• 当前位置：
• 范文大全 /
• 二年级语文下册教学计划8篇

二年级语文下册教学计划

　　二年级语文下册教学计划（一）：

　　一、指导思想

　　以《语文课程标准》为指导，以阳光课堂为主渠道，努力打造阳光语文教学，全面提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和创新潜力，促进学生的全面发展。

　　二、学生状况分析

　　经过一年半的语文学习，学生学会了一些学习语文的基本方法，有了阅读的兴趣，整体语文潜力有了显著提高，语文实践活动开展的丰富多彩，在生活中学语文，用语文。还有5、6个学生学习语文还有些吃力，需要加强点拨，指导，增强学习语文的信心。

　　三、教材分析

　　本册教材构建了开放、富有活力的教材体系。设计了八个专题，围绕专题以整合的方式安排了八组教学资料。它们依次是：春天里的发现;奉献与关爱;爱祖国，爱家乡;用心思考，勇于创造;热爱自然，了解自然;培养优秀的品质;要正确看待问题，善于思考;走进科技的世界。每组教材都包括导语、4篇课文和一个语文园地。本册共有32篇课文，为体现与中年级的衔接，安排了4篇略读课文，八组课文之后，安排了六篇选读课文，供学生课外阅读。

　　四、本学期教学目标

　　1、继续复习巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。

　　2、认识400个字，会写300个字。要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境

　　3、理解意思。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成良好写字习惯，书写规范、端正、整洁、感受汉字的形体美。

　　4、继续使用音序查字法和部首查字法，培养独立识字的潜力。

　　5、喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。在教师的指导下，学习默读，做到不出声，不指读。

　　6、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意在阅读中主动积累词句。

　　7、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。

　　8、积累自己喜欢的成语，对联、古典诗词。

　　9、逐步养成讲普通话的习惯，增强愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要资料。能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。

　　10、写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学习写日记。

　　a)对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受。

　　一、学重点：。

　　1、认识400个汉字，会写300个字。培养主动识字的愿望，养成良好的写字习惯。

　　2、培养阅读的兴趣。学习正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、培养在阅读中主动积累语言的习惯。

　　4、对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。

　　二、教学难点：

　　1、养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，感受汉字的形体美。

　　2、培养独立识字的潜力。

　　3、学习默读课文。

　　4、增强与人交流的意识，激发交流的自信心。

　　5、使学生热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受。

　　三、教学方法：

　　情景教学法、自学指导法、朗读指导法、质疑问难法

　　四、教学准备：

　　生字卡片、教学挂图、多媒体课件

　　七、教学策略及教学中注意的问题：

　　1、要注意把握同族教材个部分资料之间的内在联系。

　　本册教材采取了按照专题来整合个部分资料的编排方法，每一组教材不仅仅围绕一个专题，而且资料之间互相照应，有些教学要求前面有布置、中间有铺垫、后面有展示、交流，使之真正成为互相联系的一个有机整体。因而，教师在备课、钻研教材的时候，就应从整体上把握教材资料，注意资料之间的联系，从而设计教学方案，真正发挥教材整合的教育教学效果。

　　2、识字和写字教学应注意的问题。

　　遵循识写分开、多认少写的原则。在师资要求的把握上，要尽量避免走入两个误区。第一，切莫忽视学生个体之间的差异，从而对所有学生作统一要求。第二、不必将学生是否能准确世纪脱离开任何语言环境的单个的字，作为衡量其是否掌握了要求认识的字的标准。要重视学生写字习惯的培养。

　　3、阅读教学应注意的问题。

　　阅读教学，首先要重视朗读的指导。其次，阅读教学绝不单单是为了理解课文资料，其主要任务是培养和提高学生的阅读潜力，教师要精心设计问题，一方面要扩大问题的涉及面，减少无好处、物价值的问题，一方面要注意提问的资料、方式和角度，提出有思考价值、能激发学生兴趣的问题。此外，教师还应重视课外阅读的指导，帮忙学生选取文质兼美的优秀读物，带给学生交流课外阅读感受、成果的机会。

　　4、口语交际教学应注意的问题。

　　口语交际教学之前，要提早布置准备工作。教学时，应重视清静的创设，透过多种方式引起话题，激发学生的交际兴趣。焦急中，教师要用心参与，为学生带给刻意模仿的对象，关注交流的状态，予以调控，构成师生、生生互动。

　　5、开展丰富多彩的语文实践活动。

　　教师要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。形式多样，资料丰富，使学生在生活中学语文，用语文。

　　十、教学时间安排：

　　（略）

　　二年级语文下册教学计划（二）：

　　一、指导思想

　　《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册》以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践潜力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。

　　二、学情分析

　　二（2）班现有学生54人，其中男生31人，女生23人。由于他们各自的家庭不同，家庭教育、经济基础等因素都不同，因此学习成绩也参差不齐。优秀的孩子较突出，学困生也占了相当的比例。但经过了一年的学习生活，学生基本上构成了良好的学习习惯。大部分学生喜欢学习语文。而且在上一学年里透过阅读课外书，扩大了识字量，丰富了课外知识，并积累了很多词语，为学习语文知识带给了很大的帮忙。但是依然有几位同学学习语文的态度不正确，不喜欢读书，认字的数量少。这部分同学也是我这学期需要监督的和帮忙的对象。这个学期我对语文教学更是充满信心，相信在我们师生的共同努力下，我们全班同学有会有好成绩的。

　　三、教材分析

　　本册教科书构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践潜力，促进学生的全面发展。教科书继续以专题组织单元，设计了八个专题，围绕专题以整合的方式安排了八组教学资料。它们依次是：春天里的发现；奉献与关爱；爱祖国、爱家乡；用心思考、勇于创造；美丽神奇的大自然；培养优秀的品质；正确看待问题，善于思考；走进科技的世界。每个专题的内涵都比较丰富，为学生知识和潜力、方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高，带给了广阔的平台。教材资料贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。

　　每组教材都包括导语、四篇课文和一个“语文园地”。这几部分相互联系，构成一个有机的整体。本册课文同上册一致，不再全文注音。多音字随文注音，用方括号标出。生字在当页文下列出，加注汉语拼音并配有赏心悦目的背景图，以引起学生的注意；个性需要指出的是，生字一律注本音，在文中的具体语句之中，有的要读轻声或者变调。

　　本册共有32篇课文。为体现与中年级的衔接，安排了4篇略读课文，它们是：《卡罗尔和她的小猫》《充气雨衣》《玩具柜台前的孩子》《阿德的梦》。略读课文只编排了两项课后练习；有识字任务，没有写字要求。“语文园地”包括四～五个栏目，在上册教材四个栏目的基础上，新增了“宽带网”。“我的发现”──鼓励学生探究发现，引导学生了解汉字构字特点、词语之间的联系以及表达方法和标点应用等知识。“日积月累”──引导学生在复习已经学过的字词的同时学习生字新词，感受和强化词语之间的搭配习惯，并进行语文基础知识的综合练习。需要个性说明的是，本册教材的“日积月累”中增添了能突显中华文化的、与本组专题密切相关的成语韵语、对联、节气歌、古诗词等资料；它们使学生在复习字词的同时，积累好词佳句、优秀段篇。“口语交际”──话题与本组专题有联系，在双向交流中培养学生的口语交际潜力。为了对学生进行初步的习作潜力的培养，从本册教科书开始，在“口语交际”中个性增设了“写一写”栏目，引导学生在口语交际的基础上，进行写话训练。“展示台”──给学生带给展示课内外学习所得的舞台。“宽带网”──与本组专题密切相关，引导学生学习由课内向课外延伸，以获取更多的相关信息。

　　八组课文之后，安排了六篇选读课文，供学生课外阅读。教师可作灵活处理。教材最后是两个生字表。生字表（一）是全册要求认识的字，有４００个。生字表（二）是全册要求会写的字，有３００个。要求认识和要求会写的字，分别在每一课的课后练习中标明。除了随课文识字以外，在“语文园地”里也安排了少量要求认识的字，学生既能够利用熟字认识生字，也能够借助生活经验，在同类事物的列举中认字。

　　四、教学目标

　　1、继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。

　　2、认识400个字，会写300个字。要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境了解意思。需要个性指出的是，要求认识的字不要作过细的字形分析，也不要求书写。要求会写的字则要能读准字音，认清字形，了解意思，正确书写，并练习运用于口头和书面语言表达之中。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，感受汉字的形体美。

　　3、继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立识字的潜力。

　　4、喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。在教师的指导下，学习默读，做到不出声，不指读。

　　5、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。

　　6、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。

　　7、学习使用句号、问号和叹号，体会所表达的不同语气。

　　8、积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。

　　9、逐步养成讲普通话的习惯，增强愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要资料。能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见。

　　10、对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学习写日记。

　　11、对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受。

　　五、教学重难点：

　　重点：

　　1、会写300个认识的字，认识、读准字音，认清字形，理解字词在语言环境中的意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。

　　2、认识400个常用字，读准字音，结合词句了解意思。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。在阅读中主动积累词语。

　　难点：

　　1、提高识字潜力，巩固识字，继续养成良好的写字习惯。

　　2、认识课文中出现的常用标点符号。学习使用句号、问号和叹号。

　　3、培养写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。学习写日记。

　　六、教学措施

　　(一)教学资料方面。

　　1、变学会为会学，教给学生学习的灵活方法，把主动权交给学生。尽量注重教材和整合，整体地运用教材，并力求能创造性地使用教材，进行整单元备课，在备课时注重单元内每个教点的联系。

　　2、识字教学遵循识写分开、多认少写的原则，在不加重学生负担的状况之下，使他们能够尽早阅读。在具体的教学过程当中，引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。尊重学生的不同的学习方式和学习方法，相信学生能够应用已经构成的初步的识字潜力来独立识字，鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字。用心提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受，一齐玩识字、组词的游戏或一同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。

　　3、重视学生写字习惯的培养，要加强写字教学的指导。在指导写字的时候，板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观。对于二年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，写字要分散到每一堂课中去。在写字的量的把握上，注意写字的质量。

　　4、阅读教学，首先要重视朗读的指导。透过多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生投入情境，去领会作者所要传达的感情，进而透过自己的阅读表达出来，培养和提高学生的阅读潜力。在课堂教学中，对于所提出的问题，力求精心设计：一要扩大问题的覆盖面，减少无好处、无价值问题的数量；二要注意提问的资料、方式和角度，提出的问题必须要有思考价值，同时能激发学生的兴趣。与此同时，多鼓励学生独立思考，质疑问难，与老师、同学交流自己的见解、阅读的感受。学生极具个性的独特见解或阅读感受，有时会超越课文期望说明的道理，对此，予以必要的尊重，不必拘泥于教学用书中的提示或单一的评价尺度，只要学生的见解、感受能够自圆其说，有必须的道理，就给予肯定。还要重视课外阅读的指导，帮忙学生选取文质兼美的优秀读物，带给学生交流课外阅读感受、成果的机会。

　　5、在口语交际教学之前，要提早布置准备工作。在教学时，重视情境的创设，透过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在交际过程当中，用心参与到学生的交流中去，为学生带给能够模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，构成有效的师生、生生互动。还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言。对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦；对于后者，则在适当的时机予以纠正，一般不打断学生，以免打断交际进程，影响他们的情绪和交际的顺利进行。学生的口语交际潜力的培养，除了透过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依靠于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，要有意识地透过回答问题、讨论交流，对学生进行交际训练。此外，还要多鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际潜力。

　　（二）学习习惯方法指导

　　1、在教学中，用心提倡自主、合作、探究的学习方式，以提高学生的潜力，发展学习思维。课堂上尽量创造机会，用优生的学习思维、方法来影响差生。

　　2、合理地安排时间，开展“优差生互助”、“个别辅导”、“小组合作学习”等形式，以到达与教学的同步进行。

　　3、多以激励的评价方法，采用多形式的竞赛，激发学生的求知欲，提高学生的兴趣。

　　4、及时与家长联系，了解学生的学习状况和行为习惯。

　　七、学期教改研究专题

　　二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的！只有在这个时候打好了基础，以后的作文才会有保障，才会有坚实的基础！因此本学期，我将着力研究二年级学生写作的培养。研究步骤如下：

　　1、抓住课文中的空白点，引导孩子写话。

　　2、围绕单元主题，引导孩子读好课外阅读，积累好词佳句。

　　3、每单元的写作训练，认真实施、批改。

　　4、坚持写日记，从生活中提炼素材，让孩子有话可说，有话可写。

　　二年级语文下册教学计划（三）：

　　一、学习状况分析(知识、潜力、学习习惯等)

　　二年级班现有学生52人。经过一年半的学习，大部分学生基本上能区分汉语拼音的声母、韵母和音序查字典方法、整体认读音节，读准声调，能正确写字母和音节，掌握拼音的方法;掌握汉字、词语偏旁和笔顺规则，学会按汉字的笔画、笔顺、偏旁和结构分析、识记生字;有必须的听话、说话、写话和朗读、背诵的潜力。有较浓厚的读书兴趣，阅读浅显的注音读物时，能了解大概的资料。

　　纵观全班，不足之处表此刻：汉语拼音的基础不够牢固，平、翘舌音和前后鼻音不分，普通话语欠规范，音近或形近的生字常常混淆;组词时滥用同音字;朗读课文时停顿不恰当，未能读出感情色彩，有的至今还有指读、唱读的不良习惯。由于他们各自的家庭不同，家庭教育、经济基础等因素都不同，因此学习成绩也参差不齐。优秀的孩子较突出，学困生也占了相当的比例。但经过了一年半的学习生活，大部分学生基本上构成了良好的学习习惯。但是依然有几位同学学习语文的态度不正确，不喜欢读书，认字的数量少。这部分同学也是我这学期需要监督和帮忙的对象。这个学期我对语文教学更是充满信心，相信在我们师生的共同努力下，我们全班同学有会有好成绩的。

　　二、教材分析：

　　本册教科书构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践潜力，促进学生的全面发展。教科书继续以专题组织单元，设计了八个专题，围绕专题以整合的方式安排了八组教学资料。它们依次是：春天里的发现;奉献与关爱;爱祖国、爱家乡;用心思考、勇于创造;美丽神奇的大自然;培养优秀的品质;正确看待问题，善于思考;走进科技的世界。每个专题的内涵都比较丰富，为学生知识和潜力、方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高，带给了广阔的平台。教材资料贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。

　　每组教材都包括导语、四篇课文和一个“语文园地”。这几部分相互联系，构成一个有机的整体。本册课文同上册一致，不再全文注音。多音字随文注音，用方括号标出。生字在当页文下列出，加注汉语拼音并配有赏心悦目的背景图，以引起学生的注意;个性需要指出的是，生字一律注本音，在文中的具体语句之中，有的要读轻声或者变调。

　　本册共有32篇课文。为体现与中年级的衔接，安排了4篇略读课文，它们是：《卡罗尔和她的小猫》《充气雨衣》《玩具柜台前的孩子》《阿德的梦》。略读课文只编排了两项课后练习;有识字任务，没有写字要求。“语文园地”包括四～五个栏目，在上册教材四个栏目的基础上，新增了“宽带网”。“我的发现”──鼓励学生探究发现，引导学生了解汉字构字特点、词语之间的联系以及表达方法和标点应用等知识。“日积月累”──引导学生在复习已经学过的字词的同时学习生字新词，感受和强化词语之间的搭配习惯，并进行语文基础知识的综合练习。需要个性说明的是，本册教材的“日积月累”中增添了能突显中华文化的、与本组专题密切相关的成语韵语、对联、节气歌、古诗词等资料;它们使学生在复习字词的同时，积累好词佳句、优秀段篇。“口语交际”──话题与本组专题有联系，在双向交流中培养学生的口语交际潜力。为了对学生进行初步的习作潜力的培养，从本册教科书开始，在“口语交际”中个性增设了“写一写”栏目，引导学生在口语交际的基础上，进行写话训练。“展示台”──给学生带给展示课内外学习所得的舞台。“宽带网”──与本组专题密切相关，引导学生学习由课内向课外延伸，以获取更多的相关信息。

　　八组课文之后，安排了六篇选读课文，供学生课外阅读。教师可作灵活处理。教材最后是两个生字表。生字表(一)是全册要求认识的字，共有400个。生字表(二)是全册要求会写的字，共有300个。要求认识和要求会写的字，分别在每一课的课后练习中标明。除了随课文识字以外，在“语文园地”里也安排了少量要求认识的字，学生既能够利用熟字认识生字，也能够借助生活经验，在同类事物的列举中认字。

　　三、教学目标

　　1、继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。

　　2、认识400个字，会写300个字。要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境了解意思。

　　3、继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立识字的潜力。

　　4、喜欢阅读，对阅读有兴趣。

　　5、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。

　　6、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。

　　7、学习使用句号、问号和叹号，体会所表达的不同语气。

　　8、积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。

　　9、逐步养成讲普通话的习惯，增强愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要资料。

　　10、对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。

　　11、对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受。

　　四、教学重、难点

　　重点：

　　1、会写300个认识的字，认识、读准字音，认清字形，理解字词在语言环境中的意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。

　　2、认识400个常用字，读准字音，结合词句了解意思。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。在阅读中主动积累词语。

　　难点：

　　1、提高识字潜力，巩固识字，继续养成良好的写字习惯。

　　2、认识课文中出现的常用标点符号。学习使用句号、问号和叹号。

　　3、培养写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。学习写日记。

　　五、教学措施

　　(一)教学资料方面。

　　1、变学会为会学，教给学生学习的灵活方法，把主动权交给学生。

　　2、识字教学遵循识写分开、多认少写的原则，在不加重学生负担的状况之下，使他们能够尽早阅读。

　　3、重视学生写字习惯的培养，要加强写字教学的指导。

　　4、阅读教学，首先要重视朗读的指导。

　　5、在口语交际教学之前，要提早布置准备工作。

　　(二)学习习惯方法指导

　　1、在教学中，用心提倡自主、合作、探究的学习方式，以提高学生的潜力，发展学习思维。

　　2、合理地安排时间，开展“优差生互助”、“个别辅导”、“小组合作学习”等形式，以到达与教学的同步进行。

　　3、多以激励的评价方法，采用多形式的竞赛，激发学生的求知欲，提高学生的兴趣。

　　4、及时与家长联系，了解学生的学习状况和行为习惯。

　　二年级语文下册教学计划（四）：

　　人教版二年级下册语文教学计划

　　一、班级状况分析

　　二（2）班共有学生35人。学生进入二年级后，在识字方面突破识记的难关，孩子们记字的速度加快，但由于识字量加大，同音字混淆有时会出现。主动识字的愿望十分强烈。

　　已基本养成良好的写字习惯，书写规范、端正。孩子们喜欢阅读，对阅读有兴趣，能流利、有感情地朗读课文。能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。经常积累自己喜欢的成语、古典诗词、格言警句等。并愿意与人交流，能认真听别人讲话，能听懂主要资料。在说话方面，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，能把看到的、想到的写下来，语句较连贯。识字教学加强已认识汉字的复现巩固，防止回生是本学期的重点。在本学期的教学中努力透过群众读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分主角朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而透过自己的阅读表达出来。

　　二、教材分析

　　1.人教版新课标语文第四册教科书围绕着八个专题以整合的方式安排了教学资料：春天里的发现；奉献与关爱；爱祖国、爱家乡；用心思考、勇于创造；美丽神奇的大自然；培养优秀的品质；正确看待问题，善于思考；走进科技的世界。

　　每个专题的内涵都比较丰富，为学生知识和潜力、方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高，带给了广阔的平台。

　　2.本册共有32篇课文。为体现与中年级的衔接，安排了4篇略读课文：《卡罗尔和她的小猫》、《充气雨衣》、《玩具柜台前的孩子》、《阿德的梦》。

　　略读课文只编排了两项课后练习；有识字任务，没有写字要求。

　　3.“语文园地”包括四――五个栏目，在上册教材四个栏目的基础上，新增了“宽带网”。

　　4.八组课文之后，安排了六篇选读课文，供学生课外阅读。教师可作灵活处理。教材最后是两个生字表。生字表(一)是全册要求认识的字，有400个。生字表(二)是全册要求会写的字，有300个。要求认识和要求会写的字，分别在每一课的课后练习中标明。

　　除了随课文识字以外，在“语文园地”里也安排了少量要求认识的字，学生既能够利用熟字认识生字，也能够借助生活经验，在同类事物的列举中认字。

　　三、学习目标

　　1.继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。

　　2.认识400个字，会写300个字。要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境了解意思。需要个性指出的是，要求认识的字不要作过细的字形分析，也不要求书写。要求会写的字则要能读准字音，认清字形，了解意思，正确书写，并练习运用于口头和书面语言表达之中。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，感受汉字的形体美。

　　3.继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立识字的潜力。

　　4.喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。在教师的指导下，学习默读，做到不出声，不指读。

　　5.能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。

　　6.能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。

　　7.学习使用句号、问号和叹号，体会所表达的不同语气。

　　8.积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。

　　9.逐步养成讲普通话的习惯，增强愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要资料。能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见。

　　10.对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学习写日记。

　　11.对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受。

　　四、教材的重点和难点：

　　学习400个生字（其中要求写的300个）。继续培养识字潜力，会用部首查字法查字，能运用笔画或结构分析字形。写字姿势正确，字写得端正、清楚。学会默读课文，能正确、流利地朗读课文，会背诵指定的课文

　　五、使用本册教材要注意的问题

　　1.要注意把握同组教材各部分资料之间的内在联系。

　　本册教科书采取了按照专题来整合各部分资料的编排方法，每一组教材不仅仅围绕一个专题，而且资料之间还互相照应，有些教学要求前面有布置、中间有铺垫、后面有展示、交流，使之真正成为互相联系的一个有机整体。教师就应在学习相应课文的时候，及时布置学生做好前期工作，为后面的学习做好准备。

　　2.识字和写字教学就应注意的问题。

　　本册教材要求学生认识400个生字，这是下限，教师就应鼓励学生透过语文课本以外的渠道，增加识字量。与此同时，教师要用心提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受，一齐玩识字、组词的游戏或共同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。

　　在识字要求的把握上，教师要尽量避免走入两个误区。第一，切莫忽视学生个体之间的差异，从而对所有学生做统一的要求。汉字学习是一个反复的、长期的过程，因此准许学生在必须的时间以内在识字数量、识字潜力上有差异。第二，不必将学生是否能准确识记脱离开任何语言环境的单个的字，作为衡量其是否掌握了要求认识的字的标准。

　　对于二年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，写字最好不集中安排在一节课上进行，而是要分散到每一堂课中去。在写字的量的把握上，不是有人认为的写得越多越好，要注意写字的质量。

　　3.阅读教学就应注意的问题。

　　阅读教学，首先要重视朗读的指导。透过群众读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分主角朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而透过自己的阅读表达出来。此外，教师还应重视课外阅读的指导，帮忙学生选取文质兼美的优秀读物，带给学生交流课外阅读感受、成果的机会。

　　4.口语交际教学应注意的问题。

　　有些口语交际教学之前，要提早布置准备工作。在教学时，应重视情境的创设，透过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在交际过程当中，教师就应用心参与到学生的交流中去，为学生带给能够模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，构成有效的师生、生生互动。教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言。

　　5.开展丰富多彩的语文实践活动。

　　教师要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。实践活动就应与教材资料有必须的联系。活动的形式能够是游戏、唱歌、猜谜语，能够是开故事会、朗诵会、演课本剧，也能够是学生在教师的带领之下，走出校门，走进自然、社会，走进火热、沸腾的生活，使学生在生活中学习语文、运用语文。

　　六、提高教学质量措施：

　　1.让学生借助汉语拼音读准字音，分析记忆字形，看图或联系上下文理解词义。发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。注意纠正学生的写字姿势，培养良好的写字习惯。

　　2.重视朗读指导，采用多种方法，每篇课文都要给学生充分朗读的时间，充分利用插图，联系生活实际，帮忙学生在语言环境中理解词语和句子的意思。

　　3.注意每组教材在资料上的联系，从整体上把握教材资料，设计教学方案，创造性地使用教材。

　　4.教学时要充分发挥“学习伙伴”的作用，借以引导学生认真思考，展开丰富的联想和想象，用心参与交流、讨论和语文实践活动。将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂，也能够带领学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文。

　　5.引导学生积累好词佳句、优秀篇段并复习巩固学过的字词，利用周末作业和学校作业展示的要求，进行语文基础知识的综合练习。教学时，要鼓励学生独立完成练习，主动积累词句，将积累的词语运用于口头和书面语言之中。

　　6.鼓励学生在课堂上用心参与、举手发言，互相释疑，合作释疑，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的潜力。

　　二年级语文下册教学计划（五）：

　　一，学情分析

　　本班共40人，透过上学期的教学，我发现大部分学生的学习习惯，学习态度和学习潜力都有所提高，但小部分学生还有待于监督和提高。在本学期的教学过程中，我会继续培养学生的学习习惯的养成，加强对基础知识的教学，为进入三年级的学习打下基础。

　　二.教学资料及目标：

　　(一)教学资料

　　本学期采用人民教育出版社新编的语文第四册教科书，本册教科书构建了开放的富有活动的教材体系，倡导自主合作探究的学习方式，着眼于全面提高学深厚的语文素养，培养创新精神和实践潜力，促进学生的全面发展。教科书继续以专题组织单元设计了八个专题，围绕专题以整合的方式安排了八组教学资料。它们依次是：春天里的发现;奉献与关爱;爱祖国，爱家乡;用心思考，勇于创新;美丽神奇的大自然;培养优秀的品质;正确看待问题，善于思考;走进科技世界;每组教材都包括导语，四篇课文和一个“语文园地”。本册共有32篇课文，4篇略读课文，它们是：《卡罗尔和它的充气小猫》《玩具柜台前的孩子》《充气雨衣》《阿德的梦》。阅读课文编排了两项课后练;有识字任务，没有写字要求。“语文园地”包括4——5个栏目，新增了“宽带网"。我的发现——鼓励学生探究发现。日积月累——引导学生在复习已经学习的字词的同时学习生字新词，口语交际——在双向交流中培养学生的口语交际潜力，对学生进行初步习作的培养。

　　八组课文之后，安排了6篇选读课文，供学生课外阅读。教材最后是两个生字表。要求认识的生字，有400个，要求会写的生字，有300个。

　　二)教学目标

　　1继续复习，巩固汉语拼音借助汉语拼音识字，正音。

　　2认识400个字，会写300个字。要求认识的字能读准字音，

　　3继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立识字的潜力。

　　4喜欢阅读，学习用普通话正确流利有感情的朗读课文。

　　5能联系上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。

　　6能阅读浅显的课外阅读物，养成爱护图书的习惯。

　　7学习是用句号，问号和叹号，使用表达的不同语气。

　　8积累自己喜欢的的成语，对联古典诗歌，格言警句。

　　9逐步养成讲普通话的习惯，增强学生愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要资料，能主动与别人交谈，讲述简单的故事和见闻，讲话时态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心，能就感兴趣的话发表自己的意见。

　　10对写话感兴趣，能把看到的，想到的写下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语，根据表达需要，学习使用句号，逗号感叹号，问号。学习写日志。

　　11对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参于学校，社区活动，并能表达自己的感受。

　　(三)教学措施

　　1变学会为会学，教给学生学习的灵活方法，把主动权交给学生。尽量做到教材的整合，整体的运用教材，并力求能创造性的使用教材，进行整单元的备课，在备课时注重单元内每个教点的联系。

　　2识字教学遵循识写分开，多认少写的原则，再不加重学生负担的状况下，使他们能尽早阅读。在具体的教学过程中，一道学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件识字方法迁移到新的认识生字的学习当中，尊重学生不同学习方式和学习方法，相信学生能够应用已经构成的初步的识字潜力来认独体字，鼓励他们用自己最喜欢，最习惯的方法认记汉字，用心提倡同学交流的识字方法，经验和感受。一齐玩识字，组词的游戏或同制生字词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。

　　3重视学生写字习惯的培养，加强写字教学的指导。在指导写字的时候，示范指导不容易写好的笔画，容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。对于二年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，写字要分散到每一堂课中去。在写字的把握上，注重写字的质量。

　　4阅读教学，首先要重视朗读的指导。透过多种的形式，使学生在阅读实践中将课文读正确读流利，并以引导学生投入情感，去领会作者所表达的感情，进而透过自己的阅读表达出来，培养和提高学生的阅读潜力。在课堂教学中，对所提出的问题，力求精心设计：一要扩大问题的覆盖面，减少无好处无价值问题的数量;二要注意提问的类容，方式和角度，提出的问题必须要有思考的价值，同时能激发学生的兴趣，与此同时，多鼓励学生独立思考，质疑问难，与老师同学交流自己的见解，阅读的感受。学生极具个性的独特见解，有时会操过课文，期望他说明道理，对此予以必要的尊重，不必距离与教学用书中的提示或单一的评价尺度，只要学生的见解，感受能自圆其说，有必须的道理就给予肯定。还要重视课外阅读的指导，帮忙学生选取文质兼美的优秀读物，带给学生交流课外阅读感受成果的机会。

　　5在口语交际教学之前，要提早布置准备工作在教学时，重视情景的创设，透过多种方法一齐话题。激发学生的交际兴趣。在交际过程中，用心参与到学生的交流中去。为学生带给能够模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控构成有效的师生，生生互动还要善于发现学生交流过程中富有创意充满童趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言。对于前者要给予肯定，时期感受到交际的乐趣，获得成功的喜悦;对于后者，则在适当时机予以纠正，学生口语交际潜力的培养，除了专们设计口语交际课，在很大程度上还要依靠余各种语文实践活动。在平时课堂教学中，要有意识的透过回答问题，讨论交流对学生进行交际训练，此外还要多鼓励学生在日常生活中主动，大胆的与人进行交流，从而不断提高口语交际潜力。

　　6开展丰富多彩的语文实践活动。努力开发，充分利用语文课程资源。开展丰富多彩的语文实践活动。活动的形式能够的是游戏，唱歌，猜谜语，还能够是开故事会，朗诵会，演课本剧，也能够是在老师的带领下，走出校门，走进自然，社会，走进火热沸腾的生活，使学生在生活中学习语文，运用语文。

　　二年级语文下册教学计划（六）：

　　一.指导思想

　　1.认真学习邓小平理论，认真贯彻党的教育方针，更新教学理念，深化教育教学改革，全面推行素质教育，为培养合格人材而努力。

　　2.加强政治业务学习，虚心学习外地的先进经验，不断提高业务水平，大胆实践，加强学法指导，努力提高课堂教学质量。

　　二.教学目的

　　提高学生的认识水平，扩大知识面，掌握常用的文字和最基本的听说读写的技能技巧，使学生具有必须的听说读写潜力。在学习知识的同时，对学生进行政治思想教育。发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯。用心倡导“自主、合作、探究”的学习方式，以全面提高学生的语文综合素质，培养创新精神和实践潜力，促进每个学生的全面发展为目标。

　　(一)阅读教学

　　二年级下期的阅读教学，仍要坚持以读为主，读中感悟。要进一步加强朗读教学，要注意教学的层次性，首先要指导学生读准字音，把句子读流利;再指导读出语气，读出适当的停顿，读出对句子的初步理解;最后才要求读出感情。要循序渐进地培养学生默读课文的潜力，逐步养成良好的读书习惯，为进入中年级的学习打好基础。要挖掘课文的人文内涵，引导学生在读中探究、感悟，从中受到人文熏陶，丰富精神世界。要重视学生个人的阅读感受，要鼓励学生质疑问难，在阅读过程中注意引发学生的情感体验，享受审美乐趣。要鼓励学生联系生活，广泛阅读，学习查找、收集资料。

　　(二)关于识字写字

　　本册识字写字的编排仍贯彻识写分步，多识少写的原则。全册要求会认的字420个，要求会写的字240个。生字的教学有的结合阅读进行，有的在专设的识字课教学。识字教学要关注学生个别差异，做到上不封顶，下要保底。超多阅读是学生增识汉字的重要途径，不同的学生个体，由于感知特点和学习方法的不同，课外接触到的具体的汉字不同，识字的效果是有区别的。所以，只要学生的识字量到达了课程标准的要求，具体会认哪些字，允许有个性差异。这样有利于发挥学生学习汉字的自主性、用心性，也贴合学生的学习实际和认知规律。

　　(三)关于语文百花园

　　本册“语文百花园”安排了字词句练习、读读背背、能说会道(口语交际)、写话、我的采集本和语文大课堂(综合性学习)等栏目。

　　1、字词句方面。安排了查字典、多音字、同音字、形近字、偏旁组字等。要引导学生从字的音形义等方面进行整理复习，掌握识字方法，鼓励学生拓展识字;安排读一读、比一比、连一连、说一说、填一填等词语和句子的练习，目的是帮忙学生扩展词汇，提高遣词造句的潜力。

　　2、读读背背。安排了读背浅近的古诗、儿童诗、谚语、寓言、小故事、短文等，引导学生丰富语言积累，培养阅读潜力，增加文化底蕴，陶冶情操。教学中对不同的资料，要区别对待，诗歌、谚语重在朗读，熟读成诵;有的短文在充分朗读的基础上增加一些思考。

　　3、能说会道。以口语交际为主要任务。口语交际的话题有的选自儿童喜欢的童话故事，如《聪明的小羊》《帮忙小白兔过河》;有的密切联系学生生活，如《我的小制作》《道歉》《夸夸自己》等。这些资料便于创设口语交际的情景，并给学生留出了想像的空间，有利于培养儿童创新意识。教学中要注意挖掘课程资源，创设情景，引发儿童口头表达和交流的欲望。可透过锻炼提示、评价、讨论等方式，让学生明白口语交际的要求，锻炼表达、倾听、应对的潜力，养成礼貌和谐地进行人际交往的良好习惯。

　　4、写话。为了发展学生的表达潜力，促进儿童口头语言向书面语言转化，本册在语文百花园安排了4次“说话写话”练习，从说到写，说写结合。从引导学生观察、想像入手，激发写话兴趣，鼓励自由表达。另外，在阅读教学中安排了小练笔(1次)，结合口语交际和语文大课堂安排了写话练习5次。为了提高学生生活中应用语文的潜力，教材特安排了一次应用文写话练习——学写留言条。

　　写话教学要尊重学生主体，因势利导。重在激发学生表达的欲望，培养写话的兴趣，并乐于运用自己学到的词语。不刻意追求篇幅和形式。口语交际和语文大课堂安排的写话练习，教师可根据学生实际状况灵活掌握。如果没有时间能够不写。

　　5、我的采集本。是培养学生搜集资料，丰富语言积累的一种方式。“采集本”活动和课后的“词语花篮”“学习链接”结合，充分发挥学生的学习主体作用，不仅仅是为了扩展知识，丰富积累，更是为了培养学生欣赏和热爱中华民族的优秀文化，提高学生学习语文的兴趣，树立从生活中学语文的意识。要对学生的采集作业多鼓励，及时组织交流，探索一些方法，培养收集和整理信息的潜力。

　　6、语文大课堂。透过活动，引导学生观察周围事物、用心参加校内外活动，开展阅读活动，搜集资料，并用口头和图文等方式表达自己的见闻和想法，全面提高语文综合素养。

　　三、本册具体教学要求

　　1、借助汉语拼音识字，学习普通话。能用音序和部首检字法查字典，能用各种方法主动识字，增识常用汉字420个，其中会写240个。1-4册累计认识汉字1600个左右，会写800个左右。

　　2、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，按笔顺规则写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美;掌握正确的写字姿势和握笔方法，做到书写规范、端正、整洁。

　　3、继续学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读课文。背诵指定的课文。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

　　4、阅读浅近的儿童读物，感受阅读的乐趣，受到完美情感的熏陶，积累自己感兴趣的成语和格言警句。课外阅读量累计到达课程标准提出的第一学段的要求。

　　5、认识常见的标点符号，在阅读中体会句号、问好、感叹号所表达的不同语气。

　　6、培养写话兴趣，乐于把自己观察到的、想到的写下来。学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

　　7、根据必须的情境或看图讲小故事，讲述简单的见闻。认真听别人讲话，努力了解讲话的主要资料。愿意与别人交流，态度自然大方，有礼貌。用心参加讨论，大胆发表自己的意见。

　　8、热心参加各种活动，观察周围事物，就感兴趣资料提出问题，搜集材料，和同学讨论，并用口头或图文等方式表达自己的学习收获。

　　二年级语文下册教学计划（七）：

　　本册教材共分四个部分：培养良好的学习习惯、识字、课文和单元练习。

　　"培养良好的学习习惯"

　　承接前三册的体例，本册课本前三页安排了有关指导学生勤查字典、主动识字等方面的资料，作为全套教材关于学生良好学习习惯培养的系列安排之四。安排本项资料，意在让教师继续重视非智力因素的培养，明白学生养成勤查字典、主动识字等良好习惯。

　　"识字写字"

　　本册教材继续采用"识写分流，多识少写"的方法安排生字。本册共安排生字390个，其中要求能识会写的285个，另外的105个只认不写。"只要求认识"即对这些生字，要求能读准字音，认清字形，能初步结合词语理解字义，能在口头表达时运用，只是不要求会默写而已，比以往的"二类字"要求高些。全册生字分两种途径安排：一是随课文分散识字;二是集中在"识字"中安排。其中"识字"课安排了2个单元，每单元4课，共8课。它有三种形式，即词串识字、形近偏旁的比较和特殊偏旁的认识。。三种不同形式的安排，目的都是引起儿童的学习兴趣，揭开汉字的造字规律，激发儿童热爱祖国语言文字的情感。与以往的识字相比，具有形式新、识字巧、韵文美、彩图趣、练习精的特点。此外，随课文安排了11个偏旁。

　　"课文"

　　全册教材安排课文24篇，其中韵文5篇。大体上按资料分为6个单元。1～4课为"春光篇"，课文资料大都与春天的物候相关;5～8课为"哲理篇"，意在让学生从中领悟一些人生哲理;9～12课为"亲情篇"，主要教育学生孝敬父母，关心他人;13～16课为"勤学篇"，目的是教育学生从小树立远大志向，刻苦学习文化科学知识;17～20课为"爱国篇"，主要教育学生热爱祖国，了解一些祖国风光和民族风情;21～24课为"科技篇"，意在激发学生热爱科学、勇于探索大自然的奥秘。以上安排，为学生学习语言知识、练好语文基本功、潜移默化地理解思想教育，带给了丰富的材料。

　　本册教材编选的课文，仍然体现了资料丰富、充满情趣的特点：既有表现历史人物、事件的课文，如《母亲的恩情》、《木兰从军》，又有反映当代社会风貌的课文，如《"闪光的金子"》;既有描述自然景观和民族风情的课文，如《台湾的蝴蝶谷》、《欢乐的泼水节》，又有抒发儿童欢乐、愉悦情感的课文，如《雨后》、《真想变成大大的荷叶》等。除了记叙文以外，还有诗歌、寓言、童话、神话故事。以上特点，不但有助于学生理解多方面的教育，而且也利于激发儿童的阅读兴趣，扩大他们的阅读视野。

　　本册课文语言规范，浅显易懂，便于对学生进行朗读、背诵、复述、口语交际等训练。课文插图精美，富有儿童情趣，便于帮忙学生理解资料，培养其形象思维潜力。

　　每篇课文后面的作业题安排了三方面的资料：一是朗读、背诵、默读、复述，旨在让学生认真读书，继续增加学生规范化语言的积累;二是要求学生按笔顺描红，继续坚持指导学生练好写字的基本功;三是读抄常用词语，巩固复习所学生字，也为今后的正确运用打下基础;四是词句练习和思维训练，意在结合具体的词语形态、句式的变化对学生进行句式训练，使他们充分感知，反复习用，逐步实现内化与迁移;或是启发学生感悟课文丰富的人文内涵，使他们的思维潜力和语文运用潜力得到发展。

　　"练习"

　　共安排综合练习8个，每单元后面安排1个。练习注重综合性和实践性，资料包括学用字词句、朗读背诵、学写铅笔字、口语交际及综合性学习等，既相对独立，又各自构成系列。其中口语交际及综合性学习方面，本着利于训练学生的观察、思维、想象、表达等潜力的原则，以口语交际、说说写写的形式安排了"说话要注意姿势"、"讲童话故事"、"学会劝阻"、"教你玩游戏"、"学会转述"等资料。

　　二、教学推荐

　　1、关于良好学习习惯的培养

　　良好的习惯对养成人的良好素质至关重要，它能够使学生终身受益。教学时，不仅仅要指导学生学习良好的习惯，更要注重培养并使之养成。

　　(1)抓好开端，严格要求夯基础。首先，要充分发挥教材中的彩照的作用，指导学生认真观察，理解图画的资料和用意;其次，在观察的同时启发学生思考，强调养成这些良好习惯的重要性。

　　(2)加强实践，反复操作重体验。把良好的习惯作为一个重点来抓，要想方设法反复实践，与日常教学相结合，激发学生朗读、背诵的兴趣和热爱祖国语言文字的情感。

　　(3)持之以恒，强化习惯重实效。良好习惯的构成是一个持续而漫长的过程，既要严格要求，又要巧用教育技巧，持之以恒地强化习惯的培养。

　　2、关于识字写字

　　识字写字是阅读和写作的基础。教者要尤为重视，尤其在低年级。教师要重视利用学生已经掌握的汉语拼音、笔画笔顺、基本字、偏旁部首等识字工具和初步分析汉字结构的潜力，用心引导，坚持训练，培养学生独立识字的潜力。其次，要使学生掌握汉字的基本规律，简化识字心理，能够教一个学一串，加快识字的速度。再者，不但要重视"知识与潜力"、"过程与方法"这两个层面的目标，也要关注"情感态度价值观"这一层面目标的达成，能够透过游戏、奖励、评比、观赏等方式，培养学生主动识字的愿望、热爱祖国文字的感情，具备写字的美感意识，感受汉字的形体美。同时，要继续加强写字的教学，充分利用好配套习字册，指导学生将字写规范、端正、整洁。

　　(1)词串识字。①看图感知，建立表象。能够透过指导学生观察插图，初步了解相关形象或事物。②利用经验，自主识字。发挥学生学习的主动性，利用已经掌握的识字经验，自学生字，做到看清形，读准音。③图文对照，构成联系。指导学生将词语跟插图比照，建立词语跟具体形象的联系，初步构成概念。④整体诵读，想象入境。词串的生命在于"串"，即是一个有必须情境的整体。教学中不能囿于单个词语的识读，要注意引导学生透过反复诵读，感受词串整体的情味、意趣、形象，努力建立起立体多维的"内心视象"，并且外化为抑扬顿挫、疾徐有致的朗读。⑤指导书写。

　　(2)形近偏旁的比较。这组教材有利于帮忙学生了解形声字的形义关系。①溯源了解，加深比较。指导学生观察教材中实物图形与古文字，了解偏旁本义。比如"识字3"中，"木字旁"的古文字像一株树，上面像树冠，下面像树干与树根。"禾字旁"的古文字像一株禾谷，上边像穗与叶，下边像茎与根。再指导学生进一步观察比较这两组今文字偏旁。②利用经验，看图识字。③图文对照，以识促读。透过看图领会词义，进而透过诵读整体领会词语间的内在联系。还能够借助画面进行适当的说话训练。④指导书写。

　　(3)形声字归类识字。本课除要突出特殊偏旁的认识外，四组词语实际也是一篇适宜朗读的韵文。①观察画面，认识偏旁，建立联系。透过观察画面，引导学生认识"鸟、隹、月"三个偏旁，明白鸟能够用"鸟、隹"两个不同的偏旁表示，而"月亮"和"肉"这两个不同的事物又能够用同一个偏旁"月"表示。②看图识字，建立表象。透过看图，认识事物，建立词语与事物之间的联系。③整体诵读，强化感受。④指导书写。

　　3、关于课文

　　苏教版小学语文二年级下册教材在选编课文是着眼于好读好教，为不同层次的学生的个性化学习带给了空间。教学中，可注意以下几点：

　　(1)在初读感知阶段，要留有充分时间让学生通读课文，要求读得正确、流利，同时能够结合初读，使学生读准生字字音，感知字形，初步理解字义。

　　(2)在精读理解阶段，要透过指点拨和精当的讲解，帮忙学生理解词语和句子的情境好处，理解课文资料。

　　(3)在积累运用阶段，要结合熟读、背诵、复述，使学生储备语言材料，实现常用词语、句式等的转换迁移。

　　总之，要以读书训练为"经"，以字词句的基本功训练为"纬"来组织阅读教学，使学生在这一过程中，理解资料，陶冶情感，发展语言，从而不断提高语文水平。

　　4、关于练习

　　"学用字词句"

　　苏教版练习中学用字词句具有儿童化、综合化、情趣化、个性化、生活化、迁移化和探究化的特点。教师必须要注重与实践相结合，让学生在学和用的过程中，巩固语文知识，发展语文潜力，激发热爱祖国语文的情感。

　　"读读背背"

　　①成语串：根据学生年龄特点，教学时可采用"先吞噬，后反刍"的方法。小学生对成语的理解不可能一步到位，先让他们吞噬下去，允许"不求甚解"，允许"遗忘"，透过以后的多次反刍，学生会逐步加深对这些成语的理解和运用。这是一个动态的、逐步深化的过程，这也是面向学生终身发展的教学策略。

　　②一些篇幅短小、资料丰富、形式多样的阅读材料，以帮忙学生积累语言。

　　"口语交际"

　　1.重情境创设策略。

　　口语交际是人应对面的交往，有着特定的情境，交际者所谈的话题、所处的场合、交际的对象也都是特定的。我们在教学设计时，就应个性注意根据口浯交际话题，去创设适当得体的口语交际情境。

　　2.重双向互动策略。

　　从口语交际的实际来看，口语交际双方的主角是不断变换的，参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者。交际的双方总是在不知不觉中及时地调整、交流着信息。口语交际有着很强的双向互动性。我们在设计口语交际教学的过程中，应根据具体的话题，根据学生的实际，将课堂教学过程设计成"双向互动式"的过程。有些话题的双向互动性十分明显，我们只要整体把握，就水到渠成。有些话题双向互动性不够明显，我们要仔细研读教材，精心设计教学过程，并在教学中因势利导，使其实现双向互动。能够借鉴的课堂"双向互动"的方式很多，如表演、小组交流、师生交流、请求、帮忙、询问、即兴交谈、话题讨论、辩论等。本册教材几个话题的双向互动性都不是很明显。因此，我们在教学时就应想方设法，尽可能使教学过程实现双向互动。

　　3.重实践策略。

　　口语交际有着很强的"实践性"，我们应努力让学生在口语交际的实践中学习口语交际，提高口语交际的水平和潜力。我们在设计教学过程的时候，应紧紧抓住实践这个关键，以学生为主体，寻找有利于创设让学生进行口语交际实践情境和氛围的"高招"，设计出双向互动的教学过程。

　　我们还应注意在口语交际的教学过程中，大力削减口语交际知识的传授环节，使课堂有充裕的时间让学生实践。

　　我们还能够结合课堂教学实际和学生的实际，对所教学的话题进行一些适当的扩展，让学生(个性是在口语交际方面有困难的同学)得到多一些的实践机会。

　　当然，我们更应鼓励学生，将在课堂上学到的口语交际本领，运用到实际生活中去。

　　二年级语文下册教学计划（八）：

　　一、班级状况分析

　　二(2)班共有学生35人。学生进入二年级后，在识字方面突破识记的难关，孩子们记字的速度加快，但由于识字量加大，同音字混淆有时会出现。主动识字的愿望十分强烈。

　　已基本养成良好的写字习惯，书写规范、端正。孩子们喜欢阅读，对阅读有兴趣，能流利、有感情地朗读课文。能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。经常积累自己喜欢的成语、古典诗词、格言警句等。并愿意与人交流，能认真听别人讲话，能听懂主要资料。在说话方面，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，能把看到的、想到的写下来，语句较连贯。识字教学加强已认识汉字的复现巩固，防止回生是本学期的重点。在本学期的教学中努力透过群众读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分主角朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而透过自己的阅读表达出来。

　　二、教材分析

　　1.人教版新课标语文第四册教科书围绕着八个专题以整合的方式安排了教学资料：春天里的发现;奉献与关爱;爱祖国、爱家乡;用心思考、勇于创造;美丽神奇的大自然;培养优秀的品质;正确看待问题，善于思考;走进科技的世界。

　　每个专题的内涵都比较丰富，为学生知识和潜力、方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高，带给了广阔的平台。

　　2.本册共有32篇课文。为体现与中年级的衔接，安排了4篇略读课文：《卡罗尔和她的小猫》、《充气雨衣》、《玩具柜台前的孩子》、《阿德的梦》。

　　略读课文只编排了两项课后练习;有识字任务，没有写字要求。

　　3.“语文园地”包括四——五个栏目，在上册教材四个栏目的基础上，新增了“宽带网”。

　　4.八组课文之后，安排了六篇选读课文，供学生课外阅读。教师可作灵活处理。教材最后是两个生字表。生字表(一)是全册要求认识的字，有400个。生字表(二)是全册要求会写的字，有300个。要求认识和要求会写的字，分别在每一课的课后练习中标明。

　　除了随课文识字以外，在“语文园地”里也安排了少量要求认识的字，学生既能够利用熟字认识生字，也能够借助生活经验，在同类事物的列举中认字。

　　三、学习目标

　　1.继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。

　　2.认识400个字，会写300个字。要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境了解意思。需要个性指出的是，要求认识的字不要作过细的字形分析，也不要求书写。要求会写的字则要能读准字音，认清字形，了解意思，正确书写，并练习运用于口头和书面语言表达之中。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，感受汉字的形体美。

　　3.继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立识字的潜力。

　　4.喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。在教师的指导下，学习默读，做到不出声，不指读。

　　5.能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。

　　6.能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。

　　7.学习使用句号、问号和叹号，体会所表达的不同语气。

　　8.积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。

　　9.逐步养成讲普通话的习惯，增强愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要资料。能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见。

　　10.对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学习写日记。

　　11.对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受。

　　四、教材的重点和难点：

　　学习400个生字(其中要求写的300个)。继续培养识字潜力，会用部首查字法查字，能运用笔画或结构分析字形。写字姿势正确，字写得端正、清楚。学会默读课文，能正确、流利地朗读课文，会背诵指定的课文

　　五、使用本册教材要注意的问题

　　1.要注意把握同组教材各部分资料之间的内在联系。

　　本册教科书采取了按照专题来整合各部分资料的编排方法，每一组教材不仅仅围绕一个专题，而且资料之间还互相照应，有些教学要求前面有布置、中间有铺垫、后面有展示、交流，使之真正成为互相联系的一个有机整体。教师就应在学习相应课文的时候，及时布置学生做好前期工作，为后面的学习做好准备。

　　2.识字和写字教学就应注意的问题。

　　本册教材要求学生认识400个生字，这是下限，教师就应鼓励学生透过语文课本以外的渠道，增加识字量。与此同时，教师要用心提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受，一齐玩识字、组词的游戏或共同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。

　　在识字要求的把握上，教师要尽量避免走入两个误区。第一，切莫忽视学生个体之间的差异，从而对所有学生做统一的要求。汉字学习是一个反复的、长期的过程，因此准许学生在必须的时间以内在识字数量、识字潜力上有差异。第二，不必将学生是否能准确识记脱离开任何语言环境的单个的字，作为衡量其是否掌握了要求认识的字的标准。

　　对于二年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，写字最好不集中安排在一节课上进行，而是要分散到每一堂课中去。在写字的量的把握上，不是有人认为的写得越多越好，要注意写字的质量。

　　3.阅读教学就应注意的问题。

　　阅读教学，首先要重视朗读的指导。透过群众读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分主角朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而透过自己的阅读表达出来。此外，教师还应重视课外阅读的指导，帮忙学生选取文质兼美的优秀读物，带给学生交流课外阅读感受、成果的机会。

　　4.口语交际教学应注意的问题。

　　有些口语交际教学之前，要提早布置准备工作。在教学时，应重视情境的创设，透过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在交际过程当中，教师就应用心参与到学生的交流中去，为学生带给能够模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，构成有效的师生、生生互动。教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言。

　　5.开展丰富多彩的语文实践活动。

　　教师要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。实践活动就应与教材资料有必须的联系。活动的形式能够是游戏、唱歌、猜谜语，能够是开故事会、朗诵会、演课本剧，也能够是学生在教师的带领之下，走出校门，走进自然、社会，走进火热、沸腾的生活，使学生在生活中学习语文、运用语文。

　　六、提高教学质量措施：

　　1.让学生借助汉语拼音读准字音，分析记忆字形，看图或联系上下文理解词义。发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。注意纠正学生的写字姿势，培养良好的写字习惯。

　　2.重视朗读指导，采用多种方法，每篇课文都要给学生充分朗读的时间，充分利用插图，联系生活实际，帮忙学生在语言环境中理解词语和句子的意思。

　　3.注意每组教材在资料上的联系，从整体上把握教材资料，设计教学方案，创造性地使用教材。

　　4.教学时要充分发挥“学习伙伴”的作用，借以引导学生认真思考，展开丰富的联想和想象，用心参与交流、讨论和语文实践活动。将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂，也能够带领学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文。

　　5.引导学生积累好词佳句、优秀篇段并复习巩固学过的字词，利用周末作业和学校作业展示的要求，进行语文基础知识的综合练习。教学时，要鼓励学生独立完成练习，主动积累词句，将积累的词语运用于口头和书面语言之中。

　　6.鼓励学生在课堂上用心参与、举手发言，互相释疑，合作释疑，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的潜力。

---

芙蓉楼送辛渐教案

　　芙蓉楼送辛渐教案（一）：

　　芙蓉楼送辛渐

　　教学目标：

　　1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。

　　2、透过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“冰心”、“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。

　　教学过程

　　一、导入新课，板书课题

　　1、这天，我们学习一首流传至今仍广为传颂的唐朝名诗《芙蓉楼送辛渐》。

　　2、板题。强调：“芙蓉”的写法、意思。

　　3、齐读题目。

　　4、用一句话说说诗题的意思。

　　二、介绍诗人。

　　三、品读重点，深入感悟

　　1、出示自学提示：

　　①自由读古诗，多读几遍，读准确，读流畅。

　　②结合文中注释，四人一小组用自己的话说一说每句诗写了些什么。

　　③在不明白的地方打上问号。

　　2、回报交流。

　　（1）指名读诗。随机学习“壶”字。

　　再齐读。

　　（2）从诗的前两行，仿佛看到了什么样的画面？用自己的话说一说。

　　此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受？

　　想一想：诗中的哪两个词语向你传递着这样的感觉和情绪？

　　什么样的雨称为“寒雨”呢？“寒雨”怎样样呢？

　　“秋风秋雨秋煞人”，“寒雨”不仅仅增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的暗淡气氛。

　　谁“孤”呢？仅仅是“楚山孤”吗？还有谁是孤零零的？

　　让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。

　　指名读。

　　（3）谁能用自己的话说说最后两句诗写了些什么？

　　“冰心”从字面上看是什么意思，实际上诗人想说明什么？

　　“玉壶”又是什么样貌呢？

　　诗人把自己的心比作玉壶里的冰一样清正廉洁。在与好友分别的时刻，诗人为什么要这样比喻自己呢？

　　出示写作背景。

　　阴霾的天气，远离的朋友，再加上众口的毁谤，朝廷的贬谪，诗人没有退却，而是勇敢的应对一切。

　　所以，临别之时，王昌龄坚强地对辛渐说——

　　一切的一切，王昌龄没有失望，而是乐观地对辛渐说———

　　让我们像王昌龄一样，坚强而乐观地说————

　　（4）同学们已经会从前两句诗中读出孤独、凄凉，从后两句诗中读出乐观坚强。你们会读诗了，你们会吟诗吗？

　　吟诗，就要入情入境的吟诵，抑扬顿挫慢慢的吟出诗的韵味。

　　试读。

　　指名读。

　　3、拓展延伸。

　　人生自古重离别。你们还明白哪些送别诗？

　　4、小结：人生自古伤离别。但是，这天的离别不正预示着明天的重逢吗？只要我们心中有彼此，只要我们学会珍惜，离别将不再是忧伤。

　　芙蓉楼送辛渐教案（二）：

　　教学目标：

　　正确、流利、有感情地朗读古诗。

　　了解古诗大意，体会诗人孤独、苦闷的情绪。

　　感悟诗人冰清玉洁的高尚情操。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、离别这种情感自古有之，与友人分别时或是表达朋友间的深情厚谊，或是表白自己的心志，这种种的离情别绪都凝聚在这字字凝练的古诗中。同学们，你们都明白哪些送别诗？

　　2、这天我们在学习一首唐代诗人王昌龄写的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。板书课题，齐读。

　　3、学习古诗，应从题目入手，你从题目中明白了什么？

　　总结：辛渐既是王昌龄的同乡又是他的好友，辛渐即将回到家乡，王昌龄在芙蓉楼为他送行，让我们一齐走进这首诗。

　　二、初读古诗

　　1、自由读三遍，读准字音，句子读通顺。

　　2、指名读，齐读。

　　3、读诗不仅仅读准确，读通顺，还要读出节奏，把诗读好是有必须的技巧的，每行有几个字？这叫七言绝句，王昌龄最擅长写七绝诗，他被称为“七绝圣手”这首诗是他的七绝名作之一。一般状况下，我们能够这样读：（出示划好节奏的古诗）泛读，自读，指名读，齐读。

　　三、理解感悟

　　学习前两句

　　1、理解后我们会读得更好。请大家默读前两行，看看都写到了哪几种景物？（雨：什么时候下起了什么样的雨？江：江面上是一番怎样的景象？山：在作者眼里楚山什么样的？诗中还暗含着两个人物）

　　2、请大家结合注释，发挥你的想象，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？（引导把诗意说完整）

　　3、把你的想象带入诗中读前两句。

　　4、前两行有一对表示时间的词语：“夜和平明”，王昌龄一共写了两首，这首是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首描绘的是是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。（出示第一首诗）指名读

　　师：窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，这此情此景，给你一种什么感觉？（凄凉，忧愁）。

　　师：这种情感凝聚在诗中的哪个字中？（孤）带着这种感觉，再读前两行。

　　师：王昌龄才华横溢，官至县蔚，之后因事被贬滴岭南，在北返长安时在江宁县任职，在江宁数年，又遭人诋毁，再次被贬为龙标县蔚，尨标镇在十分偏僻，曾有许多的官员被贬于此地。他一生生壮志未酬，与好友分别，心中怎能不孤单，苦闷呢？再读前两行。

　　学习后两句

　　1、好友辛渐要走了，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？（年迈的双亲，结发妻子，兄弟姐妹，友人）这些亲友见到辛渐后可能会问些什么？（他为什么不会来？是否吃饱穿暖？他究竟犯了什么错？为什么屡遭被贬？）

　　2、这些王昌龄都想到了，但是他在送别辛渐时只有一句嘱托的话语，那就是“一片冰心在玉壶”

　　3、引读：

　　当友人问起时，王昌龄会豪迈地说：“一片冰心在玉壶”

　　当结发的妻子问起时，王昌龄还会深情地说：“一片冰心在玉壶”

　　当年迈的双亲问起时，王昌龄依旧坚定地说：“一片冰心在玉壶”

　　4、冰、玉有什么特点？（纯洁，透明，洁白无暇）

　　5、王昌龄一遍又一遍的在心底里呐喊，是想表白自己什么？（不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质）

　　6、王昌龄在被贬期间，他的许多好友都纷纷作诗来表达对他的同情和安慰，如诗人李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（出示这首诗）指名读。但王昌龄依然是：“一片冰心在玉壶”

　　7、让我们再次走进这首诗，走进王昌龄，齐读整首诗。

　　三、拓展延伸。

　　王昌龄还擅长写边塞诗，其中最著名的是《出塞》课下搜集他的诗读读背背。

　　板书设计：

　　芙蓉楼送辛渐（唐）王昌龄

　　孤

　　冰玉

　　芙蓉楼送辛渐教案（三）：

　　教材简析

　　这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁（今南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。

　　设计理念

　　《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，因此在本课的教学中，透过学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。

　　教学目标

　　1.知识与技能

　　正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。

　　2.过程与方法

　　感悟诗歌的资料，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。

　　3.情感态度与价值观

　　抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

　　教学重点

　　能透过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描述的意境。

　　教学难点

　　能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　一、情境导入（播放歌曲《相见时难别亦难》）

　　1.谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是

　　最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一齐来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。请同学们自读课题，并说说透过诗题你明白了什么？

　　（设计意图：课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课外积累，同时是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别绪，为感悟作者的情感奠定基础，以到达“未成曲调先有情”的目的。）

　　2.学生谈感受。

　　资料补充：辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的故乡去，这一送就是一百多里啊！

　　（设计意图：在此处做资料的补充，能够帮忙学生走进作者内心，感受朋友之间真挚的友情及那种难舍难分。）

　　二、初读古诗，整体感知

　　1.打开课本，请同学们自由读诗。

　　（点拨：注意读诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来。）

　　2.指名朗读，教师点评，并进行范读。

　　指导读法：我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出自己的体会与感受来。（再次练习朗读）

　　3.借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受。

　　（设计意图：透过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中构成必须的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。）

　　三、精读古诗，重点品悟（学习前两句）

　　师：同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方感受到的呢？

　　（借学生的回答随机点拨总结。）

　　1.学习体会“寒”感悟“孤”。（课件出示古诗的前两句）

　　（1）自然的“寒”与楚山的“孤”。

　　师：“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一齐读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。（齐读）

　　（2）离别的“寒”内心的“孤”。

　　（点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的？）学生谈体会。

　　师：是啊，那寒意不仅仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独！该怎样读出那种寒意呢？（指导激情诵读前两句。）

　　总结：除此之外，你明白作者还会为什么感到寒心吗？那里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。

　　（课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到十分偏僻的龙标作县尉，但始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。）

　　随机提问：你认为这个寒，我们还能怎样理解？（学生谈体会）（3）对世态心寒，更觉孤立无援。

　　引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一齐读读这两句，一齐去感受作者那种复杂的内心。（齐读）

　　（设计意图：此环节重在引导学生透过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解，是一个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读指导，可谓水到渠成。）

　　四、走进作者内心，感悟人物品质（学习后两句）。

　　1.小练笔，走进作者内心。

　　（1）（播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白）过渡：应对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：“————。”

　　（设计意图：此环节是透过一个情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物品质奠定基础。）

　　（2）指名发言。

　　（3）情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。

　　师：于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话（生）：“————”。（师）那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊！

　　师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话（生）：”————。”（师）那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊！

　　师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话（生）：————。”（师）那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊！

　　（设计意图：此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，描绘出一幅幅生动的画面这样能够充分调动学生想象与朗读的欲望，而且这一个个脑海中不断变换的场景，和朗读后老师及时的补充，也会使学生明白，作者那种对家人，对朋友，对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变。与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。因此，此时的朗读，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。）

　　2.感悟人物品质。

　　（1）师：没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂，千言万语化作临别时的一句叮咛：“————。”学生再次激情补白。（古诗后两句。）

　　（2）引导：望着朋友远去的背影，王昌龄决绝的转身，再也没有回头，难道是他不想回家吗？（想）但是他能回家吗？

　　（3）学生自由发表见解。

　　总结：是的，他要让那些恶势力明白，即使遭遇再多的坎坷与磨难，他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，持续着自己的信念。

　　（设计意图：透过层层递进的方式，引导学生感受作者想要回家但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿，不畏强暴，不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。此环节是本课的一个点睛之笔。）

　　五、课后拓展

　　如果你是王昌龄的家人或朋友，听到辛渐的一番描述，你会对他说些什么，能够以书信的形式，也可用诗歌的形式。

　　六、板书设计

　　芙蓉楼送辛渐

　　唐王昌龄（送别诗）

　　寒-孤

　　冰心-玉壶

　　芙蓉楼送辛渐教案（四）：

　　《芙蓉楼送辛渐》教学设计

　　教学目标：

　　1、基本教学：正确流利的朗读古诗，了解古诗的大致意思，能背诵古诗。

　　2、情感态度：透过学习古诗，体会朋友间的离别之情。

　　3、潜力运用：自己会写离别赠言

　　教学准备：教学课件关于送别的诗歌。

　　教学过程：

　　一、以情导入：

　　1同学们，你们即将结束小学生活，离开美丽的校园。随着毕业的临近，不知你们是否已经感受到，在四月的花香中开始弥漫离别的气息；那么离别之际有没有让你牵挂的朋友，念念不忘的友情？你又有何话想对他（她）说呢？

　　２、过渡揭题：别急，我们暂且把这种思绪搁置一下，先来共同学习一首应时应景之作——其实是一首关于送别的诗歌。

　　播课件板书课题

　　介绍作者（穿插《出塞》）

　　二、学习古诗：

　　1自由读诗，看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。

　　2指名读，纠正不正确发音。

　　3再读，（小组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵……）

　　4学生个人诵读展示。

　　5群众诵读

　　？６、出示问题，初步理解

　　学生说自己认为的诗意，教师进行辅导，鼓励学生大胆的说，不要害怕说错。播课件（重点词句）

　　播课件，描述诗的意境。

　　这是一首送别诗，全诗即景生情，寓情于景。首句从昨夜秋雨写起，为送别设置了凄清的气氛。第二句中的“平明”点明送客的时间；“楚山孤”暗寓了自己送客时的情绪。后两句，写的是自己，但仍与送别之意相吻合。因为辛渐是诗人的同乡，辛渐返乡，亲友必须要问到诗人的状况，所以诗人在送别辛渐时个性嘱托他：“家乡的亲友如果问到我此刻的状况，你就说，我的为人就象那晶莹剔透的一块冰，装在洁白的玉壶之中。”后两句自比冰壶，表达自己开朗胸怀和坚强性格，也证明自己不为遭贬而改变玉洁冰清的节操。本诗既写了朋友的离情别绪，更加写出了自己的高风亮节。

　　展开想象诵读诗，师生共评

　　7背诵：（1）试背——互背

　　（2）指名背——齐背。

　　三、积累训练

　　１、你们还记得以前学过的送别诗吗（课件出示）

　　２、那里还有几句送别的诗句，让我们一齐读一读。

　　（课件出示）

　　四、拓展。

　　1、赠言示范

　　2、写离别赠言（课件播放送别）

　　板书设计：芙蓉楼送辛渐

　　唐-王昌龄

　　写景:渲染气氛——寒雨

　　叙事点出送别——送客

　　抒情:证明心意——一片冰心

　　芙蓉楼送辛渐教案（五）：

　　1、基本教学：正确流利的朗读古诗，了解古诗的大致意思，能背诵古诗。

　　2、情感态度：透过学习古诗，体会朋友间的离别之情。

　　3、潜力运用：自己会写离别赠言

　　第一课时

　　一、以情导入：

　　离别之际有没有让你牵挂的朋友，念念不忘的友情？你又有何话想对他（她）说呢？

　　二、学习古诗：.

　　1.自由读诗，看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。

　　2.指名读，纠正不正确发音。

　　3.再读，（小组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵……）4.学生个人诵读展示。

　　5.群众诵读６.出示问题，初步理解

　　学生说自己认为的诗意，教师进行辅导，鼓励学生大胆的说。描述诗的意境。

　　这是一首送别诗，全诗即景生情，寓情于景。首句从昨夜秋雨写起，为送别设置了凄清的气氛。第二句中的“平明”点明送客的时间；“楚山孤”暗寓了自己送客时的情绪。后两句，写的是自己，但仍与送别之意相吻合。因为辛渐是诗人的同乡，辛渐返乡，亲友必须要问到诗人的状况，所以诗人在送别辛渐时个性嘱托他：“家乡的亲友如果问到我此刻的状况，你就说，我的为人就象那晶莹剔透的一块冰，装在洁白的玉壶之中。”后两句自比冰壶，表达自己开朗胸怀和坚强性格，也证明自己不为遭贬而改变玉洁冰清的节操。本诗既写了朋友的离情别绪，更加写出了自己的高风亮节。

　　展开想象诵读诗，师生共评

　　7背诵：（1）试背――互背（2）指名背――齐背。

　　三、积累训练

　　诵读，默写

　　芙蓉楼送辛渐教案（六）：

　　教学技能：

　　1、会认5个生字。

　　2、正确流利的朗读古诗，背诵古诗。

　　过程方法：结合图画了解古诗的大致意思，体会朋友间的离别之情。

　　情感态度：体会朋友间的离别之情。

　　教学准备：教学挂图。搜集王昌龄的诗歌，或者关于送别的诗歌。

　　课时：1课时

　　教学过程：

　　一、激情导入;

　　1同学们，你记得哪些诗人关于王昌龄的诗歌你记得多少能背一下吗

　　2朋友之间的离别让人难忘，你又明白那些关于送别的诗歌

　　3揭题：这天，我们就来学习一首由唐代大诗人王昌龄写的关于送别的诗歌。

　　板题——读题

　　二、学习古诗：

　　1自由读诗，看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。

　　2指名读，纠正不正确发音。

　　3再读，要求：连贯。

　　4赛读，(分小组进行)。

　　5你把诗歌读的这么好，可你明白里面的意思吗

　　(1)学生说自己认为的诗意，教师进行辅导，鼓励学生大胆的说，不要害怕说错。

　　(2)学生看图，听教师描述诗的意境。

　　(3)播放配乐FLASH，师范读(出示朗读记号)，学生边听边体会意境。

　　(4)生自由读，读出自己的感受。师巡视指导。

　　6朋友之间的离别让人难忘，来吧，让我们走进作者，体会他的情感，体会那份伤感。

　　(1)生自由读，读出自己的感受。师巡视指导。

　　(2)指名想象画面读诗，师生共评

　　(3)播放配乐FLASH，指名配乐读。

　　7要是能背下来哪就好了，你能吗

　　(1)试背——互背

　　(2)指名背——齐背。

　　(3)学生个人诵读展示。(配乐)

　　(4)群众诵读(配乐)。

　　三、总结。

　　板书：(古诗全文)

　　知识链接：王昌龄(～约756)，唐代诗人。字少伯。京兆长安(今陕西西安)人。开元十五年(727)登进士第，任秘书省校书郎。曾与孟浩然交游，“二人数年同笔砚”(孟浩然《送王昌龄之岭南》)。开元二十二年，王昌龄又应博学宏词科登第，授□水(今河南巩县东北)县尉。开元二十七年，因事被贬谪岭南，途经襄阳时，孟浩然有诗送他(《送王昌龄之岭南》)。经湖南岳阳，他有送李白诗《巴陵送李十二》。次年，他由岭南北返长安，并于同年冬天被任命为江宁(今江苏南京)县丞。世称王江宁。在江宁数年，又受谤毁，被贬为龙标(今湖南黔阳)县尉。李白有《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗，寄予深切的同情与怀念。安史乱起，王昌龄由贬所赴江宁，为濠州刺史闾丘晓所杀。王昌龄诗在生前就负盛名，人称“诗家夫(一作天)子王江宁”。他的七绝前人往往以之与李白并称。

　　芙蓉楼送辛渐教案（七）：

　　教材简析

　　这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁(今南京市)丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。

　　设计理念

　　《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，因此在本课的教学中，透过学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。

　　教学目标

　　1.知识与技能

　　正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。

　　2.过程与方法

　　感悟诗歌的资料，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。

　　3.情感态度与价值观

　　抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

　　教学重点

　　能透过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描述的意境。

　　教学难点

　　能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　一、情境导入(播放歌曲《相见时难别亦难》)

　　1.谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是

　　最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一齐来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。请同学们自读课题，并说说透过诗题你明白了什么

　　(设计意图：课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课外积累，同时是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别绪，为感悟作者的情感奠定基础，以到达“未成曲调先有情”的目的。)

　　2.学生谈感受。

　　资料补充：辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的故乡去，这一送就是一百多里啊!

　　(设计意图：在此处做资料的补充，能够帮忙学生走进作者内心，感受朋友之间真挚的友情及那种难舍难分。)

　　二、初读古诗，整体感知

　　1.打开课本，请同学们自由读诗。

　　(点拨：注意读诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来。)

　　2.指名朗读，教师点评，并进行范读。

　　指导读法：我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出自己的体会与感受来。(再次练习朗读)

　　3.借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受。

　　(设计意图：透过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中构成必须的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。)

　　三、精读古诗，重点品悟(学习前两句)

　　师：同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方感受到的呢

　　(借学生的回答随机点拨总结。)

　　1.学习体会“寒”感悟“孤”。(课件出示古诗的前两句)

　　(1)自然的“寒”与楚山的“孤”。

　　师：“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一齐读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。(齐读)

　　(2)离别的“寒”内心的“孤”。

　　(点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的)学生谈体会。

　　师：是啊，那寒意不仅仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独!该怎样读出那种寒意呢(指导激情诵读前两句。)

　　总结：除此之外，你明白作者还会为什么感到寒心吗那里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。

　　(课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到十分偏僻的龙标作县尉，但始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。)

　　随机提问：你认为这个寒，我们还能怎样理解(学生谈体会)(3)对世态心寒，更觉孤立无援。

　　引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一齐读读这两句，一齐去感受作者那种复杂的内心。(齐读)

　　(设计意图：此环节重在引导学生透过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解，是一个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读指导，可谓水到渠成。)

　　四、走进作者内心，感悟人物品质(学习后两句)。

　　1.小练笔，走进作者内心。

　　(1)(播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白)过渡：应对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：“————。”

　　(设计意图：此环节是透过一个情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物品质奠定基础。)

　　(2)指名发言。

　　(3)情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。

　　师：于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话(生)：“————”。(师)那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊!

　　师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话(生)：”————。”(师)那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊!

　　师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话(生)：————。”(师)那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊!

　　(设计意图：此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，描绘出一幅幅生动的画面这样能够充分调动学生想象与朗读的欲望，而且这一个个脑海中不断变换的场景，和朗读后老师及时的补充，也会使学生明白，作者那种对家人，对朋友，对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变。与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。因此，此时的朗读，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。)

　　2.感悟人物品质。

　　(1)师：没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂，千言万语化作临别时的一句叮咛：“————。”学生再次激情补白。(古诗后两句。)

　　(2)引导：望着朋友远去的背影，王昌龄决绝的转身，再也没有回头，难道是他不想回家吗(想)但是他能回家吗

　　(3)学生自由发表见解。

　　总结：是的，他要让那些恶势力明白，即使遭遇再多的坎坷与磨难，他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，持续着自己的信念。

　　(设计意图：透过层层递进的方式，引导学生感受作者想要回家但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿，不畏强暴，不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。此环节是本课的一个点睛之笔。)

　　五、课后拓展

　　如果你是王昌龄的家人或朋友，听到辛渐的一番描述，你会对他说些什么，能够以书信的形式，也可用诗歌的形式。

　　芙蓉楼送辛渐教案（八）：

　　教学目标：

　　1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。

　　2、透过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“冰心”、“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。

　　教学过程

　　一、导入新课，板书课题

　　1、这天，我们学习一首流传至今仍广为传颂的唐朝名诗《芙蓉楼送辛渐》。

　　2、板题。强调：“芙蓉”的写法、意思。

　　3、齐读题目。

　　4、用一句话说说诗题的意思。

　　二、介绍诗人。

　　三、品读重点，深入感悟

　　1、出示自学提示：

　　①自由读古诗，多读几遍，读准确，读流畅。

　　②结合文中注释，四人一小组用自己的话说一说每句诗写了些什么。

　　③在不明白的地方打上问号。

　　2、回报交流。

　　(1)指名读诗。随机学习“壶”字。

　　再齐读。

　　(2)从诗的前两行，仿佛看到了什么样的画面用自己的话说一说。

　　此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受

　　想一想：诗中的哪两个词语向你传递着这样的感觉和情绪

　　什么样的雨称为“寒雨”呢“寒雨”怎样样呢

　　“秋风秋雨秋煞人”，“寒雨”不仅仅增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的暗淡气氛。

　　谁“孤”呢仅仅是“楚山孤”吗还有谁是孤零零的

　　让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。

　　指名读。

　　(3)谁能用自己的话说说最后两句诗写了些什么

　　“冰心”从字面上看是什么意思，实际上诗人想说明什么

　　“玉壶”又是什么样貌呢

　　诗人把自己的心比作玉壶里的冰一样清正廉洁。在与好友分别的时刻，诗人为什么要这样比喻自己呢

　　出示写作背景。

　　阴霾的天气，远离的朋友，再加上众口的毁谤，朝廷的贬谪，诗人没有退却，而是勇敢的应对一切。

　　所以，临别之时，王昌龄坚强地对辛渐说——

　　一切的一切，王昌龄没有失望，而是乐观地对辛渐说———

　　让我们像王昌龄一样，坚强而乐观地说————

　　(4)同学们已经会从前两句诗中读出孤独、凄凉，从后两句诗中读出乐观坚强。你们会读诗了，你们会吟诗吗

　　吟诗，就要入情入境的吟诵，抑扬顿挫慢慢的吟出诗的韵味。

　　试读。

　　指名读。

　　3、拓展延伸。

　　人生自古重离别。你们还明白哪些送别诗

　　4、小结：人生自古伤离别。但是，这天的离别不正预示着明天的重逢吗只要我们心中有彼此，只要我们学会珍惜，离别将不再是忧伤。

---

卖火柴的小女孩教学实录

　　卖火柴的小女孩教学实录（一）：

　　第一课时

　　引出“不幸”

　　师：（配乐朗读）妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为什么？

　　生：（接读）爸爸给我穿上棉衣，我必须不把它弄破。你别问，这是为什么哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想明白她是谁吗请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。

　　师：这是当年九岁的刘芊芊读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。这天，我们就走进这个女孩（板书：女孩。学生读一读）。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？

　　生：我感觉小女孩身材瘦小。

　　生：我感觉这个小女孩个头矮小。

　　师：那么卖火柴的（板书：小。至此补充完整课题）小女孩，给你怎样的印象呢？打开书浏览全文，谈一谈。（学生静场，进行整体阅读，之后汇报。）

　　生：我认为这个小女孩是个十分可怜的小女孩。因为她在大年夜出去卖火柴，而且是十分冷的天气。

　　生：我认为这是一个十分穷苦的小女孩。因为在大年夜里别人都是一家人团聚，而她却在卖火柴。

　　生：我认为这个小女孩是一个缺少疼爱的小女孩，因为她没卖掉一根火柴，爸爸会打她的，而且唯一疼爱她的奶奶也去世了。

　　师：真好！同学们，在阅读一篇文章的时候，会发现从文章的不同角度去理解，就会带给你不同的感受。这节课咱们就带着你们自己的那些感受再回到课文的文字中去，看看课文是怎样写出刚才你们的这些感受的。

　　点评：学生整体感知课文，一是感知整篇课文的情感基调，再就是感知小女孩的形象。学生透过自己阅读去获得感受，透过交流，把读到的小女孩的形象用自己的话表达出来，并且能够用课文中的语句说明自己的感受。

　　解读“不幸”

　　（一）寒冷

　　师：（出示第一自然段）来，读读第一句话。（重点品味第一句。）

　　生：（齐读）天冷极了，下着雪，又快黑了。

　　师：瞧，读到一个“冷”字，就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们——

　　生：天气冷。

　　师：那么“雪”呢？它也告诉我们一个信息——（生：冬季）

　　师：这是什么季节？（生：冬天。）

　　师：那“黑”呢？

　　生：时间。

　　师：瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。此刻，再读这句话，味道就不一样了。（生随着老师的手势有感情地齐读）

　　师：一个“冷”极了（板书“冷”），就已经让我们感觉到很冷了，再加上“雪”，再加上“黑”呢？

　　生：看到这样的三个字，让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！

　　师：那我们就应在这个“冷”的前面加上哪个字，才能体现这不是一般的冷呢？

　　生：加一个“寒”，让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。（生板书：寒）

　　师：好，就是这句话，我们又读到了一层好处。来，我们把读到的寒冷送到句子中去，读读。（指导学生用两种形式朗读这句话，一种是由强到弱，一种是由弱到强。朗读略）

　　师：我发现咱们班同学真会阅读。窦老师在阅读这句话的时候，也你们一样抓住重点的词语读出了和你们相近的感受，于是在旁边把那些信息和感受批注了下来。

　　（课件展示教师阅读批注的文本资料。）

　　点评：抓住开头一句话，这句话看似简单却传递出一个重要的信息，这是一个十分冷的夜晚，预示着这一天的不同。教师引导学生体会到天气寒冷，并且能够引导学生用两种形式进行朗读。朗读是语文学习的重要基本功，也是理解文章资料的有效手段。教师展示自己对文章的批注，给学生进行示范，学生看清楚以后，也能够根据“例子”，写出自己的感受。那里看似简单，其实蕴含着执教者对学生进行语文学习方法指导的深意。

　　（二）恐惧

　　师：在下面的几句话中，哪个词语触动了你，就把你读出的信息或感受等分享给我们。

　　生：我觉得“光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦，大冬天却是“光着头、赤着脚”。

　　师：是啊，小女孩从头冷到脚。

　　生：还有“大年夜”。“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一齐，而“光着头、赤着脚”的小女孩还在街上走着，说明了寒冷不仅仅仅是天气的寒冷，小女孩的内心深处更寒冷。

　　生：“一向是他妈妈穿的”说明小女孩十分穷，没有属于自己的一双鞋。

　　师：那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。好啊，就这样细细地读，慢慢地品。

　　生：“男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候能够拿它当摇篮”——我觉得这个男孩太调皮了，也不懂事，说的话挺气人的。

　　师：是啊，一个“摇篮”读出了丰富的信息和情感。

　　生：小女孩已经够可怜的了，“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”——我从这个“吓”字看出小女孩当时必须很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。（板书：“恐惧”）

　　师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，没有办法（出示第二自然段，师引读：这一整天，谁也——生接读：没有买过她一根火柴，谁也——生接读：没有给过她一个钱）。

　　师：想象那里的谁，都会是哪些人？我把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同。（课件出示去掉“谁”的句子）

　　生：我认为用上两个“谁”，我眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他们根本没有注意这个小女孩，能够看出人们的冷漠。

　　生：“谁”指每一个人，“没有人”指一批人，范围很广泛，没有第一句的程度严重。“谁”字个性强调没有一个人买过她一根火柴，没给一个人给过她一个钱。更能看出社会的冷漠，人们的无情。

　　师：还是这句话，这句话的言外之意是——（课件出示变换了角度的句子，引导学生完成：这一整天，小女孩，小女孩。）

　　生：这一整天，小女孩没有卖出过一根火柴，没有挣到一个钱。

　　师：既然如此，安徒生为什么偏偏不这么写？

　　生：“谁”是站在别人的角度说没有人买她一根火柴，没有人给过她一个钱。而第二句话是站在小女孩的角度来说的。

　　生：站在别人的角度说，让人体会到小女孩辛辛苦卖了一整天，也没有一个人同情她，这样更加强调了这个人世间的冷漠无情！

　　师：此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是——生：（齐说）雪上加霜！（屏幕出示教师的批注）你看，刚才我们在阅读的时候，能够抓住一个重点的句子，反复推敲、比较，还能够联系上下文感受，不也一样像你们这样获得了丰富的阅读体验吗？

　　点评：从这部分的教学来看，表面上教师是让学生抓住一些词语谈感受，其实教师是在一步步引导学生从外到内地体会小女孩的内心世界。小女孩的贫穷、寒冷，学生能够一下子感受到，教师就没有再进行指导。在体会周围人的冷漠无情时，教师抓住了重点句子“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”透过变换句式，让学生了解了资料，更让学生体会到没有人同情她，可怜她。教师在那里进行了及时的总结，抓住重点句子，反复推敲比较联系上下文能够获得丰富的阅读体验，这样能够让学生结合自己的学习过程有意识地积累学习经验。

　　（三）饥饿

　　师：阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批注吗？批注就这么简单——下面就请你也试着从三、四自然段中任选一段。哪个词，哪句话触动你，就把你读到的信息、感受批注在旁边。（学生充分自学第三、四自然段，并批注）

　　师：我们先来看第三自然段，（出示第三自然段的资料），来，谈谈你读到的信息、感受。

　　生：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”，我觉得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西，又“光着头，赤着脚”走，“又冷又饿”。

　　师：你很会联系上下文读书、思考。这一整天，那但是从早到晚，那里的“饿”是我们平常说的饿吗？

　　生：小女孩是饿极了，那叫“饥饿”！

　　师：（板书：饥饿）读出了这寒冷，这饥饿，你必须会在此处批注一个成语——（师手指板书）

　　生：饥寒交迫！（学生在文章中批注：饥寒交迫）

　　生：“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，但是她没注意这些。”我觉得小女孩很美，但是她却没有注意到自己的美丽。

　　生：“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜---她可忘不了这个。”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，构成了一个鲜明的比较。

　　师：这个比较说得好！是啊，小女孩这么美，她没有注意，就在这没注意当中，却还有她忘不了的。（课件突出：“她可没有注意这些”，“她可没有忘记这个”。）一个没注意，一个忘不了，你又读出了什么？

　　生：小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一齐过大年夜，但是她却忘不了，我觉得这个比较，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。

　　师：其实，比较阅读也是一种方法。透过比较，我们发现小女孩该注意的顾及不了，不用记住自然来到的大年夜她却忘不了。一个没注意，一个忘不了，这强烈的反差更突出了作家的匠心之处。注意第一句话，（课件突出第一句话：可怜的小女孩！）这是谁站出来说话了？

　　生：是安徒生在说。

　　师：此时，作者本人已无法抑制自己的情感，于是透过这样的一句话流露出来。瞧，这就相当于批注！

　　点评：在前面学习的基础上，教师给学生充分的时间让学生对三、四自然段进行批注。学生有机会进行学习实践，他们能够把前面学到的方法，积累的经验，在这两段中验证和发展。从学生的批注来看，他们能够抓住重点的语句进行品评，能够读出自己的感受。“她可没注意这些”“她可没有忘记这个”的追问，让学生能够进入小女孩的内心世界。

　　（四）孤独

　　师：我们来汇报读第四自然段获得的信息和感受（出示第四自然段资料）

　　生：我在第四自然段中，读到“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。”一句，我觉得这个冷首先指天气十分寒冷恶劣，第二我觉得她的内心十分寒冷。从下面的一句能够看出来——“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸又会打她。”

　　师：联系上下文说出了自己的感受，好！继续——

　　生：“再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷！用草和破布堵住，但是风还是能灌进来。”那里“灌”能够感受到风的威力，她的家里真的很冷。

　　生：我发现，从开始读到此刻，哪儿都是一个冷字。那里的“冷”有两个意思，一是她们家本身很冷，二是她们家没有关爱，“她爸爸会打她的”，我想如果她爸爸能给她一点温暖，她也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，必须会回家呆一会儿的，所以，她的心必须也是冷的。

　　师：你们很会注意整个段的联系与把握。如果说读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡。能够说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字画像）茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想象小女孩什么情绪，为这幅画像题词吧。

　　生：我觉得她的神情是悲伤。

　　生：我觉得她是那么孤独，那么无助。（生板书“孤独”）

　　生：读到此处，看到小女孩蜷缩在墙角的样貌，我想流泪，她怎样这么不幸啊。

　　点评：体会小女孩的内心世界，已经从环境的寒冷，周围人的冷漠，进入到家庭的冷淡，学生透过这样一步步的体会，能够走进小女孩的内心世界，他们会感受到一个无助的小女孩。让学生为小女孩的画像题词，一是能够让学生把积蓄的情感表达出来，二是让学生能够更深切得关注小女孩的内心。既重视了情感的领悟，又能够对学生进行语言训练。

　　（五）痛苦

　　师：痛苦、无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次？（生答：五次。师引导说出分别看到的景象：温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树。）那第四和第五次呢？

　　生：第四、五次点燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。

　　师：尽管如此，可每一次火柴都灭了。要明白这但是令人们欢乐无比的大年夜啊，可小女孩呢——

　　生：（齐）小女孩赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

　　师：尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候——

　　生：（齐）两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。

　　师：一只怎样也找不着，另一只呢——

　　生：（齐）一个男孩捡起来拿着跑了。他说将来他有了孩子的时候能够拿它当摇篮。

　　师：本来应当赢得人们的同情与帮忙，但是——

　　生：（齐）这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。

　　师：本来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却——

　　生：（齐）她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……她不敢回家，因为爸爸必须会打他的……

　　师：小女孩本来想点燃火柴，获得温暖与快乐，然而——

　　生：（齐）火柴又一次熄灭了。她面前只有一堵又厚又高的墙……

　　师：这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一齐，整体阅读的时候，能够想象小女孩的内心又是怎样的情感？

　　生：是无奈。

　　生：是悲伤。

　　生：是痛苦！（生板书“痛苦”）

　　师：饱受苦难的小女孩，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎样呼喊？

　　生：“奶奶！”（惊喜地）

　　师：她那么饥寒交迫，这回最后看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？

　　生：“奶奶！”（快乐地）

　　师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎样请求奶奶？

　　生：“奶奶，请把我带走吧！”（急切地）

　　师：我听到你急切的请求里还有哀求，谁再来？

　　生：“奶奶，请把我带走吧！”（哀求的）

　　师：她务必请求奶奶带走她，因为——

　　生：“我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

　　师：此刻她的脸上必须还留着悲哀无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？（生再读）

　　师：这个“啊”必须是内心抽泣的声音。那声音里就是哀求啊。（生透过“啊”的处理读出抽泣的声音。）

　　师：这哪里是恳求，分明是在哀求，此刻她必须是仰望奶奶，把双手伸过头顶，祈求奶奶——（学生把双手伸向天空再读）

　　师：尽管如此，火柴还是熄灭了。随火柴一齐熄灭的还有——（生齐：小女孩的生命。）

　　师：（出示句子：“她死了在旧年的大年夜冻死了”）如果请你为小女孩的死加上你心中的标点，你会怎样加？

　　生：能够加上两个感叹号，小女孩在大年夜里死了，没有人关心、同情，我十分愤恨。（生读）

　　生：我觉得中间能够加上逗号表示没有说完，后面加句号。句号就是故事沉痛的结局，表现人们的冷漠无情。

　　师：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句号也就是生命的终结。更是在证明一个残酷的现实，惊醒那些冷漠的人们。

　　生：我会给它加上逗号和省略号，小女孩会到哪里去了呢？生命就这样死去了吗？有一种忧愁的感觉没有诉说完，给我留下回味的余地。（掌声）

　　生：我觉得中间的还能够用破折号，我觉得这样更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正说明了小女孩的凄惨。（生朗读）

　　师：你和叶君健爷爷用的一样，他也用的破折号呢。……

　　师：看来，不仅仅是一个词，一句话，甚至一个小小的标点，都会给我们带来丰富的理解。因你们的创造，让我们感受到，一个美丽的天使死去，弱小生命定格于狂欢的圣诞夜，定格于绝望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！

　　点评：透过一次次的引导，让学生体会到小女孩的痛苦。这种体会不是脱离课文的语言空泛的谈论。把课文中的语言进行重新组合，一次比一次感觉强烈。这种对语言的有意识组合，是让学生感受到学习课文，就应把前后的资料联系在一齐，逐步深入体会。为了更好的体会情感，在前面让学生群众读的基础上，让学生练习读请求奶奶的一段话，这种读是入情入境的读，融入的是学生自己的感情，进入的是小女孩的心境。对标点符号的探讨，是语文学习的一项重要训练。阅读中需要读者去推断，教师出示了没有标点的句子，就是让学生利用上下文的信息来合理推断。这种情境的设置，让学生能够尽快进入文本，他们需要调动一切信息，还要动脑筋来想，最后才能得出结论。教师并没有给出唯一答案，能够看到，执教的重点就是透过加标点的过程，加深理解，培养学生整合信息，合理推论的潜力。

　　第二课时：

　　引出“幸福”

　　生：（配乐朗诵）寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风。饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重。为什么，有家却流浪风中？为什么，人们忘记了同情？火柴燃尽，梦却在夜空。为什么？天堂的路，没人肯送你一程？为什么？……

　　师：你们看，一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有像刘芊芊，像我们一样停留在同情怜悯的层面，而是产生了进一步思考，批注了这段话。看来，批注不仅仅能够写下信息，写下感受，还能够写下疑问、写下思考。为什么，有家却流浪风中，为什么，人们已忘却了同情，为什么，天堂的路，没人肯送你一程？应对这一个个“为什么”，我相信，你也必须有许许多多的“为什么”要问。

　　生：为什么，人们放下了怜悯？

　　生：为什么，爸爸要打她？

　　生：为什么？连大年夜，她竟然连烤鹅也吃不上？

　　生：为什么？那个小男孩要欺负她？

　　生：为什么偌大的世界容不下小女孩小小的身体？！（掌声）

　　师：这是课文的最后一段——（生读）“她以前看到过多么美丽的东西，她以前多么幸福地跟着她的奶奶一齐走向新年的幸福中去。”

　　师：读罢此句，你必须也要问个为什么——

　　生：到另一个世界其实就是死了，为什么说是幸福的呢？

　　生：明明是悲惨地死去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢？

　　师：一个最大的“为什么”需要我们好好来梳理、来回答。让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。

　　点评：在此处引入文本，让学生从其他读者的角度来看看别人是怎样来读卖火柴的小女孩的，她会有什么样的感受，为学生抒发阅读感受举了一个很好的例子。让学生问出自己的“为什么”，把情感引向深入，同时让他们以引入的文本的形式，把自己的话说出来，也为学生带给了很好的语言训练的机会。

　　解读“幸福”

　　（问题：为什么第一次憧憬和第二次憧憬颠倒了呢？是排版错误还是有意为之？）

　　（一）满足（第二次憧憬）

　　生：（读“烤鹅”一段）我仿佛看到了这样的画面：瞧，烤鹅正从盘子里跳下来，太有意思了。

　　师：瞧瞧安徒生，把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气，那但是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎样从盘子里跳下来，怎样摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢？用你的朗读告诉我们吧！（学生朗读，配以形体的动作，体会“摇摇摆摆”的样貌。）

　　师：多么富有童话趣味！它要带给小女孩什么呢？

　　生：这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去。

　　生：有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了。

　　师：这样，小女孩也就获得了满足。（板书：满足）注意啊，小女孩那么饥饿，没有冲上去，而是烤鹅主动奉献自己的身体呀。谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。继续交流。

　　（二）温暖（第一次憧憬）

　　生：（生读“火炉“一段）小女孩看到了火炉，她必须感到很温暖。（板书：温暖）

　　师：谢谢你。又让我们分享了小女孩这一刻的幸福。让我们再来读读吧！（生再读）

　　师：瞧，这一段个性有意思，前后有这样一个巧妙的对应，（课件突出这一段开头和结尾的句子：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。”“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”）你能找到对应的词语吗？

　　生：开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”；明亮对应后面的“旺旺的”。

　　师：多美的对称语言。再来读出这温暖的感受吧！（女生读第一句话，老师读中间的部分，男生读最后一句话，师生合作完成。）

　　师：你看，阅读批注的时候，不仅仅注意句子的对立的一面，还要注意句子照应的一面，体会得会更丰富。

　　（三）安宁（第三次憧憬）

　　生：“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。”这颗圣诞树太大了，太美了。

　　师：谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。那是怎样个大，怎样个美呢？用你的读让我们感受到。（生读）

　　师：圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？瞧！它们正向小女孩眨眼睛。眼睛但是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢？（找到一个女同学扮演小女孩，进行口语交际）

　　生：小女孩，愿你远离寒冷，不再饥饿，我们会永远陪伴着你。

　　生：小女孩，你已经承受了那么多的孤独与寂寞，让我来安慰你的心灵吧。

　　生：小女孩，相信未来，你必须会告别寒冷、告别恐惧，告别痛苦，只要你内心拥有完美！（掌声）……（举手的同学更多了，纷纷急切的想送去自己的祝福）

　　师：（采访刚才的“小女孩”）小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？

　　生：我很感动。我不仅仅感到了温暖和满足，而且更感受到了他们对我的关爱，此刻我觉得这个世界是多么的温馨、完美。（生板书：完美）

　　（四）疼爱（第四次憧憬）

　　师：是啊，也能够说是安宁。（板书：安宁）她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。

　　（出示句子，生读。师板书：慈爱）

　　师：有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，能够想象当她见到奶奶的时候，该怎样呼喊——

　　生：“奶奶！”（兴奋地）

　　师：小女孩得到了温暖，该怎样呼喊？——

　　生：“奶奶！”（激动地）

　　师：为了和奶奶一齐走，小女孩该怎样请求——

　　生：“奶奶，啊！请把我带走吧！”（恳切地）

　　师：就这样，她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——

　　生：“我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

　　师：那么此刻看到了奶奶的小女孩的泪，还是悲哀的泪吗？

　　生：不，那是幸福的泪花。

　　师：那么那里的“啊”就应是怎样的语气？（指导学生朗读“啊”的不同感叹，体会不同语境下的不同语气。学生创造性的朗读，引起听课老师阵阵掌声。）

　　师：此刻，小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听，你想怎样说就怎样说吧。

　　生：奶奶，只要我卖不出火柴，爸爸就会打我。请把我带走吧！

　　生：奶奶，我明白只有您才能给我温暖，给我慈爱，所以，您就把我带走吧。

　　生：奶奶，请您把我带走吧。把我带到没有寒冷、没有饥饿、没有恐惧、没有孤独、没有痛苦的地方去吧。

　　师：亲爱的同学们，其实我们怎样想象、怎样朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就让我们把双手放在胸口，静静倾听这心灵的呼唤吧！（配乐静听，课件滚动课文文字。）

　　（五）快乐（第五次憧憬）

　　师：就这样，她的梦想最后实现了。（生读最后一段）小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了。(板书：快乐)

　　点评：透过五次憧憬的画面深刻领会小女孩的“幸福”，从多个角度让学生感受到文章带来的好处。这种多角度的对幸福的注解就应关注到，学生也能够感受到。最就应关注的还就应是执教过程，使用了什么样的方式到达这种目的的呢？能够看到教师时刻抓住了课文的语言，让学生体会“摇摇摆摆”的动作，让学生注意“温暖”对“暖烘烘的”，“明亮”对“旺旺的”，学生的注意力不仅仅在于体会幸福上，而且时刻离不开课文的语句。再就是教师让学生有感情朗读的方式，多次指导学生朗读，透过感情朗读体验这些幸福感觉。教师还不忘记口语交际的训练，让学生说出自己想在送给小女孩的画片上写上什么，到达了让学生在具体的情境中进行口语交际的目的。

　　寻源“幸福”

　　师：为什么安徒生把这些梦想安排在女孩每一次擦燃火柴的过程中呢？

　　生：正是火柴一次次的擦燃，才实现了她一个又一个的梦想，才能够看出女孩对梦想的不放下。

　　生：她一次一次的擦燃，说明她在不断追求自己的梦想，可见小女孩内心的渴望多么强烈。（生板书：渴望）

　　师：我会批注下面的话：小女孩一而再，再而三，三而四，四而五点燃火柴，体现着这些梦想来自于小女孩内心的渴望。这样写读起来一波多折，引人入胜。你们再来比较课文的前半部分和后半部分，你发现了什么？（对照黑板两节课批注的词语。）

　　生：我发现了残酷的现实生活与小女孩的完美的梦想是完全相对的。

　　生：越是孤独，就越是渴望慈爱；越是痛苦，越是渴望得到快乐。概括来说，正是因为现实的不幸，她就更渴望内心的幸福。

　　师：（比较左右概括总结）弱小与强大，黑暗与光明，寂灭与狂欢，痛苦与欢乐——感谢同学们的发现，让我们懂得了小女孩的渴望源于内心。就在这样的阅读比较中，我们发现了文章的结构。到此，我想你的思考必须没有停止，你必须还会产生追问，会是什么呢？

　　生：小女孩能看到这么多美丽幸福的东西，她怎样就偏偏看得到呢？

　　生：因为小女孩心中的梦想是那么完美。

　　生：因为女孩心中一向被这些完美的东西占据着，越是痛苦，越期望心中的那份完美实现。

　　师：让我们再次走进故事中，进行主角转换。假如把小女孩换成你，试想：（屏幕出示，上节课梳理女孩不幸的语句）

　　大家都在欢度大年夜，可你赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的时候；当你好不容易有了一双妈妈的大拖鞋，但是两辆马车飞快地冲过来，吓得你把鞋跑掉了，一只怎样也找不到，另一只让一个男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候能够拿它当摇篮，你是什么情绪？

　　生：我很生气。

　　师：当这一整天，谁也没有买过你一根火柴，谁也没有给过你一个钱……当你在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……你不敢回家，因为爸爸必须会打你的时候，你的情绪又会怎样样？

　　生：我个性悲哀，我恨爸爸。

　　师：当你一次次点燃火柴，但是火柴一次次熄灭，你面前只有一堵又厚又冷的墙……

　　此刻，你会怎样想、怎样做、怎样说？（学生纷纷举手，这时老师不让说出来。）

　　师：你们刚才说的，甚至你们想要说的，我都能够理解。可课文写的小女孩如你们一样的表现了吗？别忘了，小女孩那么饥饿，都没有冲向烤鹅，而是烤鹅自己向小女孩走来，死亡来临的时刻，小女孩也是两腮通红，嘴上带着微笑。那么这些字里行间究竟隐含着小女孩一颗怎样的心灵？就请拿起笔，把你最想对小女孩说的话，批注在课文中吧。哪怕是一个字、一个词、一句话都行。（板书：隐含。配乐，生写，之后汇报。）

　　生：小女孩，你经历了寒冷、饥饿、恐惧、孤独和痛苦，你得到了温暖、满足、完美、慈爱和快乐是就应的，祝你以后过得更幸福。

　　生：小女孩，别人对你那么冷漠，就连小男孩都嘲笑你，可你为什么选取沉默？要是我，我就受不了，我会埋怨，难道你愿意在残酷的现实中挣扎，你就应在完美的世界里飞翔啊。

　　生：小女孩，你是那么善良、那么美丽，但是苍天却是对你那么不公平。如果我生活在那个时候，会把你带回家，让你在幸福中生活。

　　生：小女孩，应对这样冷酷的现实你都能忍受，你有一颗向往完美的心灵啊。俗话说吃亏是福，你必须会得到应有的幸福的！

　　师：你说的忍受，不就是隐含在课文中的小女孩的隐忍之心吗？（要求学生批注在课本中）。这是埋藏在心的忍耐，承受。是苦难把女孩放到尘埃里，却开出了幸福的花儿。原先，心怀渴望并不难，而在苦难中拥有一颗隐忍之心，才是这小小的女孩获得幸福的真正原因啊。（板书：把“隐含”的“含”改成“忍”，最终变成“隐忍”。）

　　点评：实际教学的困难不是是否具有先进的教学理念，而是用什么样的方式恰当的实施教学。在那里给我们展示了很有效的语文学习方式。把两节课的板书让学生对照，学生就会产生思维的矛盾，一边是痛苦，一边是幸福，这究竟是怎样回事？学生会用自己的头脑进行思考。当要求学生把文中的“她”换成“你”以后再读的时候，学生的情感投入更多了，理解就更充分了。

　　提升“幸福”

　　师：小女孩也许不懂这些，可我们的阅读赋予了小女孩这么高贵的形象，她就是我们人间的天使！正是如此，她和奶奶一齐飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了。哪是什么地方呢？

　　生：是有上帝的地方。

　　师：所以叶君健尊重安徒生的原作，写上了这句话——（出示课件：“她们两人在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到既没有寒冷，也没有饥饿，也没有忧愁的那块地方——她们是跟上帝在一齐。”）

　　师：上帝是西方文化的代名词——那么，跟上帝在一齐，就是和什么在一齐？

　　生：跟上帝在一齐，就是跟一切善良、完美的东西在一齐。

　　师：所以有着西方文化信仰的安徒生创作这篇童话后写下了这样的一句话——“幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉。幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。”（生读）

　　师：在安徒生的心中，离上帝最近的人，或许不是——（生读）不是艺术家的名声，王冠的光辉。而是——（生读）存在于对清贫的满足……对苦难的承受。追求幸福的途中，体会到真正幸福的人。到此，你就会明白课前的追问，为什么说小女孩是幸福的。童话读完了，新年的钟声敲响了，天使飞走了。剩下我们，该怎样办？

　　生：我们要寻找自己内心的幸福，即便是生活对你不公，你也要无条件地寻找幸福。

　　生：小女孩点燃的不仅仅是小小的火柴，而是梦想，是执着，我们无论何时必须心怀梦想和渴望，而不是抱怨和不满。

　　生：我想，人与人之间必须要拥有爱。有爱就有温暖，就有安宁，就有快乐，哪怕是一根小小的火柴，也能点亮整个世界！（掌声）

　　生：想想卖火柴的小女孩，我感到我们多么幸福啊，要好好珍惜这样的日子，感恩自己的爸爸妈妈、家人，感恩这个社会。

　　师：无论是从哪个角度的阅读，重要的是回到了我们自己的心灵。我们不是把期望寄托于上帝，而是在小姑娘所获得的这份“幸福”中，你们已经学到应对生活的勇气和力量，并引起我们对生命的珍爱与警觉，相信你们越来越高尚起来，越来越走向高贵。幸福着幸福当然好，但是，我相信，即使生活遇到磨难，我们最后批注的一段话必须是——

　　生：即便生活遇到不幸，也能够在寒冷中播种温暖；在饥饿中获得满足，在恐惧中创造安宁，在孤独中寻求慈爱，在痛苦中追求快乐。只要你拥有一颗隐忍之心，并不放下对梦想的渴望，你就能获得幸福！（和学生一齐总结板书，完成上面的资料。）

　　点评：引入了原文中的一句话“她们跟上帝在一齐”，引入了安徒生写作以后的话，让学生能够跳出这篇文章，从作者的角度来看这个小女孩。安徒生的期望就是他写作这篇文章的出发点，读者有必要了解作者的想法，否则的话，阅读认识就会显得单薄或片面。教师的引导不仅仅在于明白安徒生是怎样想的，还让学生回归自己的内心。让学生明白自己的幸福不在上帝那里，而在自己的内心深处。

　　总评：

　　这篇课文的教学，突破了以往的文章解读方式，改变了小女孩在读者心中的形象。窦老师透过多个角度，让我们看到一个“痛苦”的小女孩，同时又看到一个“幸福”的小女孩。相信学生学习以后会有新的感受。六年级的多数学生已经明白这个故事，在他们的心中小女孩是“可怜”的，这是他们走进教室以前的看法。当学完这两节课以后，小女孩不仅仅仅是可怜的，她是寒冷的、饥饿的、恐惧的，她还是美丽的，乖巧的。周围人是冷漠的，爸爸是冷酷的，但是小女孩心中是充满了完美向往的。从社会的角度来看，小女孩已经可怜到极点，因为她一无所有，但是从个人的角度来看，小女孩有一颗“富足”的心，在如此的艰难面前，在别人看来已经无法生存的时刻，她凭借着小小的火柴的光亮，看到了她真切的梦想。窦老师透过教学为我们展示了一个完美的小女孩的形象，一个在痛苦与幸福中交织的勇敢者的形象。让听者的思维从以往的社会学角度跳出来，也从盲目的同情中跳出来，看到一个在艰难中跋涉的小女孩的形象。如果原先的教学让我们产生对那个社会的憎恶，对小女孩同情的话，那本文的教学就让我们感到一丝温暖，一种现实生活的勇气与力量。

　　如果说文学的力量是滋养人生，那么这篇童话也就应带给学生现实的思考与生活的力量。窦老师在让学生感受到小女孩的“幸福”以后，再回到现实，回到对学生内心的追问。我觉得这很有必要。童话总是给人完美的想象，安徒生写这篇童话同样是为了带给人们节日的欢乐。在安徒生的眼里，小女孩真的走向了天堂，走进了永远的幸福。语文教师教学，不就应让学生停留在童话的角度，如果说整个的幸福的教学是对学生的催眠的话，那回到现实就是唤醒学生。如何让学生回到现实？我认为在那里用的时间能够再多一些，能够问学生：为什么一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱？为什么她卖不掉火柴她的父亲会打她？对这种现实的思考，能够看到现实的残酷，是世情的冷漠让人们丧失了爱心，是家庭的穷困，让亲情荡然无存。在这样残酷的现实面前，小女孩仍然没有放下梦想，更能体会到她是一个坚强的、不屈不挠的小女孩。相信，做这样的对照，学生心中的小女孩就会更突出，也更现实。

　　如果说这篇文章的教学让我们看到了多角度解读文本的话，只是看到了一半。另一半就是窦老师始终在以语文的方式教语文，她在利用课文来教阅读。

　　多角度解读文本，本身就是阅读的一种有效方式，是学生今后学习语文的一项重要潜力。窦老师让学生从小女孩的角度，从周围人的角度，从父亲的角度，从学生自己的角度，从安徒生的角度来感受一个小女孩的形象，这个形象是立体的，是从文字中走出来的形象。教师又时刻关注了语文学习潜力的培养。教师在挖掘文本价值的时候始终立足于文本语言，对重点词语的理解、对标点符号的推敲，对口语交际的训练，对感情朗读的指导，这些都没有脱离课文，都是在有意识培养学生学习语文的潜力。窦老师让语文学习变得富有情趣，细微处的点拨与指导，让学生的朗读能够到达一个新的境界。找出文章中的关键词句，让学生用心揣摩与体会。窦老师在引领的前提下，没有忘记放手给学生更大的学习空间。看了老师的批注以后，学生也有足够的时间来写自己的批注。在学生谈感受以前，给学生充分自由朗读的空间。在教师指导朗读以后，让学生能够自己读一读，体会一下。课堂不再是教师展示自己风采的地方，也不是展示教师解读潜力的场所，课堂成了教师和学生互相帮忙，共同发展的地方。

　　对幸福好处的挖掘是课堂的明线，对语文学习方式的引导是课堂的暗线。窦老师透过两条线的编织，让我们感受到语文课堂的魅力。以我之见，窦老师其实还能够把语文学习的因素渗透得更多，让学生能够从暗处跳到明处，大胆的进行领悟表达的教学。引导学生体会童话这种体裁的结构特点、语言特点，体会本篇的原译文与课文的相同与不同。那样的话，学生的语文学习潜力是不是就会提高得更快。

　　小女孩不仅仅走进了安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了学生情感的天堂。学生在学习的过程中，思维是活跃的、深刻的，语文学习是扎实的、有效的。从这个好处上而言，窦老师是用课文去教语文，也把学生带入语文学习的幸福天堂。

　　卖火柴的小女孩教学实录（二）：

　　师：同学们，明白这天是什么日子吗？

　　生：平安夜。

　　师：12月24日，是西方最隆重的节日——平安夜。再过几个小时，就要到了。167年以前，丹麦童话大师安徒生理解朋友的邀请，专门为这天写了一个故事。此时此刻，我们一齐去走进这个故事，我想有着十分重要的好处。是吗？此刻，让我们心怀一种特殊的感情，走进这个传说百年的经典故事。齐读课题。

　　生：（齐读课题）卖火柴的小女孩。

　　师：老师课前认真地批阅了同学们的预习单。老师发现大家的预习十分用心，字写得个性规范，但是有几个词的读音不明白你们读准了没有？咱们一块儿读一下。

　　（课件出示：明晃晃蜷着腿薄纱喷香烤鹅）

　　师：“明晃晃”起——

　　生齐：明晃晃蜷着腿薄纱喷香烤鹅

　　师：“薄纱”这个词比较容易读错，再读一遍。

　　生齐：“薄纱”。

　　师：烤鹅是丹麦大年夜的一种传统食品。咱们那里比较少见。再读一遍。

　　生齐：烤鹅。

　　师：十分好！咱们在预习案上还练习了写字。此刻，咱们来听写两个生字。把你的预习案拿出来，最下面的田字格内，咱们听写。找到了没有？开头练习部分。

　　师：第一个，“兜”，她的旧围裙里兜着许多火柴，“兜”；第二个，“橱”，橱窗的“橱”。别着急！

　　（生写）

　　师：十分好。下面你对照一下，看看写对了没有啊？老师在看的过程当中，发现同学们，基本写对了，但是有一个字写得不够规范。老师在课前专门查阅了这个字的演变历程。要不要一齐看一下？看一下这是谁？

　　（课件出示篆体字“兜”）

　　生：兜。

　　师：对了！兜的原意就是头盔，咱们对着头盔的图片来看一下这个字的小篆写法。你看它的上半部像什么？

　　生：头。

　　师：对了！像人的头部。它的两边是两只大大的耳朵，中间的两只眼睛眯成了一条线。最可爱的是它头上有个什么？钻天辫儿，是吧？这个钻天辫，变啊变啊变，变成了楷书，变成了楷书上的一小撇。哪个小撇？白字上面的一小撇，对吧？所以，这一小撇在写的时候必须要写在整个“兜”字的头顶上，而不要把它缩到耳朵里面去。你看看你写的，哎，稍微改一下。

　　然后在田字格中工工整整地再写一遍。

　　(生写字）

　　师：你看咱们中国的汉字真有意思，了解了它，写好它就更容易了。

　　师：好，咱们在预习案上还试着概括了课文的大意。下面请你快速浏览一遍课文，看一看课文主要写了一件什么事？

　　（生浏览课文，思考。）

　　师：看好的同学，请举手！

　　师：请你！

　　生：答——本文讲述了在冰天雪地的大年夜里，卖火柴的小姑娘没有卖掉一根火柴。她又冷又饿，不敢回家。她以前五次擦燃了火柴，眼前产生了一次又一次完美的幻想，但是最后冻死在了街头。

　　师：说得比较完整。你的时间是？故事发生的时间是？

　　生：大年夜。

　　师：大年夜。

　　师：人物是？然后想你写的起因、经过和结果。但是你这个大意里面没有地点呢。这个故事发生在什么地方？谁写的？

　　生：墙角。

　　师：墙角？她是在墙角卖火柴吗？她在哪里卖火柴？

　　生：大街上。

　　师：大街上，地点有了。谁完整地把这个故事说一遍？请你。

　　生：答——课文大意为在大年夜除夕的大街上，有一个小女孩，赤着脚走着，她又冷又饿整整一天一根火柴也卖不出去，她不敢回家，因为怕父亲打他。小女孩冷了，她擦亮火柴，就出现了火炉；小女孩饿了，她擦亮火柴，又出现了烤鹅。最后她的奶奶在火光下把小女孩带走了。

　　师：是在火光下吗？这个过程完整吗？谁再补充一下？擦燃了几次火柴？

　　师：5次。第一次看见了？

　　生：火炉。

　　师：第二次看见了？

　　生：烤鹅。

　　师：第三次？

　　生：圣诞树。

　　师：最后两次？

　　生：奶奶。

　　师：十分好，这样就完整了。这样我们就抓住了一件事情的时间、地点、还有它的人物，还有整个事情发生的原因、经过、结果，整个事情就很好地概括起来了，这是一种很重要的读书方法。好啦，刚才咱们同学已经浏览了一遍课文，课前也进行了精心地预习。那么下面我来问你，在你的印象里小女孩是一个怎样的女孩？请你——

　　生1：小女孩是一个可怜、身世悲惨的女孩。

　　师：可怜的，身世悲惨的。来，你。

　　生2：小女孩是个十分不幸的小女孩。

　　师：十分不幸的。总之是一个什么样的孩子。安徒生在课文中用了一个词，什么样的孩子？

　　师：可怜，对吧？那么课文中哪些地方写出了小女孩的可怜？请你默读课文的1——4自然段，划出课文中让你感到小女孩可怜的句子。

　　（生默读，画句子。）

　　师：好，你的书上已经画满了美丽的曲线了。谁来说一下哪个句子让你体会到小女孩的可怜？谁来说？

　　生1：在第二自然段的第一句，小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

　　师：你是抓住了小女孩的外貌描述来体会她的可怜的。还有谁？来，请。

　　生2：在第一段，在这又冷又黑的晚上，有一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走。

　　师：你十分了不起，注意到了它的天气描述。环境描述十分重要的。来，请你。

　　生3：在第三自然段，可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。

　　师：哪个动词让你感觉到她是可怜的？

　　生：哆哆嗦嗦。

　　师：你抓住了小女孩的动作描述来体会。来——

　　生4：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸必须会打她的。

　　师：亲情的冷漠，多么可怜。

　　师：好，同学们，刚才你划的这些句子我已经明白了，你体会到了小女孩的可怜。此刻请你选取体会最深的一句用心地读，读出你的感受，小声地读。

　　（生画、读）

　　师：好，谁来？谁来读？请你。

　　生1：在第一自然段上。在这又冷又黑的晚上，有一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走。

　　师：强调了又冷又黑。还有谁？

　　生2：可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。

　　师：你的声音充满了同情。还有？

　　生3：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸必须会打她的。

　　师：强调了三个“一”，十分会抓关键词。好，同学们，在无比温暖，就应是无比温暖，无比快乐的大年夜，小女孩却——（出示课件）

　　生齐：只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

　　师：本来她就应得到人们的同情和帮忙，但是——（出示课件）

　　生齐：这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。

　　师：本来家是最温暖的港湾，但是——（出示课件）

　　生齐：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸必须会打她的。

　　师：从同学们动情的声音当中，我体会到了同学们是在用心体会人物的命运。刚刚我们是对课文1—4自然段进行了体会，我们明白了小女孩的可怜，可怜得让人心疼。那么随着故事的发展，小女孩又会让你读得出怎样的小女孩呢？下面请你自读课文的5—10自然段，对照大屏幕，思考一下，小女孩前四次擦燃火柴中看到的景象中，你读懂了什么？

　　出示课件（如下），学生自学。

　　第一次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）；

　　第二次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）；

　　第三次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）；

　　第四次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）。]

　　师：好，请你。

　　生：她第一次擦燃火柴看到了一个温暖的大火炉，因为她很冷；她第二次擦燃火柴，她看到了喷香的烤鹅，因为她很饥饿；她第三次擦燃火柴，她看到了美丽的圣诞树，因为她想得到了一些快乐；她第四次擦燃火柴看到了自己的奶奶，是因为她的奶奶是她的全部，她想和她的奶奶生活在一齐。

　　师：十分好，请坐。可见小女孩每次看到的幻象都是自己十分渴望的，是吧？下面我们就一齐来走进小女孩第一次擦燃火柴时看到的情景。（走到一生身边）来，请你来读。

　　生：她最后抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎样回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

　　师：你读出了一幅神奇的画面。同学们，看一下，老师把中间的这几行字变成了红色，（大屏幕上“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”变成红色。）这一部分资料是关于什么的呢？能看出来吗？好，请你。

　　生：是关于小女孩想象的。

　　师：想象的。好，请坐。这样，我把这部分想象的资料删去，然后稍微变动一下，改成这样一段话。（课件出示：她最后抽出了一根。哧（chī）！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上，火柴灭了，她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗）好不好？

　　生：不好。

　　师：为什么不好？

　　生：因为这样貌不能让人们感觉到她是十分冷的感觉。

　　师：哦，把温暖这部分资料删去，就不能感觉到她冷了，你很有见地。还有人要说吗？为什么这样删掉不行？

　　（生安静）

　　师：那我们自己来设想一下，又冷又黑的夜，小女孩她衣衫单薄，赤裸着双脚，瑟瑟发抖地蜷缩在冰冷的角落里，这时候，她的小手拢在火焰上，什么感觉？

　　生：（自由答）温暖的。

　　师：温暖的，还有吗？

　　生：暖和的。

　　师：暖和的，还有？——舒服的，你们看一下，咱们这么多设身处地的美妙的感受，其实都在安徒生的这几句话里边了，对吧？如果把它删去了，我们这么多美妙的感受都没有了，表达不出来了，那为什么安徒生的这几句话表达得这么好呢把我们这么多感觉都表达出来了呢？因为最具体的、真实的东西才最能打动人。像冒着火焰的蜡烛啊，烧得旺旺的的火炉啊，这些就是具体，真实的东西。这些具体真实的东西在哪里存在？

　　生齐：想象。

　　师：是捏造出来的吗？

　　生齐：不是。

　　师：在哪里？现实生活中，是吧？现实生活才是合理想象的源泉。带着你们的新感受把这段话读一下。谁来读？（学生用心举手）请——

　　生1：多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

　　师：读出了一份温暖，读出一份惊喜，其实安徒生的语言，就像一首诗，让咱们一齐走进这首诗。（课件出示，而后音乐起）谁来读一读？

　　生2：多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

　　师：感谢你将小女孩的幸福时刻与我们分享，咱们大家一块把这首温暖的小诗读一读，怎样样？多么温暖，多么明亮的火焰啊，起——

　　生齐：多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

　　师：小女孩此时该有多么幸福啊！但是——（出示课件，音乐停止。）读——

　　生：火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

　　师：小女孩此时的情绪怎样的？你说。

　　生：十分失落。

　　师：这是一个怎样的女孩？

　　生：这是一个可怜的女孩。

　　师：更加可怜的女孩。第一次小女孩看到了温暖的火炉，第二次她看到了什么？

　　生齐：喷香的烤鹅。

　　师：因为渴望、满足，所以看到了喷香的烤鹅，但是（出示课件）读——

　　生齐：（读）火柴灭了，她面前出现了一堵又厚又冷的墙。

　　师：第三次，她渴望快乐，所以她看到了——（出示课件）读——

　　生齐：圣诞树。

　　师：但是——（出示课件）

　　生齐：（读）火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。

　　师：每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想过后都在小女孩面前呈现出一堵又厚又冷的墙。（播放配乐）天，越来越黑，越来越冷。那些窗子后面的灯光也一点一点地熄灭，小女孩的头上，肩上，胳膊上的积雪越来越厚，她颤抖的手划燃了第四根火柴，奶奶出现了，那么温和，那么慈爱，如果你就是小女孩，你想对奶奶说什么？

　　生1：（声音低沉）奶奶，在这个世界里，我并不快乐，我饿极了，我冷极了，您能够带我走吗？

　　生2：奶奶，请带我离开这个只有寒冷，冷酷无情的世界吧，我想到一个温暖的，没有烦恼的世界里去。

　　师：太明白你想要去没有烦恼的地方了。

　　生3：奶奶，求您带我走吧，我再也不想在这个世界上了，这个世界上只有烦恼，只有冷酷。

　　师：我的鞋子，我的鞋子怎样·····

　　生3：我的鞋子都被小男孩给拿走了。

　　师：女孩想对奶奶说什么？

　　生4：奶奶，带我走吧，我的爸爸天天在家里打我，我好想到一个温暖的世界去啊。

　　生5：奶奶，我好想你，奶奶，我好想你啊，我真的想与你一齐到这个快乐美丽的天堂去。

　　师：小女孩会说？

　　生1：奶奶，这个世界里充满了寒冷，求求您带我走吧。

　　师：还有呢？谁想象下？

　　生2：奶奶，在这个世界上只有您爱我，您是我生命的全部，我想，您带我走吧，我想和您生活在一齐。

　　生3：奶奶，这个世界上充满了冷酷，人们都是这么的无情，请你带我去一个充满了温暖的世界吧。

　　师：奶奶也被感动了。

　　生1：奶奶，这个世界带给我的只有饥饿，只有寒冷，您带我走吧，带我到一个快乐的世界去。

　　师：奶奶听了有多么心疼啊！

　　生2：奶奶，这个世界太冷了，太无情了，请您带我走吧，到没有饥饿，没有寒冷的地方去吧。

　　师：但是，火柴又一次熄灭了，奶奶立刻就要消失了，小女孩就应怎样样把奶奶留住，你就是小女孩，你把这段话读一读。（播放另一段音乐，音乐的渲染，催人泪下。）

　　生1：奶奶，啊，请把我带走吧，我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。

　　生2：奶奶，啊，请把我带走吧，我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。

　　师：还有吗？

　　生3：奶奶，啊，请把我带走吧，我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。

　　生4：奶奶，啊，请把我带走吧，我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美，，，，丽的圣诞树一个样，就会不见的。

　　生5：奶奶，啊，请把我带走吧，我明白，，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。

　　师：我们一齐帮小女孩向奶奶重复，好吗？“奶奶”，起——

　　生齐读：奶奶，啊，请把我带走吧，我明白，火柴一灭，您就会不见的，像

　　那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。

　　师：第二天清晨，小女孩坐在墙角里，脸上带着微笑，两腮通红，她死了，在旧年的大年夜冻死了。（音乐停）你的情绪如何？你觉得小女孩是一个什么样的女孩？

　　生：（有些哽咽）我感觉小女孩十分可怜。

　　师：十分可怜。但是，咱们文章的最后一句是这样说的，齐读——

　　生齐：谁也不明白她以前看到过多么美丽的东西，她以前多么幸福，跟着她奶奶一齐走向新年的幸福中去。

　　师：谈下你的情绪，读了这句话之后，你的情绪有什么变化？

　　生：之前我的情绪十分沉重，看到这句话后，我的情绪变得十分欣慰。

　　师：十分欣慰。所以这明明是一个忧伤的故事，我们读起来却并不感到沮丧，明明是一个凄美的故事，我们读起来却并不感到绝望。研究安徒生童话的一位专家叫孙建江，他这样说：谁读一下？（出示课件）

　　生：安徒生杰出的地方在于：他不能改变现实，却能够创造一个世界，一个人渴望得到的完美世界。

　　师：下面我们来看安徒生童话的一组结尾（课件出示：

　　《海的女儿》结尾：

　　（为了王子的幸福，美人鱼把自己化作泡沫以后）此刻太阳从海里升起来了。阳光柔和地、温暖地照在冰冷的泡沫上。因为小人鱼并没有感到灭亡。她看到光明的太阳……

　　《丑小鸭》结尾：

　　（丑小鸭经历了重重磨难成为天鹅之后）他感到十分难为情。他把头藏到翅膀里面去，不明白怎样办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。

　　《拇指姑娘》结尾：

　　燕子背着拇指姑娘飞呀飞呀，飞到了那个国度，把拇指姑娘放到了一朵最鲜艳的花上，上面有一个和自己一样大的美男子，他就是所有花朵的王子，他们俩结婚了，拇指姑娘便成了这儿的皇后。

　　师:比较一下，你能够得出什么结论？

　　(生思考）

　　生：安徒生童话的结尾都是十分完美的。

　　师：十分完美的。

　　生：安徒生童话的结尾又让人看到期望。

　　师：同学们很会发现，还有说的吗？

　　生：安徒生写的童话的结尾使人看了不会让人悲伤，让人流泪。

　　师：好，安徒生童话的每一个结尾都是让人感到安慰的，或者给人期望，或者给人温暖，他的主人公都像卖火柴的小女孩一样，身上闪耀着纯真的光芒，他们往往饱尝生命的苦难，却始终怀揣完美的理想。有位叫张晓风的作家，他满怀深情地写过这样一这段话，女同学读红色的句子，男同学读黑色的句子。

　　（课件出示）如果有人5岁了，起——

　　男齐：如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；

　　女齐：如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿；

　　男齐：如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧；

　　女齐：如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；

　　男齐：如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁；

　　女齐：如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。

　　由此看来，安徒生就应是我们一生的亲密朋友，同学们，这节课就要结束了，但是这节课也是我们了解安徒生童话的一个起点。此刻，在这个平安夜即将到来的时刻，老师呢，送给大家一本《安徒生童话集》，作为这个平安夜老师送给大家的礼物，期望它能够像小女孩手里的火柴那样，尽管光亮微弱，却能够点燃期望，照亮你我，好吗？

　　卖火柴的小女孩教学实录（三）：

　　教学目标：

　　1.读准字音，正确流利的朗读课文。

　　2.有感情的朗读课文，整体把握课文主要资料，关注小女孩的悲惨命运，及造成这一结局的原因，深入体会作者的思想感情。

　　3.了解文章虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

　　教学重难点：

　　了解造成小女孩悲惨命运的原因，深入体会作者的思想感情。

　　教学准备：

　　有关时代背景的资料、教学课件

　　一、导入

　　师：同学们，这天我们一同来学习第22课《卖火柴的小女孩》。注意看老

　　师写课题，由课题你能想到什么？（师板书）

　　自己轻声读课题，由课题你能想到什么？

　　生1：我明白这个小女孩是卖火柴的。

　　生2：我明白这篇课文的主人公是个卖火柴的小女孩。

　　生3：我想，这个小女孩的家里肯定很穷。

　　师：你是怎样明白的？

　　生3：如果家里不穷，她也不会出来卖火柴。

　　师：你可真会思考，相信在后面的学习中，你必须会表现得更棒！下面请听老师介绍一段资料，认真听，看你能获得哪些信息？（师介绍背景资料）

　　生1：我明白了安徒生的祖母是个乞丐。

　　生2：我明白了安徒生的家里很穷。

　　师：同学们捕捉的信息很准确，你还捕捉到了那些不同的信息

　　生3：我还明白了当时的丹麦很穷，社会很黑暗。

　　师：这么短的时间就捕捉到了这么多这么准确的信息，了不起！

　　二、回顾资料，整体感知

　　师：课文预习过了吗？谁来说说这篇课文主要讲了什么故事？

　　生：一个小女孩在街上卖火柴，但是一天一根也没卖出去，她蜷缩在墙角，于是划了一根火柴，看见了温暖的火炉，还有烤鹅圣诞树，还有她的奶奶，最后她和奶奶一齐飞走了。

　　师：概括来讲，她看见了许多完美的景象。谁能说的再简练些？

　　生：一个小女孩在大年夜出来卖火柴，但是谁也没有买她的火柴，她又冷又饿，划了一根火柴，看见了温暖的火炉还有许多完美的景象，最后她和奶奶一齐飞走了。

　　师：她和奶奶一齐飞走了。也就是说她怎样了？

　　生（齐）：她死了。

　　师：同学们，我们在概括课文主要资料的时侯，要说清什么时间，谁，干什么，最后怎样。谁再来说说？

　　生3：大年夜，一个小女孩在街上卖火柴，最后冻死了。

　　三、学习课文，品读感悟

　　（一）抓住“冷”，了解小女孩的残酷现状

　　师：小女孩冻死在大年夜，这是一个怎样的大年夜？天气怎样？

　　生：天气很冷。

　　师：（板书天气冷）课文中是怎样说的，谁来读读？

　　生：读句子。

　　师：在这样的天气里，你一般会在哪里？

　　生1：我一般会呆在家里。

　　生2：我会在家里烤炉子。

　　师：天太冷了，冻得我们都不敢出门了。谁再来读读这一句？

　　（指名读句子）

　　我怎样感觉这天气和这天差不多，并不太冷啊，谁能读得更冷些？

　　（指名读句子）

　　听了你的朗读，老师感觉凉飕飕的。你再来读。（指名读句子）多冷的天气啊！

　　2、师：除了这句话，课文中还有很多语句也写出了天气的冷？快速浏览课文，找出相应的语句，看谁找的又对又快。

　　师：谁来交流？交流的时候，要先读读你要交流的语句，再谈谈你的理解或感受。

　　①生：她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。我从“哆哆嗦嗦”看出天很冷，所以小女孩才会哆哆嗦嗦。

　　师：我们设身处地的想一想，在这样冷的天气里，我们即使穿着棉衣，也难免会冻得哆哆嗦嗦，更何况这个光头赤脚的小女孩呢？谁再来读这一句话？

　　②生：她坐在墙角，蜷着腿缩成一团。小女孩太冷了，所以蜷着腿缩成一团。

　　师：你很会思考。读出来。

　　……

　　（二）品读“擦火柴”部分，了解小女孩的完美愿望

　　1.师：此时的小女孩又冷又饿，她蜷着身子缩成一团，一双小手几乎冻僵

　　了。此时，“哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的。”（出示句子）谁来读？（两位同学读）

　　仔细听老师读，和这两位同学读得有什么不一样？（师读）

　　生：老师读得有感情。

　　师：能不能具体说说？

　　生：老师读得更能体现出小女孩的可怜。

　　师：具体到哪个词说说。（师再次范读）

　　生：老师的“啊”读的声音低。

　　师：对，“啊”读得轻一些虚一些。读读。大家都来试试看。（指名读）“对她”稍微停顿一下，再来读。

　　2.师：（出示课件）此时，她的旧围裙里就兜着许多火柴，她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？

　　生：不敢。

　　师：对，她不敢，为什么？

　　生1：她怕爸爸打她。

　　师：说完整。

　　生1:她不敢，因为怕爸爸打她。

　　生2：她不敢，因为她没卖掉一根火柴，没挣到钱，怕爸爸打她。

　　师：小女孩为什么会在这样一个雪花飞舞，狂风怒吼的日子里出来卖火柴呢？

　　生：因为她的家里很穷。

　　师：小女孩的妈妈已经去世了，而她的爸爸正身患着重病，一家人只能靠着小女孩卖火柴来维持生计，否则，她和爸爸就可能被冻死，饿死。这些火柴就是一家人的救命柴，是十分珍贵的。更何况她一根火柴也没卖掉，一个硬币也没挣到，心里十分内疚。所以，她不敢。

　　3.师：天更黑了，风刮得更猛了，雪下得更大了，可怜的小女孩身子蜷得更紧了。最后，寒冷战胜了恐惧，她抽出了一根。（出示句子：

　　“她最后抽出了一根”）从这句话中，你读懂了什么？

　　生：从这句话中，我读懂了小女孩作出这个决定是很难的。

　　师：你来读读。（指名读）从那个词看出小女孩作出这个决定是很难的。

　　生：从“最后”这个词看出来的。

　　师：你再来读。（生再读）谁再来。

　　短短的两句话讲小女孩内心的斗争刻画得淋漓尽致，我们再来读这句话，体会她内心激烈的思想斗争（出示“她敢……抽出了一根”）（指名读）

　　4.师：“哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了。”在这温暖明亮的火焰里，小女孩都看到了什么？请同学们用心研读课文，小组合作，完成手中的表格。（学生小组合作完成表格）

　　老师发现同学们合作的十分默契，那个小组来交流？（小组派代表交流）有不同的意见吗？

　　此时的小女孩又冷又饿，缺少快乐，缺少关爱，所以，她的眼前出现了许多

　　完美的景象。然而，火柴一次次的熄灭，她的幻想一次次的破灭了。当温和慈爱的奶奶出此刻亮光里，她禁不住叫起来（出示课件）你来。

　　生：奶奶。

　　师：这但是唯一疼爱你的奶奶呀，再来叫。（生再叫）

　　师：火柴就要熄灭了，奶奶就要不见了，你来叫。（指名读）你再来。读出来。

　　大家注意，这两个词语（师板书：暖和喷香）“和”和“喷”是多音字，在课文中读暖和huo

　　喷pèn香，跟我读，暖和huo喷pèn香。

　　（一排读句子）

　　同学们想不想帮忙小女孩留住奶奶？（想）大家都是有爱心的好孩子，让我

　　们一齐深情的呼唤。（齐读）

　　5.师：小女孩的心愿实现了，奶奶把她抱起来，搂在怀里，她俩在光明和黑

　　暗中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。小女孩到哪里去了？

　　生：死了。

　　师：小女孩只要活着，就只有寒冷、饥饿和痛苦，也只有死了，才会摆脱这

　　一切，才能得到解脱。

　　(三)感悟“冻死街头”部分，了解小女孩的悲惨结局

　　1、师：小女孩死了，在旧历的大年夜冻死了。第二天，新一年的太阳升起来，驱走了昨日的严寒，人们纷纷走出家门，他们看到，小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。“‘她想给自己暖和一下’。人们说”（出示句子）想一想，人们会怎样说？

　　生：悲哀的说。

　　师：有没有不同的意见？

　　生：惋惜的说。

　　师：老师听出来了，同学们的意思是说，人们同情、可怜小女孩。大家想一想，如果人们真的同情她可怜她，小女孩能冻死街头吗？

　　生：不能。

　　师：那人们会怎样说呢？

　　生：疑惑的说。

　　师：这些人还不明白小女孩是为什么死的。同学们，让我们回头来默读课文的一到四自然段，看看这一整天，人们是怎样对待这个小女孩的。

　　生：这一天，谁也没买过她一根火柴，没给她一个硬币。

　　师：是啊，如果人们肯买她一根火柴，给她一个硬币，小女孩救不可能不敢回家，就不会冻死。

　　生：“一辆马车……摇篮”。

　　师：我们过马路的时候，司机是怎样做的？

　　生：停下来或减慢速度。

　　师：但是看到站在路中间的小女孩，马车不但没有停下来或减慢速度，反而飞快地冲过去，在这些富人的眼中，小女孩的命根本就不值一钱。看到小女孩的遭遇，作为同龄人，小男孩不但没有同情她，反而拿着她的鞋跑了，谁去同情她可怜她呢？

　　在这个本该是快乐团圆的大年夜冻死街头，应对这个弱小生命的离去，人们不但没有丝毫的同情，反而那么地无动于衷，可见，人心是多么的冷漠，社会是多么的残酷呀！（板书：人心冷）

　　2、正是这寒冷的天气，这冷漠的人心，无情的夺走了小女孩幼小的生命，此时你的情绪怎样？

　　生1：我十分地悲哀。

　　生2：我的心里很难受。

　　生3：那些富人真是太可恶了。

　　师：此时，我们的心中充满着透彻心骨的冷。（板书：冷。）带着你的感受，我们再来读这些句子（课件出示描述天气冷，人心冷的句子，配乐齐读）

　　四、课堂小结

　　《卖火柴的小女孩》这个童话故事相信每个同学都曾读过，透过这天的学习，相信你已经有了不同以往的感悟。好书不厌百回读，老师推荐同学们再找出《安徒生童话》读一读，相信，你必须会有更多的思考，更多的收获。

　　附板书设计：

　　卖火柴的小女孩

　　天气冷

　　冷

　　人心冷

　　卖火柴的小女孩教学实录（四）：

　　特级教师窦桂梅老师2008年11月30日下午在南京艺术学院音乐厅所上的《卖火柴的小女孩》个别地方没有记下来，请谅解！

　　所用学生：南京凤凰城花园小学五年级学生

　　卖火柴的小女孩

　　执教者：窦桂梅

　　妈妈给我两块蛋糕

　　我悄悄地留下了一个

　　你别问，这是为什么？

　　爸爸给我穿上棉衣

　　我必须不把它弄破。

　　你别问，这是为什么？

　　哥哥给我盒歌片，

　　我选出了最美丽的一页，

　　你别问，这是为什么？晚上，我马它们放在床头边，

　　让梦儿赶快飞出我的你别问

　　我要把蛋糕送她吃，

　　把棉衣

　　……

　　她在九岁的时候读过后，写下了这样的感受。这天我们就再一次走进这位女孩！齐读：女孩

　　好可爱啊，稍微再儿化一点，更美了。来呀。

　　加上一个字，再读读。生读。

　　我们的眼前仿佛看到女孩个头矮小，身子瘦小。再读，

　　那位卖火柴的小女孩又给我们什么样的印象呢？打开课本。

　　（窦老师以为学生是六年级，可学生是五年级的）

　　从头到尾浏览一遍，这是我们五年级学生就应学会的本领。从头到尾浏览一遍，好吗？

　　（学生开始浏览课文，师巡视）

　　生；小女孩十分可怜，在大年夜里还要卖火柴。

　　生：小女孩的家比较穷。

　　生：小女孩是穷苦的。

　　都是穷，你用了穷苦的。

　　生：她十分爱她的奶奶。

　　生：虽然穷，怀着完美的梦想。

　　生：对生活充满了期望。

　　师：我听到了可怜啊，梦想啊，期望啊……真好。课文是怎样用语言写出你们的感受的呢？我们回到语言里里，慢慢地读，细细地品，看看感受是怎样蕴育在课文里的。让我们走进第一自然段。开始。

　　生

　　虽然五年级，我相信你们有力量。

　　生再读。

　　前半句说，天

　　生：冷了。

　　冷这是交代了？

　　生：

　　再往下读，下着雪。这是交代

　　生：季节。

　　再往下读，又快黑了，这是交代故事？

　　时间。

　　对，一句话，当你细细读的时候，你品味到背后的东西。

　　你来读读这句话。

　　生读。

　　你看，还是这句话，请同学们再读读一遍。

　　生读。

　　一读到这个冷，你就感受到？

　　这个冷还补了一个词，冷极了。再往下读。

　　下着雪，加上一个雪，感觉

　　更冷了。

　　再加上一个词，又快

　　黑了，

　　连续读这些字，加上一个字，叫

　　寒冷。

　　寒冷这个词，平常我们是不分开的，但是我们是一个词一个词的背后体会到这个寒意的。

　　你看看，就这一句话，当你这样慢慢地读啊，细细地品，你获得的不仅仅是背后的信息还有这样的感受。

　　就请你再读这句话。

　　生读。

　　一次次加深。

　　生读。

　　当然，这份寒冷也能够压在心头。内心的寒冷一次次沉重。（让学生读轻些）

　　就这一句话，刚才就这样慢慢地读完了，瞧就读出了词语背后的信息和感受。

　　味道自然就不同了。下面我们就用这样的方法继续读这段的后几句话，放开声音，读懂哪个词。放开声音读吧。

　　生读。

　　手势让生说。

　　生；大年夜触动很深。人们在享受着了，

　　师：你读到了你理解的味道。大年夜西方我们就应叫圣诞夜。

　　生：十分地可怜。……

　　哪个词触动了你？

　　光头赤脚

　　从头冷到脚，读给我们听听。

　　生读。

　　真好。这是一个怎样的光着头赤着脚的小女孩？

　　生：很可怜，鞋子是她妈妈穿的。每个女孩都有自己的一双鞋。

　　你多会读啊，你读到了一向这个词语女孩穿她妈妈的鞋子，说明她一向没有自己的鞋。真好

　　生：我发现小女孩不仅仅冷，而且处处遇到危险。

　　师：从哪个地方读到危险？

　　吓

　　师：内心必须个性地

　　生：害怕。

　　生：能够叫恐惧。

　　师：读给我们听。我帮你写在黑板上。

　　生读。

　　还有吗？

　　生：另一只……当摇篮。从摇篮中能够看出男孩还在嘲笑她。小女孩十分可怜。

　　师：多会读。读到了一个词语，大点声。

　　生：摇篮

　　你见过像摇篮一样的鞋吗？背后藏着信息，用了什么样的修辞？

　　生：夸张。

　　用这样的方法体会到男孩个性地调皮。

　　生读。

　　师：就这样，一句一句地慢慢地读，就能读到背后的信息和感受。环境是那样的

　　恶劣

　　师：恶劣

　　我们继续往下读。鞋都没有了，只好

　　生读。

　　师：就是这第二自然段，来，我们看看，小女孩只好赤着脚一天下来，结果……让我们好好推敲。这整天，

　　把谁改成没有人，体会

　　师：意思一样，效果一样吗？

　　生：不一样。

　　师：谈谈。

　　生：

　　师：谁也没有买她，这个谁是谁？

　　生说。

　　师：你体会到了什么？

　　生；

　　师：原先这句话强调的是人们对小女孩的态度是如此地冷

　　生漠。

　　师；还是这句话，言外之意是，这整天卖下来的结果是？

　　生读。

　　师：这句是说最终的结果，安徒生为什么这样写？不都是卖火柴的结果吗？

　　生：谁说明没有人关注她，第二个是人们都在街上面，没有注意到她。

　　生：用谁突出别人的冷漠无情，用小女孩只能写出她自己……

　　师：你的发言让我们启发到

　　生；突出强调了人们的冷漠，突出她的能够。

　　师：你怎样能体会到呢？

　　生齐读最后一句。

　　师：当我们细细地读啊，反复地推敲，比较，就会获得句子表达的意思，你还能体会到句子里的情感，叫做？

　　对小女孩来说，用一个成语，真可谓

　　雪上加霜。

　　师；来我配合同学们，我来读前半部分，

　　师生齐读第二段。

　　师：谁也没有买过她一

　　引读。

　　师：同学们，你看。

　　透过一个词，一句话，把我们的理解感受写在课文的旁边，不就是我们常说的批注吗？我们要学着写读书笔记，这真是一种很好的读书方法呀。我们自学三四自然段，任选一个自然段，默默地慢慢地读细细地品，还有其他的资料都能够批注在旁边。

　　生读书（师强调眼睛远离书本一尺远）

　　生在边读边做批注，老师不断地指导学生。

　　生谈体会。

　　师：在又冷又饿中体会到了叫

　　饥饿。

　　师：把你批注的写在黑板上。

　　师：一个寒冷加上饥饿，用个成语叫？

　　生：饥寒交迫。

　　生读，体会成语

　　生继续交流。

　　师：抬头看，她发现了两个个性有意思的句子。

　　生：她没注意这些。

　　生读这一句。

　　师：好美啊，她却没注意这些。谁不喜欢自己的美。每年都来的大年夜，她却

　　你能讲讲吗？

　　有没有同学也批注了这两句或其中的一句？

　　这两样的比较中，不仅仅体会作家的匠心也能体会到背后的强烈的感情与反差。

　　继续交流。

　　师：可怜的小女孩，这句话是谁走出来说话？

　　生：安徒生。

　　师：他必须冷静地躲在背后后，客观地描述。也许安徒生没写这句话。也许翻译家按捺不住同情，就写了这句话，这不就相当于批注吗？就这样继续往下。

　　生读不敢回家……说体会。

　　师：你听到了一个新的词语，

　　冷淡。

　　师：读到了自然环境的……还读到了家庭的冷淡。都是一个字，冷。从头冷到脚，从身体冷到心灵。

　　生继续交流第四段。

　　生读……灌进来。家里十分穷。

　　师：注意了一个词，我听的是灌。

　　生说。

　　师：一般用吹，用刮。为何用灌？

　　生说。

　　师；体会家如些地

　　生寒冷。

　　师：又是一份怎样的寒冷，冷到心里去了。看图。

　　孩子有家不敢回。爸爸必须会打她的。老师描述图。让你批注的话，你必须会用一个词，那可真叫，一齐说

　　生：孤独。

　　师：你来读。

　　生读。

　　师：瞧，就这样，身体的冷到心里的冷，这样寒冷。她务必要点燃火柴。她第一次点燃火柴，她看到了什么？

　　生说。

　　师：第二次看到了？

　　生说

　　师：在西方圣诞夜吃的是烤鹅。

　　挨次说；

　　师：火柴会熄灭，再点燃，就这样，让我们回过头来，再来梳理一下刚才读到的地方。看

　　配乐让学生读（音乐是赞美诗，很圣洁）

　　读的是前面四段。（读的资料部分被省去了）

　　师：你又会读出她怎样的情绪？

　　生：痛苦。

　　师：她是这般的痛苦。我们能够想象，她见到了唯一疼爱的奶奶，她会怎样喊

　　生齐读。

　　师引导怎样说“啊”。

　　抽泣，委屈。

　　师：我明白，你实在控制不住了。要是别人会这样（师范读这句话，奶奶，请把我带走吧）

　　生齐读。

　　师：要这样告诉奶奶为什么要带我走的原因。

　　生读原因。

　　师：来呀，一齐来。这样呼唤奶奶。

　　生读。

　　师：她必须十分着急，这份请求是个性的

　　生说。

　　师：是个性地乞求，我们想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，来。

　　生伸出手，读。

　　师：也许她还会双腿跪地，然而，尽管这样，火柴最终还是灭了，随之熄灭还是女孩的

　　生：生命。

　　师：这不就是课文最后一段的资料。读吧。

　　生读。

　　师：请你为小女孩的生命点上自己的标点吧。

　　出示：她死了在旧年的大年夜冻死了

　　生加标点去读。加句号去读。

　　生：用句号。

　　生：后面省略号，说原因。

　　师：不仅仅是反思，难道就是冻死了吗？也许……

　　生之后说。

　　师：你就这样读给我们听。

　　生读得好。

　　我们一齐来读出这种感觉来。

　　师：还有吗？

　　引导用感叹号。

　　一齐读。

　　没有生回答，

　　师：那就留着，推荐回去看看叶君健爷爷用的标点。不同体现了同学们的超越。一个小小的标点，都能够关注到你的理解与味道。

　　好，此刻回过头来读题。

　　生读。

　　师：小对应了那么多的大，大拖鞋，大大的车，大大的墙，大人们。看，就这样，我们透过看得见的大中，我们读到了看不见的大。这不就是我们批注出来藏在文字里面的味道吗？女孩对应的不如就是人间的地狱。这样冷酷的世界就是（引导说板书）寒冷饥饿恐惧孤独痛苦

　　师：我们是怎样读到这看不见的感受的？

　　生：慢慢地读出来的。

　　师：你们虽然是五年级，也同样像六年级一样。读到了那颗善良怜悯的心啦！好休息三分钟，

　　寒冷的夜晚

　　不是呼啸的北风

　　小女孩

　　怎能承受生命的沉重

　　为什么

　　有家却流浪风中

　　为什么

　　人们已忘却同情

　　为什么天堂的路人们肯送你一程

　　火柴已经燃尽梦却摇昆在夜空

　　为什么

　　我

　　师：你们必须也会有许多的为什么要问，

　　生：为什么家那么贫苦？

　　生；为什么一切都是泡影？

　　生；为什么应对的总是又冷又厚的墙。

　　生：为什么这么大的世界容不下这个小女孩。

　　师：这么多个为什么，是啊，我们的阅读就让我们体会到一次又一次的追问。一齐读最后一段。

　　生读。

　　师：第一节课听到了梦想，圆满。还有一个词叫？

　　生：幸福/

　　师：不是凄惨不幸吗？为什么她能

　　生：看到多么

　　师；她能：

　　生：多么幸福……

　　师；是阿，这是为什么，让我们再一次回到课文里去。好好读读，她看到过哪些美丽的东西。

　　生说。

　　师：快来看，原先是大大的火炉。安徒生是这样写的，读读看。

　　生读。

　　师：有一句话和它照应在一齐。

　　生读。

　　师：原先温暖对

　　生：暖烘烘

　　师：明亮对

　　生：旺旺

　　师：多么温暖多么明亮对

　　生：暖烘烘

　　师：注意照应的地方，温暖的获得是透过这样的感觉体会到的。她真是多么

　　生：温暖。

　　师：不再

　　生：寒冷。

　　师：读读，体会温暖。

　　生读。

　　师：她获得者了温暖，是多么地舒服。还有吗？

　　生读烤鹅一段。

　　师：快看，是不是这只烤鹅，瞧，在笔下太搞笑了。这只烤鹅就会走，怎样走下来的，

　　生读。

　　师：那但是烤鹅自己跳下来，摇摇摆摆地走向了

　　生：地板

　　师：那就读出来，让画面活起来。

　　生读。

　　师：刀和叉，摇摇摆摆，肚子里满满的。一闻，冒出香气。要献给她什么？

　　生；食物。

　　师：是什么

　　生：是自己的身体。

　　师：是的，就要把自己的身体奉献给

　　生；小女孩。

　　师：小女孩不再饥饿，获得了一份

　　生：满足。请你写上。

　　师：还有吗？

　　生读圣诞树

　　师：谢谢你，你让我们分享了又大又美的圣诞树，睁大眼睛，怎样大怎样美。比去年看到的

　　生：还要大还要美。

　　师：你透过怎样样的读看到

　　生：几千只蜡烛

　　师：画片竟然

　　生；眨眼睛。

　　师：画片上必须写满了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的话吗？你们就是那许多的贺卡，送给他。

　　同学向一女生说祝福的话。

　　师：不管是哪个角度，但心是一样，写了对你的

　　生；祝福。

　　师：怎样样的感受？

　　生：很开心，满意。

　　师：这么多的友爱包围了你，获得了内心的祝福。这就是你内心的

　　生：安宁

　　师：写上它。

　　师：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的

　　生：奶奶。

　　师：快来看，读起来。

　　生读。

　　师：不再孤独，而是获得了一份个性的

　　生：慈爱。（师板书：慈爱）

　　师：这回该怎样呼喊？

　　生喊。

　　师：这回要请奶奶把她带走，这回的啊叫什么？

　　生读（含着的是

　　师：啊在心里撒着娇（师用不同的啊说）说吧。

　　生读。

　　师：啊出自己的味道，来啊。

　　生读。

　　师：啊得真不一样。幸福地对奶奶诉说。

　　一女生说。

　　师：这样的朗读是慢慢的诉说。师读。

　　就会

　　生用不同的语调说不见的。

　　师：好不容易见到了奶奶，就会说这几句话吗？用个成语。

　　生：千言万语。

　　师：来吧。

　　生说。

　　师：说了这么多，奶奶听也听不够，无论我们怎样想象，怎样朗读，也无法再现女孩就这样双手伸向天空，双腿跪地，呼唤奶奶的情景。让我们双手放在朐口，静静地倾听，天使对奶奶心的呼唤。

　　音乐起，生默读小女孩的话。

　　师：就这样，奶奶正如你们说的那样，带小女孩走了。师读。小女孩真的像你们说的那样，走向了光明，获得了快乐。此刻让我们回过头来，再读

　　生：卖火柴的小女孩。

　　师：小里面还包蕴着大。联系刚才的资料，小里面包蕴着不都是女孩她所看到的那么多个大？这都是刚才读到的大大的烤炉……高大的奶奶。我们又读出了看得见的大的后面藏着的看不见的大。温暖，满足，慈爱，快乐。你看看，他们的幸福的获得是透过什么得到的？

　　生：火柴。

　　师：有火柴便从黑暗获得了

　　生：光明

　　师：从痛苦寻到了

　　生：快乐

　　师：火柴究竟是？

　　生：期望

　　师一齐说出来：

　　生梦想。

　　师：让我们看看梦想吧。安徒生为什么不这样写，而放在点燃火柴的过程中呢？好好读读。

　　让学生读看到的情景。

　　出示提示语：她敢从成把的火柴里抽出一根

　　她又抽出了一根

　　……

　　师：（话筒出问题，没记下来

　　生：这样写写出了小女孩对美丽事物的幻想。

　　师：一次次点燃火柴，体现了内心

　　生：渴望。

　　师：所以，相信同学们把过程的句子放在一齐，你必须会批注下面的话。不仅仅体现故事的一波多折，更是体会到女孩的内心那份强烈的

　　生：渴望。

　　师：原先物质上的渴望让她更加追求精神上的渴望。强烈的反差与比较，就是因为女孩有强烈的渴望。作为高年级同学，读到此处，你必须会批注下内心的梦想。你还会继续追问：幸福的获得仅仅是内心的渴望吗？

　　生；不答。

　　师；不怕没问题，还是回到课文，再回到课文，读读刚才读到的句子。

　　生读。

　　（出示的她在人世间的痛苦的句子）

　　师：咱们一点都不变，只作一点小小的主角体验，把小女孩换成你，走进故事，比较一番，体验一番。

　　师：你一双小脚……你的情绪？

　　生：愤怒，气愤。

　　师：一整天下来，却在一座房子的墙角……

　　生：很害怕

　　师：最终，你的面前只是一堵……你又会

　　师：课文里写到愤怒等情绪吗？课文里究竟是藏着小女孩一动不动的心呢？那么此刻，请你拿起笔，应对那么多的苦难与痛苦，你必须有话要对小女孩说，把你最想说的批注在旁边。

　　生边读边批注。

　　生：苦难与挫折打不垮你的心。

　　生：你从不抱怨。

　　生：没有一丝的抱怨。

　　生：一点怨言都没有

　　师：我听到了忍受。

　　生说。

　　师：你忍受了一切，你用死亡的微笑回答一切。

　　生说。

　　师：一个个为什么就意味着她的与众不同。

　　你们说的不就是女孩内心的灵魂吗？被你们揭示出来的究竟是怎样的心？

　　生：善良的心

　　生：忍受的心

　　生：不抱怨的心。

　　师；承受，忍受，不抱怨的心。这样的一份忍耐与忍受（板书：隐忍）用一个词说：

　　生：隐忍。

　　师：这样的隐忍是应对苦难的理解与忍受，却不放下心中的渴望与期望。

　　我们发现，最终最根本的原因是有一颗隐忍的心，渴望不放下梦想。快看啊，不正是你们说的那样吗？（出示：飞到哪没有……）

　　生读。

　　师：天堂里课堂里已经出现了。奶奶告诉她，读

　　生读星星一句。

　　师：叶君健爷爷译文最后有一句：她们和上帝在一齐。写的时候我们能够想，和上帝在一齐，就是和什么在一齐？

　　生：和幸福在一齐

　　生：和善良在一齐。

　　出示：幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉，幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。安徒生。

　　师：原先我们自己解读到的对苦难的承受与安徒生说的有异曲同工之妙，体会到了女孩内心的渴望，追求幸福的途中是最幸福的。所以，女孩是

　　生：是幸福的。

　　师：有隐忍和渴望的心才和上帝在一齐。我们已经完全超越了现实的理解，读到了西方文化背景上的理解。安徒生在最后两个自然段写到：

　　那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他们离上帝太远。他们不明白，小女孩以前多么

　　生接读。

　　师：然而我们这天的两节课我们是幸福的，我们站在现实生活的角度又从西方文化背景的角度理解到小女孩的的确确是幸福的。

　　生读这段话。

　　师：读到此处，看黑板，无论从现实还是文化的角度我们丰富了视角，归功于谁？

　　生：安徒生。

　　师：这个故事此刻读起来不再凄惨，而是有一种凄美在心头。让我们的内心变得光明，充满对幸福完美的渴望。那么，童话读完了，新年的钟声敲响了，天使也飞走了。留下这些活在现实中的我们，该怎样办呢？

　　生：乐观向上。

　　生：充满自信。

　　生：珍惜生活。

　　生：有一颗隐忍渴望的心。

　　生：忍受穷人

　　师：不是忍受他们

　　生：理解他们

　　师：不是理解他们，是赋予他们

　　生；爱

　　生：渴望未来。

　　师：小女孩相信未来。幸福就在她的眼前。

　　从小女孩对幸福的追求之中，我们体会到在座的各位体会到最终回归的都是我们此刻的心，交流的心感受到我们彼此需要爱的警醒与生命的警觉。因这样的阅读变得高尚。……如果生活如此苦难，我们也要在寒冷中播种温暖，在孤独中渴望慈爱，在痛苦中追寻快乐。

　　你有一颗隐忍与渴望的心，你就能获得

　　生：自己的幸福。

　　卖火柴的小女孩教学实录（五）：

　　一、教材分析

　　《卖火柴的小女孩》是教科版小学语文第八册的一篇讲读课文。写的是一个卖火柴的小女孩在风雪交加的大年夜，冻死街头的故事。当时她冷饿到了极点，实在无法控制自己，最后擦燃了第一根火柴、第二根……她从五次点燃的火光中看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、飞走了，这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活构成了鲜明的比较。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，贴合小女孩的现实处境和她当时的心理。作者透过这个凄婉的故事，也充分表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

　　二、学生特征分析

　　1.学生对信息技术掌握的比较熟练，都能运用网络查寻收集有用的资料帮忙学习，有一部分学生还能制作简单的电子制品。

　　2.学生思维活跃，肯动脑筋，有必须的自学潜力，尤其对借助网络学习的潜力较强。

　　3.学生对十九世纪丹麦的社会状况了解不够。

　　三、教学目标

　　1.知识与技能：学会生字词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.过程与方法：采用小组自主、合作、探究的学习方式学习课文，领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

　　3、情感态度与价值观：联系上下文理解重点词句的含义，体会作者的思想感情。

　　四、教学重点、难点

　　1.从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

　　2.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　五、教学方法

　　1.在教学中，我借助于制作的课件、录象，合理运用创造思维与个性教学的十大策略中定时打破、创造过程、容忍暧昧、辨认、科技综合五大策略，引导学生深入理解课文资料，突出教学训练重点。

　　2、合理运用自主、合作、探究的学习方式。

　　六、教学准备

　　教师准备：多媒体课件

　　学生准备：有关安徒生的资料

　　七、教学过程

　　（一）、整体感知，理出重点

　　师：同学们必须都读过童话故事，那你们当中有没有谁明白“安徒生”呢？

　　生：安徒生，19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。他家境贫寒，14岁开始自谋生计。他一生写了160多篇童话。他的童话爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。

　　师：你们了解他的作品吗？

　　生：他的作品有《拇指姑娘》《丑小鸭》《沙丘的故事》等这些作品我都读过。《拇指姑娘》主要讲了拇指姑娘虽然身材小得微不足道，生活环境艰苦，但她具有一颗善良的心，在极困难的条件下还尽量关心别人。但她具有伟大高超的理想，她向往光明和自由。她尽一切力量救活了生命垂危的燕子。最后她和燕子一道，飞到一个自由、美丽的国度里去，过上了幸福的生活。

　　师：师生一齐透过网络查阅安徒生的资料。我们透过Internet进入搜狐网站，使用它的搜索引擎，就可查到安徒生的许多资料。如《跳高者》《风车》《民歌的鸟》等，他的童话故事集中就收集了160篇，他不亏为世界“童话之王”……（注重学法的引导，看书是一种学习方法，上网查阅资料更是一种较好的学习方法。透过让学生述说及借助于网络查阅资料，既激发他们求知的兴趣，还培养了他们搜集处理信息潜力）

　　师：这天我们一齐学习他的一篇童话故事《卖火柴的小女孩》（板书课题）回到主页面。

　　师：请同学们打开书，读读课文。读过之后，看谁能把这个故事讲给大家听听。读的时候，要字字入目，把资料记住。能过目不忘才好呢！（学生自由读全文，个个神情专注）

　　师：看懂了吗？记住了吗？

　　生：（齐）懂了，记住了。

　　师：老师要求大家先概括地讲，就是说，只把这个故事的大意讲出来。概括地讲比具体地讲恐怕还难。请你们再读书，思考一下该怎样讲，想过了自己小声练习练习。（学生默读、思考，各自练习）

　　（老师对学生的读有要求，听有要求说也有要求。这既是听说读写的综合训练，又是对学生分析、归类潜力的培养。）

　　师：哪位同学先说？（一女生站起来）其他同学要他细听。

　　生：写的是一个卖火柴的小女孩在风雪交加的大年夜，冻死街头的故事。

　　师：说的真好，此刻我们就一齐来学习这个故事吧！

　　（二）、理解课文，交流感受

　　自读1-4自然段，细心体会小女孩命运的悲惨。

　　师：从哪里看出小女孩命运的悲惨？（学生自读自悟，能够用读画、议的方法解决问题。）

　　生（1）：我从“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光头赤着脚的小女孩在街上走着。”体会到小女孩很可怜，本来大年夜是合家团聚的日子，小女孩却在街上卖火柴，多可怜啊！

　　生（2）：我从“她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没有给过她一个钱。”明白小女孩是多么的悲惨，她一个人生活在人情冷漠的社会里，那里的人没有一点同情心。

　　生（3）：“我从她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸必须会打她的。”体会到小女孩很凄凉，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，唯一疼爱她的奶奶又死去了。

　　师：大家同意她们的说法吗？（生异口同声：同意）

　　师：可怜的小女孩在这风雪交加的夜晚，倍受饥寒交迫的折磨，她的一双小手几乎冻僵了，最后擦燃了第一根火柴。

　　（三）、细读感悟，深谈体会

　　1、小组合作学习第五自然段，学习第一次擦燃火柴时的情景，其他学生谈感受，或提问题。（采用小组自主、合作、探究的学习方式让学生在感受小女孩的悲惨命运，并做以汇报。同时指导精读，要读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出应对火炉喜悦舒服的感觉，读出火柴熄灭后的冷酷无情。学生在评读理解的过程中，使感情得到升华。学生把课文读得有滋有味了，资料自然而然也就理解了。）

　　师：谁先汇报你自学的状况？

　　生（1）：大家请看第五自然段的第二行：“她敢从成把的火柴里抽出一根，……暖和自己的小手吗？她最后抽出了一根。”怎样理解？

　　生（2）：这两句描述小女孩第一次擦火柴的情景。那里“一把”和“一根”构成比较，突出了小女孩的胆怯心理。因为家中太穷，多卖一根就多挣一点钱，那里所说的不敢在这时是“不忍”“舍不得”也内含担心爸爸责备的意思。

　　生（3）：最后表现小女孩擦火柴的心理斗争的结果，她是实在耐不住寒冷了，尽管擦一根会少卖一个钱，可能受责备，但在这种状况下，也顾不了这些了。

　　生（4）：第一次擦燃火柴，小女孩看到了什么？结果怎样？

　　生（5）：我推荐我们小组读读，大家同意吗（看课件，理解，教师板书。）

　　2、小组自学研讨其他四次擦燃火柴时的情景。（教师相应板书）教师要参与其中充当学生的主角，体现新理念下教师是学生合作的伙伴，教学的民主性。要求是：读中有悟，悟中有题。（可联系课文前后，生活中看到的听到的多角度，深层次地谈，一生谈到那里，其他同学对此处有新的见解可直接站起来说。）

　　3、小组分别按以上的方法自学其他部分。

　　班上交流：有的在理解中看课件

　　生（1）：老师，我想谈小女孩第五次擦燃火柴时的情景。“赶紧”、“一大把”体现了小女孩见到奶奶的急切情绪。

　　生（2）：老师，我觉得是小女孩对人间温情的渴望更深刻。

　　师：你们回答的真棒！你们能读出来吗？

　　生（3）：老师，我想提个问题，第十一自然段最后一句。“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”你是怎样理解的？一连用了三个“没有”，更说明了什么？

　　生（4）：说明小女孩被寒冷、饥饿、痛苦折磨死了。

　　生（5）：老师，我再补充一点，说明小女孩只有死，才能摆脱这样不幸的遭遇。更说明社会的黑暗与冷酷。

　　师：你们回答得真精彩。这一段怎样读好呢？

　　生（6）：见到奶奶，小女孩的情绪是多么高兴啊，因为奶奶是唯一疼爱她的人，这种情绪集中在“奶奶”这一感叹句上，所以这句声音要响，音要上扬，带着惊喜。“啊！请把我带走吧！我明白，火柴一灭，您就会不见的。”表现出小女孩害怕火柴灭了，见不到奶奶的情绪，要读得快些。和奶奶在一齐时，要读出完美的感受。

　　生（7）：我想读这一部分，大家同意吗？

　　师：老师给你们配乐好吗？谁想向他挑战读？

　　（可采用单人、小组挑战读。体现读的指导。）

　　生（8）：我推荐我们齐读最后两个自然段。（在学生理解畅谈时，可随机出示课件中小女孩每次擦燃火柴时的情景及对应的文字。教师相对板书）

　　师：我给你们提个问题好吗？小女孩为什么会看到这些幻象？

　　生（9）：因为小女孩当时饥寒交迫所以会幻想到火炉、食物。她也想和其他人一样得到快乐，所以她幻想到。

　　生（10）：小女孩当时冷饿到极点，已神志不清了，才产生了这样的幻觉。这也是其中一方面的原因。

　　师：你回答得真全面。（学生在激烈的辩论中、在感情的朗读中，使理解进一步升华，体会到小女孩在得不到别人的关心时，幻想到了疼爱她的奶奶）

　　4、学习第三部分（最后2个自然段）

　　齐读，最后两个自然段，其他学生思考感受、质疑，班上交流。

　　师：读到那里心里真不是滋味，小女孩的命运太凄惨了。谁能谈谈对文中最后一句话中两个“幸福”的理解？

　　生（11）：第一个幸福是小女孩临死前在幻觉中得到的；第二个幸福证明小女孩死了，自然感觉不到寒冷、饥饿和痛苦，也就彻底幸福了。

　　(四)、知识深化，扩展延伸

　　师：假如卖火柴的小女孩来到我们中间你想帮忙她吗？你想怎样做？

　　师：卖火柴的小女孩如此悲惨，如果能够的话，你们能为她改写命运吗？写一篇小故事来帮忙她吧！（激发学生的爱的情感，培养他们的人文性。）

　　卖火柴的小女孩教学实录（六）：

　　教学目标：

　　1、能正确认读课文中的生字词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。重点指导小女孩的经历部分及小女孩擦燃火柴想象的部分。

　　3、透过文本细读及分析重点词语的方法，理解课文资料，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨，并透过自己的方式表达对小女孩的同情。

　　教学重点：体会文中重点词句含义，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：透过文本细读及抓住重点词语的方法，理解课文资料，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。

　　教学过程：

　　一、比较导入。

　　（课件出示学生平时快乐场景的图片。）

　　师：同学们，看看这是谁？你们幸福吗？

　　师：是呀，同学们的童年是多么完美呀，但是有这样一个小女孩，她的命运和我们的很不相同，她就是——《卖火柴的小女孩》（板书课题：7卖火柴的小女孩。师指板书领读。）

　　二、了解作者。

　　师：同学们课前都进行了预习，你能简单介绍安徒生吗？（课件：安徒生照片）

　　安徒生（1805—1875）：丹麦童话作家。生于鞋匠家庭，童年生活贫苦、不幸。1835年开始写童话，共写了160余篇，著有《丑小鸭》、《小克劳斯大克劳斯》、《皇帝的新装》、《夜莺》、《卖火柴的小女孩》、《她是一个废物》等篇。

　　三、初读，词语认读，想想这篇文章讲了一件什么事。

　　师：同学们都明白很多安徒生写下的故事，其中最有名的一篇就是《卖火柴的小女孩》，此刻就让我们一齐重温这个故事吧，首先请同学们轻声自由读课文，在文中圈画出生字词，同时想一想这篇文章讲了一件什么事。

　　师：刚才同学们读得都很认真，也进行了预习，此刻老师就要检查同学们生字词的掌握状况。注意读准字音，请一组同学以开火车的形式来读，其他同学跟读。（课件展示生词）

　　哆嗦、披肩、堵住、灌水、火焰、搂着、火柴梗、幸福

　　师：相信同学们一会再次读文章时必须会把这些词语读准确。课文讲了一件什么事呢？

　　四、品读，重点语句理解，透过找关键词语的方法，体会小女孩卖火柴的经历。

　　师：（课件提示：可怜的卖火柴的小女孩在大年夜里经历了什么呢？）那就让我们带着这个问题再次品读课文吧。

　　师：请XXX读第一自然段，其他同学边听边画出一句描述小女孩样貌的句子。

　　生读，画句子。

　　师：谁找到了说一说？

　　在这又冷又黑的晚上，一个光着头、赤着脚的小女孩在街上走着。

　　师：（课件展示）请你小声自由读一读这句话，注意画线的词语，想想这些词语给你怎样的印象。

　　小女孩当时必须很冷，因为当时天气又冷又黑、很恶劣，但是小女孩还是没有戴帽子，穿棉鞋，她穿得很单薄。

　　师：很准确，从这些词语中我们能够感受到小女孩必须很——冷。（板书）

　　师：带着你的体会读一读。

　　生练读。

　　师：谁来再现这位可怜的小女孩。（课件配乐配图）

　　师：像这样的句子在文中还有几处（课件展示）同桌合作读文章2——4自然段，继续找描述小女孩的句子，画下来，读出自己的感受。

　　生边读边画。

　　师：好，谁想说说。（结合生的发言课件展示并板书）（每部分给学生练读的时间，之后分小组汇报朗读。）

　　“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。”我从这两句中感受到了小女孩的可怜，她那么冷却没有人买她的火柴，她还得继续卖火柴。

　　“可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”小女孩当时很饿，因为这是大年夜，家家户户都就应在温暖的家里吃年夜饭呢，小女孩却在外面光着头赤着脚卖火柴。

　　“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”小女孩很可怜，她当时必须又冷又饿，她还不敢回家，因为“她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸必须会打她的。再说，家里跟街上一样冷。”

　　五、品读，重点语句理解，透过找关键词语的方法，体会小女孩想象的画面。

　　师：在这个又冷又黑的大年夜，小女孩又冷又饿，她是那样的可怜，蜷缩在角落里的小女孩擦燃了火柴。（课件出示：请快速浏览5——11自然段，找出小女孩一共产生了几次幻觉，并圈画出小女孩擦燃火柴后看到了什么。）

　　小女孩一共产生了4次幻觉，第一次：火炉；第二次：烤鹅；第三次：圣诞树；第四次：奶奶。(板书)

　　师：（课件展示：请选取一次小女孩的幻觉认真读一读，想一想她为什么会产生这样的幻觉，并用“因为……所以……”这样的关联词语和同桌说说。）

　　第一次：火炉，小女孩想要得到温暖；第二次：烤鹅，小女孩想要得到美食；第三次：圣诞树，小女孩想要得到快乐；第四次：奶奶，小女孩想要得到疼爱和幸福。(板书)

　　生汇报，师适时朗读指导，重点领读训练呼唤奶奶的部分。

　　小女孩想要得到温暖，因为当时——又冷又黑；小女孩想要得到美食，因为她当时——又冷又饿；小女孩想要得到快乐，因为——她的童年没有快乐；小女孩想要得到疼爱，因为——没有人疼爱她，因为——她想和奶奶一齐去找到幸福。

　　师：（领读最后一段，课件配乐）

　　六、总结全文，读诗写话。

　　师：尽管在这个又冷又黑的大年夜，尽管小女孩又冷又饿，尽管她是这样的可怜，但小女孩仍有自己的向往，仍有自己的幸福，仍有自己的期望。请同学们静静地想，如果文中的小女孩来到了我们的身边，你想对小女孩说些什么呢？

　　（课件展示）

　　生试说。

　　师：也有一个9岁女孩送给卖火柴的小女孩一首小诗《你别问这是为什么》。（课件出示小诗）想读的同学能够和老师一齐读。

　　师生共同读诗。

　　七、作业。

　　师：其实在我们的身边也有许多需要我们同情和帮忙的人，比如最近的南方旱灾、玉树地震，我们每一个同学都献出了自己的爱心，我们生活在此刻这个社会中真的很幸福也很幸运，但是在安徒生所处的当时的社会中，人们就没有这样幸运了，所以安徒生只能透过自己的笔来表达他对这些不幸的人们的同情与关爱，相信同学们重温这样的故事必须会有更深的体会。

　　（课件出示：用这天学习到的方法继续品读安徒生的其他作品，读出自己的感受并写下来。）

　　卖火柴的小女孩教学实录（七）：

　　【设计理念】

　　教育改革的目的是什么？北师大的肖川教授这样说：“孩子在离开学校，走上社会以后，仍然快乐，仍然快乐地追求幸福，这样的教育就成功了。”本堂课

　　就是整合朗读、想象、比较、批注等方法，引领孩子走进小女孩的心灵，读懂小女孩的渴望与追求，进而更深一层感受小女孩现实的可怜，从而反思自己的生活，汲取应对生活的勇气和力量。

　　【预设目标】

　　1．借助语言文字，透过自读感悟，感受小女孩在面临的饥饿、寒冷、痛苦

　　和孤独的残酷现实中，对幸福生活的向往与执著追求。

　　2．将残酷现实与完美幻景，在四次擦燃火柴中比较阅读，逐渐感悟小女孩

　　的向往与追求，同时在学文中渗透“以喜衬悲”的写作方法。

　　3．感受小女孩的幸福，让孩子在小女孩身上看到如何应对苦难，从而汲取生活的勇气和力量。

　　【教学重难点】

　　感受小女孩对幸福生活的渴望与追求，体会“幸福”的真正内涵。

　　【教学准备】

　　课件

　　【预设过程】

　　T：师伴乐读《卖火柴的小女孩》前半部分：天冷极了……她的一双小手几乎冻僵了。

　　（教学反思：教师的伴乐朗读一下子把学生带到了冰天雪地，冷酷无情的世界，本环节起到了渲染气氛，承接第一课时的作用。在课上，感觉学生确实静下来了，走进去了，课的基调也铺好了。）

　　T：小女孩生活的那个世界是多么冷酷，充满了——

　　S：寒冷、饥饿、恐惧、孤独（看板书说）

　　T：她是如此——

　　S：可怜。（看板书说）

　　T：带着这种感觉齐读课题——

　　S：卖火柴的小女孩

　　（教学反思：那里是对第一课时的回顾和铺垫，起着承上启下的过渡作用，从实践看，效果还是不错的，就是时间花得比较多。如果让学生自己读，会有怎样样的效果呢？这是我此刻一向在思考的问题。）

　　一、渴望幸福

　　T：然而，谁也不明白，这个又冷又饿又孤苦的可怜的小女孩——（出示结局段落）

　　S：谁也不明白她以前看到过那么美丽的东西，她以前多么幸福地跟着她的奶奶一齐走向新年的幸福中去。

　　T：看到这个结局，你想说些什么，或者有什么疑问吗？

　　（教学反思：如果对文本的解读仅仅局限于同情小女孩的不幸，那么安徒生童话的魅力估计不会散发上百年。由同情可怜到渴望幸福是本课的第一个波折。）

　　S：为什么说这么可怜的小女孩作者却说她是幸福的呢？

　　T：是啊，这不是一个很大的矛盾吗？

　　S：这个小女孩太悲惨了，只能太幻想中得到幸福。

　　S：我为小女孩感到愤愤不平，富人们都能太暖和房间里过大年夜，但是她却冻死在街头。

　　T：你为小女孩鸣不平是吗？

　　S：我觉得小女孩真正得到了解脱，再也不要在人世间受苦了。

　　T：真是个善良的孩子，你期望她能从痛苦之中解脱出来是吗？

　　（教学反思：在学生各抒己见中，教师相机引导提升。）

　　T：是啊，这样的结局让我们觉得小女孩悲惨、不幸，为她鸣不平，甚至期望她得到解脱，而这样的小女孩作者却说她是幸福的，这是为什么呢？让我们再一次回到课文中去，走进小女孩的内心，看看她有过哪些完美的东西呢？（指名板书）

　　（教学反思：用具体的要求引导学生认真再读课文。但是给学生的时间太少，过于仓促。）

　　S：生在四次擦燃的火柴上板书大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。

　　T：我们来看一看小女孩看到了哪些美丽的东西，第一次看到了——

　　S：大火炉。

　　T：第二次——

　　S：烤鹅。

　　T：第三次——

　　S：圣诞树。

　　T：第四次——

　　S：奶奶。

　　T：为什么小女孩会有这些完美的幻景呢？

　　S：因为她生活的世界充满了寒冷、饥饿、孤独和痛苦，所以她渴望得到这些。

　　S：因为她此刻很冷所以她看到了大火炉，很饿，所以看超多了烤鹅，很孤独，想得到祝福和快乐，所以她看到了圣诞树，现实很痛苦，所以看到了奶奶。

　　T：你说得很具体，还有谁能说说——

　　S：我觉得是因为小女孩生活的社会根本不能得到这些东西，安徒生又想让很多象小女孩这样的孩子得到自己想要的东西。

　　T：你还想到了其他的小女孩。

　　S：我觉得小女孩太穷了，她把一切都寄予到幻想当中。

　　T：说得真好！让我们好好地看看这些幻景吧！

　　第一次，她看到了一个——

　　S：大火炉。

　　T：谁来读读——

　　S：学生读——小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

　　T：你读出了什么？

　　S：这个大火炉很暖和。

　　T：请你读出暖和——

　　T：这还是一个怎样的大火炉——

　　S：能够给小女孩带来温暖的大火炉。

　　T：请你读出那份温暖——

　　T：请你把温暖两个字写到第一次的下面。

　　T：这个大火炉给小女孩带来了——

　　S：温暖。

　　（教学反思：读得还不够充分，如果能利用现实的寒冷体验，或许理解会更深刻，读的效果也会出来。）

　　T：第二次他又看到了什么？

　　S：烤鹅。

　　T：出示：桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一向向这个穷苦的小女孩走来。

　　T：谁来读一读——

　　S：一生读。

　　T：你读出了什么？

　　S：我觉得这只烤鹅很神奇。

　　T：为什么这样说？

　　S：更妙的是这只鹅从盘子里……一向向这个穷苦的小女孩走来。烤鹅都会走路了！

　　T：请你读出神奇——

　　S：这是一只喷香的烤鹅。

　　T：请你读出它的喷香——

　　T：多么喷香，多么神奇的烤鹅啊！看！它摇摇摆摆地走来，要为小女孩送去什么呢？

　　S：食物。

　　S：温饱。

　　T：温是指温暖，换个词怎样说？

　　S：饱餐。

　　T：你能够把这个词写在黑板上。

　　T：同学们，太有意思了！烤鹅明明不会动，但是我们仿佛看到了这样的画面。它正从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味！

　　（教学反思：一只喷香的，神奇的烤鹅像真的出此刻同学们面前一样。）

　　T：这一回，她坐在美丽的圣诞下，这是一棵怎样的圣诞树啊？

　　T：出示：这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树比去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。

　　S：这是一棵美丽的圣诞树。这棵圣诞树比去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。

　　S：这是一棵神奇的圣诞树，翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。这些画片都会向她眨眼睛呢！

　　T：是啊，不是说眼睛是心灵的窗口吗？这些美丽的画片不正是你们的完美的心灵吗？此刻你正向这个小女孩眨眼睛呢，你会跟她说什么，送给她什么祝福？

　　T：出示句式：小女孩，————————————。

　　S：小女孩，你实在太可怜了，我为你感到不公！

　　S：小女孩，愿你得到真正的幸福。

　　S：小女孩，你肯定能得到自己的享福的，你的奶奶已经快要来接你了！

　　T：你期望她得到幸福是吗？

　　……

　　（教学反思：当初设计这个句式训练的时候觉得肯定能给课堂带来亮力的一笔，没想到孩子们的表现却异常冷静。）

　　T：小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？

　　S：开心。

　　S：激动。

　　S：幸福。

　　S：快乐。

　　T：请你把快乐两个字写到黑板上。

　　T：这么可怜的小女孩不仅仅期望获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了——

　　S：奶奶。

　　T：出示：

　　S：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我明白，火柴一灭，

　　您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

　　T：有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再——

　　S：孤独。

　　T：她将获得奶奶的——

　　S

　　卖火柴的小女孩教学实录（八）：

　　师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，品读了文章的第一段。下面我们先来听写几个词语，注意全部听完后，再动笔写。擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。

　　生：（动笔默写）

　　师：此刻看老师在黑板上默写，请你校对。听写的词语全对的同学请举手。

　　生：（举手，个别学生有错）

　　师：写错的同学请说说都错哪儿了？

　　生：我将“烤”写错了，多写了一横。

　　生：“诞”，右边写成了“廷”。

　　师：好，看仔细了，也记住了，立刻订正。

　　生：（快速订正）

　　师：同学们，请你用上这五个词语，连起来说一段话好吗？来，先轻声自由说说。

　　生：（自由说）

　　（既是富有新意和实效的词语默写检查，也是课文资料的巧妙梳理。把五个词语连说，更是别出心裁的设计。）

　　师：好，谁先来说？

　　生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出现了幻景，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。

　　生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。

　　师：说的好，不仅仅能用上这五个词语，而且概括得很好。这就是课文第二段的资料。这天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景，看看作者是怎样具体描述的。请同学们读课文第二段中有关描述幻境的语句，先体会一下这些幻景给你的感受怎样，用一个词来说说。

　　（由课文资料的概括，直接转入对发现目标的揭示，不停留于情节，而启发思考对幻景怎样描述的探究。）

　　生：（读课文）

　　师：能说了吗？

　　生：这些幻景是幸福的。

　　生：我觉得这些幻景给人以美妙的感觉。

　　生：不，就应是完美的感觉。

　　生：我感受到幻景显得很温馨。

　　生：好象梦幻一样的。

　　师：你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太“完美”了。同学们，此刻就让我们和小女孩一齐来感受这些完美的幻景吧。请看（录像；幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断）高兴时你能够笑，也能够叫。

　　生：（看录像，高兴、激动）

　　师：多美的幻景啊！我看到许多同学都幸福地笑了，在这些幻景中你对哪次幻景感兴趣？

　　生：我感兴趣的是烤鹅出现的幻景。

　　师：为什么？

　　生：因为烤鹅正冒着香气，能够填饱小女孩的肚子。

　　师：说得好。

　　生：我喜欢出现火炉这次幻景，因为火炉很温暖。而当时小女孩感到很冷。

　　生：我还喜欢圣诞树出现的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，而且圣诞树很美。

　　生：这些幻景我都感兴趣，但最让我喜欢的……

　　师：印象最深的？

　　生：让我印象最深的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么的慈爱，她是惟一疼爱小女孩的人。

　　师：就像你们说的，看了录像中这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样具体描述的呢？再读有关语句，读出“完美”的感受，你感兴趣的幻景能够多读几遍。

　　生：（有感情地读四词幻景，师个别点拨）

　　（所体会的幻景越完美，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄然，为后面的比较作基础。）

　　师：好，谁愿意先读，就读你感兴趣的那次幻景。

　　生：我读烤鹅这次幻景。

　　师：好，想想该怎样读？

　　生：“火柴燃起来了……一向向这个穷苦的小女孩走来。”

　　师：就应说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更妙的是”，就应突出怎样的语气？

　　生：（分别说）奇妙的，美妙的，搞笑的。

　　师：对呀，是奇妙的，同样像“跳”、“蹒跚”、“一向”都就应强调。好，谁再来读，就从“更妙的是”开始。

　　生：“更妙的是……一向向这个穷苦的小女孩走来。”

　　师：好极了，你看多么诱人呀。有感情朗读就就应抓住关键的字词作出语气上的处理。

　　生：我读“火炉”这次幻景，“多么温暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”

　　师：真好，尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你读得真舒服啊！来，我们齐读这句。

　　生：（齐读）“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”

　　师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样温暖。

　　生：我读奶奶这次幻景。“这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出此刻亮光里，是那么温和，那么慈爱。”

　　师：很好，突出“那么温和，那么慈爱”。之后读。

　　生：“这一整把火柴，发出强烈的光……也没有痛苦的地方去了。”

　　师：你读得真幸福啊。来，想读“美丽的圣诞树”这次幻景的同学请起立。（几乎全班同学都起立）我们齐读，想想该怎样读，准备——开始。

　　生：“这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。”

　　师：很好，之后读。

　　生：“翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛……在向她眨眼。”

　　师：“在向她眨眼”是美丽的，突出“眨眼”，再读一遍。

　　生：“在向她眨眼。”

　　（紧扣完美的幻景的具体描述的句子，加深学生的感受。朗读训练到位，教师从旁边点拨，突出“完美”。）

　　生：老师我想提个问题。

　　师：你说。

　　生：小女孩的眼前怎样会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景？

　　师：你的意思是说小女孩为什么会产生这些幻景？

　　（学生有了读中所产生的真切感受，才会这样生疑，去探究幻景产生的原因。）

　　生：是的。

　　师：这个问题提的好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就就应多想“为什么”。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读书，想一想。

　　（提出问题，又趁势回复课文，再读，然后组织学生进行发现交流。）

　　生：因为当时小女孩又冷又饿。所以她会想到火炉、烤鹅。

　　生：因为在这个世界上是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。

　　生：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐。而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶这些幻景。

　　师：讲得多好。是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、痛苦还有孤苦。她渴望得到温暖、食物、欢乐和幸福，所以当她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？结果是怎样的？作者又是怎样写的？读课文，找出有关句子。

　　（原因的比较，很大成分上是学生自读后产生的认识。由不同的需求渴望，才分别产生不同的幻景，现实中的小女孩多么寒冷、饥饿、痛苦、缺少疼爱。）

　　生：（读课文找句子）

　　师：来交流一下。

　　生：当火柴灭了以后，这些幻景都不见了。

　　师：文中哪几句话写这样的结果呢？

　　生：“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。”

　　师：很好，还有吗？

　　生：还有“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙”，“只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划过一道长长的红线”。

　　师：（实物投影这三句话）来，我们读读这三句话，“她坐在那儿……”

　　生：（自读后再齐读）

　　师：这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读，想一想这三句话你读懂了哪几句？

　　（这是一个很有意味的教学处理，突出体现教学是为学生学习服务。自己能读懂哪句交流，教师尽能够引路指点。）

　　生：（轻声读，思考）

　　师：好，谁先说？

　　生：我读懂了第二句，它是讲火柴灭了以后，烤鹅没有了，留给小女孩的只有一堵又厚又冷的墙。

　　师：不错，请注意“墙”。

　　生：我觉得这句话是讲火柴灭了以后，烤鹅不见了，留给小女孩的只有饥饿。

　　师：真好，你想得更深刻了。

　　（以此评价，激发学生深入发现，广泛交流。）

　　生：我读懂了第一句。它告诉我们当火柴灭了以后，留给小女孩的只有一根火柴梗。

　　生：也就是说，火柴灭了以后，火炉不见了，那么也就是温暖没了，留给小女孩的就只有寒冷。

　　师：讲得多好呀，那么第三句呢，想想为什么要写星星？

　　（指引思路，相信学生必能有所发现，广泛交流。）

　　生：这颗星星其实就是小女孩的灵魂。

　　生：说明小女孩快死了。

　　师：具体说说。

　　生：因为奶奶活着的时候告诉过她，一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。

　　师：联系下文，讲得好。

　　生：这颗星星还让她想起了奶奶。

　　师：小女孩想起了奶奶是因为──

　　生：奶奶是惟一疼她的人。

　　师：当小女孩再次擦燃火柴，这位惟一疼她的奶奶竟然出此刻亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，体会一下当时的情绪，想想该怎样读第十节，先自己练练。

　　生：（自由朗读）

　　师：好，谁第一个读。

　　生：“奶奶，小女孩叫起来。”

　　师：注意是“叫”！这是撕心裂肺的叫呀。再来一次好吗？

　　生：“奶奶，小女孩叫起来。”

　　师：感人多了，之后读。

　　生：“啊！……就会不见的。”

　　师：不错，再请一位。

　　生：“奶奶……就会不见的。”

　　师：两位同学都念得好动情。朗读这段话我们还有注意“啊”、“吧”这两个语气词。想一想语气处理。

　　生：是激动的。

　　生：渴望的。

　　生：乞求的。

　　师：是的，几乎是哀求的，同时还要强调两个“就会不见的”。让老师也试试好吗？“啊！请把我带走吧！……就会不见的。”（哀求、迫切）你们再读读。

　　生：（有感情地自由读。）

　　师：好极了，我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。（示意坐下）为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，个性是与第一次擦火柴有明显的不同。（实物投影两次擦火柴：①她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她最后抽出了一根。②她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。）读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。

　　（充分运用句间比较，深入引导学生发现，残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，渴望幻景永不消逝。）

　　（生读句，思考。）

　　师：来交流一下。

　　生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，之后她又敢了。

　　师：她怎样敢了呢？

　　生：因为她实在太冷了，她想温暖一下。

　　师：很好，之后说。

　　生：最后一次擦燃火柴，小女孩是没有思考过的，毫不犹豫的。

　　师：讲得好。

　　生：第一次擦火柴小女孩是犹豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。

　　师：好极了，你从哪些词中体会到的？

　　生：我从这几个词中体会到的，“一根”、“最后”、“赶紧”、“一整把”。

　　师：还有吗？

　　生：还有，“敢”字也充分反映了她开始时的犹豫、害怕、紧张的情绪。

　　师：对了，“敢”吗？意思就是不敢。那么小女孩一开始时为什么要犹豫，而最后又为什么如此果断呢？

　　（相互比较中，学生发现源越来越丰富，感受也越来越强烈。紧紧扣字扣词地领悟语言材料蕴含的意思，文章被嚼得越来越有滋味。）

　　生：小女孩犹豫，因为她怕父亲要打她。

　　生：因为小女孩是卖火柴来挣钱养家的，擦了火柴就不能卖钱了，那么家里人又要挨饿了。

　　生：小女孩不敢，因为她的火柴是要卖钱的，但之后她实在太冷了，所以她擦了一根来暖和暖和身子。

　　师：最后竟敢擦着一整把火柴，这又是为什么呢？

　　生：因为她要留住奶奶。

　　生：因为小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不顾了，所以擦着一整把火柴。

　　师：你们讲得多好！抓住了重点句、重点词，进行相互之间的比较，我们就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思。区别它们的不同之处。同样抓住这几个重点词，我们也要读出这两句话的不同语气，谁来读？

　　生：“她敢从……吗？她最后抽出了一根。”

　　师：不错，“吗”读得再轻些。“最后”再强调些，再请一位试试。

　　生：“她敢从……吗？她最后抽出了一根。”

　　师：很好，读第二句。

　　生：“她赶紧……要把奶奶留住。”

　　师：就学着她的，强调这几个重点词，我们齐读。

　　生：（齐读这两句话）

　　师：此时的小女孩已经太虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光。照得跟白天一样明亮。奶奶出来没有像此刻一样高大，这样完美。看这段话。（实物投影“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了”）有同学在读幻景的时候已经念到了，此刻我们再来读这段话，个性注意“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”这一处，边读边想，也能够互相讨论你是怎样理解这句话的。

　　（推进发现，求得在原有基础上，有更深切的感受。）

　　（生读读，想想，议议。）

　　师：好，来说说，你能理解多少就说多少。

　　生：这句话告诉我们小女孩死了。

　　生：这句话说明了女孩跟着她奶奶到天堂去了。因为没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方是天堂。

　　生：小女孩的命运是十分悲惨的。

　　生：我想小女孩是很可怜的，因为她是被活活饿死、冻死的。

　　（透过幻景与现实的比较，进一步发现小女孩的命运之悲惨。）

　　师：是的，就像你们所说的，小女孩的命运是悲惨的，是可怜的。“没有寒冷。没有饥饿，也没有痛苦”这是我们作为一个普通人就应得到的，而对小女孩来讲，在当时冷酷的现实生活中她却什么也得不到，她带着她的寒冷、饥饿、痛苦飞走了，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，这就是她的可怜之处。体会到了这些，想想我们该带着怎样的情感来读这句话呢？谁先来试读？

　　生：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了。”

　　师：好，个性是对“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”这几处的处理，大家听清了没有，他是越读越──

　　生：轻。

　　师：对了，我记得一开始大家在读幻景的时候，有同学读得很幸福，很激动，越读越高。此刻他越读越轻，两种处理效果，哪一种更能准确地表达情感呢？来，自己再读读。

　　（朗读处理的比较，信手拈来，运用娴熟，效果很好，体会更加至诚至深。）

　　生：（有感情自由读。）

　　师：再请一位同学来读。

　　生：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了。”

　　（越读越轻。）

　　师：好极了，越读我们心里越难受，情绪越沉重，对小女孩可怜的遭遇越同情。让我们齐读这段话。

　　生：（齐读。）

　　师：小女孩就这样飞走了。如果说小女孩擦火柴出现幻景反映了小女孩的可怜，那么小女孩死后的情景则是更可怜的。这待我们下堂课再来共同讨论学习。

　　附：板书

　　可怜卖火柴的小女孩

　　现实渴望幻景

　　寒冷（温暖）火炉

　　饥饿（食物）烤鹅

　　擦火柴痛苦（欢乐）圣诞树

　　孤苦（幸福）奶奶

　　（冷酷）（完美）

　　卖火柴的小女孩教学实录（九）：

　　点击《卖火柴的小女孩》课堂教学

　　5月23日，首届全国“两岸四地同文异教”小学语文教学研讨会在上海外国语大学逸夫会馆拉开帷幕，来自台湾、香港、澳门和内地11个省市自治区的四百多位教师参加了这次会议，本刊记者陶继新应邀在现场对一些老师的课堂教学进行“专家评点”。本刊选取了江苏省张家港教研室钱爱萍老师执教的《卖火柴的小女孩》课堂实录和她的以《有文化地炒鸡蛋》为题的现场发言，以及陶继新先生的现场点评《优秀老师要有文化素养圈》照录如下，以飨读者。

　　卖火柴的小女孩

　　第二课时教学实录

　　江苏省张家港市教育局教研室钱爱萍

　　师：十九世纪丹麦著名作家安徒生写过许多童话，《卖火柴的小女孩》是其中最感人的作品。一个美丽的小女孩，在大年夜卖了一整天火柴，最后冻死街头，这情景化为永恒的痛，打动着每一个读者的心，每读一次，心就痛一次。读完这个故事，你觉得用哪个词来形容这个小女孩，最适宜？

　　生：感人

　　生：痛苦

　　生：可怜（生写黑板上）

　　生：悲惨（生写黑板上）

　　生：凄美动人

　　师：小女孩有多可怜？继续读课文。

　　出示：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。

　　在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。

　　两生读。（教师评价正确、流利。）

　　师：再读。哪些地方打动了你？

　　生：打动我的是小女孩“光着头赤着脚”，这天是大年夜，但是她光着头，赤着脚在街上走，是十分难受的。

　　师：一个词打动你！当时的天气呢？再读第一句。

　　生读后：她必须十分冷，冷极了。

　　生：打动我的是大年夜。因为每当过年，家里都是欢声笑语，但是这个小女孩，却独自一人在街上走。

　　师：她发现很重要的一点：故事发生的时间。一齐来看：这是一年的最后一天——大年夜！个性强调：最后一天——大年夜，这天是平安夜啊！是一年中最快乐的日子啊！这一天，别人家全家团聚、高高兴兴装饰圣诞树、舒舒服服地烤着火，准备平安夜精美食物，多快乐哪！可这个小女孩却一个人在街上走着。还得不停地叫卖“卖火柴哟卖火柴”！这是鲜明的比较，强烈的反差，我们读着读着觉得她

　　生齐说：很孤独！很可怜!

　　学生再读这两个句子。深情地。

　　师：安徒生是用生命来写作的作家，他的童话内涵十分深刻。下面我们继续往下读课文的1-4自然段，交流你读后自己深受感动的地方。

　　生读：“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。”她穿着一双很大的拖鞋。说明她家里很穷，连双鞋都没有。

　　生读：她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸必须会打她的。再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是能够灌进来。

　　生：“她觉得更冷了”，说明她身上冷，心里更冷。

　　师：这时候小女孩已经冷得蜷缩在别人家的墙角里了。别卖火柴了，小女孩，天已经黑了，街上只剩下你一个人，快回家去吧。

　　生：她不敢回去，因为没有挣到一个钱。

　　生：她没有妈妈和奶奶了，爸爸会打她！

　　师：肯定？

　　生：肯定！

　　师：透过读句子表示肯定。

　　生再读，突出“没卖掉一根火柴”“没挣到一个钱”“必须”等词语。语气更加坚定。

　　师：小女孩身上冷，心里更冷。可怜的小女孩啊，爸爸再凶，家总是家呀，别卖火柴了，快回去吧！

　　生：不能回家！她的家里跟街上一样冷。他们头顶上只有个房顶。虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是能够灌进来。

　　师：家里有多冷？

　　生：很冷，“风还是能够灌进来的”，风很大。

　　生：“灌”说明风很强烈，家里很冷。

　　生再一次读句子。（语感较好）

　　师：嗯，浑身都觉得冷。

　　另一生再读句子。（语感很好。）

　　师：嗯，冷得无处可逃！

　　又一生读句子。（语感一般）

　　师：感觉风不大，不冷。

　　生再读。

　　师：有进步！

　　师：小女孩多冷哪，宁愿蜷缩在别人家的墙角里了，也不敢回家，有家不敢回，这叫

　　生发自内心地言语：无家可归。

　　师：心里凉啊，凄凉！

　　生着急地：老师，我想到了第二节。因为一整天独自一人在街上走，如果有人买一个火柴，还能够给她一点钱，回去还有一个交代。但是谁也没给过她一个钱。

　　师之后说：意味着谁也给她一点点帮忙，谁也不在乎她的叫卖声。（生点头）

　　生：除了“冷”，还看到人们没有给她一点点帮忙。（生愤愤不平）

　　师：是啊，人情为什么这么冷漠呀！

　　师：小女该快冻死了也不敢回家！她痛苦地明白家里等着她的不是温暖的怀抱，而是爸爸的毒打！痛苦像一张无边的网，到哪里都一样，看不到尽头！

　　学生深情朗读这段话。

　　生读：雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，但是她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。

　　生：她注意的是烤鹅的香味，她必须十分饿，想吃又吃不到，十分可怜。

　　师：对一个在大年夜走了一天，饿了整整一天了的小女孩来说，美丽和烤鹅，谁更有吸引力？街上飘着的烤鹅的香味，她必须会贪婪地闻着，吸着，一丝丝的香味都不放过。要是能吃上一口烤鹅，哪怕是一小口，她多么渴望啊。

　　生沉浸在情境中：她完全被烤鹅的香味吸引住了，饿的快昏过去了。（掌声）

　　生：饿得忘记了一切！

　　师：烤鹅吸引了她所有的注意力，周围的一切，包括美丽，都仿佛消失，一个人到了这种程度，她真的是——

　　生：她必须是饿极了，真可怜！

　　生：她那么漂亮，我觉得心酸。她长得越美，就觉得越心酸！

　　师：你有文学家的感觉！伟大的文学家鲁迅先生说过：杯具就是把人类最完美的东西毁灭在你面前!越美越悲！

　　师：课文1-4自然段，写出了小女孩苦难的现实生活，这个小女孩，在寒冷的大年夜，还不得在街上卖火柴，这叫可怜；走了一整天，没卖掉一根火柴，没得到一个钱，这叫可怜；之后快饿死了冻死了也不敢回家，这叫可怜。可怜的小女孩，可怜的卖火柴的小女孩!最后的结局是在大年夜冻死的。课文最后写道：

　　出示：谁也不明白她以前看到过多么美丽的东西，她以前多么幸福，跟这她奶奶一齐走向新年的幸福中去。

　　生：她那么可怜，哪来的幸福！

　　师：两个幸福指什么？

　　生：后面一个意思是小女孩冻死了。前面一个意思是幻象中的幸福。

　　师：小女孩濒临死亡擦亮火柴，出现了种种幻象，感受到了幸福？我们一齐来读，来感受小女孩的幸福。

　　师生读5-10自然段。随机读书指导。

　　师：看图，看到奶奶，小女孩掀起奶奶活着的时候对她的疼，对她的爱。此刻请你展开想象的翅膀：奶奶活着的时候，怎样疼爱她？在她感到寒冷时

　　生：奶奶摸着她的头说：孩子，不要害怕，要勇敢应对挫折。

　　生：奶奶回告诉他，孩子，你要怕，有奶奶和你在一齐。

　　生：奶奶会省下吃的给她吃。

　　师：奶奶是唯一疼她爱她的亲人，看到奶奶，小女孩看到了摆脱苦难生活的一线期望，多么想留住奶奶，永远好奶奶在一齐，于是，她情不自禁地叫起来。

　　多名学生读：“奶奶……”

　　急切，大声地、激动地、着急地、迫不及待地……

　　师接读：“于是，她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。”

　　师：你可明白小女孩的幻象中为什么会出现慈祥的奶奶？

　　生不约而同地说：那是因为没有人疼爱她。

　　师：你可明白小女孩的幻象中为什么会出现温暖的火炉？

　　生自由说：那是因为她实在太冷了！

　　师：你可明白小女孩的幻象中为什么会出现喷香的烤鹅？

　　生：那是因为她太饿了。

　　师：为什么会出现美丽的圣诞树？

　　生：那是因为那天是大年夜，她渴望得到快乐。

　　师：小女孩追求的幸福就是吃饱穿暖，有亲人的疼爱！这样的幸福她能得到吗？随着火柴的熄灭，一切都消失了。幻象和现实又一次强烈比较，幻象越幸福，反过来说明现实越悲惨！等待她的结局只有一个。

　　师读：奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越稿，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

　　生：感到十分难过，她死了。

　　生：她去了一个寒冷、饥饿、痛苦的地方，她解脱了。

　　师：“解脱”，人只有在生不如死的时候，死才是一种解脱。小女孩可不想死，可现实充满苦难，看不到尽头。

　　出示：

　　第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。

　　“她想给自己暖和一下……”人们说。谁也不明白她以前看到过多么美丽的东西，她以前多么幸福，跟着她奶奶一齐走向新年的幸福中去。

　　师：作者却写她“嘴上带着微笑”，还让“新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上”，如果是你，你会怎样写？

　　学生思考后交流

　　生：她死了，在旧年的大年夜冻死了。在幻象中离开了世界，在天堂和妈妈在一齐。

　　生：她死了，幸福地走了，另一个世界里，小花向她微笑，永远和奶奶在一齐。

　　生：她走了，再也不用受苦，她摆脱了，和奶奶在一齐。

　　师：想明白老师写了什么？

　　生：想！

　　师：小女孩过早得离开人世，结局那么悲惨，老师不想让新年的太阳升起来，想这样写：第二天，天阴沉沉的，冷得可怕。狂风怒吼，大雪纷飞，雪花落在她小小的尸体上，越积越厚，看不清她金黄色的长头发了，只看到她的手举在胸前，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。

　　学生十分专注地听着。

　　师：感——觉？

　　生：感觉很悲惨，天阴沉沉的觉得她可怜你。

　　生：我觉得很心痛。太阳都躲在里面不敢出来了。

　　师：但是安徒生怎样写？“新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上”。体会体会。

　　生：我觉得很揪心。她离开了人世，她再也看不到太阳了。

　　师：你有安徒生的感觉！

　　生：我认为上天对她很不公平，她那么美丽，这么早死了，很可怜。阳光让她感到温暖。

　　师：你很有同情心。

　　生：我感到惋惜，她没看到新年的太阳就离开了人世。

　　（听课老师鼓掌）

　　师：你很善良

　　生：觉得更难过，因为新年的太阳升起来，但是她的生命已经画上了句号。

　　（掌声又响起）

　　师：新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上，卖火柴的小女孩再也感受不到光明和温暖了，童话大师安徒生就是用这样凄美的语言告诉我们小女孩的悲惨结局。

　　（音乐响起）让我们全体起立，一齐来读这两个段。

　　师生入情入境地朗诵课文。

　　师：同学们，卖火柴的小女孩生活的年代离我们很遥远，在那个社会，贫富不均，人情淡漠。其实，人们只要付出一点点的关心，一点点帮忙，小女孩也许就不会悲惨地死去。

　　在哀婉曲折的乐曲声中下课。

　　卖火柴的小女孩教学实录（十）：

　　教学目标

　　1、能正确读生字、新词。正确、流利、有感情地朗读课文，把握并理解课文主要资料，关注课文中卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情，了解虚实结合写法的表达方法，体会这样写的好处。

　　2、透过朗读培养学生的朗读潜力、透过回答问题培养学生的分析潜力、口语表达潜力。

　　3、培养学生同情心和人道主义精神。

　　教学重点：引导学生把握课文资料，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方法。

　　教学难点：理解课文最后三个自然段中一些含义深刻的句子，如何让学生体会当年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨与辛酸。

　　教具：多媒体课件，音乐

　　教学过程：

　　一、从“组”导入，读题激趣。

　　1．世界文学宝库里，有许多中国的经典作品，还有许多外国名篇名著，让我们一齐走进第四组课文，去品味深受各国人民喜爱的精神文化大餐吧！

　　2．阅读这组课文时，要做到什么？请同学们看大屏幕：一齐读“阅读时要把握主要资料，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。”把课本翻到66面的单元导读，把这句话画下来，我们就学习用这种方法，一齐来学习第一篇外国文学名著。

　　3．请同学们齐读课题“卖火柴的小女孩”，这是一篇童话故事，作者是世界童话大王――安徒生。

　　过渡：此刻让我们一齐走近安徒生笔下的卖火柴的小女孩，看看在她身上发生了一个怎样的故事？

　　二、初读课文，整体感知。

　　1．请同学们快速默读课文，思考：课文按怎样的顺序，分哪三个部分，写了一个怎样的故事？给每部分拟上小标题。

　　2．让我们一齐来读读这些词语。哪几个字的读音需要个性注意？指导写“兜”字。

　　3．回到我们刚才的问题。课文按事情的发展顺序，分哪三个部分来写？说一说你的小标题。卖火柴（1-4）擦火柴（5-10）冻死了（11-12）[板书]同学们，这篇文章写的就是一位卖火柴的小女孩，大年夜在街上（手指板书学生齐说）的故事，同学们我们在阅读这种篇幅较长的文章的时候，就能够采用抓每部分主要资料的办法，很快的把握课文的主要资料。

　　读了课文，卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象？（可怜）[板书]那文中的小女孩到底怎样可怜？作者又是如何表现她的可怜的？接下来我们要深入学习课文。

　　三、感受可怜，唤起同情。

　　1．首先，我们来看卖火柴这部分，请同学们快速地浏览课文1-4自然段，找出最能体现小女孩可怜的句子，画下来，圈一圈重点词语，读一读句子，体会小女孩内心的情感。

　　2．交流体现小女孩“可怜”的句子。

　　师：这又冷又黑的晚上是哪个晚上？（大年夜）作者强调了这个又冷又黑的夜晚就是――大年夜。你的大年夜过得怎样？（温暖、团圆、完美），可小女孩的大年夜呢？（孤独、寒冷、充满黑暗的）在小女孩当时的社会中，富人们的大年夜也是这样快乐幸福的，可小女孩的大年夜却如此凄凉、如此悲惨，从这鲜明的比较中，更反衬出了什么？（小女孩处境的可怜，生活的悲惨）。此时作者对小女孩充满了怎样的感情？（同情、怜悯）一个乖巧的小女孩却如此可怜，生活这样悲惨，是多么令人同情、怜悯啊！带上你的体会读――

　　师：你很会抓细节，关注了小女孩的动作，那小女孩此时的情绪怎样？（十分害怕，因为回家爸爸肯定会打她。）你能联系上下文体会人物的感情，你学习真有方法。把你们的感受读出来。读――过渡：还有哪些句子？

　　师：你从哪些细节描述，哪个词中体会到什么？他关注了小女孩的神态，刚才还有同学关注了小女孩的外貌。

　　师：小女孩又冷又饿，不停地打着哆嗦，她是多么可怜啊！读――

　　师：爱美之心人皆有之，可小女孩却无心注意自己的美丽，因为寒冷和饥饿像魔鬼一样侵蚀着她的身体，读？――

　　师：安徒生心中充满百般怜悯，万般同情，发自肺腑地感叹――（可怜的小女孩！）

　　师：安徒生就是这样用心灵深处的感叹，用动作、神态、外貌等细节描述向我们展现了小女孩的可怜。

　　师：此时此地，此情此景，小女孩会注意什么？她还可能会注意什么？从中你体会到什么？（体会到小女孩内心的渴望。）

　　师：一片灯光，一只烤鹅，难道这愿望很奢侈吗？（不）这可不是平时，这是一年中最幸福、最能满足人们愿望的日子――大年夜。可小女孩却只能空着肚子，打着赤脚，哆哆嗦嗦地走在街头卖火柴，在这鲜明的比较下，她是多么――可怜。齐读这段话，边读边想象小女孩的动作、神态，读出小女孩的可怜，读出小女孩心中的渴望，齐读――过渡：还有哪些细节描述让你感受到了小女孩的可怜，结合具体的词语说一说小女孩的情绪？

　　师：从哪个细节中，你体会到了什么？蜷缩在墙角里不敢回家的小女孩，此时的情绪是怎样的？（悲哀、内疚、恐惧）能读出你的体会吗？你读懂了小女孩的心。

　　师：此时，作者的心中更加升腾起一种什么样的感情？我们又何尝不是如此呢？拿起书来，带上你们的体会，带上你们同情的情绪，边读边想象小女孩的动作，神态，一齐读第四自然段。她齐读――你们也读懂了作者的心。刚刚我们抓住细节描述来品读课文，就能读懂作品中人物的情绪，读懂作者的情绪，这就是体会人物思想感情的好办法。

　　师：一个大年夜，小女孩却有家不能回，在街头受冻挨饿，心中充满对完美生活的渴望，她是多么――可怜啊！作者就是这样紧扣“可怜”，抓住小女孩现实生活中的环境，及人物的动作、神态、外貌地描述，为我们展现了小女孩的可怜，体现了她内心的情感。从中你们感受到当时怎样的社会现实？（残酷的现实）[板书]这种写现实的表达方法叫做（实写）。[板书]

　　3．总结写法：透过读课文，我们明白了卖火柴的小女孩真的很可怜，而且我们也明白了怎样写才能表现出一个人的可怜，期望同学们能举一反三，运用这样的写法，写出一个人的聪明，一个人的能干，一个人的可爱等等。

　　同学们刚刚读出的都是小女孩的可怜，但是昨日晚上，老师把这篇课文读了又读，发现这个小女孩虽然可怜，却十分的幸福，[板书：幸福]底下有人在啊？所以老师得给这个幸福打一个问号。[板书？]大多数同学都不会同意老师的观点，但老师这样说是有根据的，出示句子“谁也不明白她以前看到过多么美丽的东西，她以前多么幸福，跟着奶奶一齐走向新年的幸福中去。”那里有两个幸福，首先，我们来看第一个幸福，前面有两个以前，这以前指的是什么时候？（擦燃火柴的时候）在擦燃火柴的时候，小女孩看到过――多么美丽的东西，感到――多么幸福。

　　过渡：让我们一齐静心默读擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃几次火柴，每次都看到了什么美丽的东西，又感受到了怎样的幸福？画出有关语句，还能够在你最受感动的地方，写一写你的感受，并读出你的体会。

　　四、质疑“幸福”，体会悲惨。

　　1．学生默读5-10自然段，自由勾画、朗读、写批注。出示学习提示。

　　2．小女孩一共擦燃几次火柴？每次在火柴发出的亮光里都看到了什么？让我们一边交流，一边不断完善这个表格。

　　出示表格，互动交流。

上一篇：一面五星红旗教学实录6则

下一篇：小学班主任工作案例10则