发布时间：2018-01-12 14:46:34
试题：
《中国共产党纪律处分条例》指出（）是最根本的党内法规，是管党治党的总规矩
A、党章
B、中国共产党纪律处分条例
C、中国共产党廉洁自律准则
D、宪法
答案：（A）。
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根据《中国共产党纪律处分条例》第一章 指导思想、原则和适用范围，第三条 党章是最根本的党内法规，是管党治党的总规矩。党组织和党员务必自觉遵守党章，严格执行和维护党的纪律，自觉理解党的纪律约束，模范遵守国家法律法规。
老人与海鸥教学实录（一）：
导课：“美丽”背后的追问
师：（板书海鸥）。同学们，这个词念一遍。见过海鸥吗？
生：没有
师：海鸥是一种海鸟，大家猜猜，它们一般生活在什么地方？
生：海边。
师：对，但有这么一群鸥鸟，留恋云南昆明的翠湖公园。老师带了一张照片，大家看看，再读读下面的文字。
【西伯利亚的红嘴鸥1985年初落昆明翠湖公园。四周环路，车水马龙，高楼林立，人声嘈杂，游船荡漾，翠湖公园本身的自然环境并非是鸥的栖息之地，开始只是少量红嘴鸥试探来到那里，之后才依年增加，便构成了这天的壮观景色。】
课件出示：昆明翠湖鸥鸟群飞的照片:
师：哪位同学能用一个词来形容这幅照片的情景？
生：翻飞盘旋
师：你用的这个词是形容鸥鸟飞行的样貌。你说——
生：眼花缭乱
师：什么东西使你眼花缭乱？
生：很多海鸥在空中翻飞。
生：沉鱼落雁。（众笑）
师：你掌握的词语真多，这是形容女子容貌极美的词语，就像你一样，很漂亮。但用在那里不是很妥。
师：同学们，我送你们一个成语叫“百鸟朝凤”。好！那鸥鸟为什么留恋昆明的翠湖公园？孩子们，这和一位老人有关，这天我们一齐来学习《老人与海鸥》（板书课题）。你很快就能从中找到答案。
聆听：“独脚鸥”与老人的鸥鸟情
师：谁来把课题读一遍（生读课题），“老人”，在你头脑中是一个怎样的形象？
生：慈祥
生：头发苍白
生：驼背的
师：就是这样一个普通的老人，与海鸥相伴了十来年，这天，我们学习的《老人与海鸥》一文，这是一个真实的故事，把课题再齐读一遍。（生齐读课题）
师：有人把课题改为“海鸥老人”，看看，和我们这天学的课文题目有什么区别？你说——
生：如果题目是“海鸥老人”，只讲一个人，而“老人与海鸥”讲两个人。
师：你的意思是说我们这天学的《老人与海鸥》讲了两个人？
生：不是两个人，应是讲了老人和海鸥。
师：下面，我把课题这样分开来理解（媒体出示：老人海鸥；海鸥老人）。请同学们大声朗读课文，注意，在读的时候放开嗓音，把读不好的词语或句子，多读几遍。然后，按你们的理解，在两个横线上各填上一个字。（生大声读课文）
师：好，谁能在上面两个横线上填上恰当的字？先说第一个吧！
生：爱
生：喂
生：伴
生：唤
师：不简单，读完一遍课文就能说出这么多。哪个字最准确呢？
生：伴
师：理由？
生：老人每年的冬天都去给海鸥喂食，与海鸥为伴。
生：老人喂鸥的过程中还写了呼唤海鸥、和“我”谈海鸥。
师：你把课文中的条理都理清楚了。这样读书叫“推敲”。
师：第二个横线你们会填什么？
生：纪念
师：不符要求，用一个字来表达。
生：陪
生：望
生：送
师：真棒，但是，我还是喜欢“送”字。谁来试着把三个字送到横线上读读。
生：海鸥送老人。
生：海鸥望老人。
生：海鸥陪老人，
师：你看，是不是填“送”字更贴切？
生（齐）：是
【点评】：本教学环节的咬文嚼字十分好，但彰显的不仅仅仅是作者的咬文嚼字功夫，而是教师与学生之间的心灵对话、智慧与智慧的对话、情感与情感的交流，在对话中彰显了教师的教育思想，也彰显了学生的智慧和思想，更促进了学生思想和智慧的生成。教学，就需要这样的引导，就需要这样的智慧，而不仅仅仅是成天成篇课文按照传统模式分析字词句、把文章进行支离破碎的肢解，那样的解读不仅仅不能让学习到真知，更不能让学生感受到美，享受学习的愉悦。素质教育，需要这样的教育，才能让学生学会思考、学会分析，学会解决问题。
师：同学们，明白这篇课文讲了什么故事了吗？根据刚才横线上填的字，把故事简要的介绍一下？
生：一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随。当老人与世长辞时，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，纷纷送别自己的亲人。
师：很好，这就是我们常说的，阅读要善于捕捉课文中的重要信息，把长课文读短。这篇课文既写了老人与海鸥相处的故事，也写了海鸥送别老人的故事。下面，我们来看看课文中的一组词语，你能读准确吗？你来——
【课件出示：乐谱抑扬顿挫扇动塑料亲昵瞻仰】
生：（读）
师：“扇”是一个多音字，在那里念shān，把这个词再念一遍。这个词语在文中，谁把这句话读一遍。【课件出示：一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀持续平衡。看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。】
生：（读）
师：你把“扇动”读准了。读了这几句话，同学们发现了什么？
生：老人称这只海鸥为“独脚”，是不是受过伤？
师：你敢于大胆猜测。你说——
生：这只海鸥被枪打中了，失去了一只腿。
师：你的猜测也存在可能性。
生：这只海鸥可能是被捕鸟器压伤了。
师：一切都有可能。同学们，我查资料发现这样一个报道：“农民把海鸥捉来腌成肉干”。
师：这么多海鸥，作者为何只写“独脚”呢？
生：老人对它个性的亲昵。
生：体现了老人对海鸥的爱。
师：同学们，其实，还有一处，我们也能够猜测人类对鸟的伤害。默读课文中老人和海鸥谈话的部分。
生：前年一只海鸥，在和老人告别前，在老人的帽子上歇落了五次。之后，这只海鸥去年、前年都没有回来，我估计也给人类捕杀了。
生：不必须，也可能去其它地方过冬了。
师：其它同学看看，这两个同学谁说的更有道理？
生：我认为不是去其它地方过冬了，因为它和老人告别的时候还依依不舍，如果还活着，必须会回来与老人为伴。（掌声）
生：也不必须，海鸥有可能在翠湖时遇上危险，想离开，五次歇落在老人身上，就有可能是和老人告别，因为海鸥是在用行动来表达感情。（掌声）
师：你们的猜测都不无道理。但有一条是不可争辩的事实，就是老人对海鸥的感情，甚至是亲情，海鸥是能感知到的。下面再读读课文，我请同学们来讲讲老人喂鸥的故事？（生大声读课文）
生：老人从城郊每一天步行到昆明翠湖去喂海鸥。
师：故事太简单，你是在概括资料，谁来说——
生：老人每一天都步行昆明翠湖，带上饼干丁，老人边走边放，抑扬顿挫。亲昵地唤着海鸥的名字，老人与海鸥结下了深厚的情谊。
师：要讲清这个故事，得看看，作者从哪几个方面来写？一是喂鸥，二是什么——
生：唤鸥
生：谈鸥
师：不错，那们我一齐来看看，老人与海鸥的相处能否用一个词来表达——
生：亲情。
生：快乐的。
师：对呀！课文中写他喂鸥的时候，有一个片段如一首诗，我们把它找出来读读。
【出示课件：“老人把饼干丁很留意地放在湖边的围栏上，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫的干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原先是亲昵的变了调的地方话——‘独角’、‘灰头’、‘红嘴’、‘老沙’、‘公主’……”】
【点评】：这个教学环节，作者逐层深入，不仅仅引导学生思考，更引导学生关注生命、关注大自然、关注人与自然的和谐。人与人之间的和谐，人与自然之间的和谐，这不仅仅仅是一个政治命题，更是一个生活问题，需要每一个人都要树立这样的和谐意思，才能真正促进社会的和谐发展，才能把地球这个大家园建设得更加完美。作为一个语文教师，作者能根据教材带给的基本蓝本，进行生命教育，难能可贵，而这一点，正是当前教育界匮乏的地方和教育需要的地方。新课程的理念，教材仅仅是一个基本的蓝本，更重要的是教师要利用这个蓝本为基础，立足基础、高于基础，甚至超越基础，这样才能在教学中根据自己的实际完善教材，促进课堂生成，同时完成学生智慧生成的过程。
生：（读）
师：这段话你们读到了什么？
生：老人喂鸥的描述，我认为老人十分留意。
师：他读到了老人的留意，你说——
生：我从“亲昵”这个词感受到老人与海鸥之间的情感。
生：我从“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，”这句话中感受到海鸥已习惯了老人的喂食办法，说明老人喂鸥不是一次两次的事情了。（师表扬）
师：好的，这就是透过词语来感受到老人对鸥的真情。下面看看，我把这段话这样改一改，谁来读一读，按你的理解读出味道来。
老
人顺着栏杆
边走边放
海鸥
依他的节奏起起落落
排成
一片翻飞的白色
飞成
一篇有声有色的乐谱
（生读）
师：你看，一个故事，一幅画，一首诗。同学们，把这首诗写在课文中的插图旁边吧！
【点评】：你这首诗写的太妙了，清新、自然、形象，准确的表达了老人喂海鸥和海鸥吃食的情景，活化了情景，到达了“画中有诗，诗中有画”的境界。但是，作者在这个地方缺少一个教学环节，如果作者能够事先花几分钟让学生根据这个图片自己写诗，让学生先动手、动脑，然后再展示教师自己写的诗词，进行比较，不仅仅能够锻炼学习写作潜力，还能让学生更加佩服教师，最关键的是增强教学的气氛和促进学生智慧的生成。（此处，推荐你增加这个教学环节。）
对话：普通老人的“不普通”
师：同学们，老人与海鸥相处如亲如故，其实，他的背后有一个不平凡的故事。在作者的原文中有一段老人的经历，编入教材的时候删去了，我还是讲给同学们听听，听完后，谈谈你的感受。
【师讲述故事：老人是昆明化工厂的一个退休工人，真名叫吴庆恒。1995年每月才拿308元的退休工资。一个馒头一碗稀饭，一点咸菜，就是他的一顿美餐。他抽两毛多钱买一包的金沙江烟。他从来舍不得坐5毛钱的公交车，无论到哪儿，无论有多远，他都坚持走路；而每次出门，他都背着一个破布包，为的是沿途捡拾干树枝和煤渣拿回家当燃料……邻居问他为什么这么抠门儿，他笑笑说：“来年红嘴鸥还会来，而且会来得更多，不积攒点钱，我怕养不起它们呢。”据说，吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，最值钱的家当，竟然只有六个鸡蛋，而那是他准备给海鸥的饼干丁配料。】
【点评】：讲述故事中的故事，这其实就是一种背景教育法。此刻，很多教师只明白按照教参进行对文字进行肢解、按照教辅资料对学生进行扎实的应试训练，很少能够对教材文本进行全面的展示，即像作者这样全面展示教材背后的故事。作者在那里，把编者在本文把教材删去的地方展示出来。其实，这是教师根据自己课堂教学的需要进行的灵活处理，这样的补充，让学生看到老人与海鸥感情之深厚做了一个准确的诠释和解读，也为后文海鸥对老人感情的回馈显得合情合理而又自然。学生学习，就是一个增长知识和生成智慧的过程，教学中需要教师对学生进行这样的教育引导，全面展示和文本有关的材料，这样才能让学生在学中思、思中学。
师：同学们，听完这段故事，你对老人又有怎样样的认识？
生：老人为何时独身呢？
生：老人为了与鸥为伴，把自己的工资全花在海鸥的食物上。
生：我明白老人家里贫穷，衣食节俭
生：课文第一自然段中写到衣服褪色了，看出老人生活的朴素。
师：同学们，刚才一个同学问得好，老人为何单身呢？（生疑惑）其实他的背后还有一个令人寒酸的故事：“老人”从烟鬼变成一个有理想的人。大学毕业后，“老人”自愿到边疆工作，轰轰烈烈干过一番事业。他还开始谈恋爱了，那女人是军人家属，组织一查，说他破坏军婚，被判了6年。出来后碰上“文化大革命”，被误为坏人，又在清除之列。他不服气，申辩了几句，弄成“现行反革命”，抓去判了20年。之后平反冤假错案，发现他的案子是冤的，才“无罪释放”，安排到化工厂工作。但是，他已经老了，无儿无女，只有海鸥来陪伴。
【点评】：此处作者的引入，不是想说文化大革命的笔端，这不是本文探讨的范围，而是全面展示老人在经历了这样多的冤假错案和曲折人生之后，还能够有这样用心进取的人生态度，能够达成人生智慧和哲学的最高境界，难能可贵。这个故事的展示，其实是对老师与海鸥情感的一个升华，让我们看到一个更加纯洁的心灵、一颗更加高尚的心灵。这样的故事处理，让世人对老师的精神更加敬佩。
生：（陷入沉思）
师：同学们，老人独身一人，以鸥为亲人，什么是亲人，懂吗？
生：亲人指有血缘关系的人，比如爸爸、妈妈。
师：同学们，课文中作者邓老师看到的只是一次喂鸥的情景，老人仅仅是这一次吗？
【诵读“十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和海鸥就像亲人一样。”】
师：同学们，闭上你们的眼睛想象，这十多年了，他经历了什么？在风雪中，在暴雨中，在冰霜中，在生病的时候……。难怪，课文的开头，“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布偶然性，连装鸟的大塑料袋也用得褪色了”。那里面又是一个故事：风吹雨打，太阳暴晒，生活艰苦，勤俭节约……
【配乐想象写故事：这是一个怎样的十多年呀？这是一个怎样的十多年的冬天呀？十多年来的，每年冬天；每次他都穿着，提着。来到。十多年来，每年冬天，不论，还是，不论
他总是。】
生：十多年来的每一个冬天，老人穿着一件褪色过时的布衣；每次他都穿着熙熙攘攘的人行道，提着装满鸟食的塑料袋，来到美丽的翠湖边，边走边放食。十多年来，每年冬天，不论刮风，还是下雨，不论严寒他总和海鸥相伴。
生：十多年来，每年的冬天，老人都很早准备好鸟食，节约吃穿，一件褪色的布衣早已过时了，但他不在乎。他穿过闹市，步行来了美丽的翠湖公园，在人少的地方放食喂鸥。十多年来，每年的冬天，不论天气如何恶劣，他总是以执着的精神准时喂鸥，和他的亲人相依相随。
【点评】：闭上眼睛，一边听轻柔舒缓的轻音乐，一边感受和默想那个美丽的场面，把自己全身心的融入到那个场景中，体验那个美丽的故事，然后写下自己的体验。这样的教学，在非优质课的常态教育中，作者能够坚持这样的教育理念，让学生感受美、享受美、体验美，这不仅仅需要一种美的情怀，更需要一种精神，一种去掉浮躁和功利教育的平常心。教育需要传递美，学生需要感受美，才能真正构建自己的审美艺术价值观和道德观，才能把原文作者构建的“真善美”的思想传递出来，并让学生传承下去。否则，传统教学模式的肢解教育，不仅仅会破坏这样的审美教育，还会破坏学生学习的审美心态。
师：老人本是平凡的，没有震天动地的事业。但他背后的故事“普通”吗？
生：不普通，他十年如一日的坚持不懈。
师：是啊，这就是老人普通背后的“不普通”。所以课文中有这么一句话：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。请同学们大声读一遍。（生深情地读）
体验：与“亲人”永别的动人画面
师：同学们，老人就这样坚持了十多年。作者邓老师的朋友邀请他再去翠湖看看海鸥老人，来到湖边，见老人站不住，就扶他到公园里坐着歇歇。老人坐在石凳上，硬撑着把食喂完，没再久留，去买了一袋饼干就回家了。就这样，不久他去逝了——请同学们默读最后两个自然段。把你想说的话批注在旁边。
生：（默读勾划。）
师：同学们，你们想说些什么吗？
生：老人太可怜了
生：我认为老人太伟大了，他与鸥鸟的情，永远留在我们心中。
师：海鸥能说话吗？
生：不能
师：不对，海鸥不能像我们人一样直接和老人交流，但海鸥的一切言语都化作行为。大家再默读一遍，划出文章中海鸥的“语言”。【教师巡视，学生划：海鸥翻飞盘旋，急速地扇动翅膀，纷纷落地站成两排。】
师：海鸥的痛苦，用什么语言来表达的呢？（应对学生说）独脚海鸥，你看到老人的遗像，大声鸣叫干啥——
生：亲人，你家发生了什么大事呀？
师：“老沙”你站在那肃立不动，如白衣天使，你是在——
生：我在为老人守灵的。
师：当我们收起遗像的时候，你们像炸了营似的朝遗像扑过来，你们这是——
生：老人是我们的亲人，不舍得老人离开我们。
师：多有情的海鸥们呀！老人和你们相依相随十来年呀，他也在注视着自己的儿女们，在他的心里必须有你们。把这两个自然段用自己的话改成一个故事吧。（学生用自己的语言复述。）
师：同学们，此刻，你们明白了红嘴鸥为什么留恋翠湖了吗？
生：因为有老人对海鸥的一片痴情。
师：同学们，老人的一身虽平凡，但不普通。老人吴庆恒故事感动着昆明人，许多志愿者自觉接替着老人爱鸥护鸥的事业。2005年为纪念红嘴鸥莅临昆明20周年，一个叫杨帆的女孩投书媒体，推荐为吴庆恒老人塑像纪念。推荐得到了社会各方面的热烈回应。企业家来了，市民们来了，小学生带着压岁钱也来了，大家纷纷解囊，为老人塑一座青铜雕像。青铜塑像安放在吴庆恒老人生前喂鸥的地方。云南诞生了第一座普通市民为纪念普通市民创作的雕像。
【点评】：海鸥对老人去世的怀念，这是老人对海鸥倾心付出的回报，这也是人与大自然和谐相处的一个动人的故事。作者从文本走走出来，引导学生用心展开思维，想象当时的情景，生动形象而又感人至深。故事外的故事，杨帆投书媒体推荐为吴庆恒老人塑像纪念。这不仅仅仅是一个普通市民的雕像，更是一种精神象征，不仅仅让海鸥能够看到自己的“亲人”，更让吴庆恒老人的精神永留昆明人民心间，给社会构筑一道强大的精神长城。
叩问：一次经历给的人生思考
师：同学们，吴庆恒老人喂鸥，十年如一日，他得到的是什么？
生：精神上的安慰吧！
师：独到的想法，你来说——
生：老人把自己的善良、把自己的爱心寄托在鸥的身上。（鼓掌）
师：同学们，请看一张照片。
【课件出示雕塑照片：“老人与鸥”的雕塑是昆明人的骄傲，是善良与和谐的象征。】
生：老人得到了后人的敬重。
生：老人的行为得到后人的发扬。
师：你读懂了老人的心。老人没有想到自己从中得到什么，也没有想到海鸥会给昆明带来什么，更没有想到后人对他的行为而敬仰。老人的一切都是自然的行为，一切都出于人性的一种本能，一切都是为了一个目的，就是把红嘴鸥留在昆明。因为，他把这个小精灵视为自己的孩子，自己生活的一部分。
师：（课件出示：万物都有感知爱的灵性。）谁来把这句话读一遍。
生：（读）
师：同学们，这句话是作者邓老师博客上读者的留言，谁能把你理解和同学们交流一下吗
生：我想是海鸥有感知爱的灵性。
生：因为老人的善良，老人对鸥的慈爱，换来了海鸥对翠湖的留恋。（掌声）
师：你从老人的角度读出了这句话的含义
生：老人与海鸥相处十余年，以心换情，以情换心，让海鸥感受到亲人般的关怀。
师：你读出了海鸥的亲情。你说——
生：我认为这句话提醒我们人类，要关爱动物，关爱自然，自然就会回报我们。（掌声）
师：从你的言语中看到你的哲学思想。没错，人与自然要和谐相处。下面请你们带着自己的理解读读这句话。（生齐读）
师：同学们，爱在传递着友善，传递着温情，传递着一种家恋的文化。作者邓老师写下这篇文章时，你明白花了多长时间吗？（生疑惑）
师：下面我们一齐来看看作者创作原文时所标记的时间吧！
【课件出示：1995年12月4日——“关注独行老人”；1995年12月20日——“生与死，擦肩在半月”；1995年12月21日——“寻找海鸥老人”；1995年12月24日——“再次让老人与海鸥告别”；1995年12月25日——“给老人举行葬礼”。】
【点评】：这样一篇优美的文章，这样一篇让读者喜欢的文章，作者是在什么样的情景下创作的？作者不失时机的展示本文作者创作原文时间，更让我们看到的是邓老师对老人与海鸥故事的认真、精心，才有这样伟大的作品。同时，作者这个简单的展示，潜移默化的告诉小读者我们就应怎样写作文。从这个角度出发，我们能够看出这样一个问题：教育学生，很多时候不是刻意为之，只要教师心到的地方，在上课的时候，任何时候都能够利用教材文本，对学生进行各种教育，不如作文教育、思想教育、生命教育、情感教育等，而不仅仅仅是简单的讲解语文教材。我想，这才是真正的新课程理念下的教育活动，这才是学生需要的教育活动。
师：邓老师创下这篇作品花了多长时间呀？一天吗？
生：不是，从12月4日开始记录一向到12月25日
师：从这些时间记录，你读出了什么？
生：我认为邓老师也是个善良的人，因为他一向关注这位不平凡的老人。
师：谁再来说——
生：我发现完成一篇作品不是一两天能够的，要持续关注一件事。
生：我认为邓老师也是个爱的使者。
师：对呀，平凡的故事中，背后是不平凡的，谁明白，这背后不平凡的是什么？
生：应是老人与鸥鸟的相处的不平凡
生：作者也是不平凡的，因为他用自己的关注记录下了这个故事。
师：对呀，如果作者不关注此事，那还有这天我们读的这个故事吗？
生（齐）：不能。
师：这天，你们去云南昆明翠湖看到老人的雕塑，你会想起什么？
生：会想起老人喂鸥的场景。
生：能会想起老人唤独脚的情景。
生：可能会想起老人独步行进的情景。
生：我想会想起这天学的这篇课文《老人与海鸥》。
师：那我们再用深情读读课文吧！
生：（读课文）
师：同学们，每一种生命都是美丽的，而更美丽的却是生命之间的互相关爱，老人数十年如一日得关照着海鸥，一位平凡的老人就用自己的晚年点亮了海鸥栖息昆明的自然风光.。从吴庆恒老人过世，昆明上空被一种爱的精神感染着，翠湖上的晨曦犹如多了一颗太阳，贴着水面徐徐升华，划出道道迷人的彩虹。这彩虹在放大着，跨越着不同的职业，不同的文化心理，为了是在翠湖建起红嘴鸥的家。下课！谢谢同学们！
在故事情境中实现教学价值
《老人与海鸥》是人教版六年级上册的一篇课文，原著为邓启耀老师所作，著题为《寂寞鸥灵》，我被原著那朴实的语言深深打动。编入教材时，文字有所改动，价值也发生了变化。教材单元中的专题为动物之间的深厚感情。所以，我们有得追问文本的核心价值是什么？有些文本价值侧重在文本资料所蕴含的人文价值，有些文本本侧重形式所蕴含的表达价值，有些是带给作某种操练的材料价值，这三者的功能的教学资料分别为精神思想，表达智慧，阅读程序。这样，就有了“功能——情境”课程观不一状况，也就是同一教材对不同功能的理解，就会产生不同的教学资料，其课堂情境也就不一样。《老人与海鸥》这一课，我把它功能定位在文本资料所蕴含的人文价值——“万物都有感知爱的灵性”。但我又不回避课文的表达价值和学生的阅读程序。我这样理解我的课：
1．资料的价值取向——平凡老人背后不普通的发现。阅读不是一次简单的文字映入，而是一种发现，发现文字背后的故事乃至其意蕴。课文中，学生如果不懂老人的身世，不懂老人的生活背景，就会停留在老人热爱鸟的一种浅层次的解读。如果是这样，这篇课文学生读上两遍就能懂，没有必要老师过多的教。老师要教什么？应教学生似懂非懂的资料。我把原著中老人的身世补充到文本资料中去，学生明白老人与鸥鸟为亲，就不难读懂“万物都有感知爱的灵性”。就明白老人的善良，老人喂鸥的用心良苦。也就能从文字中体验到鸥鸟对老人的难舍难分，甚至永别是难舍之情。从而深化了学生的思度。
2．形式上的创意——给学生讲一个活的故事。我和作者邓老师交流时，他给我一个很好的启发：要给学生讲一个活的故事，不是抽象的文字。课文本身是一个感人的故事。我以故事的情境中发现故事的背后隐藏的价值：一是以质疑的方式导课，“海上生活的鸟怎样会到人声嘈杂，游船荡漾的翠湖公园栖息呢？”依此顺疑而学。二是补充老人的生活背景，让学生对老人的鸥鸟情有一个立体全方位的感受。三是把作者笔下的文字生活化。所谓的生活化不是泛化，更不是肤浅化，而是创设各种言语活动情境，把文字语义化作形象、化作情感。如，让学生改诗读，让学生批注读，让学生想象读，再如想象练笔，丰富作者的语言，课文中有一句高度概括的句子：十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和海鸥就像亲人一样。如何把这句话丰富，我辐射全文，想象写话。那里，既有表达价值的体现，即文中是如何表达的，又有人文价值的体现，即体悟老人的一片爱心。
3．阅读方法的体现——给学生渗透阅读程序。作者原文题为《寂寞鸥灵》主要休现老人对鸥鸟如亲人一般的爱，原文努力刻划老人的纯朴之心，善良之心。一旦进入教材，编者有意改变原题为《老人与海鸥》，我让学生审题，这篇文章一个是要写老人，一个是要写海鸥。两者之间产生的情感，感受万物之灵。整个课堂，我和学生从这两个角度切入阅读，另外，值得一提的是，解读由文本层面好处到心理层面好处再到精神层面好处，文本语义是抽象的文字，只有在儿童心灵上起反应时，才能在儿童身上构建言语图式，然而仅仅把语言当作客观物来看，未免又是一种抽象式的灌输。所以，只有在儿童身上构成精神好处即让文字在儿童精神上唤醒生命，才得以实现儿童人的发展。课堂中，从文本老人和鸥相依相随的理解，过渡到老人背后的不普通，再到一次人生经历的思考：老人喂鸥为的是什么？从而体悟生命价值的好处，这对六年级学生来说，应不是难度，而是一种思考。
老人与海鸥教学实录（二）：
《老人与海鸥》课堂实录
【总体设计思路】
本教时围绕“一个资料”（第一教时只教学“老人喂海鸥”，“海鸥送老人”尽管最能打动学生，情感性更强，但是本教时不安排，追求教学资料的“简单、集约”和沈大安老师倡导的“尽量按照作者的写作顺序组织教学”），“两个联系”（一是“有朋自远方来，不亦悦乎”的前后照应，二是“揭示课题”和结课时要求学生“用‘老人与海鸥’开头说说学习体会”的照应），“三个立面”（第一个“立面”是老人的外貌教学，第二个“立面”是“老人喂海鸥”，其中穿插了“老人唤海鸥”，第三个“立面”是“老人夸海鸥”，结合想象写话进行）这样的理念和策略设计，努力体现“实、活、新、趣”的教学风格，追求“简单、高效”的教学理想。
序有朋自远方来，不亦悦乎
师：六（1）班的同学们，大家好！
生：徐老师好！
师：昨日下午，徐老师与大家只是匆匆的见了一面，没有带什么礼物。这天，徐老师给大家带来一点小小的礼物，是一句名言，一齐读【出示】有朋自远方来，不亦乐乎！
生：有朋自远方来，不亦悦（le）乎！
师：是“不亦悦（yue）乎”！我们再读一遍。
生：有朋自远方来，不亦悦（yue）乎！
师：这句话出自《论语》，是很有文化内涵的。哪位同学能说说这句话是什么意思？
生：有朋友从远方来，我们十分开心。
师：好的。那么在这天这个特殊的课堂上，你觉得谁是你们的朋友？
生：徐老师是我们的朋友。
师：谢谢。徐老师是大家的朋友，同样，大家也是我的朋友。那么，还有谁是你们的朋友？
生：台下听课的老师是我们的朋友。
师：说得多好啊！这天，来自杭嘉湖三地那么多老师来听我们的课，我们快拿出双手，用掌声来表达我们的快乐吧！（学生鼓掌）
师：能够开始上课了吗？
生：能够了。（上课哨子响起，师生问好）
【设计意图与反思】这是本节课的导入部分，使用送给学生礼物的办法，赠送给学生“有朋自远方来，不亦悦乎”这句名言，引出“朋友”这个词语。一方面拉近上课教师与学生、听课教师与学生的距离，另一方面也暗示了老人与海鸥的朋友关系，是朋友也是亲人，在结尾处也回复这句名言，做到首尾照应，前后联系。这也是我设计意图中“两个联系”之一的“首位联系”。
起揭示课题，感受人鸥“关系”
师：这节课，我们要学习第七单元第一篇课文——一齐读题目【课前板书】老人与海鸥
生（齐）：老人与海鸥
师（指着屏幕）：再读一遍。
生（齐）：老人与海鸥
师：相信大家昨日都预习了课文。谁来说说：课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情？
生：这篇课文讲了两件事情，第一件事情讲的是老人每一天都来喂海鸥，第二件事情讲的是老人去世时，海鸥都很悲哀，都来为老人送行。
师：好，徐老师先把这两件事情写下来。（教师板书：喂送）第一件事情一齐说？
生（齐）：老人每一天来喂海鸥。
师：第二件事情一齐说？
生（齐：老人去世之后，海鸥都很悲哀，都来为他送行。
师：简称“海鸥送老人”。课文就写了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个部分，这节课我们学习前面一个部分。
【设计意图与反思】这部分的设计，以前有多种版本。起初在揭题之后，安排了一个学生自学的环节，但是经过两次试教之后发现时间不够用，之后反复多次，最终取消了“课内预习初读”这个环节，节省了2分钟左右，取而代之的是“大家都预习了课文”这一句话。果然，在课后就有专家、名师向我提出这个问题。事实上，安排与预习也好，一句话带过也好，效果一样的，因为2分钟的课内预习从客观上讲作用不是很大，因为学生在课前的确花了必须的时间初读了课文，做到了读通课文的要求。
第二个问题是关于“课文写了老人与海鸥之间哪几件事情”的提问。本次教学只有一位学生回答，因为这位学生一下子就答出了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件事情，教师就顺势板书和归纳，转入了下一个教学环节。在试教中，也以前设想让更多的学生归纳“哪几件事情”，结果学生回答得都很零碎，比如“老人叫‘老沙’的名字”等，教师反而难于归结到“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件主要事情上，浪费了时间。
这个板块的设计意图在于了解学生的学习起点。这个问题的提出，目的在于根据学生的回答决定六年级学生的综合概括潜力如何。实践证明，学生的概括潜力师很强的。
师：那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？我们打开课本，快速地扫读课文，从文中找出有关语段来回答？
生：（扫读课文，找出有关语段；教师巡视）
师：有好几位同学都已经举手了。我们先请这位同学回答。
生：第13自然段。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：和他找得一样的同学举手示意一下。有这么多同学找出了这个语段。【出示语段】朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和海鸥就像亲人一样。我们一齐读。
生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：谁能自告奋勇，读读这句话？
生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：读得那么正确又流利，谁还想读读？
生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：好，读着这句话，你想提出什么问题呢？或者说，你有什么问题提出来？
生：为什么十多年了，一到冬天，老人每一天必来？
师：对呀，这个问题我们先打一个问号。谁还想提出问题？
生：老人每一天来干什么？
师：好的，又是一个问号。你来？
生：为什么老人与海鸥就像亲人一样？
师：已经有三位同学提出了问题。看来，老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所不同的。那么，这位老人到底是怎样一位老人呢？谁来回答？
【设计意图与反思】让学生找出老人与海鸥之间的“关系”，就是抓住了文本的“中心”。几次试教，都比较顺利，这次展示也同样没有悬念。课文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教时的“圆心”（盛新凤老师称作“点”，然后拉出“一条线”，再画成“一个圆”）。在此基础上，让学生质疑问难。预设的问题是：是怎样一位老人？老人与海鸥为什么会像亲人一样？……无论学生提出什么问题，教师都能够用“因为这位老人与众不同，所以先看师怎样一位老人”这样的导语引导学生转入下一个板块。
承1聚焦外貌，感知老人形象
生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：好，谁也找到了这段话。你来读？
生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：读得很流利。我们一齐来读这段话，好吗？【出示语段】
生（齐）：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每一天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：这是课文自然段，谁还想读一读？你来？
生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每一天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：读得多好啊！这是作者笔下的老人形象。大家想一想，生活中可能有这样的老人吗？
生：有！
师：的确，这是一个真实的故事。有一张照片能够证明——【出示照片：吴庆恒，海鸥老人】请看，这张照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍摄的。他的名师叫做——
生（齐）：吴庆恒。
师：昆明市民都亲切地叫他——
生（齐）：海鸥老人！
师：让我们深情地注视他的神情、注视他的动作、注视他的穿着和生活日用品——
生：（学生静静地观察照片）
师：你看到了怎样一位老人？
生1：我看到这位老人十分的勤俭朴素。
师：好，你看到了“勤俭、朴素”两个特点。你来？
生：我看到了这位老人年事已高。
师：对，至少十多年来，老人每年冬天每一天必来喂海鸥。谁还说？
生：我看出这位老人喂海鸥时十分高兴。
师：对，这种高兴之情能够从老人的神情里看出来。谁还想说，你来？
生：我看出老人与海鸥的关系十分亲密。
师：你从哪里看出来？
生：我从老人的眼神和动作看出来。
师：对，从老人的眼神和动作看出来。那么，在喂海鸥的人群中，为什么这位老人很容易认出来？
生：因为“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”
师：（上述句子“变红色”）好，我们一齐读这句话。
生（齐）：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：谁还想读读这句话？
生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：好，读这句话的时候，哪个词语打动了你？
生：是“褪色”。
师：好，是“褪色”，而且出现了三次。对此，你有什么想法？
生：我十分感动，因为老人的衣服这么朴素。
师：好，深受感动。谁还想说，你来？
生：我深受感动，老人宁可自己穿得朴素一些，也要喂海鸥好吃的。
师：好，你这个“宁可……也……”用得十分好，说得多好！谁还想说？
生：老人对海鸥是无私的
师：对，境界多好啊！让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下——【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。
生：（默读资料）
师：读了这份资料，你对三个“褪色”又有什么新的感受？
生：老人十分节省，他舍不得花一分钱坐公交车，但是他却乐意买4元5角一斤的饼干给海鸥吃。
师：对老人自己舍不得花一分钱坐公交车，但是4元5角一斤的饼干却很慷慨地买给海鸥吃。你说？
生：老人唯一的爱好是给自己买2角钱一包的金沙江牌香烟，其他都是给海鸥买吃的。
师：看来，这位老人的烟瘾太大了，否则我估计他为了海鸥早就戒烟了。（笑声）谁再说？
生：老人不但买了饼干，还买来鸡蛋做“鸡蛋饼干”，看出老人很喜欢海鸥。
师：对，“鸡蛋饼干”是老人的创造，营养丰富，海鸥吃了肯定很健康快乐。谁还想说？
生：老人的退休工资只有308元，他不算很富裕，但是他买了鸡蛋和饼干给海鸥吃，他宁可自己吃得不好一些，穿得朴素一些。
师：对呀！不管老人的工资高还是低、富还是贫，我们看到的是，他将大部分工资用在了海鸥身上，都贡献给了海鸥。好，刚才，我们大家都有了这样的体会，谁能透过朗读把自己的这种体会读出来呢？这位男同学，你先来？【再次出示有关语段】
生1：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：读得多深沉啊！你来？
生2：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：嗯，谁还想读？
生3：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：我们一齐来读，开始。
生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一齐读——【出示句子】
生（齐）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：这就是十多年来老人与海鸥和睦相处的情景，那么，让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。
【设计意图与反思】感受老人的外貌，教学设计安排了这样的环节：找出“外貌描述”，告知这是作家笔下的形象——告知这位老人在生活中师真实存在的，出示照片让学生观察——讲述自己看到的老人“形象”——感受“三个褪色”——补充课外资料——进一步感受“三个褪色”——读出这种“形象”——归结到“中心句”。
本次展示课下来，感觉推进得匆忙了一些，个性是感受“三个褪色”，如果“悟”与“读”结合得在紧密一些，可能更加出彩。
承2梳理言行，感悟老人形象
师：让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。我们把书拿起来，自读课文第3—13自然段，读一读、找一找，读出最使你感动的画面？拿出笔来，在书上做点批注圈画，“不动笔墨不读书”的好习惯要继承下来。
生：（自学，圈画；教师巡视，约1分多钟）
师：我发现有的同学划了句子，有的同学划了词语，有的同学用自己的话概括出了感人的画面。
生：（继续自学，大约1分钟）
师：好了的同学抬头示意一下，没好的同学继续。——好，谁能用这样的句子来说一说自己找到的画面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人海鸥，海鸥……，和海鸥就像亲人一样。你第一个说？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。
师：读得真好，一下填了两个空格，一个也能够，两个也能够，后面还有一个省略号。谁继续，你来？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，唤海鸥，赞海鸥，和海鸥就像亲人一样。
师：好的，增加了一个“赞海鸥”，夸奖海鸥，谁再说？重复也没有关系，只要是你自己的学习成果。
生：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。
师：第一个空格，“和海鸥相伴”有些不通顺？
生：喂海鸥作伴。
师：“喂海鸥”后面的这两个字去掉，好吗？好的，下面我们按照这样的句式，自己说一说自己找到的画面。
生（齐）：（自己说自己的画面）
师：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。那么，老人师怎样喂海鸥的呢？谁来读读有关语段。
【教学设计与反思】这个环节的设计也破费心血。如果说前面一个“立面”重点解决老人的“形象问题”，那么，这个在解决老人的“动作”“语言”之前还要解决一个“整体感知”问题。为了追求课堂教学的高效，在检查自学效果时出示了“句式”，让学生使用“句式”回答问题，不但节省了时间，顾及了不同学生的学生程度，而且规范了学生的言语，厘清了学生的思维。
生：老人把饼干丁很留意地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：好的，我们看屏幕，一齐读。
生（齐）：老人把饼干丁很留意地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：老人是怎样撮嘴呼唤的？谁能从文中找到有关语段……你找到答案了，一个举手了，两个，三个，四个，五个，我们请第一位同学回答。
生：“老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”我从这句话中，体会到老人的动作很娴熟，老人配合海鸥很默契。
师：对，娴熟！老人配合海鸥，把海鸥当作了主人。谁再来，你来？
生：我对这句话有补充。从“一片翻飞的白色，一篇有声有色的乐谱”看出，“声”是海鸥飞翔的声音和拍翅膀的声音，“色”指海鸥是白色的，这句话从侧面写出了老人对海鸥的慈爱。
师：你把“有声有色”理解得十分到位！谁还想说？
生：我是说另外一句话。“立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。”我从“立刻”体会到老人与海鸥十分有默契。
师：好，谁再说？
生：我对他有补充，因为“老人撮起嘴向鸥群呼唤”，能够看出鸥群对老人十分信任。
师：对，老人喂海鸥可能与其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鸥群呼唤。我们来看怎样撮起嘴向鸥群呼唤的？来看这段话。【出示句子】在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原先是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：谁来读？
生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原先是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：好！大家都自己试一试？
生（齐）：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原先是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？
生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：呼唤得多到位呀！你来。
生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：不要吝啬自己的掌声。
生（齐）：（鼓掌）
师：谁还想呼唤。这位男同学
生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：抑扬顿挫的味道十分浓！（学生情不自禁地鼓掌）这位老人又是怎样亲昵地呼唤这些海鸥的名字呢？而且还亲昵得变了调？
生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：真是有点亲昵的味道！可能我们的年纪轻了一些，感受有所不同。我们一齐读这句话—
生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原先是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：老人的撮嘴呼唤的确与众不同，那么，老人顺着栏杆边走边放，徐老师在读这段话的时候出现了一个疑问：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？刚才一位同学也提出是“老人配合海鸥”。请四人小组先讨论一下：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？自己坚持自己的观点。
生：（小组讨论，教师巡视）
师：大家都有自己的观点了，谁来发表？
生1：我认为是海鸥依着老人。
师：证据拿出来？
生1：因为书上写着“海鸥依着他的节奏”，这个“他”就是老人。
师：这是书上的理解，能够。你有不同意见？
生2：我觉得是老人与海鸥之间互相的配合。老人肯定会让海鸥多吃一点，依着海鸥，海鸥也会啄到老人的手，跟着老人的手移动。他们之间师互相配合的。
师：呵，看来你是个中间派！（笑声）老人与海鸥是互相配合。谁来由不同的意见？
生3：我有补充，我支持她（刚才这位同学）的观点。老人喂海鸥十多年了，他们之间早就构成了信任，彼此十分了解，所以说是互相配合。
师：这位同学支持她的观点，很好。其他观点还有没有？你来。
生4：海鸥依着老人的手起起落落。
师：好的。看来，无论是老人依着海鸥，还是海鸥依着老人。这个结论并不重要，因为老人与海鸥之间总是那么的默契，总是那么的相依相随。因为朋友告诉我——一齐读【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和海鸥就像亲人一样。
生（齐）：十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：是啊，老人和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人师怎样逢人便夸的？我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。
生（齐）：（学生自读，教师巡视）海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，之后才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就明白咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……
师：好，谁来读一读这个自然段，你来读。【出示】海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，之后才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就明白咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……
生：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，之后才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就明白咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……
师：好的，老人在夸奖自己的子女的时候，前面还有一段话，老人的眼睛立刻生动起来了。我们一齐读这段话。
生（齐）：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
师：老人在夸奖自己的子女的时候，眼睛立刻生动起来。假如你就是老人边上的普通游客，你看到了老人一双怎样的眼睛？
生1：我看到了老人一双精神起来的和自豪的眼睛。
师：好，“精神起来”和“自豪”的眼睛。你来说？
生2：我看到了一双开心的眼睛。
师：对呀，人逢喜事精神爽，这是古人说的！谁还想说？你来。
生3：我看到了一双明亮的眼睛。
师：“明亮”，说得多好！你来。
生4：看到一双得意的眼睛。
师：好，“得意”，虽然是贬义词，但用在这个也很妥当。你来？
生5：我看到了一双年轻的眼睛。
师：年轻的眼睛。对，老人因为开心，年龄减去十岁。你的这个想法很独特！——那么，假如你就是这位老人，你会怎样向身旁的游客夸奖这些海鸥的？读出那种“年轻的高兴”的语气。
生5：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，之后才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就明白咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……
师：大家听出老人的高兴之情了吗？
生（齐）：（掌声）
师：谁还想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鸥？
生6：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，之后才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就明白咱们的福气来了。你看他们那小模样！【“啧啧……”读得有些疙瘩，台下听课的老师发出善意的笑声）】
师：我听得出，你是读得认真的，同样的掌声献给他。
生（齐）：（掌声）
【教学设计与反思】教学“老人语言”这部分采用了创设情境的方法：一是创设“你放佛看到老人怎样一双眼睛”的情境，感悟老人的内心喜悦；二是在此基础上主角转换，“老人”向游客夸奖自己的“子女”（有感情地朗读）。
转殴去人别，老人流露“企盼”
师：幸福的时光总是这样的短暂。太阳偏西了，时候不早了，老人望着高空盘旋着的鸥群，眼睛里的生动消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？发挥你的想象，用笔写下老人的这份企盼。【音乐2：30分，学生在事先印发的纸上写话；教师巡回】
生：（学生想象写话）
师：我们请先写好的同学说一说老人的期盼。
生1：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想……（话筒不好听不清楚）
师：这是老人的一个心愿！你说。
生2：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想，海鸥师我的子女，我多么期望白天再长一些，我能够和他们再多呆一会儿啊！
师：听得出，老人对海鸥有多少的眷恋啊！你来？
生3：白天怎样就这么快过去了呢，我就要和这些小家伙告别了。夜师漫长的，也是枯燥的，我真期望自己也能长出一双洁白的翅膀，和海鸥在一齐！【下课的哨声响起】
师：这就是老人对海鸥的心声，谁还想说？你来。
生4：要是我能到海鸥生活的地方多好啊，这样我就能够和他们在一齐了。
师：老人对海鸥的心声必须还有很多很多。我明白，这都是老人对海鸥的眷恋，对海鸥的寄托，对海鸥的无怨无悔爱！因为朋友告诉我——大家一齐说。
生（齐）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：对呀老人与海鸥就像亲人一样。
【教学设计与反思】这个资料的设计追求在情感上构成强烈的比较和冲突，为学生想象写话做好情感上的铺垫和驱动。不足之处在于，让学生写“企盼”，发散性思维不及“老人喂海鸥时老人说什么、海鸥说什么”丰富，但这种思维指向性训练也更能渲染和烘托人鸥离别的情感。
合回顾课题，升华人鸥“情义”
师：还记得上课前老师送给大家的名言吗？
生（齐）：记得，有朋自远方来，不亦悦乎！
师：老人与海鸥，是朋友，更是亲人。在老人的心中，白鸥飞处带诗来，群鸥翻飞情义深。学到那里，谁能用板书上“亲人”这个关键词说说自己的学习体会，用这样的句式说一说【出示：老人与海鸥】
生：老人与海鸥就像亲人一样，我们和徐老师也像亲人一样。
师：说得真好！（台下响起了掌声）你听，台下那么多掌声都送给了你！的确，老人与海偶，不是亲人——
生（齐）：胜似亲人！
师：这节课就学到那里，下课。
【教学设计与反思】
前后照应，提升人鸥之间的情义，水到渠成，让学生自己总结出“不是亲人，胜似亲人”的主旨情感。
老人与海鸥教学实录（三）：
版本：人教版实验教材六年级上册
执教者：山西韩芳
整理者：四川省广安市武胜县沿口镇狮子岩小学深海贝壳
上课时间：2010年10月19日15:00―15:40（第一会场下午第二节）
课前互动：
师：同学们，你们好。
生：老师好。
师：老师从你们跟我打招呼的过程中，发现你们个性尊重我，但是我也发现你们和我之间还有那么一点点小距离。是不是啊？
生：是。
师：咱们换一种称呼，显得咱们之间更亲近一些好不好？
生：好。
师：别害怕，你换一种称呼叫叫我
师：来，你。
生：韩老师，你好
师：韩老师？你好？距离少了一点点，谁能更亲近一些？
生：韩姐姐，你好
师：我就喜欢人家这小姑娘，因为啥呢？让我找到了青春的感觉。青春多好，是不是啊？
（观众笑）谁还能换个词？你再称呼称呼我，动动脑筋。你来说。
生：韩妈妈，您好。（观众笑）
师：这个词呀老师可担当不了，等韩老师成了这个之后，我再跟你打招呼，好吧？同学们，还有，你说。
生：韩阿姨你好。
师：好，来你说吧，小伙子。
生：韩芳老师你真好！
师：哎哟，看我们这个小伙子还用了感叹句，我感觉到你和我的关系可不一般。孩子们和这么多老师一齐上过课没有？
生：没有。
师：第一次和这么老师上课，我相信心中必须有很多不同的感受，对吧？谁愿意说出你们刚刚认识的这位大朋友，听听看，你此刻有什么情绪？我个性欣赏上课的时候能够抓住机会表现自己的孩子。因为机遇只属于有准备的人。你说。
生：我觉得韩老师是十分开朗的人，我上您的课的感觉是情绪十分愉快。
师：期望我的课能真正带给你这样的感受。孩子请坐，谁还有不同的感受？不同的感受，你来说。
生：我发现我们的老师不一样的是，，如果我们老师上课会以老师的身份，而韩老师跟大家像朋友一样。
师：那你上我的课有什么感觉呢？
生：我觉得高兴。
师：高兴，还有不同的感觉，刚才我在问旁边那小女孩的时候。她悄悄地告诉我。她此刻真实的感受，你说。
生：您十分温柔，和我们拉进了距离，你就像我们的妈妈一样。
师：你还记得刚才你用得什么词说你的情绪吗？
生：有点紧张。
师：此刻紧不紧张啊？孩子们，紧张的同学有多少？哎哟没想到我们六年级三班这么多大小伙子也紧张。这样吧，韩老师给大家出个主意，面向老师们坐的地方，跟老师们打个招呼，问声好这样就不紧张啦，、你们说好不好？
生：老师们好。
师：最洪亮的声音，老师们好。
观众鼓掌。
师：掌声热不热烈？
生：热烈。
师：还想不想让它更热烈一点儿？
生：想。
师：再来一遍，开始。
生：老师们好。
观众掌声。
师：从老师们的掌声们有没有听出点什么呀？
生：从老师们的掌声中听出了对我们未来是一种期盼，期望我们有一个更好的未来，能够去为祖国做贡献。
观众笑。
师：哎呀，教出你这样的学生就是老师们最大的期望，说得真好。还听出了什么，有吗？来这个小伙子你说。
生：我听出老师们对我们的鼓励，谁还有不同的。来照顾照顾这边的孩子。请你说。
生：我听出老师们对我的关爱。
师：同学们，人家都说好朋友心有灵犀一点通的，是吧？那你能不能猜猜看，我此刻是一种什么样的情绪，你来说。
生：我觉得韩老师十分喜欢我们。
师：你从哪看出来的。
生：你对我们个性好。
师：是呀，老师真心地喜欢在座的每一个孩子，还有吗？猜猜我的情绪。来，你说。
生：我明白韩老师此刻肯定是高兴的，因为又认识好多新的伙伴。
师：你猜中了我的心思，我个性地幸福。为什么呢？因为老师无数次幻想和孩子们想见的情景，这一刻最后美梦成真了。为了谢谢大家给我这个新朋友的鼓励，老师给大家讲一个最近听说的新鲜事，想不想听啊？
生：想。
师：谢谢。韩老师上网的时候发现美丽的春城开展了一次网上评选城市名片的活动，这城市名片说简单点，就是一个城市的标志和象征，结果呀，一种叫做红嘴鸥的鸟从五十多张的城市候选名片中脱颖而出，当选为了昆明的城市名片。老师就很奇怪，昆明人为什么就如此钟爱红嘴鸥呢？原先红嘴鸥来自遥远的西伯利亚，每年冬天的时候它们就会成群结队地飞往昆明的翠湖，与那里的人们来一场美丽的约会，昆明人足不出户就与海鸥亲近的乐趣。而昆明市也由此成为了我们国家唯一一座红嘴鸥栖息的城市。红嘴鸥就应说就是昆明人的骄傲，其实红嘴鸥的到来和一位老人还有很大的关系，想不想继续听故事。
生：想。
师：那我们一齐走进课堂，走进这天的课文，孩子们准备好了吗？
生：准备好了。
上课。
师：好，上课。
生：起立，老师您好。
师：同学们，你们好，请坐。先看老师来板书课题。（师板书课题）
师：一齐读课题。读。
生齐读课题。21老人与海鸥。
师：孩子们，你们看这就是座落在昆明翠湖公园里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公就应是些什么人？你说。
生；在我的心目中，做塑像的就应是一些十分伟大的人，像黄继光这样的人。
师：是英雄。谁还有不同的认识。你说。
生：我觉得做塑像的可能会是善良的人。
师：是个善良的人。有你自己的想法。你说。
生：做塑像的人就应是受人尊重的人。
师：受人敬重的人，来，你来。
生：我觉得就应是德高望重的人。
师：是的。
师：故事里的老人和你们大家想的不一样，他只是一个普普通通的退休工人，像这样全体市民自发捐款给一个普通人塑像在我们中国那是破天荒头一回，那么这位特殊的老人和这群个性的海鸥之间到底发生了一个什么故事呢？打开课本我们的书，听清楚老师的要求。小声快速通读全文。边读边想，课文讲了一个什么故事？它带给了你怎样的感受？听清楚了没有？
生：听清楚了。
师：好，孩子们开始。
（生小声读课文）
师：读完啦？好，那我们先来开始第一个问题：这篇课文讲了一个什么故事？谁来说呢？
师：第一次发言的孩子请用这个手势提醒韩老师，我期望下课的时候我们六年级三班的每个同学都曾在课堂上锻炼过自己。好不好？第一次用这个手势。老师一见就叫你，好，谁愿意来说呢？这位女同学。在她讲的时候，所有的孩子，都要认真听，想想看你是不是同意她的概括。好请你来说。
指名。
生：我认为这篇课文主要讲了在昆明的翠湖边，每年冬天再在昆明的翠湖都有一群海鸥飞过来，但每年冬天呢都有一个老人。每一天早上来给这些海鸥喂食，然后，这些海鸥都十分喜欢这个老人，突然有一天，老人去世了，记者把老人的照片放在海鸥丛中，海鸥围着老人的照片悲痛欲绝地叫着，我从这篇课文里面。
师：主要资料。
生：海鸥呢围着老人叫着，他们十分悲伤。
师：好像在送别。
生：好像在送别老人，因为他们以后再也见不到老人了。
师：好。同学们同不同意她的概括，请你来评价。你觉得她说得怎样样？你来说。
生：我觉得她的概括有点太过于长了。
师：那你能不能精炼地说说看。
生：能。我认为这篇课文主要讲的在一个，在冬天的翠湖边，一位老人给海鸥喂食，跟海鸥相伴，有一天老人去世了，是海鸥给他送行的感人故事。
师：说得多简练啊。孩子们，请坐。故事的主人公就是老人和海鸥，你只要抓住。这两个主人公的主要事件就能够很精练地说清楚文章的主要资料。孩子们，刚才老师还问了个问题，这个故事带给你怎样的感受？我期望你还能用很精练的语言表述你自己的看法。你来说。
生：读了这篇文章后，我最大的感受就是：我被海鸥和老人之间那样的情感感动。
师：谁还想说。她的观点是感动，你呢？
生：读完这篇课文之后，我十分悲伤，因为这样一位善良的老人去世了，我感到很可惜。
师：读出了惋惜。你来说。
生：我觉得很感人，如果我们大家都像这位老人这样去保护这些动物的话，那动物就能够每一天和我们在一齐。
师：她提出的是什么词？感人。孩子们，在听到你们这么多独特感受之后，韩老师想，如果你们能有这样一种读书感受，那就更好了。
（板书：疑惑）
师：一齐读这个词，读。
生：齐读：疑惑。
师：老师觉得真正的问题都是从问题开始，边学边问才能有最后的学问。孩子们想想看，在刚才读书的过程中，你有没有个性想问的？来，你说。
生：我的疑惑就是它后面这个老人去世为什么这些海鸥是那样的悲痛欲绝，真是出乎人的意料。而且我觉得这是只有人才能做出来的。
师：这是你的问题，谁还有别的问题，孩子你说。
生：老人怎样会那么喜欢海鸥。为什么呀？
师：你说。
生：我想问一下，海鸥和老人为什么那样零距离地接触，就像亲人一样？
师：同学们，谁还有问题，把你们心中的想法尽情地说出来。请你来说。
生：我就想为什么海鸥之对老人，对其他人都那么陌生？是不是老人有什么恩情，或者发生了什么故事？
师：是呀，还有吗来。你来。
生：我也有一个疑问，老人给海鸥起了那么多的名字，海鸥怎样能记住自己的名字，而且老人一叫那些海鸥就会飞过来了？
师：同学们，珍视这些问题，因为它们才是你们学习中的真正的收获。老师试着把你们刚才的问题梳理一下，我发现绝大多数同学最感兴趣的问题只有一个，那就是海鸥为什么有那些不同寻常的举动？你们是不是个性想明白啊？
生：是。
师：那么孩子们，其实老人和海鸥是联系在一齐的。读懂了老人我们就也最终读懂了海鸥。此刻请同学们关注课文中重点描述老人的1－13自然段，拿起手中的笔，默读这部分资料，边读边想，老人的哪些做法感动了海鸥？找到这些句子的时候，拿横线画下来。并且在旁边写上自己的感受。好开始吧！
（生默读课文）
师：好了吗？孩子们，老师看到很多同学奋笔疾书，已经在上面写下了很多自己的发现。谁来给大家说一说，你找到的第一处在哪里？举手说，好，请你来说。
生1：我找的是这一句：朋友告诉我，这位老人每一天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为给海鸥送餐，与海鸥相伴……，我从这句话中的“只为”这个词中能够看出老人十分十分喜欢海鸥的，他走了二十多里，只为了看看海鸥，给海鸥喂点食。
师：老人来这的目的和别的游人一样不一样。
生：不一样。
师：他来这儿只为给海鸥送餐，跟海鸥相伴。带着你的理解给我们有感情地朗读这段。
生读。
师：刚才老师发现，画出这句的同学都很多，谁对这句话有不同的理解。好，请你来说。
生：我觉得如果是平常人肯定不会走20多里，只是为了一群动物，但老人做到了。更何况老人那么老，走20里，肯定脚都磨破了，但是他还是依然去给海鸥喂食，而且我从那个“只”字看出他居然什么目的也没有，只是为了给海鸥喂食。
师：老师觉得他的感想多得一时半会儿都表达不清楚了，孩子用你的理解再去读读这句话。
生读。
师：同学们，你们读出了自己的一些体验，但是老师发现你们还是把这件事想得有点太简单了，回到课文第二自然段，孩子们到字里行间体会一样老人能这么做是件容易的事吗？谁有新的发现？好请你说。
生：我从第一句话感受到老人生活十分艰苦，他生活那么艰苦，每一天早上还要早早的走20多里路来喂海鸥，所以，我觉得老人这种善良的品质爱动物的值得我们学习。
师：生活贫困却要依然去喂海鸥，你觉得他怎样样？
生：我觉得他很。
师：容易吗？
生：不容易。
师：谁还有别的想法？好请你说。
生：老人是一种坚持不懈的精神，因为我从资料中看到老人一个月就308块生活费，一到冬天但是他还要拿出一半的钱来喂海鸥，而且他每一天要步行20里路，老人年龄这么大了还这么坚持我觉得老人这种坚持不懈的精神让我敬佩。
师：这种坚持让他觉得不容易。还有没有新的发现？你说。
生：老师我发现老人穿了一件褪色的过时布衣，明白老人生活肯定十分贫穷，再加上刚才张秉发同学说的老人的工资只有308块钱，我觉得他能这么做就很不容易了。
师：同学们，刚才已经反复有同学提到308块钱，那么你们明白不明白这308背后令人心酸的故事，你们清楚吗？
生：不清楚。
生：我还发现了老人穿了一件，他能这么做很不容易，他能这么做，是对海鸥无私的爱。
师：你们明白308背后令人心酸的故事，你们清楚吗？
师讲故事：这位老人是昆明大工厂的一位退休工人，每个月只有308块钱收入，老人平时最大的开销就是两毛钱一包的烟（听不清烟的名字），出门绝不坐公交汽车，因为他舍不得花那5角钱车费，为了节省钱，一碗干饭，一个馒头，一碟咸菜就是他一天的伙食，身体不舒服了也绝不会去医院看病，能挺就挺过去实在不行也只是买一些草药，但是这位老人却舍得每一天买四块五毛钱一斤的饼干给海鸥做饼干的吃。老人去世了，人们发现他家里最值钱东西竟然只是是6个鸡蛋，而这6个鸡蛋也只是他给海鸥做饼干的配料（听不清这个词语）。
。听着听着我发现很多同学的神情变了，老师相信，故事里的每一个数字必须都深深地打动了你的心。想说点什么吗？
生：我听了老师您说的关于这位老人的资料十分感动。一位老人竟然为了那些海鸥能付出这么多，而自己却只能得到那么少一点吃的东西，即使生病了也是想挺过去，还是为了海鸥，我想这么一个为海鸥付出这么多的老人是值得我们尊敬的。
师：孩子说出了这么多，真令人震撼，你说。
生：我十分敬佩这位老人，因为我明白，因为我也养过小动物，但是我不能像老人那样那么热爱它，（有一两句听不清）
而老人却把工资里的一半给海鸥，我十分敬佩这位老人。
师：同学们，也许打动海鸥内心的，就是这位老人这种无私的付出。拿出我们的书，一齐带着这样的感动我们再读读刚才的话。朋友诉我起，读。
生读。
师：如果我们带着理解的时候能够借助我们课外查阅到的资料，老师相信我们大家的理解必须会更加地深入。读得必须会更加地入情。孩子们，还有什么样的发现？你觉得老人的哪样举动，也可能打动海鸥的心。读给大家听。来，这位女生读。
生：我找的是114页的第三段的前两句话：人少的地方是他喂海鸥的领地，老人把饼干丁很留意地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。我觉得从这个老人把饼干丁很留意地放在湖边的围栏上从这边我能够感受到老人十分十分的期望海鸥吃饱，就像对自己的儿女一样。
师：同学们，这位女同学找到的其实是作者对老人喂海鸥的一处细节描述。是吧？你仔细地再读这句话，当你读到哪个小细节的，你最激动？你来说。
生：当我读到留意地时候，心里最激动，因为老人他都怕自己放会吓跑海鸥。他留意地放在围栏上这样能很好地保护好海鸥。
师：老人了解海鸥的习性，还有吗？同学们，这位同学找出的是老人喂海鸥的小细节，哪个细节让你们最受感动。（有一两句听不清）
生：我从退开一步，撮起嘴，感受老人太爱海鸥了，一般人的话都是想要海鸥亲近自己，而老人这样退开一步是想让海鸥更大胆地吃东西。
师：给它更广阔的自由空间，还有哪个小细节让你个性的心动。来，你说。
生：我从这个人少的地方能够看出老人十分地爱海鸥，他想让海鸥不拘束地吃东西。他不想让别的游客去吓海鸥，所以去的人少的地方。给我很大的触动。
师；同学们，老人的这份细心，打动了我们，也必须打动了海鸥，带着这样的理解，我们一齐读读这句话。
生读：人少的地方是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很留意地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴，向鸥群呼唤
师：人少的地方是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很留意的放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴，向鸥群呼唤。（有一两句听不清）
生读：人少的地方是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很留意的放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴，向鸥群呼唤。
师：你们看，我们就是抓住了这一个个细节，去深入地体会，才读懂了老人的心。谁还有新的发现。好，孩子。
生：我找的是第四自然段：仔细一听……从那里看出老人给每一只海鸥都起了一个名字，还记住了每个海鸥的样貌，把他们的特征都记住了，老人十分有心。
师：是呀，每只海鸥都有名字，而且叫他们的时候都用什么样的语气呢？
师生：亲昵。
师：生活中有没有谁用这样的语气跟你说过些什么？
生：我妈妈，我妈妈爸爸，亲人朋友用亲昵我生病的时候，妈妈会亲昵地跟我说。
生：我出门的时候，妈妈会亲昵的语气跟我说话。
师：具体说上一句。
生：就是如果说我生病的时候我妈妈会个性亲昵地跟我说你到底哪里痛不痛？你想吃什么？
师：生病的时候妈妈的亲昵都是关怀。还有吗？来，你来说。
生：就像我上学的时候，每次我独自一个人上学，然后我出门的时候妈妈千叮咛万嘱咐，亲昵地跟我说，孩子，留意一点。
师：路上必须要怎样样？路上要注意安全。原先老人就是用这样的语气，这样那个的语言在跟那些心爱的海鸥说话。
师：孩子们，独脚以前受过伤，平时它最受老人的关爱，有一天老人正亲昵地跟独脚说：
生：独脚，你最近生活得好吗？你最近必须要持续平衡千万不要摔到。
生：你千万要持续平衡。
师：哦，要注意身体呀。公主那但是名副其实的一位大小姐，干什么事情的时候都是不紧不慢，连吃东西的时候也是如此。老人就假装生气地跟他说，好请你。
生：你抢不到东西吃，会饿肚子的。
师：哦，谁还有呢？你来。
生：看看你这个大小姐，被我娇生惯养的。
师：你要再晚就没食吃了。话虽这样说，老人还是掏出了一把饼干丁。老沙的头上有一个金属光，它但是鸥群里的老大哥，吃东西的时候老是让着弟弟妹妹。老人把它叫过来，心疼地对它说
生：老沙啊老沙，你老是让着弟弟妹妹，你自己饿坏了肚子怎样办？
师：是啊，孩子们，你们看，我们祖国的语言文字就是留给了我们这么多的想象空间，只要透过文字去想象画面，我们就能悟中中间蕴涵的真情。老人的声声呼唤，全是为了海鸥，你们说，这怎样能让那些海鸥们不心动呢？于是，就有了这样一副如诗般完美的画面。孩子们自己练读，读出诗的节奏，读出诗的意境美。读吧。
出示：？？
师：好，谁给老师推荐一位咱们班读书读得最棒的，谁呀？你们谁得最棒？
生：何汉（听不清这位同学的姓名）
师：谁是？在哪呢？何汉（听不清这位同学的姓名）哦，是那男同学，来给大家读一读吧。
生：老人顺着栏杆，边走边放，海鸥跟着节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：读得真美，你们从他的读中有没有听出些什么？
生：我听出了老人个性喜爱海鸥
师：好。你呢
生：我听出了，我感觉就是这片景色十分美
师；美在人与动物之间的
生：和谐
师：是呀，同学们，作者就是透过这一个个细腻传神的动作向我们传递着款款深情。我们一齐美美地读。读。
生读：老人顺着栏杆，边走边放，海鸥跟着节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：美吗
生：美
师：动不动人？
生：动人
师：然而这完美动人的画面就将要永远的消失了。
音乐起：十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来，儿女是老人的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了。也许他明白自己将不久人世。他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。几天后，老人去世了，我们把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鸥。就在这时，意想不到的事情发生了，一齐读
生读：就在这时，一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声名教，叫声和姿势与平时不大一样，像是发生了什么大事。我们十分惊异，急忙从老人的照旁退开，为海鸥们让出了一片空地。海鸥们急速扇动地磅，轮流非到老人遗像前的空中，像是来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女们”……过了一会儿，海鸥们纷纷落地，竟然在老人遗像前后站成了两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来
师：海鸥们不会说话，但老师却分明听着他们在如泣如述地说着什么，原先他们把自己的语言都化做了一个个的动作，孩子们，你们找到他们的特殊的语言了吗？你说
生：我找的是116页的16自然段的第一句话：海鸥们急速扇动翅膀
师：急速扇动，还有吗？谁还有？海鸥的语言，来请你来说。
生：我找的也是116页16自然段我是从轮流飞到老人的遗像前，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师“轮流飞到，简洁一.还有哪些动作让你们感觉到海鸥像是在说话。
生：我找到的是这一段，翻飞盘旋，连声鸣叫。
师：好，孩子们，白色旋涡中，老沙来了，公主来了，老人的儿女们都来了。公主，你为什么和老沙在老人的遗像前停留得那么久？这是要，这是想要？
生：我认为他们是想要多看老人几眼。
师：老沙啊，你在老人的遗像前肃立不动，这是想要，你来，大声点说。
生：（听不清楚孩子在说什么）
师：海鸥们当我们要收起遗像的时候，你们像炸了营似的扑过来，这是想要
生：这是想要给老人的留念
师：想要最后看一眼。
生；看一眼老人。
师：同学们，作者又一次透过海鸥的动作向我们传递出了怀念的深情（听不清这个词）你们说此时此刻在海鸥的心目中老人还仅仅是一个还是素不相识的人吗？
生：不是，老人已经是他们的亲人。他们永远。他们离不开老人。
师：是啊，老人与海鸥正如课文里所说的那样，老人与海鸥就像亲人一样。上课时候提出的问题此刻已经解决了。海鸥为什么会有那样不同寻常的举动。谁来说，请你
生：海鸥之所有这样不同寻常的举动，是因为老人给(ěi)予，给予了海鸥们不同寻常的关爱
师：这是从老人的角度来说的，谁能换个角度谈谈你们，除了老人用爱感动了它，其实海鸥
生：其实海鸥更爱老人。
师：他们看起来虽然是动物，实际上――
生：实际上动物们也是有灵性的。
师；动物们也是有灵性的。孩子们万物都有灵性，只要我们善意地对待我们周围的一切，他们也会用爱有回报我们的。这节课我们收获了感动，解决了问题，还悟出了一个处世的道理下节课我们继续深入学习课文，看看作者是怎样将这个故事把课文写得如此动人的。好，孩子们，这节课我们上到这儿，下课。
生：起立，老师再见。
师：同学们再见。谢谢同学们。
老人与海鸥教学实录（四）：
师：同学们，你们好！有点紧张，是吧？我来自新疆，新疆，大家去过吗？新疆给了你怎样的印象？
生：很美
生：还有哈密瓜
师：提到新疆，大家都会想起哈密瓜，因为新疆是瓜果之乡。还有呢？
生：我觉得还有许多山川，各种各样的葡萄。
师：不错，一提起新疆，大家最容易想起的就是新疆的特产。聊了新疆。刚才主持人说了我叫鱼利明，你猜是哪个余？
生：可能是余数的余
生：可能是口字旁的喻。
生：比喻的喻
师：你们只明白这些yu吗？
生：鲨鱼的鱼。
师：哈哈，这样你们就会记住远在新疆的这个鱼姓的老师。
[出示中央电视台、湖南电视台和江西电视台的台标，之后让学生看昆明电视台的台标。]
【出示昆明电视台图标】
师：看看它像什么？
生：海鸥
师：明白这是哪个电视台的台标吗？
生摇头。
师：昆明电视台。聊了这么长时间，大家做好上课的准备了吗？
生：做好了！
上课。
师生问好。
师：一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的图标，足能够看出海鸥在昆明人心目中的位置，这天我们学习的这篇课文，就是发生在昆明翠湖畔的一个故事。和老师一齐写课题。
师板书课题。
齐读课题。
师：好，请同学们翻开书114页，快速默读课文，想想文章在叙述老人与海的故事当中，哪一个画面给你留下的印象最深。
生默读课文。
师：好，谁来说一说，哪一个画面给你留下了的印象最深刻？
生：在第115页的八自然段。海鸥最重情意，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，之后才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就明白咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧(西)啧……”海鸥听见老人唤，立刻飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。
师：这段话，你能用一句话概括出来吗？
生：这段话写了海鸥很有情意，老人也很喜欢海鸥。
师：好，请坐。如果我们用一句话，这是老人和谁在交谈啊？
生：海鸥。
师：是啊，老人在谈海鸥，我用一个字来板书，我写什么？
生：声音很小，没有把握。
师：我写一个字，老人和作者在谈论海鸥。我写什么，大声告诉我——
生：（小声地）谈
师板书：谈
师：好，继续
生：……页的第一自然段
师：最好能用一句话直接概括。如果说刚才是写老人在谈海鸥，那里是写老人在——
生：老人在叫海鸥。
师：叫这个词有点不雅，能够用——
生：唤
师：之后，还有
生：116页的第六自然段
师：还是用一句话概括出来。
生：这一段写海鸥明白了老人去世的消息。他们十分痛苦，也说明海鸥舍不得老人。
师：海鸥在用这种方式干什么？
生：念
生：想
师：同学们说的是“念”，那我就板书到黑板上。
好了，读了这个画面，还有哪些印象深刻的吗？
生：老人一到冬天，就回来喂海鸥。
师：是老人喂海鸥的画面。【板书】
师：课文按两部分来写，第一部分写喂海鸥、谈海鸥，第二部分写了海鸥念老人。文章就是按照这样的顺序写的。以后我们在拿到一篇文章的时候，首先要理清这篇文章的写作顺序。
师：在这些画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？
生：念
师：海鸥念老人。请同学们继续默读课文，究竟有哪些意想不到的事，请用横线把它勾划出来，开始。
生默读勾画。
师：画完的同学，放开声音读一读。
生读。
师：谁来说一说你的发现？请你。
生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫——
老师打断一下，这是在读书。读者想要感动听众，最好的方法就是用心去读。你再来。
生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们十分惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。
师：这一遍，声音洪亮了，这是自信的表现。请坐，但是还没有能够深入。谁再来？
生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们十分惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。
师：带着自己的体会去读的时候，你就必须能读好了。接下来，你又想说些什么？
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：读了这段话，你有什么体会，我还请你说。
生：我还是体会到海鸥是舍不得老人的。
师：这三个字说得多好，舍不得。我们继续把这种舍不得的体会读出来。我还请你。
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：师：同学们，边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫作品读。这是一种十分的读书方法。我期望在接下来的学习中，你们能继续使用它。之后，你勾画的第三处是什么？
生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
师：这是他找到的让人意想不到的地方。在这段话中，作者几次写到了“扑”，换成扇型不行？
我们找一名同学把扑换成扇读一读。
生读。
师：扑好在哪里？
生：这样就表现了海鸥想很快看到老人怎样样了。我觉得就应是海鸥对老人难舍难分。
师：你来读读这句话。
生读。
师：这是一种急速的力量。
师范读。
按照老师的这种语气，你们一齐来读一读。
生齐读。
除了我们勾画的三个意想不到，还有什么让你意想不到的吗？
生再读。
师：看到这样的四个画面，你认为这个“念”还能够换成什么？
生：爱
生：思
师：说说你的理由。
生：慢慢想，慢慢说。
生：我觉得思和爱差不多。
师：差不多，那就能够不用换了。你说——
生：因为老人爱海鸥，所以海鸥在老人去世之后也同样思念老人啊！因为老人爱海鸥，海鸥也爱老人。爱老人吧，同学们看到老人的遗像，急切地想要表达自己的那种爱。这是一种不忍不舍，更是一种不愿的离别啊！
师：此刻，陪伴在翠湖畔的，只有这个照片。当我们把老人的遗像放到翠湖边，意想不到的事情就发生了。我请你读这句话。
生：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
师：看到这一幕，我们惊呆了，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。谁来读这句话。
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：老人们默默地注视着与他相伴多日的白翼天使，谁来读这句话——
生：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竞在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
师：当我们不得不去收起遗像的时候，一齐读——
生：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
师：同学们，此时此刻，看到这样的画面，你有什么问题想问？
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，为什么要轮流？
师：为什么是轮流，而不是一只一只，一群一群？还有吗？透过这样的情境，你有怎样的疑问呢？
生：它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。他们为什么会肃立不动？
师：海鸥在老人的遗像前怎样会肃立不动？也想人一样了？同学们，要想了解这些问题，我们需要走到老人的生前去看一看。
师：请同学们翻开课文的前一部分，大声自读老人喂海鸥的段落，勾画出能表现老人与众不同的关键句子。
生自读勾画。
师：画完的同学和你的同桌交流一下。这位同学没有读完，你之后读。
师：好，谁来说一说，你勾画的词是什么？
生：我画了114页第三自然段的“留意”。；平时，我们一般来说我们都是随手放一下，就让海鸥来吃。老人是很留意地放在围栏上，为了让海鸥吃得到。
师：是啊，这就是与其他人不一样的地方。她划了一个很留意。你来。
生：还有在115页第六自然段，最后有亲密地说着话。一般人喂海鸥都不会说话，这证明老人把海鸥当成了自己的孙子和孙女一样的，把它当成了人来看待。
师：也就是说，当成了自己的亲人。他找到的是老人在呼唤海鸥的句子。再看一看，在老人喂海鸥的句子当中，还划到了哪个词？
生：我还划到了“退”。
师：退开一步说明了什么？
生：这证明老人要让海鸥有一个很大的空间。
师：也就是说，老人想让海鸥有一个足够的空间去吃食。她划了退开一步，你划了什么？
生：我划了“呼唤”。我从呼唤能够看出老人很喜欢海鸥。
师：这也是老人与众不同的地方。
生：我划的是“撮起嘴”，我认为一般人喂海鸥就会把食物放在地上，让他们自己去吃，而老人……
师：而那里老人是把食物放在——
生：放在围栏上，而且为了引起海鸥的注意，他还会撮起嘴。那里也说明老人很爱海鸥。
师：老人不像一般人把食物往地上统统一撒就能够，而是很留意地放在围栏上。
师：看老师勾划的一些词，你们有什么想法？有没有同学和我勾划的是一样的？
【屏幕显示】
边走边放起起落落
生：我觉得别人都是一点不留意的扔在哪里，而老人是把饼干很留意地放在围栏边。
师：很细心啦！是啊，同学们，老人不是一块一块的给海鸥，而是饼干丁。饼干丁的身上还有一段故事——
老人一个月的工资只有308元，而喂海鸥的饼干每包一公斤就是4.5元，但是他一买就是几公斤。而他对自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香烟。看到这样的数字，你有什么话想说？
生：我能体会到老人十分地爱海鸥，他宁愿在自己的身上花少一点钱，也愿意让海鸥吃。
师：饼干身上折射出老人对海鸥的爱。同学们，课文中还有一处描述老人生活俭朴的句子，你找到了吗？你来读。
生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：这段话中，几次写到褪色？
生：三次。
师：能够看出——
生：老人给海鸥买鸟食，而自己购买一件新衣服都很难。
师：是啊，这是一个为了海鸥，宁愿自己生活俭朴的老人。小小的饼干丁，却有着浓浓的爱啊！谁把这句话读一读，读出这背后的爱来。
生：老人把饼干丁很留意地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
师：这时候，海鸥听到呼唤声，之后，你来——
生：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得千干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：我们在阅读的时候要学会抓住一些关键的词句，多去追问几个为什么。高年级的同学就要这样去阅读，去思考。老师给你们一点时间，把这段话自己读一读。
生自读课文。
师：我想请一位同学来读一读，带着你的感受。好，请这位男同学。
生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很留意地放在湖边的围栏上……
师：还不够留意，有点大手大脚。再读一遍。
生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很留意地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得千干净净。
师：扫得不够干净，还有剩余，你再读一读。
生：几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：好，请坐。读的时候，我们如果脑海中去想像这些画面，或许我们会读得更好。这样，鱼老师读一遍，你们闭上眼睛，来想像老人在喂海鸥时的情境。
伴乐，教师范读：老人把饼干丁很留意的放在湖边的围栏上……乐谱。
师：在老师的朗读中，你仿佛看到了什么？不用告诉我，请你们自由地去读出情，读出自己的感受。我们一齐来读。
伴乐齐读这一段。
师：同学们，你们说，这乐谱仅仅是有声有色的吗？
生：不仅仅仅是有声有色，还有情有义。
师：还是——
生：还包含着老人对海鸥的爱
师：还有浓浓的爱！我想，不仅仅仅是课文中描述到的老人喂海鸥，谈海鸥，在老人与海鸥的相处当中，必须还有许多幸福的画面。同学们，请拿起笔，把你想到的画面写下来，就写在书的空白处。
学生练写，教师巡回指导。
提示学生下节课交流和去看自己的博客。
下课。
老人与海鸥教学实录（五）：
教学目的要求：
知识与潜力：学会8个生字及相关词语，体会句子意思。正确、流利、有感情的朗读课文。
过程与方法：透过小组合作自学字词，感情朗读体会老人与海鸥之间深厚的感情。
情感、态度与价值观：引导学生体会老人与海鸥的感情，教育学生热爱大自然，爱护动物的思想感情。
教学重点：理清课文思路，理解感悟第一部分，感悟老人与海鸥的深情。
教学难点：理解感悟老人与海鸥之间的爱。
教学关键：抓住关键语句体会，让学生充分的朗读。
教学准备：学生字典、资料书、课件
课时：第一课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、同学们，喜欢动物吗？老师在假期去了大连森林动物园游玩，拍摄了一些可爱的动物图片，我们一齐来欣赏。（示动物图片）
2、谈师与猫之间逐渐建立起来的感情。
其实动物和人一样，也有自己的爱憎、自己的情怀。这天，我们就来学习第七组课文，在这一单元，我们将走入动物丰富的内心世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
二、学习导读，明确要求
1、学生自读单元导读部分。
2、指名说说本组课文的主题是什么，我们的学习目的是什么。
三、启发谈话，引发质疑
1．请大家再看一组图片（出示海鸥图片），海鸥也和人一样有着丰富的情感。这天我们要学习的就是一篇人与海鸥之间的真实故事。看着老师写课题，齐读。
2、说说读了这个课题，你想了解些什么？
3、好，同学们的疑问可真多。在那里，我们先来解决其中的一个问题：这位老人是谁？课前，老师让同学们收集了相关的资料，谁来说说这位老人的状况？
4、让我们一同走进老人与海鸥的真情故事。请同学们自由读课文，给段落标上序号，注意将字音读准确，句子读通顺，看看有哪些不懂的，作上记号，再和同桌一齐交流。
四、检查效果，整体感知
1、出示词语（1）指名读，强调：（2）齐读加强记忆。
2、看看本课生字有没有需要提醒大家注意的？如：抑、吉、歇
3、理解词语：
师：抑扬顿挫什么意思？
生：指声音高低起伏和停顿转折。
师：对。它是用来描述声音的，我们在读文和说话时要抑扬顿挫，以增加美感。
亲昵——十分亲密。
4、师：同学们对生子掌握得不错。在预习过程中你还有哪些收获？
（1）主要资料：生：这篇文章主要写吴庆恒老人每一天步行二十多里，从郊区到翠湖去喂海鸥，与海鸥嬉戏；老人去世后，海鸥在老人遗像前为老人守灵的感人故事。板书：老人喂海鸥海鸥送老人
师：概括的很好。除了了解了文章的主要资料之外，你还有什么收获？
（2）谈感受.生：读了这篇文章我觉得老人很伟大。生：我觉得老人很爱海鸥，海鸥也很爱老人。
（3）资料交流
五、精读感悟老人爱海鸥
1、感悟老人形象。师：文中字字句句都弥满着老人与海鸥那浓浓的情，那深切的谊。让我们再次走进老人与海鸥的世界，看看从哪些地方能够感受到老人与海鸥的深情厚意。请同学们默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，找出老人爱海鸥的句子，细细的品读，做一做简要批注。
指一生读第二自然段。
师：读得很流利。这是一个真实的故事。有一张照片能够证明——【出示照片：吴庆恒，海鸥老人】请看，这张照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍摄的。他的名字叫做——生（齐）：吴庆恒。
师：昆明市民都亲切地叫他——生（齐）：海鸥老人！
师：让我们深情地注视他的神情、注视他的动作、注视他的穿着和生活日用品——
生：（学生静静地观察照片）
师：你看到了怎样一位老人？
生1：我看到这位老人十分的勤俭朴素。
师：好，你看到了“勤俭、朴素”两个特点。你来？
生：我看到了这位老人年事已高。
师：对，至少十多年来，老人每年冬天每一天必来喂海鸥。谁还说？
生：我看出这位老人喂海鸥时十分高兴。
师：对，这种高兴之情能够从老人的神情里看出来。谁还想说，你来？
生：我看出老人与海鸥的关系十分亲密。
师：你从哪里看出来？
生：我从老人的眼神和动作看出来。
师：对，从老人的眼神和动作看出来。那么，在喂海鸥的人群中，为什么这位老人很容易认出来？
生：因为“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”
师：（上述句子“变红色”）好，我们一齐读这句话。
生（齐）：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：谁还想读读这句话？
生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：好，读这句话的时候，哪个词语打动了你？
生：是“褪色”。
师：好，是“褪色”，而且出现了三次。对此，你有什么想法？
生：我十分感动，因为老人的衣服这么朴素。
师：好，深受感动。谁还想说，你来？
生：我深受感动，老人宁可自己穿得朴素一些，也要喂海鸥好吃的。
师：好，你这个“宁可……也……”用得十分好，说得多好！谁还想说？
生：老人对海鸥是无私的。
师：对，境界多好啊！让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下——【出示资料】
生：（默读资料）
师：读了这份资料，你对三个“褪色”又有什么新的感受？
生：老人十分节省，他舍不得花一分钱坐公交车，但是他却乐意买4元5角一斤的饼干给海鸥吃。
师：对老人自己舍不得花一分钱坐公交车，但是4元5角一斤的饼干却很慷慨地买给海鸥吃。你说？
生：老人唯一的爱好是给自己买2角钱一包的金沙江牌香烟，其他都是给海鸥买吃的。
师：看来，这位老人的烟瘾太大了，否则我估计他为了海鸥早就戒烟了。（笑声）谁再说？
生：老人不但买了饼干，还买来鸡蛋做“鸡蛋饼干”，看出老人很喜欢海鸥。
师：对，“鸡蛋饼干”是老人的创造，营养丰富，海鸥吃了肯定很健康快乐。谁还想说？
生：老人的退休工资只有308元，他不算很富裕，但是他买了鸡蛋和饼干给海鸥吃，他宁可自己吃得不好一些，穿得朴素一些。
师：对呀！不管老人的工资高还是低、富还是贫，我们看到的是，他将大部分工资用在了海鸥身上，都贡献给了海鸥。好，刚才，我们大家都有了这样的体会，谁能透过朗读把自己的这种体会读出来呢？【再次出示有关语段】
生1：师：读得多深沉啊！你来？
生2：师：嗯，谁还想读？
生3：师：我们一齐来读，开始。
师：老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一齐读——
师：哪个词能看出老人爱海鸥呢？板书：步行二十余里
师：老人为什么步行而不坐车？
师：是什么给老人这么大的动力呢？
生：老人对海鸥的那种无私的爱
师：老人是三天打鱼两天晒网？还是心血来潮？
生：结合下文老人十几年如一日这样做的。
师示课件，生齐读句子。
2、喂海鸥：师：是啊，老人长途跋涉，不辞辛劳，天天如此，月月如此，年年如此，十几年如一日。这其中包含了多少老人对海鸥的深情厚意呀！十多年了，一到冬天，老人每一天必来。那么，老人是怎样喂海鸥的呢？谁来读读有关语段，谈谈自己的体会。
生读第三自然段
生：“老人把饼干丁很留意地放在湖边的围栏上……向欧群呼唤。”放、退、撮体会到老人很用心的喂海鸥。
师：为什么留意地放
生：怕饼干浪费，怕海鸥少吃了饼干。
师：从老人的其他动作中，你又读懂了什么？
生：退，能够看出老人十分爱海鸥。
生：明白海鸥和老人很有默契。
师：是啊，老人一呼唤，海鸥立刻就飞过来。老人与海鸥的这种感觉，用一句诗形容“心有灵犀一点通”；用一个词概括，那就是——生：默契；那就是——生：和谐。因而——生读：“老人顺着栏杆边走边放……飞成一片有声有色的乐谱。”
师：在你的脑海中会出现一幅怎样的画面呀！
生：理解有声有色
师：是呀，美丽的是翻飞的白色，动听的是海鸥的鸣叫，这是一幅灵动的画，是一首曼妙的歌。看，图片美丽的仅仅是那海鸥的身姿，动人的仅仅是那海鸥的鸣叫吗？真正美丽的是什么，真正完美的是什么，真正打动人心的是什么？
生：是老人与海鸥之间的和谐，融洽相处。
师：你能把这种完美读出来吗？
生：朗读
3、唤海鸥：师：喂海鸥的同时，老人抑扬顿挫的唱着什么。你明白老人在干什么吗？
生：呼唤海鸥的名字（板书：唤）
师：哎，通常谁给谁起名字呀？生：长辈给晚辈起名字
师：对，在老人心里海鸥就是他的……生：孩子，子女
示课件第四自然段。指名读。师：假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？生1：师：呼唤得多到位呀！你来。师：不要吝啬自己的掌声。
师：抑扬顿挫的味道十分浓！（学生情不自禁地鼓掌）这位老人又是怎样亲昵地呼唤这些海鸥的名字呢？而且还亲昵得变了调？师：真是有点亲昵的味道！可能我们的年纪轻了一些，感受有所不同。我们一齐读这句话——（齐读第四自然段）
师：一般的动物是怕人的，而老人一呼唤，海鸥就应声而来，在老人的手上啄食，在老人的身边嬉戏。（板书：戏）这是一天两天建立起来的感情吗？是——日久生情你能读读相关的语句吗？指名读8、9自然段
师：老人与海鸥之间总是那么的默契，总是那么的相依相随。
4、谈海鸥：师：老人和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。老人谈起海鸥来，逢人便夸自己的子女，老人是怎样逢人便夸的？指名读11自然段（课件出示11自然段）
师：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。（板书：谈生动）如果你是一位游客，你会看到老人有一双怎样的眼睛？
生：我看到了老人一双精神起来的和自豪的眼睛；一双开心的眼睛；一双明亮的眼睛；一双得意的眼睛；一双年轻的眼睛。
师：对，老人因为开心，年龄减去十岁。你的这个想法很独特！——那么，假如你就是这位老人，你会怎样向身旁的游客夸奖这些海鸥的？读出那种“年轻的高兴”的语气。指名读这段。
师：谁还想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鸥？
师：我听得出，你是读得认真的。是啊，谈起海鸥来，老人满心满眼都是疼爱。
5、盼海鸥：师：幸福的时光总是这样的短暂。太阳偏西了，时候不早了，老人望着高空盘旋着的鸥群，眼睛里的生动消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？发挥你的想象说一说。
生1：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想，海鸥师我的子女，我多么期望白天再长一些，我能够和他们再多呆一会儿啊！
师：听得出，老人对海鸥有多少的眷恋啊！
生2：白天怎样就这么快过去了呢，我就要和这些小家伙告别了。夜师漫长的，也是枯燥的，我真期望自己也能长出一双洁白的翅膀，和海鸥在一齐！
师：这就是老人对海鸥的心声
生4：要是我能到海鸥生活的地方多好啊，这样我就能够和他们在一齐了。
师：老人对海鸥的心声必须还有很多很多。我明白，这都是老人对海鸥的眷恋，对海鸥的寄托，对海鸥的无怨无悔爱！
六、总结板书。
板书：21老人与海鸥
一、老人爱海鸥：喂放退撮
唤抑扬顿挫亲昵
谈生动
盼企盼
二、海鸥送老人
老人与海鸥教学实录（六）：
《老人与海鸥》教学实录
年前有幸去郑州听了“全国第七届青年教师阅读教学大赛特等奖获得者所展示的几节精品课”，深深地被老师们精彩的课堂所震撼。现将其中的一课《老人与海鸥》课堂教学实录整理下来，与大家共享。
本课授课老师是来自新疆的鱼利明老师。课前，他是这样导入的：首先，引着孩子们谈谈对新疆的印象，老师诙谐幽默的语言、动情的讲解将孩子们的兴趣很好地调动了起来；然后，老师出示了各地电视台的图标，让孩子们猜一猜，当昆明电视台的台标出现的时候，引出《老人与海鸥》。（因为昆明的台标形状酷似海鸥）
师：大家课前读了几遍课文？
学生有的说两遍，有的说三遍……
师：请大家快速浏览课文，找到给你留下印象最深的画面，用自己的话说下来。
生读课文，思考，批画，然后回答。老师适时指导学生，训练学生的概括潜力。
师根据学生的回答板书：喂（海鸥），唤（海鸥），谈（海鸥），思（老人）
师：看黑板上的这四个字，全文就是围绕这四个字，先写了老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，然后写了海鸥思念老人。学习课文，先要找到关键词，理清层次。（教给学生学习的方法）
师出示课文：读课文，看看在老人的遗像前发生了什么意想不到的事情？批画出来读一读。
学生自学，批画。
汇报：
学生一：读课文“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声……发生了什么大事。”老师引：读完这段话你感受到什么？读到哪些词的时候有异样的感觉？引导学生抓住“瞻仰”等词语来体会。
指导学生感情朗读这段课文。
小结：抓住一些词来感悟，这就是“品读”。
学生二：读课文“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们……脱出身来。”老师引导：这段话中几次出现了“扑”？换成“扇”行吗？用“扑”好在哪里？引导学生明确：这个“扑”是对老人的留恋，能够看出海鸥们把老人当作亲人，这一扑扑的不离不弃，这一扑扑的难舍难分……
出示课件，引导学生有感情朗读这部分资料。师引导学生质疑：读到那里，你有什么疑问吗？学生提出：什么是“白色漩涡”？（随即找学生解答）“为什么老人与海鸥的关系这么亲密？”（师评：这是个有价值的问题，要解决这个问题，让我们回到老人生前。）
学生自由读课文第３自然段，想一想：老人喂海鸥时与其他人有什么不同？（学生读书思考，是引导学生画出关键词语加以体会。）
汇报：说说你画出的关键词语是什么？
生一：“留意”，能够看出老人的细致。
生二：“立刻”，看出老人与海鸥心有灵犀。
生三：“退开一步”，可见老人多么细心，多么有爱心。
生四：“扫”（师引出“饼干丁”）这是与“扫”相对应的词语，其实，在饼干丁的背后还有一个故事：老人一月的工资是３９８元，可一袋饼干就要４、５元，除了生活中必不可少的开支，他把工资都用来买饼干了，留给自己的只有０、２元的一包香烟。听到那里你有什么话想说？
引导：其实文中还有一处写老人生活俭朴的句子，找到读一读。（自由读，指名读，引导学生继续抓住关键词来体会）
生：“褪色”
师：蓝布包能够褪色，衣服能够褪色，但是什么是永不褪色的？
生：对海鸥的爱与关心永不褪色。
师：还有海鸥对老人的那份情。
指导学生感情朗读第３自然段：让我们把自己的心放到这段文字里读一读。
１、学生自己练读，指名读。师边听边指导。
２、师范读，学生闭眼想象一下老人喂海鸥的动作。
３、学生齐读。
师小结：抓住关键词语来品读课文，玩味语言，是学习语文的好方法，谈海鸥、唤海鸥两部分资料留给你们自己运用这种方法去学习。（学生自渎自学课文）
想象一下，在老人和海鸥之间还有可能有哪些幸福相处的画面，请用几句话写下来。（引导学生想象，并将想象到的写到课文空白处。）
学生汇报。
课件出示：“老人把嘴唇撮起，嘟嘟哝哝地对它们说好多话，看到它们吃的高兴时，自己也忍不住往缺牙的嘴里……”
师：这段话出自《海鸥老人》，期望大家课下能找到这篇文章读一读。下课！
第34题党的根本组织原则是（）
A．民主制
B．集中制
C．民主集中制
D．党委制
答案是：C
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答：民主集中制。
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民主集中制由列宁最早提出，概括地说，就是民主基础上的集中和集中指导下的民主相结合。它既是党的根本组织原则，也是群众路线在党的生活中的运用。《党章》对民主集中制提出了六条基本原则：党员个人服从党的组织，少数服从多数，下级组织服从上级组织，全党各个组织和全体党员服从党的全国代表大会和中央委员会；党的各级领导机关，除它们派出的代表机关和在非党组织中的党组外，都由选举产生；党的最高领导机关，是党的全国代表大会和它所产生的中央委员会；党的上级组织经常听取下级组织和党员群众的意见，及时解决他们提出的问题；党的各级委员会实行集体领导和个人分工负责相结合的制度；党禁止任何形式的个人崇拜。