读课文，学习主要生词。
教学目标：初步感知课文，正确、流利、有感情地朗读课文。
教学进程：
一、导入新课
1、同学们，你们明白这是谁吗？[点击鼠标，屏幕出现邓小平的画像]谁来简单介绍一下？
2、指名学生介绍
3、小组内阅读邓小平的有关资料。[师分发给小组资料]
二、揭示课题，解题
1、请同学们看段录像。[播放小平骨灰撒落大海的录像]
2、板书课题：23、在大海中永生
3、解题：
（1）“永生”，你是怎样想的？
（2）看到这个题目，你有什么问题吗？
三、初读课文
1、带着刚才的问题，请同学们阅读课文。
2、小组学习，完成下列要求：
（1）自由读课文，标出本课的生字新词，并划出难理解的词句。
（2）能正确、流利地朗读课文。
（3）自读课文，想想文中主要写的是什么事情？是按什么顺序写的？并按顺序给课文分段。
3、小组汇报学习状况
4、听课文录音，再次整体感知全文。
（1）了解邓爷爷生前的伟大功绩，听着课文录音，你又有了什么新的想法、新的问题，请同学们好好的想一想。
[1]小组内自由讨论，提出问题并解决。
[2]小组之间进行交流讨论
[3]班级交流汇报
（2）师归纳总结学生已解决的问题和未解决的问题
[未解决的问题：1、为什么说邓爷爷的影响“超越时代、超越国界”？2、“我是中国人民的儿子”怎样理解？3、为什么说邓爷爷“在大海中永生”？]
（3）这节课我们自己解决了不少的问题了，但这几个问题还未解决，同学们说该怎样办？请同学们说一说。
5、课后请同学们继续查阅有关资料，进一步了解状况。
板书设计：
布置作业：
1、课后熟读课文
2、课后进一步查阅有关资料，以解决遗留的问题。
第二课时
教学资料：从三个问题入手，细读全文。
教学目标：理解课文重点句，感受邓小平同志的丰功伟绩以及人民对他的深厚感情。
教学进程：
一、谈话直入主题，引出问题
同学们，上节课我们学习了《在大海中永生》，透过阅读对课文资料有了初步的了解。课上同学们提出了一些问题，有些我们运用课前学习的资料，透过读书、讨论已经当堂解决了。有些我们感到还需要在课后带着这些问题，再去寻找有关资料，进一步了解状况。是哪几个问题呢？
指名说说，师相机出示：
[共三个问题：1为什么说邓爷爷的影响“超越时代、超越国界”？2、“我是中国人民的儿子”怎样理解？3、为什么说邓爷爷“在大海中永生”？]
好！让我们联系自己搜集的资料，再来读读课文，想一想这几个个问题自己是怎样理解的，然后和周围几个同学互相交流一下。
二、学生自读课文，思考并查阅资料。
1、教师深入小组，适时给予指导，同时参与讨论。
2、引导学生解决问题
解决第一个问题。
[师点击鼠标，屏幕显示：邓小平的影响超越时代、超越国界。]
学生自由发言，谈谈自己的理解。（结合查阅资料回答）
过渡：是啊，邓爷爷不仅仅对中国，而且对世界都做出了巨大的贡献。他的影响超越国界。他为什么能做出这么多了不起的事呢？我们来读读他的这句话，体会体会。
解决第二个问题。
[点击鼠标，屏幕显示：我是中国人民的儿子]
（1）学生自读。
（2）从这句话中，你体会到什么？
（3）学生谈谈自己的体会。
小结：同学们说得真好，那就让我们再来读读邓爷爷的这句话，好好体会邓爷爷对祖国对人民深切的爱。
3、学生群众有感情地朗读。
过渡：让我们随着课文，再次回到那揪人心腑的1997年3月2日，去送别敬爱的邓爷爷。
4、引导学生理解第三个问题
（1）观看录像，代替讲读。[点击鼠标，播放录像片断：邓爷爷的骨灰正撒向大海（第二节资料）]
（2）指导朗读第一节
飞机飞向大海，带着全国人民无限的哀思、缅怀。深爱着祖国和人民的邓爷爷离我们远去了，多么令人悲痛！让我们各自读第一段，想想怎样读才能把我们的这种感情表达出来？
学生各自认真读第一段，随意的发挥想象去读，可大声读，可小声读，也可站着读。
同学们都读得很认真，谁来读给大家听听？
学生朗读，师适时指导。
（3）指导朗读第三节
过渡：读了第二节，我们是不是好像也来到了大海，也在目送伟人离去？
此时此刻，我们又会想些什么？你是不是还仿佛看到了什么呢？让我们各自读读课文的第三节，好好想想。对“邓小平爷爷的影响超越时代，超越国界”这句话，你此刻又是怎样理解的？
学生读一读课文，小组里互相交流。
老师参与小组讨论。
（4）指名说一说。
这一段饱含激情的文字，让我们再次感受到了邓爷爷的丰功伟绩和深远影响。这段话想读读吗？怎样读呢？
由学生推荐一名学生有感情朗读。
读得真好，老师听了深受感染，也想放声读读这一段，表达对邓爷爷的热爱和怀念，行吗？
师放声读，并渐渐转为背诵。
来，让我们一齐读读这一段，让我们把邓爷爷的慈容笑貌、丰功伟绩永远记在心里。
群众朗读。（能背的试着背）
为什么说邓爷爷“在大海中永生”？此刻大家都理解了吗？[点击鼠标，屏幕显示：为什么说邓爷爷在大海中永生？]谁讲给大家听？
学生同桌思考讨论。
自由发言，谈谈自己的理解。
师进行小结。
三、回顾全文，加深印象。
本文必须有你最为感动、最觉动情的地方，请你选取一处，反复读读，读出自己的感情来。
1、学生认真读自己选取的句段。
2、指名朗读，鼓励学生试着诵读。
读得很感人！老师还发现有些同学读的时候很少看书，看来，他们已经把这些语句记在心里了，课后请大家把全文连起来再读读，试着背诵。在读读背背的过程中，你又有了什么新的体会，新的问题，好好想想，并写下来，好吗？
板书设计：
23、在大海中永生
布置作业：
背诵课文。
随时记下读背读课文中的新体会、新问题。
在大海中永生教案（二）：
设计理念：
1、读中感悟，提升情感。
2、课文与课外资料进行有机整合，丰满伟人的形象。
教学过程：
一、引入。
谈话：同学们，在人的一生中，有许多话是值得记忆或回味的。它们或是一种力量，或是一份感动；或是一种启迪，或是一份震撼。在这篇课文中，就有邓小平的这样一句值得记忆与回味的话。请同学们快速阅读课文，找出这句话。
1、生快速阅读课文，找出文中邓小平的一句话。
2、出示这句话，读这句话，初步说说感受，评价。
二、引出“送”。
过渡：就是这样一位中国人民的儿子，在1997年的春天，与他深情地爱着的祖国和人民永别了。
1、播放录象：万众送别邓小平。
2、出示画面：银色的专机在空中盘旋。配乐朗读第一、二自然段。
让我们拿起书，伴随着音乐去读一读课文的第一自然段；让我们跟随这架银色的专机，去送一送这位伟人。（板书：送）
生齐读课文第一自然段。
师伴着音乐范读第二自然段。
（1）听完老师的朗读，你能体会到此时送别人群的情绪吗？你从什么地方体会到的？
（2）是啊，伟人的离去，九州儿女怎能不悲，怎能不痛？女生起立，把第二自然段再读一读。
女生齐读第二自然段。
过渡：痛悼伟人的离去……六个点，一个省略号，诉不尽的是人们绵绵的思念。
3、观看邓小平的音容笑貌，学生结合搜集到的课外资料交流：此时此刻，我又看到，又想到，又听到…
（多媒体播放邓小平的音容笑貌，老师根据画面旁白：此时此刻，人们仿佛又看到他在革命年代的勃勃英姿；又看到了他那矫健的身躯、慈祥的面庞；人们又听到了他那铿锵的话语；人们又想到他带领中国人民走向了富裕；人们又感受到他亲切的如同自己家的一位老人。）你们呢？你又看到，又听到，又想到了什么？根据你搜集到的课外资料，用一句话来说一说。
过渡：这一幕幕出此刻我们眼前，哪些成语立即鲜明地跳到了你的眼前？
4、交流成语。让学生把一些恰当的词语写黑板上。
过渡：此时，你对这句话又有什么新的理解？（出示句子：我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。）
5、再读邓小平的句子（男生齐读，全班齐读），谈体会。
三、“送”中“颂”。
1、以多种形式读第三自然段。
（1）这天，这位伟人与大海同在了。拿起书，我们配合着读第三自然段。（引读）
（2）自己再轻声地把这段多读几遍，伴着奔腾不息的浪花去送别伟人。（学生轻声读课文第三自然段。）
（3）让我们这样来送别伟人。每一小组读一句话。最后一句全班一齐读。（分组读这段。）
2、写
过渡：奔腾不息的浪花把伟人的骨灰送往世界各地，此时万里海疆的人们、港澳同胞、台湾人民、大洋彼岸的人们也在送别邓小平。他们会说些什么呢？选取一处写一句话。写完之后，大声地、动情地读一读。生写，师巡视。
3、交流自己写的。
4、对照朗读。
过渡：这是在送伟人，但又仅仅是送别吗？不，这分明是在颂伟人。（板书：颂）让我们再来颂一颂伟人吧！
（出示句子：我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。）
全班齐读。
四、提升情感。
过渡：引读过渡：飞机在高空盘旋，骨灰撒大海，鲜花送伟人。时近中午，专机——透过舷窗望去——从那永不停息的涛声中——（一向引读到最后第二段）
飞机在向大海告别，你们也向这位伟人告别吧！
1、用自己的话向伟人告别。
过渡：让我们一齐向邓小平爷爷告别吧！
2、齐读最后一段。
3、深情地读课题。
过渡：看老师板书，你们在心里默默地说。（板书：在大海中永生）
一齐深情地读课题。
生齐读：在大海中永生！
在大海中永生教案（三）：
教学要求：
l、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的新词。
3、学习用唤觥病造句。
4、继续学习给课文分段，概括段落大意。
5、缅怀小平同志的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。
教学重点及难点：
第3自然段由撒骨灰而引起的联想，体会小平同志的丰功伟绩，感受人民对小平同志的深情。进而理解课题诖蠛Ｖ杏郎的真正含义：不是指具体的生命，而是伟人的不朽功绩。
教学时间：三课时。
第一课时
一、导入，揭题：
（点击邓小平画面）同学们，你们明白他是谁吗？（点击名字）
谁来介绍他一下。
是呀，邓小平是社会主义改革开放和现代化建设的总设计师，他对中国、对世界都作出了卓越贡献，他开创了一条有中国特色的社会主义康庄大道（直接点击邓小平资料）
师读资料
（定格在邓小平画面）
然而，1997年2月19日，这位历史伟人――我们敬爱的邓小平爷爷在北京逝世。他的离去，是我们党和国家的巨大损失。大江南北，长城内外，全国各族人民都沉浸在无比的悲痛之中。
此刻，让我们伴随着沉痛的哀乐，去重新回顾这位伟人把自己的一切都交给了人民，而逝世后，骨灰撒向大海的情景。
（播放录象资料两段、定格在邓小平画面）
这天这节课，我们一齐来学习23课，再来缅怀这位历史伟人，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。
（点击课题）齐读课题
（点击“永生”）“永生”是什么意思？
人们明知这位伟人已与世长辞，但仍期望他在大海中获得永生。
表达了人们什么样的思想感情？
让我们一齐带着悲痛、赞颂、怀念的感情再来齐读课题
请同学们打开书本，一齐去为这位伟人送行
（点击邓小平画面，定格）
二、自读课文
请自读课文，要求：读准字音，读通课文
三、检查自学
1、老师明白大家有一个很好的学习习惯，那就是预习，那么透过预习以及刚才的自读课文，此刻这些生字你们认识吗？（点击生字）
（1）指读、齐读、
（2）老师那里一个红字在课文中读――ye，组的词语是――呜咽，那么你明白它还有一种读音吗？yan
谁能给它组个词？
2、生字我们解决了，那词语你行吗？（点击词语）
练读、指读、齐读
（定格在邓小平画面）
四、跟读课文，渲染感情
1、同学们读得真不错，一下子就把这些生字词给解决了。此刻请大家听课文录音朗读，用心好好感受，说说你感受到了什么？（放录音磁带）
2、同学们，此时此刻，你的情绪怎样样？你想对邓小平爷爷说些什么呢？
（悲痛；沉重；邓小平爷爷永远活在我们心中；邓小平爷爷我爱您；邓小平爷爷，您不要走；）
五、学习第一段
1、过渡：让我们一齐再回到1997年3月2日那令人心碎的一天
2、同学们自读课文第一自然段，看看这一段中共有几句话？你能不能用一句话来概括一下主要讲了什么？
（1997年3月2日上午，飞机载着邓小平爷爷的骨灰飞向大海）
3、你能体会，在“飞机飞向大海时”，人们是什么样的情绪？（悲痛、悲哀、不舍）
（1）些语句最能体现这种情绪？
（相机点击第一句话）我们女生来读这句话
（2）理解“低低地缓缓地”
这句话中哪些词语最让你感动（相机点击变色）
（3）飞机“低低地缓缓地绕飞一周”说明什么？
（表现人们不忍伟人离去的悲痛情绪；也暗示人们，伟人仿佛不忍离去，在离别之际忍不住还要最后再看一眼他的人民以及这块他为之奋斗了一生的土地。）
（4）指导朗读：所以我们在朗读的时候个性要注意这两个词语，（读时语速――徐缓、语音――低沉，读出人们悲痛不舍的情绪）
（5）你能读出你的感动吗？谁来试试？
（6）此刻让我们怀着无比沉痛的情绪，一齐来朗读这句话
4、邓小平爷爷，一生波澜壮阔的伟人，但是此时机舱里
（引读――）（点击第二句话）
（1）请同桌互读，把你们此时的情绪读出来？
（2）指读
（3）齐读：是啊，伟人离去，天地同悲。让我们男生来一齐深情地朗读这一句话
5、（引读）这一位――
（点击第三句话）齐读
（1）同学们，读了这句话你有什么疑问吗？
“崭新历史”是什么意思？（点击出示）
“最后一个篇章”是什么意思呢？（点击出示）
捐献角膜、解剖遗体，不留骨灰、撒入大海――邓小平爷爷把毕生毫无保留地献给祖国和人民，这是他的遗愿，也是他留给党和人民的一份珍贵遗产。
（2）范读：同学们，到那里，老师也忍不住想读一读，来赞一赞这位历史伟人，你们同意吗？
老师读得好吗？
（3）让我们一齐学着老师怀着崇敬的情绪来读这一句话
6、同学们读的真不错，把你们的理解全都读了出来，让老师感受到了你们发自内心的感情。此刻就让我们怀着这悲痛而又恋恋不舍的情绪，用低低地缓缓地语调来有感情地朗读这一段
（点击出示）（放哀乐）
六、总结
我们不会忘记邓小平爷爷，他使古老的中华大地焕发出了勃勃的生机，我们不会忘记邓小平爷爷的的丰功伟绩，不会忘记邓小平爷爷为我们所创造的一切！
邓小平爷爷的一生是辉煌的一生，他的丰功伟绩，他的卓越贡献将永留史册！万古流芳！（点击播放录象资料，定格画面）
一个铭刻在亿万人民心中不朽的名字――邓小平，您将永远活在人民心中！！！此刻，您将在辽阔的大海中找到归宿，您也将在人民的大海中永生。
让我们再一次有感情地朗读课题（点击标题）
七、朗读课文
同学们，本文是一篇通讯，它以生动的语言、充沛的激情使课文极具感染力与震撼力，同学们必须很想把它读好，此刻就请你选取自己喜欢的段落，来有感情地朗读给大家听听。（轻放哀乐）
第二课时
教学要求：
1、有感情地朗读课文。
2、在熟读课文的基础上，背诵课文的24节。
3、学习用唤觥病造句。
4、理解课文资料，缅怀小平同志的丰功伟绩，体会人民对他的怀念之情。
教学过程：
一、复习导入：
1、读生字词。
2、透过上节课的学习，你明白了什么（主人公邓小平爷爷的状况、分段及段落大意）。
3、上节课同学们还提了很多问题没有解决，比如丫压腔胰鱿虼蠛Ａ，为什么还能郎呢这节课上我们就把这些问题都消灭了。
二、精读感悟
（一）、细读第1段：
1、齐读第1段。你从第1段中读出了什么是从什么地方读出来呢
2、引导朗读以下的句子，感受人们悲痛不舍的情绪：（播放录音朗读）
1997年3月2日上午，一架银色的专机离开北京西郊机场，在首都上空低低地缓缓地绕飞一周，然后穿过云层，飞向祖国的辽阔大海。（引导读好低低地缓缓地）
(1)指名读，组织学生评议。
(2)听录音。
(3)再指名读，然后齐读。
3、师：“崭新的历史”指的是什么？为什么课文中说“这天将完成他人生的最后一个篇章”？最后一个篇章又指的是什么？（邓小平爷爷临终前，再三叮嘱，死后捐献角膜、解剖遗体，不留骨灰、撒入大海。这是他把毕生精力毫无保留地献给祖国和人民的遗愿，也是他留给党和人民的一份珍贵遗产。所以说骨灰撒放大海是“完成他人生的最后一个篇章”）
4、理解的基础上再次有感情地朗读，语速徐缓，语音沉稳，体会当时人们的悲痛不舍的情绪。
5、谁来试着背诵这一节？
过渡：邓小平爷爷的一生都献给了他深爱的中国人民，用他的聪明智慧，使人民的生活发生了巨大的变化，如实行了“土地联产承包职责制”，使十亿中国人民解决了温饱：他创造性地提出“一国两制”的方针，使香港在1997年7月1日、澳门在1999年12月20日都顺利地回到祖国的怀抱……他临终前，再三叮嘱，死后捐献角膜、解剖尸体，不留骨灰，这是何等高尚啊。人们的情绪多么矛盾，不想小平同志离开，又不忍心违背他老人家的遗愿，所以……（引读第2节）
（二）细读第二段并背诵
1、学习第2节：
(1)引导理解“呜咽”“痛悼”的意思。
(2)最后的省略号起什么作用，后面省略了什么资料？在涛声中你似乎听到了什么？
(3)有感情地齐读第2节
(4)学生再次自由朗读，读出人们悲痛不舍的感情。
(5)练习背诵。
2、学习第3节：
(1)投影出示第3节（师：但是伟人还是离去了，也许……引读第3节）
(2)师：a“奔腾不息”是什么意思？
b那奔腾不息的浪花将骨灰送到哪些地方
c为什么会有这些想法(介绍香港、澳门、一国两制及改革开放给中国带来的巨大变化，说明邓小平爷爷的伟大功绩，人们永远不会忘记他!并说明因为小平爷爷是2月19日去世的，没能亲眼看到香港和澳门的回归，所以低低地缓缓地，不忍离去。)
d四个大组分别读四个带“也许”的分句，比比哪组读得好。
（3）四个“也许”能颠倒吗？为什么？
（4）增强气势朗读第三节的四个带“也许”的分句(第一组朗读第一分句，第一、第二组合起来读第二分句，依次类推)
（5）师：邓小平爷爷的影响太大了，他的影响超越了时代，也超越了国界。
（出示投影）“邓小平爷爷的影响超越时代，超越国界，他不仅仅属于中国，也属于全世界”
a让学生齐读这句话。
b师：超越时代指的什么？
超越国界有是什么意思？
c师：这句话就应怎样读，读出什么感情？
d指名读，组织评议。
e小结：这句话句式整齐，情感充沛，要读出这样的内涵：小平爷爷及其丰功伟绩人民不会忘记，他的形象不可磨灭，永远活在人民心中！
f再次齐读。
g用“不仅仅……也……”造句。（引导学生发现也后面的感情更强烈）
(7)练习背诵第3节。
3、学习第4节，读出感情。
4、齐读第二段。
5、小结：这天我们学习了课文的前两部分：飞向大海和撒向大海，明白了小平爷爷的丰功伟绩和人民对他依依不舍的感情，下节课继续学习第三部分。
三、作业
1、语文练习册上的23课练习。
2、用唤觥病造句。
3、背诵并默写14节。
板书设计：
23在大海中永生
飞向大海：低低地缓缓地(悲痛不舍)
最后一个篇章
撒向大海：呜咽痛悼
也许……也许……也许……也许……
超越时代、超越国界(歌颂)
第三课时
教学要求：
1、有感情地朗读课文。
2、在熟读课文的基础上，背诵课文的5、6、7节。
3、理解课文资料，缅怀小平同志的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。
教学过程：
一、复习导入：
1、师：A、上节课我们学习哪两部分，大家回想一下，第一部分写了什么？
B、那架专机是怎样飞向大海的？
C、偷偷兀夯旱表达了人们怎样的情绪？
D、大家想看看当时的情景吗？（播放录象）
E、配乐齐背第一段。
2、师：A、飞机飞到了祖国的辽阔大海，去完成小平爷爷最后的遗愿，把骨灰……
（生齐说：撒向大海）
B、播放骨灰撒大海的录象。
C、小平爷爷还是随着奔腾不息的浪花离去了，而浪花会帮忙小平爷爷完成他未了的心愿，把他带到他生前期望去的地方。也许……（引读第3节）
D、起立齐背2、3小节。
3、小平爷爷的遗愿以已经完成了，人们也要……（生：告别大海）
二、精读第三段：
1、指名朗读第三段，其他同学认真听后评议。
2、师：煲簧是什么意思？课文中又指什么？
3、师：幽怯啦煌Ｏ⒌奶紊校嗣欠路鹛健
A、听到什么了？
B、体会一下小平爷爷说这句话时的情绪，谁来试着读？
C、为什么说是“仿佛听到”？
D、请同学读这段话“从那……我深情地爱着我的祖国和人民。”
4、有感情地齐读5、6两节。
5、请一个小组读第7节。
师：A、其他同学想想它在全文中起什么作用。（为全文作结，并点明课题。）
B、你是怎样理解“与大海同在，与祖国同在，与人民同在”的？
C、“在大海中永生”指的是什么？为什么已经把骨灰撒向大海了，还能“永生”呢？这样写表达了人民什么样的感情？
D、有感情地齐读第7节，试着背诵。
E、播放录象，师总结。
总结：小平爷爷把自己的一生都毫无保留地奉献给了他深爱的祖国和人民，使祖国更加繁荣，使人民更加幸福。虽然小平爷爷离开我们已经有七年多了，但他的光辉形象与大海同在，与祖国同在，与人民同在，小平爷爷永远活在我们心中。
6、齐读全文。
三、情感延伸：（投影小平爷爷的照片）
1、师：学习了这篇课文，同学们觉得小平爷爷是个怎样的人？
2、师：今年是小平爷爷诞辰100周年，同学们有什么完美的祝愿想送给他吗？
四、总结全文。
五、作业：
1、有感情地朗读课文，熟练地背诵课文，默写57节。
2、搜集小平爷爷的资料，以便更全面地了解他。
在大海中永生教案（四）：
一、教学目标
1.认读8个字。
2.结合资料说说自己对邓小平爷爷的理解。
3.有感情地朗读课文，体会表达的思想感情。
4.对邓小平爷爷产生崇敬之情。
二、教学重点
体会文章表达的思想感情。
三、教学难点
体会文章表达的思想感情。
四、教学策略
“以读为本”与多种方法有机结合。
五、教学时数
一课时
六、教学过程
（一）读课文：
1.学生大声朗读课文，将生字词划出来；
2.要求：轻声读课文，读流利，读正确。
(二)读议1、2两小节。
1.听配乐朗读课文。
2.听后指导朗读。
(三)读议3、4两小节。
1.学生自由读课文。
2.练笔：
也许，奔腾不息的浪花还会把邓爷爷的骨灰带往＿＿＿＿＿＿。
邓小平爷爷的骨灰飘向祖国的万里海疆，祖国人民说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
邓小平爷爷的骨灰飘向香港、澳门，香港、澳门的同胞说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
邓小平爷爷的骨灰飘向台湾，台湾同胞说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
邓小平爷爷的骨灰飘向世界各地，世界人民说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
3.指导朗读第3小节最后一句及第4小节。
(四)读议5、6、7三小节。
1.自由读课文，谈谈新的感受，新的认识。
2.重点指导朗读邓小平爷爷的话。
3.练说：邓小平爷爷，我想对您说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
4.指导朗读最后一小节。
(五)总结课文。
附：板书设计
在大海中永生
送----颂
飞向大海--撒向大海--告别大海
我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。
在大海中永生教案（五）：
教学要求：
l、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的新词。
3、学习用“不仅仅……也……”造句。
4、继续学习给课文分段，概括段落大意。
5、缅怀小平同志的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。
教学重点及难点：
第3自然段由撒骨灰而引起的联想，体会小平同志的丰功伟绩，感受人民对小平同志的深情。进而理解课题“在大海中永生”的真正含义：不是指具体的生命，而是伟人的不朽功绩。
教学时间：三课时。
第一课时
教学要求：
1、学会本课生字新词。
2、正确、熟练地朗读课文。
3、了解课文资料，能按照“飞向大海——撒向大海——告别大海”的顺序给课文分段。
教学过程：
一、导入新课：
1、(投影邓小平爷爷的照片)
师：大家看看这照片上的老人，你觉得他是个怎样的人？师：同学们认识这位老人吗说一说你所了解的。
师：这看似平凡的老人却为我国作出卓越贡献。他是我国老一辈无产阶级革命家，改革开放的总设计师、“一国两制”提出者。他一生为我国作出了很多贡献，临终前，还再三叮嘱，死后要捐献角膜、解剖尸体，不留骨灰、撒入大海，把自己的一生毫无保留地献给祖国和人民。
师：说到那里相信大家已经明白这天我们学习的课文的主人公就是……（生齐说：邓小平爷爷）
（投影出示课题并板书课题，生齐读课题。）2、解题：
(1)师：“永生”是什么意思
(2)师：看到这个课题，你有什么问题要提吗（对于学生提出的问题及时表扬，并把重要的问题写在黑板上。）
(3)师：让我们带着这些问题自由读课文，自己试着找找答案。
二、初读课文：
自由读课文，出示要求：
1、读准字音。
2、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
3、给每个自然段标号。
三、检查自学状况：
1、检查生字预习状况，出示投影（相机解释词义，使学生理解后读出词语的感情）
船舱崭新呜咽痛悼海疆超越属于
澳门舷窗震撼爱戴奔流不息波翻浪涌
A、指名读，其他同学指正。
B、齐读生字词。
2、请七位同学分别读七段课文，其他同学仔细听，然后给对这七位同学读书的状况做出评价。
3、指导难读的小节：
师：在读书过程中你觉得哪些句子读起来有困难的，让大家来帮你。(估计学生对第1、第3小节有困难，重点指导)
(1)指名读第l小节，相机指导（出示投影指导读长句）
a、机舱里安放着全党、全军和全国各族人民衷心爱戴的邓小平爷爷的骨灰。
机舱里/安放着/全党、全军和全国各族人民/衷心爱戴的/邓小平爷爷的骨灰。
b、一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人，这天将完成他人生的最后一个篇章。
一位/以自己的一生/带领人民/书写中华民族崭新历史的/伟人，这天/将完成他人生的/最后一个篇章。
(2)指名读第3小节，相机指导（出示投影指导读长句）
a、也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆。
也许，奔腾不息的浪花/会把他的骨灰/送往祖国的万里海疆。
b、从那奔腾不息的涛声中，人们仿佛听到了邓小平爷爷那震撼人心的声音。
从那奔腾不息的涛声中，人们/仿佛听到了/邓小平爷爷/那震撼人心的声音。
四、再读课文：
1、自己仔细读课文，看看课文是按照什么顺序来写的，看课文可分为几部分？
2、讨论分段状况：（总结归纳段意并板书）
一(1)飞向大海
二(2—4)撒向大海
三(5—7)告别大海
五、再读生字，指导易错字
1、齐读生字，读准字音
2、师：（重点指导）你觉得哪个字写起来有困难，需要老师或同学的帮忙
舱：舟字旁的一横就应是一提崭：上小下大
呜：右边是个乌，不是鸟咽：左窄右宽
悼：右下的十字的竖上短下长超：走字上的短竖上长下短，一撇要长
疆：弓字应写的直、狭长，而且上面两部分的距离就应一样
属：左面不超出厂字头，右面超出厂字头
3、学生在书P126上的描红。
六、作业
1、抄写生字词。
2、熟读课文。
板书设计：
23、在大海中永生
一、(1)飞向大海
二、(2—4)撒向大海
三、(5—7)告别大海
在大海中永生教案（六）：
一、导入新课
同学们，你们认识邓小平爷爷吗？他是老一辈无产阶级革命家，也是中国改革开放的总设计师，“一国两制”构想的缔造者。他把自己的一切都交给了祖国和人民。
1997年2月19日，敬爱的邓爷爷因病在北京逝世。他的离去，是我们党和国家的巨大损失。大江南北，、长城内外，全国各族人民都沉浸在无比的悲痛之中。此刻，让我们重新回顾一下这位历史伟人。
二、揭示课题
1、板书课题
2、解题：永生
3、有感情地齐读课题
三、初读课文
1、自读课文，要求：读准字音、读通句子
2、检查生字词
出示领读指名读开火车读齐读
提醒崭、舷、撼（前鼻音）
崭、超（翘舌音）
咽y舷xin悼do
3、再读课文，读完后，说说这篇课文表达了亿万人民什么情绪？
板书：悲痛赞颂怀念
4、指导长句朗读
⑴机舱里‖安放着│全党、全军和全国各族人民│衷心爱戴的│邓小平爷爷的骨灰。
⑵奔腾不息的浪花│会把他的骨灰│送往祖国的│万里海疆。
5、指名分节赛读课文，师生共同评议
四、听读课文，练习分段
1、听课文录音，思考分段
2、交流一（1）二（2－4）三（5－7）
3、练读感受较深的段落、语句，再指名读
五、精读课文第一段
1、自由读，说说在“飞机飞向大海时”，人们是什么样的情绪？哪些语句最能体现出这种情绪？（自读体会，读后共议）
☆“最后一个篇章”（“捐献角膜、解剖遗体、不留骨灰、撒入大海”是邓爷爷的遗愿，所以骨灰撒放大海说是“完成他人生的最后一个篇章”）表达人们悲痛之情。
☆“低低地、缓缓地”定下了全文的感情基调，表达了人们悲痛不舍的情绪。
比较句子
2、请同学们怀着这既悲痛又依恋不舍的情绪，用低低地、缓缓地语调有感情的齐读这一段。
六、作业
1、给带点的字选取正确的读音
舷窗（xunxin）呜咽（ynyyn）
震撼（zhngzhn）悼念（dodio）
2、组词
戴（）掉（）呜（）篇（）
带（）悼（）鸣（）遍（）
在大海中永生教案（七）：
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、指导学生搜集资料，了解邓小平爷爷的丰功伟绩，激起对他的崇敬之情。
3、学习课文第3小节的句式练习说话。
教学重点：
透过学习课文激发学生对邓爷爷的崇敬之情，指导有感情地朗读课文。
教学难点：结合课外资料理解第3小节蕴含的意思。
课前准备：
1、布置学生搜集邓小平的有关资料。
2、制作多媒体课件。
教学过程：
一、复习导入。
二、指导学生利用搜集的资料帮忙理解第三小节。
1、指名读第3小节。
2、结合课前搜集的资料说说作者为什么联想到奔腾不息的浪花会把邓爷爷的骨灰送往祖国的万里海疆、澳门、香港、宝岛台湾、太平洋、印度洋、大西洋……？
3、指导感情朗读。
三、学习课文第四小节至第七小节。
1、看大海图，听课文录音。
2、练习有感情地朗读课文。
3、反复引读邓小平的话，体会他的博大胸怀及他和人民的血肉关系。
四、指导说话，升华感情。
1、看大海录像，问：看着大海，你想到了什么？
2、指导说话。
五、布置作业。
练习写话。
在大海中永生教案（八）：
一、教学要求：
1、能正确地、流利地、有感情地朗读课文。
2、入情入境地学习课文，缅怀邓小平同志的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。
二、教学过程：
㈠导入：
上一堂课我们学习了一篇扣人心弦、荡人心魄的通讯，题目是——《在大海中永生》。听，大海的波涛在向我们诉说什么？让我们回到1997年3月2日，去亲眼目睹那感人的一幕吧！（多媒体展示整篇通讯，配乐朗读。）
㈡精读感悟：
1、学习课文第一段：
①过渡：听完了，看完了，内心震撼了。
②轻轻地打开课本，自由轻声读第一段，读完后，想一想这一段主要讲什么？（板：飞向大海）
③老师个性想听一听你是怎样读第一句中的“低低的、缓缓的”的？飞机为什么在首都上空“低低地、缓缓地绕飞一周”？
④第二句、第三句是两个长句，如何读好长句，请同学试读。（注意长句停顿）
⑤载着小平爷爷骨灰的飞机飞向大海干啥？（完成他人生的最后一个篇章。）
师小结：（邓爷爷临终前，再三叮嘱，死后捐献角膜，解剖遗体，不留骨灰，撒入大海，这是他把毕生精力毫无保留地献给祖国和人民的遗愿，也是他留给党和人民的一份珍贵遗产。所以说骨灰撒放大海是“完成他人生的最后一个篇章。）
⑥第一段共三句话，连起来有感情朗读。（语速徐缓，语音沉稳，表达人们悲痛不舍的情绪。）
2、学习课文第二段。
①过渡：“鲜花伴着骨灰，撒向无垠大海”，一代伟人从此永别人世，大海怎样呢？
②指名读（三人各读一自然段）这三个自然段写什么？（板：撒向大海）
③小平爷爷的骨灰伴着鲜花撒向大海，大海也像人一样“呜咽”。你明白“呜咽”是什么意思？“痛悼”又是什么意思？大海怎样呜咽？请同学们展开想象。（大海在呜咽，寒风痛悼，天地同悲，刚才大家读得很好，此刻我们往下继续学习。）
④奔腾不息的浪花将骨灰送往哪些地方呢？为什么会有此想法？（出示排比句后，先让学生回答骨灰去向——万里海疆、澳门、香港、宝岛台湾、三个大洋……再介绍总设计师的改革开放的政策给中国人民带来的巨大变化以及“一国两制”的深远影响。）出示图片4幅。
⑤指导背诵排比句。
⑥邓小平爷爷的影响实在太大了，他的影响超越了时代，也超越了国界。出示后问：这一句你想怎样读，说说你的理由。（要读得沉稳清晰，让人听来字字千钧。因为小平爷爷及其丰功伟绩人民不会忘记，他的形象不可磨灭，永远活在人民心中！）
⑦“骨灰撒大海，鲜花送伟人”，让我们齐声朗读第二段，永远记住邓爷爷的丰功伟绩和他的光辉形象吧！
3、学习第三段。
①过渡：在永不停息的涛声中人们仿佛听到了什么？自由读第三段。
②出示：我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。指导读这一句（震撼人心的）多么博大的胸怀，道出了与祖国、与人民的血肉关系。
③填充：与_______同在，与_______同在，与________同在。
言为心声，此情此景，人们由衷地发出：邓小平爷爷在大海中永生了！（板：在大海中永生）
三、总结：
万千话语，万千情思，说不尽邓爷爷的丰功伟绩，道不完对邓爷爷的怀念之情。有一首歌叫《春天的故事》，你们听一听，会更激起思念之情的！
板书：飞向大海
在大海中永生撒向大海
在大海中永生
在大海中永生教案（九）：
教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、体会人民为失去了邓爷爷这一位伟人而悲痛的感情。
3、缅怀邓小平同志的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。
教学重点：1、缅怀邓小平同志的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。
2、有感情的朗读表达人民与邓小平的深厚感情。
教学准备：1、准备一个多媒体课件。
2、课前阅读有关邓小平的各种资料。
教学过程：
在上课前教室里洋溢着《春天的故事》的旋律。
一、导入复习
让我们一齐回顾一下1997年3月2日那个难忘的日子，生之后背诵（音乐春天的故事）
二、第二段的学习
1、范读
（配有录象）
2、你们想不想也来读一读|？把你们从文章中体会到的感情都朗读出来。
3、此刻请大家来谈谈自己的体会吧。
4、学生交流：A、悲伤——盘旋：飞得很低很慢。
你能用自己的朗读表达一下吗？指名读
（飞机飞得真慢呀！人们的情绪多么悲伤）
让我们一齐来读一读
B、悲伤——呜咽：低声地哭。大海仿佛在说“。。。。。。。。。”
C、悲伤——痛悼：沉痛的哀悼。寒风仿佛在说“。。。。。。。。。”
你能用自己的朗读来表达一下大海的悲伤吗？指名读
（听出来了，你和大海、寒风一样的悲伤呀！）
5、在你们的情绪必须也象大海一样的悲伤，让我们再来描述一下这悲壮的场面吧。
齐读
三、第三——四段的学习
1、邓小平，这一位世纪伟人他离我们而去了，多少人为之而哭泣，多少国家为之而半降国旗以示悼念，人们实在是不忍这位伟人的离去，连大海和寒风都如此的悲伤这是为什么呢？课前老师已经让你们搜集了有关邓爷爷的丰功伟绩，此刻让我们一齐来回顾一下吧。
出示：追忆邓爷爷的画面伴有《二泉映月》
2、指名几个学生来交流交流（从外交、改革、爱学生、香港、澳门问题上谈）抽三四位。
（你真会学习呀，会丛网上找资料了！
是呀！邓爷爷很关心我们的少先队员。
这能够说是国际上的一大壮举。
正因为这样，此刻中国的国际关系相当的不错。）
3、老师也在网上找了一些有关邓爷爷生前的事迹。让我们看看他生前那忙碌的身影，端详他和蔼的笑容。
（录象：邓小平简介）
师配解说词：这是……
4、此刻邓爷爷离我们而去，他的骨灰伴着鲜花撒向无垠的大海，大海波翻浪涌，带着骨灰向前奔腾，请同学们轻声地读读第三节，想象那一幅景象。
生轻声读：也许……插话：是呀！邓爷爷，全国人民会永远记得你的
生轻声读：也许……插话：邓爷爷，你放心，香港，澳门已经回归。
生轻声读：也许……插话：总有一天，台湾也会回到祖国的怀抱
生轻声读：也许……插话：邓爷爷你会永远活在世界人民的心中。
5、浪花啊！你带着邓爷爷的骨灰奔向前方，同学们，此时此刻你想到了什么呢？
（想到：邓爷爷虽然离开了我们，但是，他还牵挂着祖国人民。
所以说：生读
出示（也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆。）随机加点：万里海疆
想到：邓爷爷生前没有见到香港、澳门回归，此刻要去看看祖国怀抱中的香港、澳门。
因此，生接读
出示：（也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港）
随机加点：澳门、香港
想到：台湾还没有收复，邓爷爷还一向牵挂着。
这但是他的心愿呀，所以：生读
出示：（也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往宝岛台湾）
随机加点：宝岛台湾
想到：邓爷爷主张和平的外交政策，要和世界各国持续和平
他也多次出访日本、美国、苏联、加拿大、英国
邓爷爷多么关注中国的和平外交呀，因此，生读
出示：（也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往太平洋、印度洋、大西洋……）
随机加点：太平洋、印度洋、大西洋
想到：邓爷爷……
6、同学们你们想到了很多很多，的确，从邓爷爷他虽然离开了人世，但是他热爱祖国，热爱世界，热爱和平，他对每一块土地都有着深情厚意。
你们想把这种感情用朗读表达出来吗？准备一下吧！
（自由读）
7、从祖国的怀抱到澳门、香港；到台湾、到世界，浪花把邓爷爷的骨灰越送越远，让我们一边想象一边来读读课文。
齐读
8、对无垠的大海我们再把心中的怀念表达出来
看录象“大海”学生接背：
（填空；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往---------------；也许奔腾不息的浪花会-----------------；也许，-----------------；也许，-----------。）
9、是呀！多少年来，邓爷爷穿梭在祖国的每一个城市，忙碌于世界各国，创造了一个又一个的奇迹
出示：邓小平爷爷的影响（），（），他不仅仅属于（），也属于（）。
学生齐声填空板书
（师点评：老师好像听出了影响力越来越深，越来越广。）
谁再来表达一下？…….完成填空
（师评点：多么巨大的功绩，多么深而广的影响力呀！）
指名几人
我们一齐来读，必须会把这影响力读的更深更广。
齐读
四、第五——七段的学习
1、骨灰撒大海，鲜花送伟人。谁也不会忘记中国历史上的又一位伟人——邓小平
（音乐《春天的故事》、
配上朗读：时近中午，专机盘旋着向大海告别。透过舷窗望去，。。。。。。。。。。。。。
2、你们想不想也来把读一读？请同学们以小组为单位读读，议议，把文中体会到的感情读出来。相信你们会比我读的更好。
3、此刻我们把自己体会最深的句子读给大家听一听：
爱人民的情谊
▲我读：……
你为什么要读这几句呢？
我在文中体会到了邓爷爷爱人民的情谊
变红句子：我是中国人民的儿子，我深情的爱着我的祖国和人民
奥！刚才我也体会到的，你能读出这种情谊来吗？（读一下）
邓爷爷已逝世了，谁能为他把他爱人民的情感再来表达一下吗？（指名读）
你也想读，能读的更好吗？
你们想为邓爷爷表达一下感情吗？一齐来读读。
师评：同学们不仅仅体会的好，读也读的好，真棒！谁还想来谈谈？
▲人们不忍和邓爷爷分离
我从“…加点：盘旋………”，觉得人们不忍和邓爷爷分离，我想要读一下……读
谁也想读这个句子的？读
真是难以分舍呀！
你们舍得和邓爷爷分别吗？相信你们能读好这几句的。（齐读）
▲人民爱邓爷爷
我体会到了……
读：
师评点：听出来了人民真爱邓爷爷
谁也体会到了这一点？你来读读。评点……
你们爱邓爷爷吗？
那我们就站起来一齐来把心中的感情表达出来。
点题：邓爷爷虽然离开了我们，但是他却在大海中永生。
4、此刻我们一齐来看看那一幅依依惜别的场景。
伴着低低的音乐《春天的故事》飞机盘旋——无垠的大海——邓小平的遗像涌出水面）
5、此情此景，我们再用朗读来表达邓小平爷爷和人民浓浓的情谊。
（配上音乐让学生齐读）
五、最后一部分
1、邓爷爷走了，但是他却会永远活在我们每个人的心中，此时此刻，你想对邓爷爷说些什么呢？
交流：……
……
2、同学们还有许多的话要想对邓爷爷说，王老师就向你们推荐一个网站（点击）那里有许多邓爷爷的资料你们能够去查阅，如果你想给邓爷爷献花留言，就请点击“献花留言”（操纵）
3、音乐《春天的故事》起
在大海中永生教案（十）：
[教学目的]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、引导学生从朗读中悟情，缅怀小平同志的丰功伟绩，学习他爱祖国，爱人民的高尚情怀。
[重点难点]
引导学生以读为主，从读中感悟资料，感受课文所蕴含的思想感情。
[教具]
邓小平图片、课文录音，词卡，资料等
[教学过程]
一、复习导入
1、复习词语
2、课文写的是谁？（小平爷爷）出示图片
3、指名上黑板写"邓小平爷爷"，谁能介绍一下邓小平爷爷？相机出示词："改革开放，一国两制，一代伟人，世界名人。（师简介）
4、回忆上节课的问题：为什么说邓小平爷爷在大海中永生？（在课题边打问号）
过渡：这天，我们这堂课就要解决这个问题。
二、学习课文
（一）、学习第一自然段
1、轻声读，你明白了什么？指名交流，相机出示句子。
2、圈点"低低地'缓缓地"细细品读，你体会到什么？
3、相机出示邓小平名言"我是中国人民的儿子，我深深地爱着我的祖国和人民。"
指名读，齐读。
师：作为中国人民的儿子，怎能忍心离开祖国和人民，祖国和人民又怎能舍得他们的儿子离去。
4、指名朗读第一句，读出悲痛的情绪。（指名读）
5、你还明白什么？
"最后一个篇章"，指的是什么？（不明白没关系，再往下学我们就会明白的）。
6、齐读第一自然段。
（二）、学习2－4自然段
1、出示自学要求：⑴轻声读2－4，划出令你感动的句子想想读懂了什么？
⑵怎样读好这些话。
2、指名交流，相机出示投影
"飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰撒向无垠的大海，大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去……"
①你读懂了什么？什么是呜咽？"痛悼"？表达了人们怎样的情绪？（悲伤不已）
②怎样读出这种情绪？（指名读，愿意读的站起读）
3、出示第三自然段
①你读懂了什么？（骨灰的去向）
②四个"也许"分句，位置能不能调换？（不能，地域越来越大说明小平爷爷的影响深远）
③怎样读好四个分句？（语气渐强，最后渐慢）
④指名读，分组读。
4、出示句子：（接读）
"邓小平爷爷的影响超越时代，超越国界，他不仅仅属于中国，也属于全世界。"
①怎样读这句？（用自豪、敬佩之情来读）
②齐读。
5、各自轻声朗读2－4自然段，边读边想象把你最感动的一两句话背下来。
①指名背。
②"邓爷爷人生最后的篇章"是什么？（骨灰撒向大海）
③出示资料《邓小平爸爷爷的道德》看了这些资料，你认为邓爷爷是怎样的伟人？（无私奉献）
6、再次倾听邓小平的名言。（放录音）
过渡：人民的主席爱人民，人民的主席人民爱，邓爷爷虽然走了，但我们相信，他与……同在，与……（投影出示）
（三）、学习第七自然段
1、你是怎样理解第一句的？（在大海中永生，永远活在人民心中）(擦去课题上的？)
2、怀深情地朗读第七自然段。
板书：与大海同在，与祖国同在，与人民同在。
三、总结课文
1、习了课文，你想对邓爷爷说些什么？
投影出示说话训练。
邓爷爷，我想对您说（）
出示词卡：
人民的主席爱人民，人民的主席爱。丰功伟绩光辉形象不朽精神永留心中。
2、播放《春天的故事》
四课外作业
1、做到三个“一”
①我一个邓爷爷的故事。
②背一首怀念邓爷爷的诗。
③唱一首歌颂邓爷爷的歌。
2、把积累的词语抄下来。
在大海中永生教案（十一）：
教学流程：
课前听歌曲《春天的故事》
一、以歌引路，创设氛围。
1、同学们，刚才听的这首歌是歌唱哪位伟人？（邓小平）为什么要歌唱他呢？
2、你还明白伟人的什么事，给你留下怎样的印象？
3、师叙述：是啊！就是他提出了中国要改革开放，才使我们摆脱了贫穷，走向了富裕生活的道路，正是他创造性地提出了“一国两制”的构想，才使香港、澳门的问题得以解决。然而，就是这么一位伟人，还没等到香港回归的那一天，1997年2月19日却离我们而去。
4、这天我们继续学习《在大海中永生》。
二、复习铺垫，导入新课
(1)透过上节课的学习，我们明白课文写了什么资料？（板书：飞机飞向大海、骨灰撒入大海、在大海中永生）
师导语：同学们让我们随着课文回到1997年3月2日，去送别我们敬爱的邓爷爷吧！（播放录象）
三、抓疑扣情，读中感悟。
（一）学习第一段：
（录象配解说）：1997年3月2日上午，一架银色的专机离开北京西郊机场，在首都上空低低地、缓缓地绕飞一周，然后穿过云层，飞向祖国辽阔大海。
1、同学们，请大家自由读读第一小节，想想这一小节写了什么？
师导语：同学们，我们衷心爱戴的邓爷爷他临终留下了遗愿。
2、请大家再次默读第一小节，想想哪些词语、句子深深地触动着你的心啊！
3、交流
（1）出示句子与词语：抓住“缓缓地低低地”品读。
从这两个词语中你体会到了什么？（人们舍不得伟人的离去，伟人也舍不得离开他热爱的人民与为之奋斗了一生的大地）
（2）“一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人，这天将完成他人生的最后一个篇章。”
这句话告诉了我们什么？（重点理解“崭新历史”和“最后一个篇章”）
4、指导朗读
深爱着祖国和人民的邓爷爷离我们远去了，多么令人悲痛！让我们一齐来读读这节吧！
（二）学习第二段：
过度语：飞机已经飞向大海，带着全国人民无限的哀思、缅怀，我们敬爱的邓爷爷将离我们而去了，将去完成邓爷爷的最后一个篇章。
1、教师深情朗读2——4小节。
2、同学们，此时你们的情绪怎样？（悲痛）
3、请大家看课文，文中哪儿正是写出了与你们一样的情绪？（学生看书用笔划出来，教师巡视）
（1）出示：大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去……
A、能告诉我从这句话中你感觉到了什么？
这浪滔翻滚的大海好象在低声哭泣着，在涛声中，你听到大海好象在说些什么？
4、让我们透过朗读表达我们体会到的感情。
师：是呀，怀着无比悲痛的情绪，亲人缓缓地将骨灰和花瓣撒入大海（看录象）
5、浪花会把骨灰送往哪里呢？请同学们读第三小节，并划出表示地方的词语。
6、出示句子、交流划出的词语。（就这些地方吗？——理解省略号）
（1）作者为什么会想到浪花把邓爷爷的骨灰送往这么多地方呢？
课件（一组图片）：师描述：万里海疆，那里有许多沿海对外开放城市。瞧，这就是改革开放后崛起的深圳，但是邓爷爷却看不到了；这是改革后的老城市上海，夜晚，灯火辉煌。这是属于中国国土的香港，邓爷爷却没有等到它回归的哪一天……作者期望浪花把骨灰送往这么多地方，就是有什么心愿？（让他永远活在人们心中，让他看看自己为之奋斗了一生的大地）
（2）让我们一齐来读读那里的四个“也许”（加组读）
师：同学们那里的四个“也许”随着地域的渐增、渐远，就是说：邓小平的影响（引读）……此刻理解这句话吗？
（3）的确是呀，邓爷爷在国际上的影响是伟大的，看这是他在：（联合国讲坛上的演讲；与英国首相会谈）。教师简单介绍。
7、把你体会到的透过朗读表达出来。请各自练读这一段；
8、能背诵的站起来背诵第三小节。
（三）学习第三段：
1、过渡学习：“骨灰撒大海，鲜花送伟人”。时近中午，完成了邓爷爷遗愿的专机盘旋着向大海告别。在那隆隆的飞机声中，在那永不停息的涛声中，人们仿佛听到了邓小平爷爷那震撼人心的声音：
2、出示句子：我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。
（1）从这句话中，你体会到了什么？
（2）师：是呀，邓爷爷把自己看作中国人民的儿子，他的胸怀是多么宽广，博大；邓小平爷爷爱自己的祖国，就像儿子爱自己母亲一样深情。邓爷爷的这句话，读着震撼人心。
A、谁能试着读一读？
B、能给老师一次机会吗？老师也想读一读。范读。
C、学生再练读，指名朗读。评议。
5、邓小平爷爷深情地爱着祖国和人民。同样，人民也深深地爱戴邓小平爷爷。
（1）、引读：与大海同在，……
（2）、与大海同在，与人民同在的是什么？（精神）
（3）、师小结：浪花奔腾不息，海水永不枯竭，我们敬爱的邓爷爷的光辉形象，他的丰功伟绩，永不磨灭，永垂不朽。他永远活在我们的心中。让我们一齐朗读第7小节。
三、总结朗读，升华体验。
1、邓爷爷虽然与世长辞了，但他的丰功伟绩历史不会忘记，人民不会忘记。让我们再次朗读第7小节，把你们对邓小平爷爷深深怀念之情，衷心爱戴之意融进你们的朗读声中。
2、学到这儿，你有什么心理话要说？
3、那就让我们在课外做到：找一个邓爷爷的故事，唱一首歌颂邓爷爷的歌、背一首怀念邓爷爷的诗。
在大海中永生教案（十二）：
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.缅怀小平同志的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。
教学重点：透过学习课文激发学生对邓爷爷的崇敬之情，指导有感情地朗读课文。
教学难点：
结合资料认识小平同志及其丰功伟绩。
课前准备：
1.布置学生搜集邓小平的有关资料。
2.制作多媒体课件。
教学过程：
一、谈话导入
二、精读课文
第二自然段
1.默读第二小节，一边读一边做好批注。
2.交流，抓住“呜咽、痛悼“等感知不舍与留恋，从“伴”感知作者用词精妙。
3.播放骨灰撒大海视频。
4.感情朗读。
第三自然段
1.大海痛悼伟人的离去，浪花又会把小平爷爷的骨灰送往何方？同学们仔细读一读课文的第三小节。
2.再读一读你发现了什么？（感知地域越来越大，感知排比的特点）
3.为什么浪花会将小平爷爷的骨灰送往这些地方？结合资料了解改革开放、一国两制、和平外交政策的影响深远。体会浪花不仅仅是在送别伟人，更是在歌颂伟人。
4.有感情朗读，指导背诵。
第四至七自然段
1.时近中午，专机盘旋着向大海告别。透过舷窗望去，水天一色，波翻浪涌。从那永不停息的涛声中，人们仿佛听到了邓小平爷爷那震憾人心的声音：
我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。
2.读一读这句话，用心体会体会，你体会到了什么？回顾小平人生中的精彩瞬间。
3.书写训练“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。”
4.与大海同在，与祖国同在，与人民同在，我们衷心爱戴的邓小平爷爷——在大海中永生！
三、选读课文。
同学们，课文学到那里，作者那饱含深情的文字必须让你的情绪久久不能平静。让我们把课文尽情地读一读吧！（机动）
生配乐尽情朗读课文。
四、拓展延升。
同学们，让我们再看小平爷爷最后一眼吧！瞧，花白的头发，和蔼的笑容，他不仅仅是一位伟人，也是一位慈祥的老人。此时此刻，你有什么话想对他说吗？
五、作业：
搜集小平爷爷的一个故事，讲给同学们听。
狼牙山五壮士教学实录（一）：
《狼牙山五壮士》课堂实录
师：同学们晚上看电视吗？
生：看，但不常看。
师：同学们从电视中或者是从你以前读过的书中明白那些抗日英雄？
生：《亮剑》中的李云龙；
生；王二小，小英雄雨来。
师：这节课我们再来认识五位抗日英雄，了解他们的英雄事迹。
板书课题《狼牙山五壮士》，打投影。学生齐读课题。
师：在本单元中，提出了一种新的读书方法――速读，（板书速读）同学们结合自己平时的学习经验，谈一谈怎样才能做到速读。
生：要一目十行；
生：注意力要十分集中。
师：同学们说出了自己学习中的经验和体会，我们要会速读，就就应集中注意力一行行地看，
生；一目十行。
师：对，要一目十行，要做到眼到，心到。大家就用这种速读的方法快速地读课文，遇到不会的生字，词语，划下来读准确以后，继续速读。
生速读课文。大部分同学在教师的要求下读完坐端正。
师：同学们读书的速度确实够快的，此刻老师来检查一下你们读书的收获。
打投影。
日寇姓葛磨盘罢休
晋察冀抡胳膊绷得紧紧的
悬崖绝壁斩钉截铁热血沸腾
在检查的过程中，教师发现学生的“抡”“绷”“磨”三个字的读音不够准确，教师予以纠正。然后教师教学生写“崖”这个字的写法。
师：刚才你们在读的过程中，老师发下了有的同学读得个性快，这些读得个性快的同学不约而同地用了一种读书方法――默读。（板书默读）
师：大家用默读的方法快速读课文，这次读书，同学们要思考两个问题：1，这篇课文讲了一个什么样的故事？2，这件事是按什么顺序上来叙述的。
生：这篇课文讲了一个在晋察冀革命根据地狼牙山五壮士为掩护群众和部队主力痛歼敌人，最后跳崖自尽的故事。
生；是按照事情发展的顺序写的。
师：你能说得详细一些吗？
生：是按照理解任务、阻击敌人、诱敌上山、痛歼日寇、跳下悬崖的顺序写的。
教师；这位同学说得细致又准确。刚才同学们用速度和默读的方法学习了字词，理清了故事的顺序，此刻大声地朗读课文，看看有什么新的感受。
生们朗读课文。
师：把使你受到感动的地方或者是你认为写得精彩的地方用笔划下来。然后反复朗读。
板书反复朗读。
生反复朗读。
生：我认为“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们明白班长要把敌人引上绝路”一段写得精彩。
师：这位同学读得很准确，但有一个字读得不够气势。
生：是一个“走”字。
师：就应用什么语气读？
生：用斩钉截铁的语气。
师：“斩钉截铁“是什么意思？
生：是果断、不拖拖拉拉，不拖泥带水的意思。
师：你给大家读一读吧。
这位学生读，然后教师让刚才没读出斩钉截铁语气的同学读，比第一次好多了。
师：马宝玉此刻面临的是生死抉择，我们在面临重大抉择时，往往犹豫不决，但马宝玉不但没有犹豫，反而十分果断，同学们揣摩一下马宝玉此时的内心活动。
生：为了掩护群众和部队主力，我的牺牲是值得的。
师：其他四位战士是这样想的吗？你怎样明白的？
生：是这样想的，我是从“战士们热血沸腾，紧跟在班长后面”看出来的。
师：我们就用斩钉截铁的语气读一读这一个自然段。
师：狼牙山五壮士成功地将敌人引上棋盘陀，与敌人展开了激战，当子弹打光，只剩下一颗手雷弹的时候，打投影：他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。
师：同学们自己读一读，看看哪些字就应重读？
生读完后，回答重读的字，由于不够准确，教师示范读。
生：是“拧、夺、举起、喊”等几个字。
师：这几个字有什么特点？
生：都表示动作。
师：为什么表示动作的词要重读呢？
生：动作能够表达内心，我们从他们的动作中，能够看到英雄们的内心世界。
师：这位同学说得太好了。动作是人物内心世界的表达，我们就应学会透过动作揣测内心活动。
师：还有一个字就应个性重读。
生：是“砸”。
师：你还能把它换成其他的动词吗？
生：掷、抛、投、扔。
师：抛与砸有什么不同？
生：抛没有准头，力量也不大，而砸既有准头，力量也大。
生：“抛“不带感情，而“杂”带着强烈的仇恨。
师：那么我们就带着强烈的仇恨，带着痛歼敌人的快感读一读这一节。
生读。
师：刚才我们推敲、揣摩了狼牙山五壮士诱敌上山和痛歼敌人两个细节，咱们用的是边读边想的方法。（板书“边读边想“）读书要学会思考，一边读一边想，故事就在我们的心中生根了。思考使人聪慧，思考使人明智。
师：同学们就用边读边想的方法，读一读五壮士胜利完成任务后跳下悬崖一节。
打投影。
五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。狼牙山上响起了他们的壮烈豪迈的口号声：“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”
在同学们的推荐下，一位学生怀着简单、高兴、豪迈、悲壮的情绪读这一节。
同学们读“打倒日本帝国主义！中国共产党万岁”时，
师：这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河。
师：同学们，此刻让我们静下心来，默默地记住这五位壮士的名字吧，他们是——
投影：马宝林，葛振林、宋学义、胡德林、胡福才
师：没有他们和千千万万的革命先驱，就没有我们这天的幸福生活，没有他们和千千万万的革命先驱，就没有我们这天教室里的琅琅书声。
师：同学们写一句话，来赞扬狼牙山上英勇歼敌的五壮士。]
师：能够打一个比方或者用夸张的方法说一说。
生：狼牙山五壮士像巍巍青松永远活在人们的心中。
师：我写了一首诗来赞美为我们这天的幸福生活英勇战斗的狼牙山五壮士：舍生取义惊天地，杀身成仁泣鬼神。狼牙山上歼日寇，英雄血铸民族魂。
生抄录。
师：大家这天也试着写一首小诗来赞美一下他们。
师：这节课我们接触了速读的读书方法，并且用默读、反复朗读、边想边读的方法体会了狼牙上五壮士痛歼日寇的故事。期望同学们掌握这些读书方法并应用到我们今后的语文学习中去。
狼牙山五壮士教学实录（二）：
一、词语复习，切入新课
师：同学们，课文都预习了吧！（板书“日寇”）这个词怎样读？
生：rìkòu。
师：中国的汉字很有意思。明白“寇”这个字以前是怎样写的吗？（老师板书篆书：寇）“寇”字由三部分构成:“宀”是房屋；“元”是人的头部；“攴”是手持棍子。手持棍子到人家屋里打人家的头。这样的带有侵略性质的人就是——
生：寇。
师：1941年秋，日寇集中兵力——近3000多人，向我晋察冀根据地大举进犯——实行了烧光、杀光、抢光的“三光”政策。七连奉命在狼牙山一带坚持游击战争。经过一个月英勇奋战，七连决定向龙王庙转移，把掩护群众和连队转移的任务交给了六班的5位战士。这五位战士就是之后被人们称颂的——
生：狼牙山五壮士。
师：（板书：狼牙山五壮士）。1941年秋，2011年秋，70年的时间里，狼牙山五壮士的故事广为传颂，震撼着每一个中国人。一位诗人在游览狼牙山时怀着无限的崇敬，写下了这样一首诗，齐读。
出示：舍生取义惊天地，杀身成仁泣鬼神。
狼牙山上歼日寇，英雄血铸民族魂。
——《致五壮士》
师：故事感天动地，诗歌慷慨激昂！同学们，想到这五壮士光辉的身影，你的头脑中会浮现出哪些词语？
生：惊心动魄，顶天立地，气壮山河……
师：本课中多处运用了一些四字的词语，有描述五位壮士的，也有描述敌人的，我们自由读一读。
出示：昂首挺胸横七竖八叽里呱啦坚强不屈斩钉截铁
壮烈豪迈粉身碎骨滚落山谷坠入山涧气壮山河
师：能不能分成两组？并说一说理由。
生：“昂首挺胸、壮烈豪迈、坚强不屈、气壮山河、斩钉截铁”为一组。这一组是描述五壮士的，读起来有气势。
师：像这样带有赞颂性质的词语，我们称之为褒义词。
生：其余的为一组，是描述日寇的。描述敌人的惨状，狼狈的样貌，是贬义词。
随后出示：昂首挺胸壮烈豪迈坚强不屈气壮山河斩钉截铁
横七竖八粉身碎骨叽里呱啦滚落山谷坠入山涧
师：同学们，比较着读一读这两组词语，你们看，作者在写作上有讲究的，你们有什么发现？
生：褒义词是描述我们的，描述敌人的用的是贬义词。一褒一贬，爱憎分明啊！
【词语复习用意有三：1.基础的巩固。高年级学生字词回生现象越来越重，与教学中教师只在课文资料上花费时间是有关的。2.兴趣的引领。中国的汉字多是会意的。“寇”字的构成的解释，让学生对汉字的学习有了想象，有了兴趣，同时增进了学生对课文资料的了解。3.词语情感色彩的辨析。这是小学课标中高段的要求，也是本文“情”与“理”相互依存的文本特色。】
二、逐层深入，言意共生
师：读着这样两组词语，我们仿佛看到了五壮士与敌人交战的场面，这样的场面课文中有几处？
生：两处。第一处第2节；第二处4、5节。
师：仔细地读一读这两处描述，有什么不同呢？看谁最会发现！
生：第2节中，我发现每个人都写到了，他们都对敌人充满了仇恨。
师：这一段我们明白了五位壮士他们的身份或者年龄，作者在那里把五位壮士一一为我们做了介绍。
生：第二处交战的场面主要写了马宝玉如何与日寇战斗的，我觉得更写出了战士们的顽强。
师：第一处场面是从“面”上来介绍，第二处只抓住了一个人具体来写，或者说聚焦在一个人物的身上具体的描述就叫“点”。一篇文章，两处场面，有点有面。还有什么发现？
【两处场面支撑了文章的资料，表现形式各有侧重。那里的文本特色就应引起注意。教学中，老师让学生比较，他们在自觉地发现中破解了文本的这一密码。】
生：前面的段落中说是五位“战士”，从第4节后就是五位“壮士”了。
师：了不起的发现！“战士”与“壮士”有区别吗？
生：战士，就是普通的战士。壮士，好像比战士更加勇猛。
师：你感觉到英勇的程度不同，很准确的决定！我们看看词典上“壮士”的含义：
出示：
壮士，词典中的解释有：①意气豪壮而勇敢的人。②体健力大者。③指武士装束的人。
生：“壮士”在那里是“意气豪迈而勇敢的人。”
师：为什么“选取道路”后，作者的笔下就是“壮士”了呢？读一读第三段。
生：两条路，一个是生路，一条几乎是死路。而马宝玉一个“走”字，毅然选取了牺牲，展现出了英雄气概。
师：两条路，作者写的明明白白。读一读下面这段话，注意其中的标点。
出示：
面前有两条路：一条通往主力转移的方向，走这条路能够很快追上连队，但是敌人紧跟在身后；另一条是通向狼牙山的顶峰棋盘陀，那儿三面都是悬崖绝壁。
师：两条路，该怎样做，战士们心里明白吗？
生：明白！从“斩钉截铁”“热血沸腾”“紧跟”，他们没有一点犹豫，心中牢记着自己的任务，我感受到了战士们的豪迈。
师：读书，就是要从关键的词句，读出人物的内心。两条路，作者写的明明白白，战士们的内心也是明明白白！面临生与死的决择，常理说是极其复杂的。为什么不把这种复杂的心理感受写出来，而只用了简单的一个“走”字？
生：时间紧！
师：有道理。我认为不仅仅仅是时间的关系。
生：“斩钉截铁”“走”感叹号！看似简单，却写出了他们的决心，写出了他们的态度，我觉得这正是他们“壮士”的表现！
师：读懂了战士，读懂了作者！战士们没有犹豫，作者没有繁琐。
【学生感受豪迈之“情”容易，剖析作者写作之“理”就需要教师的点拨。此处，作者运用冒号和分号的分句组段格式，将两条路写的明明白白，战士们的选取将意味着什么，他们的心里也是明明白白！人物形象与文本的语言特色匹配，资料与形式相得益彰。读懂战士，读懂作者，正是语文教学的目的之一。】
师：接下来，让我们静下心，拿起笔，认真地读一读课文的4、5自然段，哪些地方突出了“壮士”的勇猛豪迈呢？画出有关的词语或句子，在关键的词句旁写一写你的理解和感受。
学生静心阅读，思考，批注。
生：“他（马宝玉）猛地举起一块磨盘大的石头，……向敌人头上砸去。”战士们没有了枪弹就用石头砸，把石头作为武器！石头像雹子一样，这句话写的好！壮士们十分英勇，十分顽强，与敌人拼到底！
师：石头大，冰雹小，这个比喻适宜吗？
生：石头像冰雹一样，说明了数量多，速度快呀！这更写出了战士们的英勇啊！写出了他们对敌人的仇恨。
生：我从敌人“叽里呱啦的叫声”“纷纷滚落深谷”想象出五壮士的勇猛顽强。
师：你的发现有意思！是从敌人的惨状来发现的。这种写法叫什么？
生：（齐）侧面描述！
生：“又一群敌人扑上来了。马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用劲全身气力扔向敌人。随着一声巨响，手榴弹在敌群中开了花。”我很佩服马宝玉，他作为班长在关键的时候很机智！
师：数一数，这两段文字中几次写到了手榴弹？
生：5处。
师：细细地再读课文，从这最后的一颗手榴弹，你们读出了什么？
生：子弹打完了，只剩最后一颗。班长把他用在了最后，这颗手榴弹在敌群中开了花，我读出了班长的机智！
师：同学们，真正的壮士有勇也有智啊！5个人，前后打退了这么多敌人20多次的进攻啊！读书想象画面，用心地读一读，感受壮士的豪迈。想一想，这段情节发生的快还是慢？为什么？
生：我觉得发生的很快。从“刚要拧开”“抢前一步”“夺过”“猛地举起”，还有“嗖的一声拔出手榴弹”这些词能看出来！
师：会发现。这么短的时间，这么快的瞬间，数一数作者运用了多少动词？
生：10多个！
师：除了动作描述，还有什么？
生：侧面描述！
生：比喻句！
师：同学们，像这样细腻地、多角度地描述就是细节描述。正是这样的细节描述让我们更感受到了五壮士的“壮举”啊！
【细节描述中的关键词句写出了壮士们对敌人的仇恨，突出了他们的壮言和壮行。为什么会有这样的感受呢？层层深入地探究中，引导学生感悟细节描述的方法，有语言——简短有力；有动作，而且是一系列的动词；有修辞——比喻，写出了战士们的勇猛顽强，血战到底的形象。有侧写，写敌人的惨状比较出壮士们的豪迈。学生在这个过程中深入到了文本的语言，由表层的感知，到入理的品味，学会了知其然，知其所以然的读书品味方法。】
师：课文中五壮士跳崖的壮举更是感天动地，（播放视频：电影中最后的跳崖片段）同学们，此时一个个画面印在我们的脑海中，同位之间说一说你们看到了什么。
师：再读一读课文的最后四个自然段，品一品作者描述的哪些语句更让你震撼？
生：“他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。”哪怕自己死了，也不留给敌人一点东西！
生：应对牺牲，“昂首挺胸”相继跳崖，十分豪迈！
生：最后时刻，战士们屹立山头，形象高大！他们没有因为自己即将牺牲难过，而是露出胜利的喜悦。
三、文化浸染，积累延展
师：五位壮士，又一次面临选取，是苟且投降活命，还是有尊严气节地死去？他们“宁为玉碎，不为瓦全”。自古以来，中华民族的无数英雄儿女，在民族尊严与气节上，同样表达了这样的心声。读一读下面的诗句：
出示：
不降其志，不辱其身——《论语》
常思奋不顾身，而殉国家之急——司马迁
捐躯赴国难，视死忽如归——曹植
粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间——于谦
恨不抗日死，留作今日羞。国破尚如此，我何惜此头——吉鸿昌
师：巍巍燕山高，潇潇易水寒。英雄五壮士，威震狼牙山。故事发生在1941年秋天，本文写于1941年11月。狼牙山五壮士都牺牲了吗？你还想了解哪些更多的资料呢？请同学们，课后在百度上搜索“狼牙山五壮士”几个字，你会读到更为丰富的资料。
【应对豪迈的壮举，学生在画面与文字中双重感受，是任何空洞的语言都无法替代的。同时，围绕主题，丰富语言，扎扎实实地落实语言积累，更是本色语文课堂不可缺少的环节。】
【教学反思】
应对一片战争题材的老课文，这天到底就应教什么？怎样教？我在思考。由以“知识中心”为主的教课文向以“素养中心”的教语文转移，已经构成共识。然而如何让这样的课文兼顾民族精神的感染，同时又充分展现语文学习的本色规律呢？笔者是应着这样的思考进行文本解读和教学设计的：
一、文本解读：文化、文本、文字
写了什么？如何写的？为何写？这是文本的“情”“理”，解读文本务必带有这样的追问。
文化。文本的存在，自身就富有一种文化的立命。狼牙山五壮士的展现的一个民族顽强不屈的抗争精神，是一个民族的尊严和气节。这样的文化内涵就应被发掘，昨日需要，这天、明天都需要。教学中这一点不能丢。
文本。文本是学生语文学习的范本。本文脉络清晰，第一课时中就就应扎扎实实地进行读书指导，梳理脉络。文本表达特色鲜明，两处场面描述各有侧重，别有用意。本课时的教学教师就要引导学生进行这样的整体关注。再聚焦细节的段落，引导学生体会细节描述的特征，以及表现人物的作用。
文字。文字是文本的细胞。当前“字理”教学备受重视，能促进学生用心思考，感悟语文的魅力。笔者以为，教师的主导作用还在于能够针对具体的课文，选取具体的资料进行信息最大化的有效指导。
二、教学设计：得意、得言、得法
教学即教学生学。教学设计即设计学生学习的活动，其中包括教师在学习过程中的指导策略。贾志敏老师最近谈到语文教学的低效时，一针见血地指出，好多公开课，老师追求的“教过”而不是“教会”。因此，学生有所得，得意、得言得法，才是阅读教学的真正目标。
得意。学生透过自主读文，或在教师的指导下，要能够读懂文章的内涵，包括概括文章的资料，了解文章的脉络，读懂作者表达的主题思想等。
得言。品味作者文本结构和词句运用的精妙。许多老师较为关注某一个词语的推敲，固然重要，比如本课中的“走”“雹子”的品味。但，笔者以为更为主要的是文本整体结构的把握，如本文中的场面描述，第3自然段中的教学，让学生领悟文本资料与文本语言形式的匹配。第4、5节的处理，让学生紧扣词语读出写了什么，再走“回路”，领悟作者是怎样写的，领悟作者这样写的妙处——从而抵达“言意共生”的境地。
得法。最有价值的教学是方法的教学。读书的方法，品味的方法，积累的方法等。教学过程中，学生应成为主动方法的发现者、学习者、思考者、建构者，教师的作用是带给充足的时间、话题和交流的平台，让学生在运用中学会运用。
狼牙山五壮士教学实录（三）：
师：让我们一齐看大屏幕，大屏幕上有五个人的名字，会读吗？
生：会。
师：一齐读吧。
生：马宝玉葛振林宋学义胡德林胡福才
师：这五个人不是明星，更不是伟人，他们只是在抗日战争时期英勇杀敌的普普通通的战士，但是他们却有一个响亮的称号，叫什么？
生：狼牙山五壮士。
师：伸起你的手指，和老师一齐恭恭敬敬地写下这个称号。来，齐读。
生：狼牙山五壮士。
师：这就是我们这天将要学习的课文。作为我们五年级的孩子，学习就应是有目标的，这节课我们的学习目标是一、会认10个生字，能读通读顺课文。二、会写14个生字和相关的词语。三、能概括课文资料，了解叙述顺序。你觉得这三项目标对你来说哪项比较有困难？
生：我觉得第三项对我来说有点困难。
师：其他同学呢？都是第三项是吗？
生：是。
师：其实有困难并不可怕，可怕的是你们都失去了挑战的信心和勇气，有没有信心？
生：有！
师：其实认字、读书都需要自己去读才对、才好。初读课文骆老师给你们的要求是这样的：放声朗读，难读处多读，圈读生字，自然段标序。此刻开始。
生：朗读课文。
师：同学们，书都读好啦？字都能认识了吗？
生：能！
师：句子能读通了？
生：能！
师：其实字音准不准，语感好不好，一读就明白，敢不敢来读一读？第一自然段谁来读一读？那个女孩你来读第一段，我们注意听。
生：朗读第一自然段。
师：她读得怎样样？很好，除了有一个字读得不太准，其它的读得都十分好，你们注意了吗？“向我晋察冀根据地”，这个是不太好读，晋是指山西省，察呢？察哈尔省，此刻已经没有这个省了，它是在1912年设立的，之后撤消了，它所管辖的地域划分到山西、河北和北京市，冀是河北省的简称。而根据地是什么呢？指的是军事指挥中心。猜猜骆老师是怎样明白的？
生：查资料。
师：对啦，查找资料是我们理解词语、学习课文的一个好方法。我们一齐把这个词读一下：“晋察冀根据地”。
生：晋察冀根据地
师：一句话完整地读一下。
生：向我晋察冀根据地大举进犯。
师：第二自然段谁来读一下。咱们班读书的水平真的不错！这个小男孩你来。
生：读第二自然段。
师：这个男孩的声音个性好听，读得怎样样？点头。有没有字音不准的？有一个字音骆老师要提醒你，可能印刷的不是个性清楚，“把脸绷（第三声）得紧紧的”，刚才我这样的表情叫不叫绷？那我这样呢？这就叫绷着脸了。在这一段里面有两个生字组成的词语，发现了没有？
生：崎岖。
师：对了，这两个不仅仅是生字，还要求要写哦，仔细观察一下这两个生字，它们有什么共同点？
生：都是山字旁。
师：还有吗？
生：都是形声字。
师：个性棒，还有什么共同点吗？从写的角度。
生：音序都是q
师：再仔细看看，左右比较一下，对了，左小右大，注意在方格里写时，把左边小的部分往上写点，这是左小右大字的特点，大家跟我一块儿写。（老师范写“崎”）它整个字是处在中上端，“岖”还需要我写吗？不用写你也明白。在我们的生字条里还有哪个字也是这个特点？属于左小右大？
生：吼
师：对，太聪明了，在写的时候要注意。崎岖这个词的意思谁能猜猜是什么意思？
生：指山路弯弯曲曲。
师：你怎样明白是指山路呢？
生：因为课文里有“在崎岖的山路上”。
师：她真聪明，她联系这个词的环境猜出了这个词的意思。
生：这还是山字旁的字。
师：山字旁的字再联系环境，一下子就猜准了，你猜得太准了。我们把掌声送给她。这种理解词语的方法叫作“联系前后句”。再往后谁来读？咱们越读越好。
生：读第三自然段。
师：他读得好吗？
生：好！
师：那为什么为给他鼓鼓掌？我们要学会用掌声欣赏和赞赏别人。他有一个字读得个性好，这一段里唯一的人物语言，哪个字？
生：走！
师：对。你读得怎样那么有语气呢？你从哪个词里边想到了要这么去读“走！”
生：从“斩钉截铁”
师：“斩钉截铁”提醒你要这么读的，那么你能说说斩钉截铁什么意思吗？能找一个词换进去读读看吗？
生：班长马宝玉果断地说了一声：“走！”
师：他换了一个什么词？
生：果断。
师：你们还会不会换别的词？
生：坚定。
师：你把词读进去。
生：班长马宝玉坚定地说了一声：“走！”
师：把你们两个人的词放在一齐，果断、坚定地说了一声——
生：走！
师：就是斩钉截铁的意思，这种理解词语的方法叫近义词替换。下面第四自然段谁来读？
生：读第四自然段。
师：读得很棒，个性有一句话读得形神兼备，哪一句？
生：同志们！用石头砸！
师：你必须读懂了那个“喊”的意思，也必须读懂了两个感叹号的意思，我们学习她再来读一遍，“他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊到——”
生：“同志们！用石头砸！”
师：再往后读，故事还继续。
生：读第五自然段。
师：在这段里有一个词“气力”，其实就是力气的意思，在第二自然段里就有这个词“好使出浑身的力气”，在这为什么不用“力气”呢？
生：我觉得用“气力”更能体现出马宝玉对敌人的恨和愤怒。
师：你觉得“气力”气在前更有情绪是吗？你的理解很独特，还有别的理解吗？
生：我觉得他是用身上所有的气再出身上所有的力，用扔手榴弹的方式向敌人扔去。
师：真是出乎骆老师的意料，但是你们的理解都是有必须道理的。骆老师还有一种体会和你们分享，在一篇文单里面，前面有“力气”后面还有“力气”的话会显得重复和累赘了，但是你们的理解给了我启发，了不起。第六自然段。
生：读第六自然段。
师：他读得个性好。骆老师却发现了这一段里有几处文字，排版似乎有问题，比如说这一名“狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：”冒号后面就应紧跟着人物的语言，却排成了课本里的这种形式，是不是排版错了？我想请教大家一下。
生：我觉得这样能够把他们说的两句话看得更清楚些。
师：使这样的语言显得更突出了，你们赞同吗？
生：赞同。
师：那位男孩，你再说说。
生：感觉更有气势。
师：显现出口号声的气势和力量，你们是这样理解的吗？那我们就把这种气势和力量读出来，狼牙山上——
生：狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！
师：太好了。看来自然段的划分上面也是有学问的，以后再读书的时候注意去体味和发现。
师：课文读到这，本想有个新的任务，但是思考到时间骆老师决定先把它放到一边，咱们先来写写字和词怎样样？
生：好！
师：大家看看这天要写的生字，读读看。
生：庙务葛吼腔崎岖尸斩坠雹仇恨眺
师：谈到写字，你们是不是有个性多的经验，有好的方法向大家推荐一下吗？怎样把字写好？
生：坐姿端正，书写认真。
师：让我们动起笔来，拿出作业纸，这天做个挑战，老师给大家一个写字的推荐和要求，这天我们写的不单单是生字，而是带有生字的词语，每个词先写一遍，认认真真地去体会，就在词语的下方对应起来。
生：写词语。
师：不少同学注意到老师的要求了，要对照范字，书写正确，坐姿端正，字架稳当。
师：写完一遍了吗？写完一遍后看看你写的这些生字哪些字比较难写和容易写错？来提醒一下大家。
生：雹。雨字头点要写好，还有包，不能出格。
师：雨字头是有变化的，和“雨”单独的写法是不一样的，一齐跟我写。（范写“雹”）这是上下结构的字，要注意相对扁一些，上下扁一点才会紧凑。还有什么字？
生：斩钉截铁的“截”不好写，下面有四横。
师：经过大家的提醒，这些词语中请你选取几个最难写的再写一遍，待会儿老师报听写，你们能做到吗？敢挑战吗？给你个小窍门，如果已经会的词，能够不写，不太有把握的再强化写一遍。此刻开始，给大家一分钟时间。
生：再写生字。
师：把纸对折，听骆老师报听写。第一个词语“斩钉截铁”，第二个词语“眺望”，第三个词语“仇恨”。就报这三个，自己对照一下，全对的举手。很了不起。
师：同学们，这节课的学习，我们再看看之前我们出示的目标，第一、第二项都完成了，第三项没有完成，你觉得遗憾吗？其实骆老师觉得不遗憾，你们用超多的时间把课文读好，读通读顺，甚至读出了滋味儿，还能把字写好写对，甚至能听写，这节能课你们四十分钟没有白过，为自己鼓鼓掌。后面有机会，再和你们的老师一齐深入地学习这篇课文，再见了，孩子们！下课。
（修改：徽语心风）
狼牙山五壮士教学实录（四）：
第一板块聚焦单元提示分享背景资料
师：请同学把课文翻开，翻到第七单元，认认真真地读单元学习提示。想一想，你读明白了什么？快速默读。(1分钟)
生：这一单元主要是让我们明白以前中华民族受到的侮辱和中华儿女保护家园的故事。
师：很好！这一单元讲的都是与中国近代屈辱和抗争的历史有关的。这一段抗争的历史，都记录在人民英雄纪念碑的浮雕上。
(出示课件图片)
师：在天安门广场中央，高高地矗立着一座丰碑，它就是人民英雄纪念碑。纪念碑的底座有许多浮雕，镌刻着一个又一个可歌可泣的故事。(依次出示浮雕图片)虎门销烟、金田起义、八一南昌起义、抗日战争、解放军胜利渡长江……能够说百年屈辱史也是百年抗争史，读了这一单元的课文，会让我们对这一段历史有所了解。回到单元学习提示，请同学们关注，单元学习提示里告诉我们哪些学习方法。你看懂了吗
生：要透过更多的途径搜集资料，学习整理资料的方法。
生：我关注到了，学习这些课文，我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国精神。
师：很好！那么我想问一下同学，你们都是透过哪些途径搜集资料呢
生：我是透过电脑来搜集资料的；我是透过查书籍来搜集资料的；我是听妈妈讲过去的故事……
师：听别人述说这一段历史，也是一种学习。有没有看过电影《狼牙山五壮土》
生：看过。
师：对，看书、上网、看电影、访问，这些都是查找资料的途径。查了之后，你们怎样办
生：我们把它整理成一张资料卡。
师：你们是怎样整理资料卡的
生：我把重点抄下来。
师：好！张老师还告诉大家一个查资料的好办法。那就是，围绕着关键词查，比如这一课我们能够抓住“抗日战争、狼牙山、晋察冀根据地”这些关键词来查资料。此刻我们来分享一下。（师生大概用了五分钟左右时就“晋察冀根据地”、“抗日战争”、“狼牙山”等资料做了交流。师或补充，或点拨。）
师：狼牙山边上还有一条河，叫做什么？明白吗？
生：那条河叫做易水。
师：提到易水，就会让我们想起“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的诗句。讲的是燕太子丹派荆轲去刺杀秦王，他的朋友高渐离前来送行，击筑唱和“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。所以有人称易水这个地方为“易水千古悲壮士”（板书）。
第二板块板书壮士姓名范读整体感知
师：抗日战争期间，易水之畔，狼牙山巅，传诵着一个感天动地的故事。这个故事，它以前深深地震撼着当时的中国人，也必将带给此刻的中国人和未来的中国人以深深的震撼。而这个故事的主角却只有五个人。请同学们拿起笔，跟张老师一齐工工整整、恭恭敬敬地写他们的名字。就写在课题的边上。
(师生同写五壮士的名字。)
师：让我们一齐认认真真地读他们的名字。
(生齐读。)
师：这五位壮士被后人称为“狼牙山五壮士”(板书课题)。同学们，狼牙山五壮士的故事离我们已经很遥远了，朗读，也许是走进这样的故事的最好方法。请大家拿起语文课本，张老师为大家全文朗读。请同学们边听边用心感受：文章的哪些地方一次又一次地激发了你心底的波澜
(师朗读课文，在最高潮处配乐读，读毕，全场掌声。)
生：第三自然段，最让我震撼。因为第三自然段提到，没有人阻止他们转移的方向，为了不暴露主力转移的方向，他们偏偏走向了棋盘陀的方向。
生：第二自然段让我震撼：“班长葛振林打一枪就大吼―声……”
师：你的声音也仿佛在喷射着满腔的怒火。
生：第六自然段这个地方让我震撼――“说罢，他把从敌人那里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。”说明他很爱国，不给日本人留下一个零件。
师：一枪一弹，一个零件都不给他们留下，你读书真细心！
生：我从“打倒日本帝国主义！中国共产党万岁!”这两句话里感觉到他们的声音气壮山河，即使弹尽粮绝也不向日本人屈服!
师：你体会得真好!
师：同学们，屏幕上有两组词语，我想请同学来读一读。
(出示第一组词语：大举进犯、坠落山涧、粉身碎骨、叽里呱啦、纷纷滚落)
师：谁能把这一组词语读准确
(指名读)
师：你读得很正确。但是我相信你读得能更自信，好不好
(生再读。这一遍读得更响亮。)
师：为他的进步喝彩！好，第二组词语我也请一个同学来读一读。
(出示第二组词语：全神贯注、昂首挺胸、居高临下、斩钉截铁、热血沸腾、惊天动地、气壮山河)
(指名读)
师：读得很不错！全体男生读第二组词语，全体女生读第一组词语。
(男女生分读。)
师：我想问一问男生，读着这一组词语，你有什么样的感觉
生：我有一种很自豪的感觉；我有一种很骄傲的感觉!
师：很骄傲，很自豪，很有力量对不对！从两组词语中你发现了什么规律想一想张老师为什么要这样貌分成两组。
生：我认为第一组是描述敌人的，第二组是描述勇敢的五壮士的。
师：对！两组词语，感情色彩比较十分强烈。大家要记住，学习写英雄人物的故事，要关注两组词语，一组是写敌人的，一组是写英雄人物的。并且在读课文的时候，如果注意比较着读，你会有新的发现。
第三板块细读三次考验走进英雄内心
师：同学们，读英雄的故事，张老师还教大家一招，那就是去想一想英雄面临着哪些考验，然后抓住重点词句，用心感受，你就走进了英雄的内心世界。请大家快速默读浏览，想一想，五位战士面临着哪几次重大的考验？快速浏览。
(生默读，归纳战士们面临着的考验，师点拨。)
师：十分好，理解任务是一次考验，选取道路是一次考验，壮烈跳崖也是一次考验。接下来，就让我们走进这三次考验，走进英雄的内心世界。请同学默读文章的第一段，拿起笔边读边圈出关键词语，想一想，你个性从哪几个词语当中读懂了这是一次考验？(生默读圈画。)
生：我从“集中”、“大举进犯”、“坚持”、“一个多月”这些词语体会到这是一次很艰巨的任务。
师：说说看，你是怎样想的？一个优秀的学生不但要把自己的结果说出来，还要和大家分享是怎样思考的。
生：我觉得，因为日寇“集中了兵力”，很多很多的兵力都在晋察冀根据地这一带，所以说这是一次很艰巨的任务。
师：嗯，只讲了一个词语。
生：我从“一个多月”那里读出，他们打仗很辛苦。
生：我从“大举进犯”体会到，日寇必须是集中了坦克、飞机、大炮，决定对晋察冀根据地进行毁灭性大扫荡。
师：这是你从哪里明白的
生：我从“大举进犯”这个词语想到的。
师：真好！你看，这位同学发明了一种学习的方法，你站起来，向大家推荐一下。
生：就是根据重点词语，将电影情景和自己的想象结合起来。
师：对，这就是“用心感受”啊！还真被这位同学说中了，事实就是他想象得那样。当时的日本鬼子甚至比你想象的还坏，我们看――
(出示资料《党史博采》――《视死如归壮军威――忆狼牙山之战》里边所记载的战争背景。)
师：请同学们关注三个红色的数字。你从这些数字中又进一步读懂了什么对课文这一段话有了哪些新的理解
生：我从这几段话和这三个红色的数字里明白了这一次日本军队是十分猖狂的，是我们的游击队人数的700多倍。
生：我明白要转移的人是很多的，相当于这三四万人要在他们一个人对抗700个人的时间里全部转移。
师：对啊，体会得多好！任务是艰巨的，压力是巨大的。要完成这些任务，对他们来说真是个考验。拿起书，把这种考验透过你的朗读读出来。想一想，哪些词语就应稍微强调一下。1941年秋，预备齐――
(生齐读第一段，后顺势引读第二段。)
师：同学们，战士们最后把敌人引上了狼牙山上，完成了掩护任务。接下来他们又面临着第二次考验。默读第三自然段，还是抓住关键词语，边读边用心感受。想一想，你认为这是一次怎样的考验
（生默读课文。）
师：好，哪位同学来发表自己的高见
生：我从三个词语中体会到了这是考验。这三个词语分别是“三面”、“悬崖绝壁”、“斩钉截铁”。我体会到三面是“悬崖绝壁”，就是前面无路可逃了。“斩钉截铁”是他义无反顾选取了悬崖绝壁的那条路，说明他为了老百姓不顾自己的生命。
师：对，把敌人引上了绝路其实也是把自己引上了绝路。我们来看这段话。
（课件出示课文第三段。）
师：刚才这位同学说，三面都是悬崖，那我想请问同学：还有一面是什么
生：还有一面是敌人
师：等于说四面都是――(生：绝路！)把敌人引上了绝路就是把自己引上了绝路。所以说这是一次怎样的选取
生：这是一次生与死的选取!
生：五位壮士虽然期望自己活着，但是他们觉得人民和主力部队的生命比自己的生命更重要!
师：对啊，因为他们的一举一动关系着三四万人的安危。他们毅然放下了自己的生命。把敌人引上了狼牙山。来，请一位同学来读一读班长在引敌上山时候的表现。想一想，就应怎样读
（指名朗读。生动情朗读。）
师：好，这个“走”字大家关注后面的标点符号。是一个――(生：感叹号。)这句话，班长能不能这样说：“同志们，我们还是走吧。”行不行
生：不行!
生：这样显得不够坚决。
师：这样写，就好像班长在犹犹豫豫！而班长绝对不是这样的人。老师来读写班长的语句，你们“紧跟着而上”。
(师生合作读，第一遍孩子们跟得慢了点。)
师：停，战士们绝对不会跟得那么慢，再跟一次。
（师再引读。）
师：把敌人引上绝路之后，他们在顶峰顽强地歼敌，我想请两位同学合作读文章的四、五自然段。谁愿意来读
(生合作读。)
师：合作得比较顺畅！请同学们想一想，作者写这一段话，为什么翻来覆去地把五壮士和敌人比较着写？把写敌人的话全部去掉，行不行
生1：我认为不行，因为写了敌人更能衬托出五位战士的决心。
生2：我也觉得不行，因为加了写敌人的句子更能证明敌人是杀人不吐骨头的，然后更能衬托出五壮士的勇气。
师：写敌人，是为了衬托出五壮士的英勇顽强。因为敌人是如此的残暴，所以我们才毫不手软。
生：我觉得如果没有敌人的话就显不出五位战士的英勇奋战。
师：是的，同学们，以后在读英雄的故事的时候，我们的眼睛一边要盯着英雄一边要盯着敌人。看看他们是怎样透过比较来突出英雄的形象的。一齐来把写敌人的句子读一读。
（课件出示写敌人的句子，生齐读。）
师：我又想问大家，如果《狼牙山五壮士》的四、五两段，直接改为“五位战士在顶峰英勇歼敌，战果辉煌”，你觉得怎样样
生：我觉得这样不行，没有写出那五位壮士是怎样打败敌人的。
师：还有谁补充
（生补充。）
师：把这部分具体写出来，是不是？这位同学很了不起！他的意思说：如果像张老师这么一改，整个战斗仿佛很简单，一下子就取得了胜利。是不是？所以写英雄的故事，要把英雄人物的言行作为重点来写，而敌方能够稍带几句，就能够了。这个写作策略，我们能够运用。
师：同学们，五位战士在顶峰英勇杀敌，可毕竟寡不敌众，毕竟势单力薄。很快地，他们弹已尽，路已绝。狼牙山上最壮烈的一幕，在棋盘陀顶峰展开。请同学读文章最后几段话。读完之后想一想，如果把五壮士跳崖的这一幕刻成浮雕的话，你觉得哪些画面能够定格成永久的浮雕，值得后人去敬仰？抓关键词语，用心感受，开始。
（生自由朗读课文，读完后纷纷举手。）
师：提醒：读书切忌在匆忙，潜心涵咏滋味长。
师：好，哪位同学先表达自己的想法
生：我觉得战士们“眺望”的画面，能够表现雕刻在浮雕上面。
生：我觉得五位壮士跳崖的情形能够雕刻成浮雕。
师：你把这几句话读出来。
（生读。）
师：请坐。我相信有些同学听了你的朗读，必须会说，老师，我能把这一幅浮雕般的画面给读出来。谁来把它读出来
（指名读）
师：我们一齐来把这个画面呈现出来!
（生齐读。）
师：同学们，可能大家没有留意到一个词语。
(出示课件)
师：看张老师写“屹立”两个字！注意什么偏旁。
（师板书“屹立）
师：什么偏旁
生：“山”字旁。
师：看到“山”你会产生怎样的联想？
生：我会产生雄壮而高大的联想。
师：顶天立地，是多么的不容易啊！
生：这个从“屹立”体会出，他们笔直地站在那里，就算是刮风下雨都不能将他们吹倒，就算是下雪，他们也跟大山一样不会去躲藏。
师：还是傲然挺立在高高的山上。山还会给你们怎样的联想
生：我还会想到，他们像大山一样很雄壮地立在那里，好像什么都不能让他们动摇!
第四板块镌刻屹立群像升华壮士精魂
师：是的，山是沉稳的，山是雄壮的，山是巍峨的。用“屹立”来写五位壮士站在山顶上，五位壮士也仿佛屹立在我们的心中。同学们，让我们仔仔细细地走近了，走近了，最后一次凝望着他们屹立在顶峰的样貌。
（生看着课件――人物插图放大。)
师：这是五个人的团队，在班长马宝玉的带领下，屹立在狼牙山顶峰。就是这个团队完成了艰难的掩护任务，就是这个团队完成了英勇杀敌的光荣任务。文章有一段话，集中地写到了五位壮士并肩战斗的画面，哪一段
生：第二段。
（课件出示第二段）
师：来，让我们用深情朗读，一齐重温他们当时战斗的画面。
（师生合作读。师叫出名字，生接下去读。）
师：这，就是他们并肩战斗时的浮雕。而此时此刻，狼牙山顶峰，屹立着的是这样五个顶天立地的男子汉。
(课件出示课文插图)
师：让我们走近了细细地看。
(放大图片，课件依次出示五位壮士的名字。)
师：这是马宝玉，边上的这个是胡福才，后边的这个是胡德林，这个是宋学义，这个是葛振林。请同学仔仔细细地观察他们的站立姿势，他们的拳头，他们脸上的表情，他们的眼神，如果让你拿起笔来把其中的一位战士屹立的姿势展开来写几句话，你会怎样写呢
（师给学生分组分主角写。播放轻轻的背景音乐，练笔5分钟。）
师：同学们，在我们的眼前，有这样一幅浮雕：五位战士屹立在狼牙山顶峰，眺望着部队主力和群众远去的方向，他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出了胜利的喜悦。
生1：班长马宝玉的衣服已经破破烂烂，可他那紧握的拳头，他那坚定地眼神告诉中国人民：胜利的一天必将到来!
师：如果你能将你的感情融人进去必须会更好。
（生动情再读。）
生2：副班长葛振林屹立在凹凸不平的岩石上，眉毛斜竖在历经磨难的脸上，炯炯有神的双眼凝视着前方，头昂得高高的，破碎不堪的衣裳在身上飞扬，双脚呈人字形，稳稳地站在悬崖上!
生3：胡福才瞪着眼睛，抓紧了拳头，仿佛在说：你们日本人牛什么牛，就算你们有飞机大炮，我们照样能够将你打倒!
生4：战士宋学义站在狼牙山顶峰，眼睛藐视敌人，脸绷得紧紧的，手握紧拳头。
师：五位壮士，五座丰碑，头顶蓝天，脚踩巨石。他们，和狼牙山融为一体，永远地屹立在狼牙山上，永远屹立在中华大地上。这真是“易水千古悲壮士，狼山万世颂英雄!”
第五板块还原鲜活史实引发多元思考
（师板书诗句，生齐读后，课件出示余药夫的亲笔书信。）
师：同学们，黑板上的这句诗，不是张老师想出来的，而是一个叫余药夫的狼牙山人，在2003年为五壮土所题写的一句话。余药夫是何许人也
出示课件
“两位英雄跳崖后，被树枝挂住，幸免于难，但伤得很重。葛振林苏醒后挣扎着爬上来，又帮忙不远处的宋学义爬上崖头，他二人拄着棍子往棋盘陀古庙方向挪着。我辨清他们是两个负伤的八路军战士，所以就上前扶着他们。我们3人走走停停，到了棋盘石山腰的古庙。
“第二天，时近中午，李元忠老道回到庙里，听我介绍两位是跳崖受伤的，立即双手合起来深施一礼，说他昨日躲在崖缝，正好看到八路军抗击敌人，舍身跳崖的壮举，还看见日本鬼子在八路军跳崖处列队行礼，说明被八路军的精神折服了。”
师：请同学们认真读这一段话。你必须会有很惊奇的发现。
生：我发现了葛振林和宋学义并没有死。
师：同学，请把你的“并没有死”换一种说法。
生：并没有牺牲。
师：“并没有牺牲也换一种说法，他们
生：并没有捐躯……
师：就应说“幸运地活了下来”。“并没有死”和“幸运地活了下来”那是两种感情。好，这是你的第一个发现，第二个发现是
生：第二个发现是，写这句话的那个人救了两位英雄。
师：嗯，把你的两个发现整合在一齐就是，余药夫把他们救了，是吧？第二个发现呢
生：第二个发现是，日本鬼子在被他们的精神深深地震撼了，甚至列队行礼。
师：张老师第一次看到这个细节的时候被深深地震撼了！最后，请同学们深入、独立地思考一个问题：如果将来有可能重新编写教科书，《狼牙山五壮士》一文的结尾，该不该将两位战士幸存的事实和敌军向战士致敬的细节写进去？思考一分钟。
生：我觉得就应能够写进去。因为也能体现出日本人也有一种良心。
师：你的意思就是说，为了把日本人写得有良心而把它写进去？是不是？我想说你还有一层意思没有表达出来！如果写进去是为了把日本人写得有良心，我宁可你不要写。想到了吗？先站着，让大家帮你想一想。
生：我认为就应写进去，这样写出了连敌人都被他们的事迹给感动了，这样就更加能写出他们是多么的英勇，多么的无畏!
师：嗯，不是说被感动了，是被他们震撼了，折服了。一个感动还太轻了，是不是？说得好!
生：我觉得也就应加进去，这样能体现出他们当时跳崖的决心是多么的坚定，连那些没有良心的日本人都给折服了!
师：一刹那间，良心发现，残暴的敌人被五壮士跳崖的壮举折服了。是啊，赢得敌人的尊敬才是真正的胜利，是不是
(师转身问刚才站着的学生。)
师：你同意他们的观点吗？好，请坐。写进去，不是为了表现他们有良心。有没有不同意写进去的？
生：我觉得两位战士幸存的能够写进去，日军敬礼的细节能够不写进去。
师：为什么
生：这样就感觉那五位战士帮忙了日本人一样。
师：帮忙日本人，就让人感觉日本人没那么坏的，容易误导。好，这是你的观点。
生：我觉得吧，这两位战士幸存的就能够不用写进去了，呃，这两位战士本来和他们那三个很好的朋友一齐跳崖的，他们五个人全都已经抱着不是同年同月同日生就是同年同月同日死的决心去跳崖了，根本没想过自己还能活下来。只想过，为将来的新中国献身是一种很骄傲的事情。
师：嗯，你的意思就是说，他们要不能同年同月同日生，就要同年同月同日死，这是一种义气。但是，活着不好吗？更有力量为革命做贡献！再说，难道活着就不是壮士了？我们来看看老师和修改们是怎样看待这个问题的。
（依次呈现如下材料）
在最高潮处，戛然而止，留有余味；在悲壮中，结束行文，给小读者留下探究的空间。――某学校王老师
将日军向五壮士致敬的细节写进课文，有美化日本人的嫌疑，且和课文整体情感基调不吻合。――某学校郑老师
课文是根据报告文学《棋盘陀上的五个神兵》节选的。文学创作，能够不用将史实全部写进去。――某修改部修改
屏幕继续出示
五位壮士，
在完成掩护任务后，
主动放下活着的期望，
选取绝路的一刹那，
他们就成为了豪壮之士。
而弹尽路绝之际，
镇定从容地跳下悬崖，
更是那样地悲壮。
他们，无愧于壮士的称号！
两位壮士幸运地活着，
只能证明生命的顽强。
而日军向我们致敬的细节，
不正告诉我们：
赢得敌人的尊敬，
才是最大的胜利
――张祖庆
师：究竟，你觉得谁的说法有道理？不用忙着下结论。让我们用一生的时间，慢慢思考!
（屏幕定格为）
我思，故我在。
――【法国】笛卡尔
《狼牙山五壮士》教学手记
学习阅读的策略和文本的表达形式，当是阅读课的要务。在《狼牙山五壮士》一课的教学中，我试图从如何阅读“红色经典”以及如何从读写上做出一些探索。
革命传统课文，亦称“红色经典”。这类课文，往往离孩子们的生活比较遥远，孩子们很难真正与文本共鸣。因此，学习此类课文的一个重要策略，要让孩子们搜集有关资料，了解时代背景，缩短儿童心理与教材之间的距离。因此，在本课的教学中，课前让孩子们看电影，查阅和抗日战争、狼牙山有关的资料，就显得尤为重要。查什么？透过什么途径查阅？怎样查阅？查阅后怎样处理？本课教学的第一个环节，试图在这几个关键点有所渗透，进而让学生初步查阅资料。
革命传统课文，还有一个特点是将人物置于特定的情景，经受严峻考验，进而凸显其崇高形象。因此，学习本文时，要带领学生关注三次严峻考验中的战士们的一言一行，走进他们的内心世界，感受他们的光辉形象，是教会学生阅读革命题材文本的又一重要策略。
以上侧重于读的思考，接下来从写的角度探析。
首先，革命传统课文，经常采用比较的写法来刻画英雄的形象。这篇课文也不例外，写五壮士，处处不离写敌人。且所选用的词语，从感情色彩上考量，贬褒比较十分强烈。因而，在教学中，教师要有意识地引导孩子充分关注比较的写法。在四、五两个自然段“顶峰歼敌”的教学中，我着力让孩子们透过研读描述敌人的句子，让孩子们明白，适当地描述敌人的表现，有助于凸显英雄人物的形象。
其次，这篇课文有别于其他革命传统课文的地方，在于人物群像的成功刻画。作者采用了点面结合的写法，既有对五位战士群体行动的总括，又有对五位战士个体行动的细描。同时，课文浓墨重彩地刻画了班长这一人物形象。群像中突显个像，个像丰满了群像。这样的写作特色，也需要在教学中有意识地渗透。因此，在教学中，教师引导学生透过重读文本第二段，领略群像刻画策略；利用课文插图，引导学生用文字定格英雄的“屹立”群像，迁移写作策略。
另外，《狼牙山五壮士》一文，是教科书的编者根据新华社记者沈重的《棋盘陀上的五个神兵》改编而来的。思考到孩子们的实际理解潜力和理解潜力，担心一些史实细节误导学生，因此教材编者甚至连在教参中都不敢提及。在此课的教学中，我将这些珍贵的史实引入课堂。努力在课堂上创设思辨情景，让孩子们站在写作的角度，试着去思考：假如有机会重新编写教科书，要不要将“两位战士幸存的事实”以及“日军向五壮士致敬”的细节写进教科书引导他们从写作目的和材料选取的角度，去想一些他们从来没有想过的问题。这既是理性思辨的过程，又是直面历史的尝试，更是儿童视野、历史视野与教师视野的融合。
狼牙山五壮士教学实录（五）：
（一）自读课文，理清思路
1.导入新课：
上学期我们认识了抗日小英雄雨来。除了雨来你还明白哪些抗日英雄？（赵一曼、王二小、海娃……）正是这些英雄抒写了中国历史上壮丽辉煌的篇章。这天这节课我们再来认识狼牙山上的五位英雄。
板书课题：狼牙山五壮士
狼牙山在我国河北省易县，因形状酷似狼牙而得名。在那里的“壮士”怎样理解？（我们把那些为了国家、为了他人的安危舍生取义、大义凛然的人都能够称之为我们最为尊敬的——壮士。）
2．检查预习，质疑问难。
（1）检查生字、新词。
出示词语：
居高临下昂首挺胸全神贯注斩钉截铁热血沸腾
惊天动地气壮山河大举进犯坠落山涧粉身碎骨
叽里呱啦纷纷滚落
A.请同学们读一读这些词语，仔细体会读第一行与读第二行的不同感受。
B.指名读，接龙读。
C.边读边谈感受:（第一行都是描述五壮士的词语，感受到了五壮士的英雄气概；第二行是描述日寇的，表达了作者对侵略者的愤恨与不满。）
D.齐读。
（2）指名接读课文。其他同学认真听并且想一想课文主要写了什么？（这篇文章主要写了五位壮士为了掩护部队及群众安全撤退，引敌人走上绝路，最后英勇跳崖的故事。）
2．理清脉络。
（1）请你快速默读课文，看看课文是按怎样的顺序写的，能够分为几部分？每一部分写了什么？（教师提示：快速默读就是一行一行地读，不是一个字一个字的读，用眼睛扫视，边读边想。）
（2）汇报交流：
第一部分（1）理解任务
第二部分（2）诱敌上山，痛击敌人
第三部分（3）把敌人引上绝路
第四部分（4—6）英勇歼敌
第五部分（7—10）壮烈跳崖
（二）品读重点，读中悟写
1.默读课文，边读边划出文中令你感动的句子，然后反复读一读，品一品，也能够在旁边写一写自己的体会。
2.交流：
（1）投影出示：
班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔一颗手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。
A．“副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。”从“喷”和“满腔怒火”中我感受到副班长再也压抑不住自己心中的怒火。把满腔怒火喷向敌人，说明对敌人充满了愤怒和仇恨。从“吼”中体会到对敌人的恨。
B．“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才命令狠狠地打”我抓住“狠狠”体会到马宝玉对敌人刻骨的仇恨。
C．“战士宋学义掷一颗手榴弹就把胳膊抡一圈儿，好使出浑身的力气。”我抓住“抡”“使出浑身的力气”体会宋学义的英勇善战。
D．“胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。”
我们透过这些重点词语体会到战士们英勇善战，（板书：英勇善战）也体会到他们对敌人的——无比仇恨，同时也感受到了他们对人民的——无比热爱。
多么勇敢、多么伟大的战士啊，不愧为人们心中的壮士，让我们满怀豪情一齐读。
（2）投影出示：
为了不让敌人发现人民群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁的说了一声“走”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们明白班长要把敌人引上绝路。”
在这段话中抓住了哪个词？（斩钉截铁）
“斩钉截铁”是什么意思？请你用这个词造句。
班长斩钉截铁地说——走（生接）
班长带头向棋盘陀走去，课文中说这是一条——绝路（生接）什么是绝路？（就是死路）为什么说这是一条绝路呢（因为那儿三面都是悬崖绝壁。）
所以说是一条绝路。难道他们面前只有这绝路一条吗？（不是的，其实面前有两条路。）
哪两条？（一条通往主力转移的方向，另一条是通向狼牙山顶峰棋盘陀的。）
向狼牙山顶峰走去就意味着——死亡。在这生与死的紧要关头，班长选取了死亡这条绝路。他犹豫了吗？（没有）他徘徊了吗？（没有）他害怕了吗？（没有）
没有徘徊，没有犹豫，没有害怕，这就是——（生齐）斩钉截铁。
班长明明明白这是一条绝路还是斩钉截铁地走了上去，这一走，让你体会到了什么（为了群众和部队牺牲自己的生命。班长在死亡面前临危不惧，大义凛然……）
战士们的这一紧跟，又让你明白了什么？（战士们也毫不犹豫。其他几位战士和班长的选取一样）
小结：壮士们这一走啊，把生的期望留给了群众——和部队，把死的危险留给了自己——。孩子们，这是怎样的五壮士呢？（舍生忘死）
这就是舍生忘死的狼牙山五壮士。（边说边板书：舍生忘死）他们是何等的伟大呀！
（3）投影出示：
顿时，石头像雹子一样带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。
一个“砸”字让你品出了什么？（战士们对敌人的仇恨）（中国人对敌人的仇恨）（五位壮士的决心）
说到中国人民的仇恨，我仿佛又看到了日本侵略者残害我同胞的一幕又一幕。结合你们搜集的资料说说日本侵略者对我同胞都有哪些残害。（生交流资料）
真是太残暴了，太没人性了。此时你的情绪怎样？（愤怒。仇恨。愤恨……）想到这些，国家耻，民族仇，怒火在五壮士的心中燃烧，他们决心用石头与敌人血战到底。
小结：这一砸，砸出了五壮士的满腔怒火，砸出了战争胜利的喜悦。尽管此时枪尽弹绝，但是五壮士也不屈服，就是用石头砸，也要同敌人血战到底。这又是怎样的五壮士呢？顽强——不屈。
这就是我们——（生齐读课题）顽强不屈的狼牙山五壮士。（板书：顽强不屈）就是这种顽强不屈的壮举感动着我们，
（4）此时此刻五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着人民群众和部队主力远去的方向。（他们想——同志们啊，我们多么想再看你们瘦弱的面庞。亲人啊，我们有很多话想和你们说。亲人啊，再见了。）
五壮士的心中有太多的不舍与留恋，他们就这样深情地眺望着。
他们又回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出——胜利的喜悦。（此时他们又想——日本侵略者你们永远都是失败者，我们任务完成了，我们的主力部队已经安全了。我们胜利了……）
他们就这样无比轻蔑地望着敌人。
此时，他们还看到了自己即将走向——？（死亡）是呀，他们即将走向死亡，但是应对死亡，他们的脸上露出了——（胜利的喜悦），这种气概就叫—（视死如归）（板书：视死如归）这就是视死如归的——狼牙山五壮士。
就是这样的五壮士，在前是万丈深渊，后是咆哮之敌的状况下，他们的抉择、他们的壮举让我们再次震撼。
投影出示：
班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走向悬崖，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，想继从悬崖上往下跳。
说说你体会到什么？谁能透过读把自己的感受读出来。
五位壮士带着对敌人的仇恨，带着战斗胜利的喜悦，带着对完美生活的向往，纵身跳下了深谷。此时，狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声——打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！
这不仅仅仅是五壮士的声音，这还是——英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音-——惊天动地、气壮山河！）这就是我们的五壮士啊！看到他们一个个纵身跳下的身影，难道你不想对他们说些什么吗？
（出示：壮士，我想对您说）
五壮士虽然已离我们远去了，但他们却像一座丰碑永远地立在了我们地心中。
六十多年以前，聂荣臻元帅这样评价五壮士(课件出示:宁死不屈乃革命军人应有本色视死如归乃燕赵英雄应有精神)
（三）读写迁移，以写促读
英雄，是人民心中的丰碑，而丰碑，永远是昭示人们继续奋斗的路标！（图片）看，这连绵群山中陡峭的山峰，山顶的碑塔是狼牙山山区人民为了纪念在那里跳崖的五位抗日英雄而建的。请同学们想像一下，纪念碑上可能会写些什么呢？
（四）课外拓展，构成潜力
五壮士的英雄事迹只是抗日战争的一个缩影，还有无数可歌可泣的故事，请你选取你喜欢的故事，用简洁的语言写下来。不超过200字。
附：板书设计
22．狼牙山五壮士
英勇善战
舍生忘死
顽强不屈
视死如归