九点打一字

  谜底:“丸”字。

  解析:九点就是九加一点,即“丸”字。


二年级语文教学案例

  二年级语文教学案例(一):

  小学二年级语文上册《欢庆》教学案例

  这一课写的是大家给祖国妈妈过生日的情景,表达了全国人民对祖国的无限热爱之情。

  学生年龄小,祖国在他们心中是一个比较模糊的概念,如何让学生感受到祖国人民为祖国妈妈过生日时的激动、快乐,培养孩子的爱国热情呢?这时我想到孩子们都过过生日,过生日时要送礼物、吃蛋糕、唱《生日歌》,十分热闹,孩子也个性高兴。可不能够把给祖国妈妈过生日与孩子们的生日联系起来呢?因此产生了以下的故事。

  师:孩子们,祖国妈妈要过生日了,你们高兴吗?

  生(不约而同):高兴!

  师:那你们想对祖国妈妈说些什么呢?

  生(不约而同):祝祖国妈妈生日快乐!

  (我以为孩子们祝福完就停止了,没想到……)

  生:祝您生日快乐…….(唱起了生日歌)

  生(全班):祝您生日快乐……祝祖国妈妈生日快乐!

  生(全班):唱英语《生日歌》。

  生(全体起立):黄小二(4)班全体小朋友祝祖国妈妈生日快乐!

  (面向国旗齐敬队礼)

  师:你们想送给祖国妈妈什么生日礼物呢?

  生:我给祖国妈妈画张画。

  生:我给祖国妈妈栽花草,把祖国妈妈打扮得更漂亮一些,让祖国妈妈天更蓝,水更绿,草更青,花更红。

  生:我为祖国妈妈唱首歌,愿祖国妈妈永远年轻。

  真没想到教师只是轻轻地一点拨,学生立刻联想到自己过生日的情景:祝福、唱歌、送礼物,把对祖国妈妈的爱融入到了一声声的祝福中、一份份礼物中。在送祝福、送礼物的过程中,他们对祖国的爱得到了升华,教师也在孩子们充满童真的祝福声中升华了自己的爱国热情,课堂气氛到达了高潮。

  爱国主义是对祖国的忠诚和热爱,是中华民族的优良传统。对小学生进行爱国主义教育,是时代赋予小学教育的历史使命。然而这一代的小学生,由于年龄小的问题,不了解中国五千年的悠久历史,不明白我国地大物博,丰富的物产,众多的英雄。缺乏“江山如此多娇,引无数英雄尽折腰”这种对祖国的深厚感情。因而对于低年级的孩子来说培养其爱国热情就变得尤为重要,但是同样也十分困难,因为爱祖国对于他们来说十分抽象,因此教师不能空洞地和学生大谈、特谈爱国教育,而是要把其融入到学生的生活中。给祖国妈妈过生日对于二年级的孩子来说可能体会不到当时热闹、激动的场面,他们也不明白该怎样去做,但是生日学生都经历过,吃蛋糕、唱生日歌,这些都是学生亲身经历过的事情,因而教师只是简单地一点拨,孩子们立刻想到了过生日的情景,祝福、唱生日歌、送礼物,孩子们都想到了,并且把它变成了实际行动送给祖国妈妈。我想:孩子们在祝福、唱歌、送礼物时,心里必须充满着对祖国妈妈的爱,否则他们的情不会那么真,意不会那么浓。这不正是我们的教育所要到达的目的吗?

  二年级语文教学案例(二):

  二年级语文《称赞》教学案例

  教材分析:

  《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文(人教版)二年级上册第18课,本单元的主题是:“别人有困难,我们就应热情帮忙,新世纪的小主人就就应友好相处,团结合作。”

  喜欢鼓励性的语言,这是人们的正常心理,获得他人和社会的认可,这是人的正常需要。本课是这一单元的第一课,其主要资料就是在小刺猬和小獾的相互鼓励中,小獾获得了自信,小刺猬消除了一天的疲劳。文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽,多么富有人情味儿。只要是发自内心的称赞,即使是平淡如水的一句话,也会产生想不到的效果。要想获得别人的称赞,得先学会称赞别人。

  设计理念:

  本课我着眼激发学生的创新思维、培养学生的创新潜力,以学生为主体,把学习的主动权交给学生,使学生在民主、平等、和谐的氛围中主动地参与到学习中去。在教学中我以学生原有的知识经验为基础展开教学,透过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟等设计,充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文资料的领悟代替教材的讲解分析,使学生创造的潜能得到充分的开发。

  我的具体做法是:

  1、创设情境――激发学生创新的动力。在导语部分,我的随机称赞贴近学生的学习生活中的闪光点,吸引了学生的注意力,把学生的精神集中到课堂上来,而且还自然而然的进入到本课的教学中。并且在这部分我还透过创设问题情境,进行心理渗透教育。

  2、营造课堂氛围――创新课堂的“催化剂”。我带着笑容、称赞、鼓励来到课堂,给学生营造一个自由言说、其乐融融、宽松和谐的课堂氛围,使学生能够自由发表自己的见解,做一名大度智慧的引导者,巧妙地运用激励手段,催化学生的求知欲和创新意识。教学中,针对儿童喜欢小动物的特点,我在教学中插入小刺猬和小獾的图片,活跃了课堂气氛。透过观察图片,让学生用自己的语言描述他们的体态特征,这样既培养了观察潜力和语言表达潜力,也为营造氛围作了铺设。

  3、挖掘空白点,激活学生想象力――这是创新的“动力源”。在第二部分第6个环节“听了小刺猬的称赞,小獾高兴极了,它之后会怎样做呢?如果小刺猬不称赞他,小獾又会怎样样?”不仅仅培养了想象力和逆向思维的潜力,同时渗透创新的方法。

  4、开展实践活动,给学生一个创新的舞台。喜好活动是儿童的天性,表演活动更是他们喜欢尝试的实践活动,根据儿童这一特点,我精心设计了分主角表演这一活动,培养了表演潜力和合作潜力。

  5、课堂延伸活动,把学生创新的意识带到生活当中,使学生了解创新活动来源于生活并应用于生活。

  教学思路:

  1、课前透过学生欣赏4幅插图,初步了解了课文故事,给学生一个充分展示自我的机会。

  2、在学课文前,进行反复的自由读,选取喜欢的段落读,然后在分主角朗读。朗读是培养学生语感的有效途径,它能够唤起学生的想象,锻炼学生的思维潜力和表达情感的潜力。

  3、教学中利用多媒体创设情境,使学生在简单愉快的气氛中学习,抓住了重点语句进行品读,让学生具体感受课文中的真情。

  4、创设情境,进行课文资料表演。学生透过对课文资料的理解,进行主角表演。这个过程既能够培养学生的表演才能,同时又能培养学生之间相互合作的潜力。

  学习目标:

  1、认识10个生字,会写8个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会相互称赞带来的快乐。

  3、学着发现别人身上的优点。

  教学重点:认识生字,会写生字,朗读课文。

  教学时间:二课时,本节课进行第二课时的教学。

  教学过程:

  第一课时

  认识10个生字,会写8个生字,初读课文。(略)

  第二课时

  教学要点:透过学生的阅读实践,理解课文资料,体会课文的情感。

  一、创设情景,激情导入。

  1、随机表扬:

  (同学们的精神真饱满,眼睛一向在注视着老师,老师称赞你们!你们真棒!)

  出示课件:同学们都看到了这个大屏幕上也有老师平时称赞同学们的话,请你选取你喜欢的一句读一读吧。

  听了老师的称赞,你心里感觉怎样样?以后会怎样做?

  2、我明白你们都十分的聪明、能干,平时得到的称赞必须不少。你们表现得好,就就应得到称赞。我们发现别人的优点,也就应及时地去称赞他。这天老师就和同学们一齐学习一篇以“称赞”为题目的小童话故事。(板书:称赞)。

  二、学习课文,感知文意。

  1、学生欣赏课文:

  下面就请同学们跟老师一块来欣赏这篇课文。想一想课文中的两只小动物都是谁?(指名回答)。你喜欢它们吗?它们都长什么样貌?老师邀请同学们一齐来看一看。

  看图片:图片上的这只小动物是谁?你能说一说它的样貌吗?(指名形容刺猬的样貌)我们对刺猬已经很熟悉了,浑身长满了刺,圆滚滚的,可爱极了!可对于獾我们并不了解,那就跟老师一齐再看看它的长相吧!(教师利用课件介绍三种獾)。谁能形容一下獾的样貌?

  2、自由朗读课文:

  师:刚才同学们跟老师一块欣赏了这篇文章,人家读得好不好?下面就请同学们自己来读一读,在读的过程中完成老师提出的1个小问题好吗?(出示课件,指名读问题)

  同学们读得可真认真,你们完成任务了吗?那么小刺猬和小獾是怎样互相称赞的呢?谁能读一读?(指名读)你读得可真流利。同学们想一想,你在称赞别人的时候是怀着怎样的情绪呢?(愉快、诚恳)那就带着这样的语气再来读读吧。(指名读)

  (老师注意到了,他把“真、一个比一个、香极了、从来没有见过”这些地方读得可真到位,一下子就读出了称赞别人的语气,你真棒!)(谁愿意再来试试)

  3、这样的称赞会起到怎样神奇的效果呢?请同学再仔细地读读课文,看看小獾是怎样说得。(指名读出来,学生找准确以后,教师用课件演示小獾说的话。)

  小獾拉着小刺猬的手,说:“在我有点儿泄气的时候,是你称赞了我,让我有了自信。瞧,我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意,收下吧。”理解“泄气”一词,并指名说说它的意思。

  自由读读这句话,你从这句话中体会到了什么?(小獾很感激小刺猬,在它泄气的时候给它鼓励,让它有了自信。)。再齐读。

  4、请同学快速读读1-3小节,找找小獾在什么状况下感到泄气了?(出示课件)

  小獾已经做成了三个小板凳。板凳做得很粗糙。

  理解生字“粗糙”。然后齐读。

  5、看着这样一个个粗糙的小板凳,想想小獾当时会怎样想呢?

  师:是啊!小獾虽然做得并不怎样,但当时的他却更需要别人的称赞啊!这时,是谁发现了小獾的优点?

  (出示第3自然段小刺猬称赞的话)引读:

  6、听了小刺猬的称赞,小獾高兴极了,它之后会怎样做呢?

  师:是啊!别人做得好我们需要称赞,当别人做得并不理想,有困难时,我们就更就应称赞,因为称赞就像神奇的魔棒,使原本想要放下做板凳的小獾又重新燃起了信心,不但做成了板凳还学会做椅子了。

  如果小刺猬不去称赞小獾,而是去挖苦,讽刺它,你想想小刺猬会怎样说呢?

  7、那么,当小刺猬把苹果送给小獾,听了小獾的称赞后,他的情绪又是如何呢?出示课件,齐读。

  在日常生活中,我们决不能吝啬对别人的称赞,因为称赞有着巨大的魔力:(出示)

  因为称赞能。(学生自由发挥说)

  8、是啊!称赞多有魅力啊!综合刚才小朋友说的,我们一齐来记一记这样一句话(课件出示):称赞带给我们勇气和自信,称赞带给我们进步,称赞带给我们成功和喜悦。齐读。

  三、分主角表演读。

  接下来我们来做一个朗读比赛的小游戏,找两个同学分别给小刺猬和小獾配音,下面的同学可不是没事干啊,你们要仔细地听,给他们当评委,看看谁读得最棒。

  四、总结:

  称赞给予我们那么多神奇的力量,带给我们那么多的欢乐,那么在生活中,我们要善于去现别人身上的优点,给予周围人更多的称赞。

  五、拓展延伸:

  1、自已选一个同学,夸夸他的优点。

  2、回家选取适宜的时机,用恰当的方式,试着称赞你的家人。

  教学反思

  《称赞》是课程标准实验教材二年级上册的一篇课文。这篇课文不仅仅是一篇语言质补、不失生动、寓意深刻的文章,更是一篇能够让孩子透过朗读课文去感受称赞的神奇魅力的文章!从创新评比课堂上走下来以后,品味着和孩子们的真心交流,我从中尝到了收获的喜悦也感到有许多不足。现结合课堂教学环节,谈谈教学过程中的得与失:

  1、学生能处在一个宽松愉快的环境中学习,他们就会主动参与,用心思考。因此,在课堂上我始终面带微笑,对学生用心的发言给予真诚的称赞,创设愉悦的学习氛围,比如在课一开始的时候,我对学生用心准备上课的状态进行了称赞(你们的精神真饱满,眼睛一向注视着老师!老师称赞你们!你们真棒!)。针对孩子们喜欢动物这一特点,我在教学中用课件展示刺猬和獾的图片,这不仅仅让学生进一步了解了“刺猬”和“獾”这两种小动物,更加吸引了学生的注意力,激起学习的兴趣,还培养了学生的观察潜力和语言表达潜力。这样孩子们有了兴趣、课堂自始至终都充满了愉悦的氛围。学生乐学,爱学。

  2、新课程标准提出:自主、探究的学习方式有助于培养学生的自主学习潜力和创新意识。因此,在阅读教学中我充分体现这一教学理念,在文本与学生之间架起了交流的平台,激发了学生学习课文的兴趣,在教学中,我加强了朗读练习,如自读、指名读、比较读、分主角读、选取重点段落读等。在朗读的同时,加深了对重点词句的理解,比如“在我有点儿泄气的时候,是你称赞了我,让我有了自信。瞧,我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意,收下吧。”理解“泄气”一词的含义,并且让学生谈一谈从这句话中体会到了什么。“小獾已经做成了三个小板凳。板凳做得很粗糙。”重点理解“粗糙”的含义以及理解小獾看着这样粗糙的板凳心理的感受是什么。从而提高了学生的分析潜力,使学生在读中品词品句。在此基础上我还重点加强了对学生朗读课文情感的培养。比如:他对小獾说:“你真能干,小板凳做得一个比一个好!”和小獾接过苹果闻了闻,说:“你的苹果香极了,我从来没有见过这么好的苹果。”部分学生在读此段的时候,那种发自内心地、诚恳地、愉快地称赞别人的语气读得不是很到位,在此我进行点拨,把读得语气到位的学生树为榜样,其他学生模仿读,学生一下就找到了感觉,把称赞的语气读出来了,增强了语感,体会到

  真诚的称赞能带给人们自信,激励了学生敢读、想读、爱读的学习精神,促进了情感的交流。学生从中体验到了人与人之间的人情味。在教学中,我时常注意称赞学生的感悟理解,点滴进步。营造了民主、平等、和谐的学习氛围这样。学生成为学习的主人,教师作为引导者和参与者,为学生更用心地投入学习注入了不截的活力。

  此刻反思课堂,我还存在以下几点不足:

  1、学了《称赞》这篇课文以后,在教学中我让学生说一说在生活中,我们同学就应怎样去做呢?这一问题创设有些空洞,就应让学生在具体的环境中说一说怎样发现别人的优点,或者当别人做得并不太好的时候,我们怎样去发现闪光点,及时地给予称赞。这样学生就会有话可说,说起来也会更加具体。

  2、在整个教学设计中,我感觉我还不能完全的放开手脚让学生成为课堂的主宰着,教师成为引导着和参与者,使学生的自主学习受到必须的约束。

  3、整节课我都重在挖掘学生对文本的理解,显得有些繁琐。忽视了利用学生学习生活中的点滴进行有效的教学,使学生的学习有些形式化,即感悟道理多,亲身实践少。

  在今后的教学中,我要努力克服以上不足,转变教师的主角,从“领导者”变为“引导者”。进一步丰富自己的文学知识,提升语文素养,深挖教材资料,为今后的教学工作奠定坚实的基础。

  二年级语文教学案例(三):

  二年级语文上《纸船和风筝》案例

  课始的初读课文环节,我请小朋友们自由大声地朗读课文,做到读准字音,读通句子,不添字,不漏字。到检查朗读环节,我请个别小朋友逐节读,其他小朋友认真听他们有没有把字音读准确。孩子们听得很认真,每一小节读完,都能听出好几个毛病来,包括添字的、漏字的、读错字的,有的甚至还指出没有读出标点停顿的。

  小朋友指出不对的地方后,我又请读错的小朋友再自己纠正读。这样一来,每一小节的正音、纠错时间都花了不少。在这个过程中孩子们还越来越带劲,听得十分仔细,有时我自认为已经读得不错的段落,都有小朋友听出毛病来。

  一方面,我觉得课上能听得这么仔细也算好事,似乎不该制止,可另一方面,我又觉得有些要求已经有点吹毛求疵了。当时不明白如何去引导,加上这篇课文也不算短,因此就检查朗读这一环节就花费了大概十五分钟之多。这严重阻碍了接下来的资料层面的教学,使得一节课的教学重心明显偏离。

  教学反思:反思后仍对这个环节有疑问。不明白该如何引导,使得既不会打击到学生的用心性,又能提高教学效率。

  教学片段二:

  教学写字时,我将“祝”、“福”两个字作为重点来教。采用的是“一看、二写、三对照”的步骤。

  师:请小朋友们观察一下这两个字都有什么特点?

  生:都是左右结构,都是视字旁,都是左窄右宽的……

  师:是呀,你们一下子就发现了这两个字共同的特点,眼睛真亮。那在书写时,有没有需要提醒小朋友注意的地方呢?谁来说?

  生:视字旁是一点,不是两点。

  师:是呀!这个是我们最容易搞错的地方了!一齐来写一下。

  生:书空。

  师:还有吗?

  生:“福”字的右边口字上面还有一横。

  师:这一横短短的,可不能把它落下了,提醒得真好!还有补充的吗?

  生:“祝”右边的“兄”一撇穿过竖中线到左半格,“福”字的右边就在竖中线的右边。

  师:有了你的补充,小朋友的字肯定能写得更漂亮了。来,伸出小手先和老师一齐写。

  (红色描红视字旁的一点)自己也来试试看,把这两个字端端正正地送进田字格。写字之前先调整自己的写字姿势。

  生:开始写。

  师:巡视,指导。拿生的本子点评。(不好的、好的)请学生点评。学生自己修改。

  教学反思:

  一、思路清晰。教师循着“一看、二写、三对照”的思路引导学生去观察生字的笔画、笔顺、位置以及最重要的书写视字旁时需要注意的地方,让学生自己在书写时能清楚哪些地方需要注意,而非想到一点是一点。

  二、重视方法。授之以鱼不如授之以渔。教师在教学过程中应以这一堂课的教学资料为载体,教给学生今后解决问题的方法。生字教学更该如此,随着年段的升高,之后每一课要求会写的生字会逐渐增多,如果学生自己不明白如何书写,那对学生来说书写生字会是一件很痛苦的事情。反之,从此刻起,教师有意识培养学生方法,逐步放手,以致让学生自己学会把生字端正、漂亮地书写,那么,书写生字对于学生来说会是一种享受,一种精神的愉悦,对于教师来讲,教学最基本的目的自然也就到达了。

  三、提倡自主。在这个过程中,教师起到的是一个引导者的作用,带给学生的是接下去要做什么的线索。观察到的需要注意的点全部来自学生,点评时教师也只是起到一个帮忙学生小结几个点的作用,自然,更贴合学情,需要注意的点可能会更适用于学生。教学效率来得也便更高。

  但是,在这个过程中,我始终没有提到“一看、二写、三对照”这几个明确的步骤,不明白是否需要帮学生提炼。因为平时师傅在教学过程中肯定已经有渗透,所以在这天的课堂中,似乎没有明显感觉到影响。

  二年级语文教学案例(四):

  二年级语文教学案例

  生3说“如果我是风娃娃,我不会做坏事,我会轻轻地吹,帮人们把风筝吹起来,把衣服吹干、让小树跳舞”。……,……(以上学生都有自己不同的感受,说得都很好的。)

  突然,生4也举手说:“如果我是风娃娃,我也要把衣服吹跑,把小树吹断,让人们没有衣服穿。”

  听了生4的发言后,学生们笑起来了,但是举手发言更用心了,有的甚至站了起来,有的则和旁边的同学私语起来,似乎在小声讨论到底坏事能够做吗。此时,我想这是个让学生树立正确的是非观,培养做人品质良好机会。之后,便稍稍做了个安静的手势,说:“同学们,风娃娃做了坏事,人们都是怎样对它的呢?”有的说:“被人责骂了”“人们都很悲哀,要批评它”“人们会不喜欢它,厌恶它”。

  之后我就适时进行引导:“那风娃娃被人责骂了,自己高兴吗?”

  生5:“不高兴。”“很悲哀。”

  师:“那你也想学风娃娃做坏事让人责备吗?”

  生“不喜欢。”

  师:“你都有做过什么好事呢?情绪怎样样?”

  生6:“我有帮妈妈扫地,妈妈表扬了我,我很高兴。”“同学作业不会写,我有教他写作业,我觉得自己很棒。”“我有捡到一个校徽,然后交给了老师,让它找到自己的主人。”……,……(就这样你来我往的,下课的铃声响了。)

  作为教师,我要把握住这样一个正面教育的机会,引导学生明白只有做好事自己的情绪才会高兴,并要求学生在课后去写一篇日记,把自己对风娃娃的感觉和想法写出来,以便下次继续讨论。

  反思:

  以上教学片段,也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的,他们思维的发散性很强,并富有开拓性,他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想,以上的教学片段主要体现了两个方面的新观念:

  一、以学生为主体,学生成了课堂的主人翁,而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为,充分体现了以学生为主,让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……教师只是在规范学生学习行为,维护课堂秩序方面,作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言,抒发对课文的感悟与质辩:风娃娃自己这么做到底对不对,哪里不对?如果你是风娃娃会怎样办?学生从不同的角度发表了自己的看法,畅所欲言,真正体现了以学生为主体,使课堂成了他们学习的演练场。

  二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透,并不是放任学生,而是对教材的开放,对学生评价的开放,提倡多元化教学,这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解,从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法,只要学生不违法,不违反人性,他的回答,教师都应给予肯定。但是对于错误的是非观念,教师必须要正确引导、坚持正面教育。而教师对学生的评价不再是以教师一言定论,而是建立了学生、师生平等交流互动式的评价,还能够在评价空间上由课内延伸到课外。

  二年级语文教学案例(五):

  小学二年级语文教学案例

  1.有感情地朗读课文,了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特点。

  2.体会课文观察仔细,用词准确的特点。

  3.产生观察的兴趣,学习观察的方法。

  教学重点:

  有感情地朗读课文,了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特点。

  教学难点:

  产生观察的兴趣,学习观察的方法。教学准备:课件教学过程:一、谈话导入师:在上节课当中,我们已经学习了18课的生字词,此刻老师来考考你们。

  (课件出示本课生字词。指名读、“开火车”读、齐读)本节课我们继续来学习18课《雷雨》(板书课题)师:雷雨是一种自然现象,在我们北方夏季很常见,你们想不想明白雷雨前后有哪些变化呢?请看大屏幕,把你看到、听到的讲给大家听。(课件出示雷雨天的动画)师:想不想明白作者笔下的雷雨是什么样的?请打开书,带着问题来读课文。(大屏幕出示“默读课文,边读边想,作者是按照什么顺序写的?”指名读问题)师巡视,指导随回答板书:

  雷雨前

  雷雨中

  雷雨后二、研读“雷雨前”部分请同学们快速朗读雷雨前的部分,找一找雷雨前有哪些天气变化。

  (随学生回答板书雷雨前乌云大风闪电雷鸣)小组讨论这些变化有什么特点?你觉得哪些词语用得好?为什么?并用你喜欢的符号划出来。重点讲解:“黑沉沉”写出了什么?“压”给你的感觉是怎样样的?“乱摆”说明了什么?比较一下大风前后有什么不同?“垂”字又说明了什么?用“越越”说一句话怎样才能用你的声音来表现出雷雨前天气的特点呢?(师范读)学生试读,个别读,仿读,群众读。小结:作者不但观察仔细,而且用词准确,生动,形像。总结学习方法,找特点——勾词语——朗读体会

  师:你们能用这种学习方法自己学习下面的部分吗?三、自学“雷雨中”小组讨论这一部分作者看到、听到、感觉到了哪些事物?它们有什么特点?

  (板书:雷雨中雷声雨声树房子)同桌交流,划出你喜欢的词?并说说为什么用得好?怎样用朗读的方式表达呢?“哗”、“看不清”说明雨大,雨点多而急。读重音。“渐渐地”表现雨由大到小的过程,说明雨要停了,语速要慢。朗读比赛,看谁读得好?为什么?小组评出最棒的。播放课件,让学生真正体会雷雨变化的整个过程。四、学习“雷雨后”观看大屏幕,读课文,找出事物特点(板书:雷雨后太阳彩虹池塘青蛙等)你能把这些画出来吗?(小组讨论,进行展示)大屏幕出示雨后的图片引导学生想象,你是图中的小朋友,你会有什么样的感觉?怎样才能读出雨后的清新、洁净、充满生机呢?(同桌互读,评价后,进行个别读、齐读)五、总结1、透过本节课的学习,你学到了什么?2、你观察过其他天气现象吗?把你的观察写到日记里吧!

  二年级语文教学案例(六):

  二年级语文教案:

  《骆驼和羊》

  执教:情在天涯

  教学目的:1、有感情地朗读课文

  2、透过课文,教育学生能正确看待别人的长处和自己的短处。培养学生养成以别人之长补自身之短的良好习惯。

  教具准备:教学挂图、动物贴画。

  教学课时:第二课时

  教学过程:

  (一)谈话导入新课

  1、请大家看黑板上的两幅图。(请同学说说这两幅图都画些什么)

  2、这天,我们要学习第15课《骆驼和羊》(板书课题)

  3、学生读课题,质疑。

  (高好还矮好?它们是怎样样辩的?……)

  (二)新授

  1、打开课本第15课《骆驼和羊》,边读边想这两幅图与课文中的哪一段相符?(指名答)

  ①齐读第一自然段,勾画找到骆驼和羊争论的是什么?(高好,还是矮好?)

  ②学习课文第二、三段。

  a、双方分别提出自己的观点,能够抓住重点词语,也能够进行补充。

  (学生要提出高好在哪儿,矮为什么不好?矮好在哪,高为什么不好?)

  ⑴下面先请骆驼方的同学先阐述自己的观点。(边说边板书)

  ⑵下面我们请羊方的同学阐述自己的观点。(边说边板书)

  b、你们已经充分地谈出自己的观点,那么你们双方能不能有感情地读一读课文,来证明自己的观点呢?

  c、为了更能充分说明你的观点是正确的,那么你们能不能来演一演你的观点呢?

  学生在辩论的过程中教师指导朗读。

  ③学习课文第四段。

  那么你们说的都对吗?我来评评理。(教师读老牛的话)

  a、学生体会理解。让羊的一方说一说高好在哪儿,让代表骆驼的一方说说矮好在哪儿,再说说自己的短处。

  问:骆驼和羊你们此刻觉得是高好还是矮好呢?(高有高的好处,矮有矮的好处)

  b、理解:“长处”、“短处”要在学生归纳时理解。

  c、指导学生朗读老牛的话。

  ④质疑:听了老牛的话,你学会了什么?你还有什么问题吗?

  (三)总结

  (四)布置作业。

  [板书设计]

  15、骆驼和羊

  骆驼图(高好)羊图(矮好)

  (优点)长处:吃到树叶(一抬头…就)吃到草(大模大样)

  (缺点)短处:吃不到草(跪下、低、钻)吃不到树叶(抬、扒、伸)


拆信打一城市名

  谜底:开封

  解析:开封有拆信的意境,就是打开封口的意思。