发布时间：2018-01-12 16:00:13
矛和盾的集合教学设计（1）：
一、教材简析
《矛和盾的集合》是一篇新课文，全文在大家已耳熟能详的寓言故事《自相矛盾》的基础上加以深化，一改以往“矛”和“盾”不能并存的观念，不仅仅使“矛”与“盾”同时存在，而且更完美地结合在一齐，进而形象地介绍了现代新式武器——坦克的诞生，使学生在这通俗易懂的故事中明白“只有开动脑筋思考问题，学会集中各事物的优点，才能创造出新事物”的深刻道理。
这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
这篇课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自我，由盾想到了铁屋子;为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。矛和盾的集合优质课教学设计
依据新的课程标准及教材重点，结合学生的年龄特点，制定以下教学目标及重点、难点。
二、教学目标
1知识与潜力：会认六个生字，会写十四个生字。正确读写生字词;学习默读课文，了解主要资料;能联系生活实际深入理解本课说明的道理。培养学生独立识字的潜力，培养学习边默读边动笔边思考的习惯。
2过程与方法：透过默读思考动笔画等方法，了解发明家思考的过程，在交流中，透过补充句等方法，学生体会出发明家思考的深入与全面性。透过课外资料的引导，学生再进一步感受坦克威力的过程中，进一步体会到吸收他人优点的重要性。透过联系生活实际深入体会本文的道理。
3情感态度价值观：读懂本课资料，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
三、教学重难点
引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点;理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。
第一课时
教学任务：初读课文，了解资料，理清文章思路;学习生字新词。
一、启发谈话，揭示课题
1。出示矛和盾的图片：你明白哪个是“矛”?哪个是“盾”吗?他们有什么作用呢?
2。矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一齐，结果会怎样样呢?出示课题，齐读：矛和盾的集合。
那里设计的目的是让学生了解矛是攻击别人的武器，而盾是防御的武器。为后面理解课文资料打下基础。
二、初读课文，整体感知
1。学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。
2。出示课件生字、生词卡片，认读。
指导识记字形，可透过形近字的比较，加强记忆，如：持和挂、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船;
3。巩固新词。
4。指读课文，读后评议纠正错误。
5。自我把课文再读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢?
教学中要着重倡导在文章的大的语言环境下感悟语言。只抓孤立情节理解课文，学生常常会出现被动跟随的状况。先从整体入手，再重点关注情节，学生对情节语言的感悟会是丰富、生动的，将会更深刻的理解语言文字的真正内涵，从而逐渐培养学生从整体上感悟文章的潜力。
三、质疑提问，初步释疑
1。学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。
2。同座交流交流。
3。全班初步交流所提的问题。
4。对于一些非重点问题，相机解决。
5。提炼重点问题，明确学习目标。
以下两个问题可作参考：
a。发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一齐发明坦克的?
b。“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发?这两个问题作为下节课学生讨论的话题。
四、指导写字
1。出示14个生字，要求：学生认记生字，并观察哪些字最难写，等一下给同学提醒。
2。重点指导7个左右结构的字。持、般、攻、炮、坦、战、神
A。学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不一样。
B。多媒体演示这7个字的布局。
3。学生提醒哪些字最难写，写的时候要注意些什么。
4。学生写字，教师巡视，及时评议。
作业：
生字、抄词、读书
第二课时
教学任务：深入理解文章资料，揣摩文章说明的道理。
一、复习导入：
上节课我们学习了《矛和盾的集合》的生字词，下方老师这儿有一些字词，你们能读准字音吗?
集合招架紧张固然乌龟自卫进攻炮口坦克战场首次长处
大显神威乱成一团合二为一胜利者
二、学习新课：
(一)出示坦克的图片，你们明白这是什么吗?
导读课文第五自然段，多厉害的坦克啊。
为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣，我抓住“大显神威”这个词分两层来感染学生。
1、说说你对“大显神威”的理解，用课文里的句子来说明。你能把你的理解读出来吗?(学生在交流中不难发现，课文中“1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里!”这生动具体的描述无疑是对“大显神威”的最好诠释。其原因在于坦克巧妙地将盾的自卫和矛的进攻合二为一：既有保护自我的铁屋子，又有进攻的枪口或炮口;更深层的原因在于发明家勤于思考、善于实践的优秀品质。)
2、生活中有没有让你感到“大显神威”的事物呢?
在感性了解的基础上，再次让学生朗读课文的第五自然段。紧之后在学生对大显神威的坦克读得威猛无比之时，抛出了最重要的一个问题：发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来，发明了大显神威的坦克呢?
过渡：发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来，发明了大显神威的坦克呢?这其中还有一个搞笑的故事呢!
(二)学习1?4自然段
1、看动画片。激发学生学习的兴趣。
2、再读读2——4自然段看课文是怎样说的?
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就会为学生持续阅读和提高阅读潜力带给内因。这个环节设计的目的是：给学生创设一个渴望学习本文的情境，为后面深入领悟文章的资料、情感打下基础。
2正像同学们说的那样，这坦克的发明本源于一场比赛。这场比赛进行怎样样呢?你能找到有关的资料，读给大家听吗?
3出示：对方的矛如雨点般向
他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
(1)在引导学生读这段话的过程中，理解“左抵右挡”的意思。
在那里培养学生抓住重点词句体会文章资料的潜力。
(2)自我比划比划什么是“左抵右挡”，进一步理解词语的意思。
(3)左抵右挡还是难以招架，比赛多么激烈啊。你能把当时的场面透过读再现出来吗?
(4)自由读，指读。
(要引导学生联系句子来体会词语的意思，在理解“难以招架”时，能够让学生透过读“对方的矛如雨点般刺来”、“发明家左抵右挡”来体会。“难以招架”的意思是，对方来势猛，很难抵挡。
三年级学生，在教学中还是要培养学生抓住必须的事物更好地体会文章资料的潜力。这也是学生在教师的指导下进行理解性学习的一种必要的方式。
4如果是你，在这万分紧急的状况下，你会怎样样做呢?
(那里设计的目的是发散思维，说一说大家的想法，这样更能体会出发明家思维的活跃。)
发明家此时却是突发奇想，他想到什么?找到有关的资料进行默读。
提示：他先想到了什么?又想到了什么?
5交流讨论。
(1)谁先来说说，他想到了什么办法?
这个办法好吗?怎样好呢?用书上一个词来说，这就叫做(自卫)
你读读书，把这个办法好的地方读出来。
(2)这是他先想到的，之后他又想到了什么办法呢?默读课文第三自然段画出相关的词句
他为什么会这样想呢?
是啊，自卫是为了更好地进攻呀，于是他又产生了新的想法。你能根据他想的资料，把下方的句子补充完整吗?
如果在铁屋子_______________________________，就能够__________。
引导学生根据第四自然段的资料，补充这句话。(补充出两句完整的话。)
那么此刻这样的方法好不好呢?(既可自卫，又可进攻)
(3)发明家先想到了自卫，又想到了进攻，他就是这样经过深入的全面的思考后，有了这样成熟的想法的。我们再把他思考的过程完整地读读吧。(再次体会科学家思考的严密性，那里设计的目的是突出教学的重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。)
(4)老师小结：透过刚才的读书，我们明白发明家就是这样把矛和盾的优点集合在一齐发明坦克的。
6提问：同学们有没有想过，在打仗的时候，自卫重要还是进攻重要?(说出自我的想法，要有理有据)
7老师小结：看来，自卫和进攻都是很重要的，就应把它们合而为一。
(三)学习第六自然段
1。此刻你再想想看，科学家集合的是矛与盾的什么呢?(它们的长处)
2。齐读第六自然段(在那里安排了齐读的目的是烘托出气氛)
3。是啊，由于集合了其他事物身上的优点，因此，使得自我优势倍增。坦克的发明，在之后的战争中发挥了巨大的作用。充分展示出了它的威力。
课外资料的引入，进一步感受集合矛盾长处后的优势。
三、总结全文
1发明家将矛盾的好处集合在一齐，发明了极具战斗力的坦克。在生活中，你有没有遇到过，或是听说过这样的事?
在那里是处理课文中黄泡泡提出的问题，这是在引导学生联系生活实际，加深对课文资料的理解。
让学生用其他例子来说明课文最后一句话。能够作为扩展思考的题目，教师可在学生广泛思考、交流的基础上，提示几个“把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的例子，比如实际应用方面：双层公共汽车、火车，带橡皮头的铅笔;学习和做人方面：采纳别人的优点等等。以引导学生的深入思考，能够鼓励学生展开想象，一方面从生活实际中选取类似的事例;还能够想一想生活中还有什么不方便的地方，并提出改善和解决问题的办法。鼓励学生要不断思考，把自我随时想到的这些有益的想法记下来，放入自我的“我的奇思异想”或“我的小发明”的成长袋中，为开展口语交际做准备。
2透过以上这些例子，个性是我们学习了这篇文章，你受到了什么启发吗?
3齐读文章最后一个自然段。
板书-矛与盾的集合
坦克-进攻-自卫-合二为一
矛和盾的集合教学设计（2）：
教学目标
1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写词语表中的词语。
2、正确朗读课文。
3、继续学习默读课文。读懂本课资料，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。
教学重点
引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。
教学难点
理解、体会由坦克的发明引发的道理。
教学方法：自主合作探究法
课前准备
老师：多媒体课件。
学生：阅读有关发明家的发明故事。
课时安排:2课时
教学过程
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
1、课件播放故事：《自相矛盾》。
2、播放文中的插图，请同学们认真观察这幅图，图上发明家手持矛和盾，正在与朋友比赛，从图上看，你明白哪个是矛?哪个是盾?说说“矛”和“盾”的样貌和作用。
教师根据学生回答板书：(范写“矛”与“盾”)
矛进攻
盾自卫
3、学生相互提醒：“矛”不要少一撇写成“予”字，这一撇就像锋利的矛，少了“矛”就无法进攻了，“盾”的外侧是两笔，第二笔是竖撇。
4、师：如果我们把矛和盾的这两种相对峙的兵器集合在一齐，那会是怎样的情形呢?
5、板书课题：矛和盾的集合。齐读课题。
师：读了课题，你有哪些问题呢?根据学生反馈板书问题要点。
如：矛和盾为什么要集合?怎样集合的?结果怎样样?
二、初读课文，扫清障碍
1、师：矛和盾这两种兵器怎样集合?集合结果会怎样?请同学们仔细读读故事吧。注意读准字音，读通句子。
2、学生自由读课文。
3、小组交流
(1)互相提醒容易读错认错的字词。
(2)想办法记一记要求会写的生字。
(3)组长安排组员分段朗读，读通课文，教师巡视指导。
(4)播放媒体资源课件中的范读动画，纠正发音。
(5)师：请大家默读课文，看看能自行解决黑板上的哪些问题，先在小组里讨论，还不懂的留着全班讨论。
学生默读课文，小组讨论问题。
三、检查预习，质疑问难
1、师：同学们，透过预习课文，你能自行解决哪些问题?
学生回答，解决一个，擦去黑板上的有关问题。
2、课件出示词语：先由学生领读到抢读到忆读竞赛，重点纠正要强调读音的生字是“戳、履”，熟读的新词有：
集合紧张固然乌龟自卫进攻炮口坦克
战场长处首次胜利者合二为一大显神威
乱作一团庞然大物左抵右挡难以招架
3、运用练习
(1)选用上方适宜的四字词语填空。
a。中国乒乓球的国手们在奥运会上(。对方队员应对强有力的进攻，虽然(，但最终(，败下阵来。
b。当猎狗这个(出此刻受伤的小鸟面前是，小鸟吓坏了。
(2)选取其中的一个词语说句子。
四、指导书写，完成作业
课件出示要求会写的生字。
1、认读生字，用自我喜欢的方式读，能够按结构归为一类读，能够选后鼻音或前鼻音的字读，也能够组词读。
2、本课生字以左右结构的字占主要比例，因此要重点写好左右结构的字：持、般、攻、炮、坦、战、神;难点落在“集”上，右上四横，上部要写得紧凑。
3、练习写字，教师巡视。及时评议，注意写字姿势。
五、课外延伸，阅读资料
坦克：又名战车。具有强大的直射火力，高度越野机动力和坚强的装甲防护力的履带式装甲战斗车辆。乘坐3～4人，分别担负指挥、射击、驾驶等任务。1916年，在第一次世界大战中，英国最早使用坦克参加战役。其实，坦克是一名战地随军记者发明的。
六、作业
1、我会写
máobāndùn
(1)敌人的(如雨点(向他的(刺来。
chíshén
(2)她手((奇的七色花向我走来。
tǎnzhàngōngtuì
(3)我方的(克冲上(场向敌军发动进(，很快打(了敌人的进攻。
2、搜集发明家发明的故事。
第二课时
一、听写句子，引入文本
1、师：小朋友，上节课我们学习了《矛和盾的集合》这篇课文，学习了课文中的生字词，下方老师要考考大家掌握的怎样样?
听写句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。
2、反馈：打开书本，校对、订正。
二、讨论交流，感悟课文
1、出示听写的句子：
坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。
师：请同学们把自我读读这句话，画出这句话中的反义词，圈出能解释课题中“集合”的一个词。
学生读句子，回答。提示：自卫——进攻;盾——矛;合二为一。
2、师：把“矛”和“盾”这样一对矛盾的事物合二为一，怎样集合呢?有什么好处呢?
请同学们自由读课文的2～4自然段，读完后在小组内讨论交流。
学生读课文，思考问题，教师巡视指导。
3、学生反馈
(1)怎样集合?
指名回答。
提示：发明家把“矛”和“盾”的优点集合起来，发明了坦克。
具体做法是：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。
师出示坦克的图片，简单介绍。
(2)这样的集合有什么好处呢?
学生回答。
提示：“矛”和“盾”的集合实际上是自卫和进攻的集合，既能很好的自卫，又能更好的进攻，这但是“大显神威”。
3、指导学生理解“大显神威”的含义，读第5自然段，请用课文中的句子来说明。
学生读课文、回答。
提示：1916年英军的坦克首次冲上战场，德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里!
师：你能把大显神威的感觉读出来吗?说说你为什么这样读。
引导学生在读中领会“首次、吓得哇哇直叫、乱作一团、一下子退了十公里!”
师：小朋友，在生活中，你有没有见过大显神威的事物呢?
学生回答，如：“神舟”五号太空飞船、海洋馆的大神龟、我国奥运健儿……
4、师：发明家从“矛”和“盾”中得到启示，把“矛”和“盾”的长处合二为一，发明了“坦克”。从这个故事中，你是不是也悟出点什么呢?
引导学生初步领悟道理：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
三、畅谈感受，揭示道理
1、讨论交流，让学生明白：谁善于把别人的长处集与一身，谁就会是胜利者。
2、师：请同学们反复朗读这句话，想一想从中能够受到什么启发呢?你想到哪些人，哪些事物?
教师可适当提示：充气雨衣、地下多功能车库、双层公交车、节能型马桶、钻井工人的帽子、带橡皮头的铅笔、一个优秀的人……
3、师：请大家想一想，我们生活中的事物还有哪些你觉得使用起来不太方便，能够怎样改善，使之更有利于人们的生活呢?
学生发挥想象，畅所欲言。教师鼓励有创意的想法。
4、小结
师：同学们，社会在迅速的发展，人类时时刻刻在创造，在创造中发明，也许正在勤奋学习的你就是将来的创造者呢!
四、布置作业，拓展延伸
1、抄写句子：谁善于把别人的长处集与一身，谁就会是胜利者。
2、记下自我或身边的人留心周围事物、勇于实践、敢于创新的事例。
设计意图：作业资料的开放，实际是促进学生思维的开放，给学生一个宽松的学习氛围，学生不仅仅能从课本中寻找答案，还会在生活中有新的发现。
板书设计
25、矛和盾的集合
矛——进攻——枪口或炮口
矛和盾的集合集合——坦克
盾——防守——铁屋子
谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者
矛和盾的集合教学设计（3）：
教学目标：
1。能正确认读课文中的生字新词，理解并积累“左抵右挡”“难以招架”“大显神威”等词语。
2。能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3。读懂课文，了解发明家发明坦克的过程，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质。
4。初步了解用事实来说明道理的表达方法。
教学重点：
读懂课文，弄清楚发明坦克的过程，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
教学过程：
一、检查预习状况
1、检查预习状况，鼓励学生养成预习习惯。
2、通读课文，检查学生读文状况，提示读文注意点。
二、导入课题，把握主体
1、书写课题：提示“矛”“盾”“集”的写法。（故意设置错误写法，让学生决定写法正误）
2、读课题，了解“矛”与“盾”。
（1）、出示课文插图，哪是“矛”？哪是“盾”？从文中（哪些字词句能够看出）找依据。
（2）、“矛”与“盾”的作用各是什么？（板：进攻、自卫）
（3）、理解“集合”。你从文中哪句话明白的？“坦克把盾的自卫……在战场上大显神威。”（板：合二为一）
（4）、课文写了什么？发明家发明坦克----坦克大显神威----明白道理（渗透用事实来说明道理的表达方法）（练习用先……之后……然后……最后……概括）
过渡：发明家怎样发明坦克的呢？带着这个问题，读读课文的1——4自然段。
三、了解坦克的发明过程
1、带问题自读课文1——4自然段。
2、朗读、感受比赛
（1）、发明家发明坦克的起因？（比赛）
（2）、画出发明家与朋友比赛的句子。
“对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架”
（3）、朗读，谈读后感受（紧张、激烈……）
（4）、从哪些字词感受到的？理解“雨点般、刺、左抵右挡、难以招架”。
（5）、把握上述字词，指导朗读。
过渡：“在这紧张危急的关头”理解“关头”，发明家有什么想法？
3、读悟议“想法”
（1）、出示“紧张危急的关头”发明家的想法。
（2）、“盾太小了”———“铁屋子”
读，发明家发现了什么？怎样解决的？
发现“盾太小了”，读出感叹语气；解决办法：铁屋子，“如果……一枪也戳不到我啦”读出高兴语气。
（3）、安全但不能进攻——-“枪口或炮口”
这样做能够最大程度地发挥盾的作用，但仅仅这样行吗？发明家又发现什么问题，又是怎样解决问题的呢？
学生读文、思考、交流，填表：发现问题“安全但不能进攻”，解决问题“伸出进攻的‘矛’---枪口或炮口”。适时交流引号、破折号的作用。
（4）、“还要会跑”------“装上轮子，安上履带”
发明家又发现了什么问题？又怎样解决的？（生交流解决）
4、交流“发明”，观看坦克图
小结：发明家把矛的进攻与盾的防守合在了一齐，发明了坦克，再读1-4自然段。
出示坦克图，学生用自我的话说说发明家发明坦克的过程。
过渡：坦克把矛的进攻与盾的自卫合二为一，它在战场上？-----（生：大显神威）
四、感受坦克在战场上大显神威
1、出示片段：“1916年……一下子退了十公里。”
2、朗读，谈感受：从哪些地方能够看出坦克在战场上大显神威？（庞然大物、哇哇直叫、乱成一团、一下子退了十公里）
3、朗读指导。
4、观看坦克作战视频。
五、学习发明家勤于思考、勇于实践的品质
过渡：坦克神奇吧？了不起吧？但更了不起的是？（发明家）
如果发明家站在你面前，你想对他说些什么呢？（生自由表达观点）
六、理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理
过渡：坦克把矛的进攻与盾的自卫合二为一，在战场上取得了胜利；发明家把矛的进攻与盾的自卫合二为一发明了坦克，获得了成功。是的……
1、出示“是的，谁……胜利者。”
2、学生读句子，结合课文谈理解：
（1）、坦克把矛的进攻与盾的自卫合二为一，在战场上取得了胜利。
（2）、发明家把矛的进攻与盾的自卫合二为一发明了坦克，获得了成功。
3、结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理
生活中还有什么例子也能说明这个道理呢？
（1）、举事物例子：轮子+椅子=轮椅……（出示图，集合使我们的生活更方便、更精彩）
（2）、人物例子：学习别人的优点（集合使我们变得更加优秀）
4、齐读“是的，谁……胜利者。”
七、布置作业：摘录这一课的好词好句。
板书设计
25矛和盾的集合
进攻，自卫，合二为一
枪炮，铁屋子，坦克
矛和盾的集合教学设计（4）：
矛和盾的集合
一、复习。
上节课我们初步学习了25课，此刻老师考考你们，这些词你还认识吗？我们来开火车读，好吗？（你们读的字正腔圆，落地有声。老师为你们感到高兴。）
二、新授。
1。导入：下方我们来看一组图片，（出示矛和盾的图片）这是什么？它们是干什么用的？这一个进攻，一个自卫，有点冤家路窄、针锋相对的感觉。把他们集合起来又会怎样呢？这天我们继续学习25课《矛和盾的集合》。
2。板书课题，指导矛和盾的写法。（矛的这一撇就像锋利的矛，少了它就没法进攻了。盾的这一撇要写的长长的，这样才能更好的保护自我。）齐读课题。透过上节课的学习，我们明白了发明家把矛和盾的长处合二为一发明了什么？（坦克）
3。学习目标。（心中有了目标，就有了学习的方向。）
发明家是怎样发明坦克的呢？会学习的学生必须能找到答案。
4。自学提示1：
1．自由读一至四自然段，思考：发明坦克的起因是什么？
2。当时的场面怎样？用———画出来。
3。思考发明家是怎样一步一步发明坦克的。完成表格。
交流：
1。起因：发明家和朋友比赛。指名读第一段，思考“持”是什么意思？
2。当时的场面怎样你画出来了吗？指名读画的句子。
出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家左抵右挡，还是难以招架。
大家看这个“刺”字，木字中间口不严，一把大刀立右边，刺字见谁把谁戳，谁人见了都胆寒。更何况这矛是怎样刺来的？“如雨点般”是什么意思？你觉得当时场面怎样？
对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越快，越刺越快，多么紧张呀，指名读。
对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越有力，越刺越有力，多么危急呀！指名读。
应对雨点般的矛，发明家只能是——左抵右挡。明白左抵右挡是什么意思吗？我这有一根锋利的矛，拿出你的盾来，我可要刺过来了，师生表演。经过一场激战，此时你必须明白了左抵右挡。（全方位的保护自我）“左抵右挡”这个词你发现有什么特点吗？你会说几个这样的词吗？
这么多这么快的矛向他刺来，发明家用盾左抵右挡还是难以招架。难以招架是什么意思？（快挡不住了，没有还手之力了。）谁再把这个紧张危急的比赛透过你的读展现给大家。
3。在这紧张危机的时刻发明家在想些什么？我们来当发明家把他思考的过程写下来。出示表格。
（1）他发现了什么问题？（盾太小了）他想到了什么办法？出示“盾太小了！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我了！”
同学们自我读读这句话，不要放过每一个标点。
导读：
对方的矛如雨点般刺来，发明家左抵右挡紧张极了，此刻他产生了一个迫切的想法——个别读。
发明家难以招架，在这紧急关头，他在内心深处急切的呼喊——个别读。
生死攸关呀，发明家甚至想大声呼喊——齐读。
让我们一齐帮着发明家喊出内心深处这万分迫切的想法吧。——齐读。
这个表格我们怎样填？不能把整个句子都写上。写简练一点。（铁屋子）
（2）那此刻钻进铁屋子和朋友比赛能够吗？为什么不能够，你读一读书上的句子。
固然是什么意思？我们来做个练习。
选词填空。固然当然
要想学习好（）得认真听讲。
上课睡觉（）舒服，可自我却学不到知识了。
“然”的意思是“这样”。“当然”就是理所应当是这样。“固然”经常和“却”一齐用，主要是强调“却”后面的资料。
再读文中这个句子，表格的这个空我们怎样填？（安全却不能进攻。）
这个问题一向困扰着发明家他想呀想呀，最后想出了一个绝妙的主意。谁来读一读那个句子。大家有没有注意“矛”字上为什么加了个引号？（不是真正的矛，指的是枪口或炮口。）
（3）这样就完美了吗？又有什么问题？怎样解决的？（不会跑，安上轮子，装上履带。）最终发明了坦克。
大家看，发明家就是这样遇到问题想办法，遇到问题再想办法，每一次遇到问题都要经过思考，然后一步步改善。你觉得发明家是个怎样的人？（善于思考）
此刻我们用自我的话说说整个思考的过程。
4。发明坦克后效果怎样呢？读第五自然段。
想不想看看坦克是什么样的？（出示坦克图）谁来说说哪是坦克的矛？哪是坦克的盾？它们的作用分别是什么？（相机板书：矛：自卫盾：进攻合二为一坦克大显神威）“二”指的是谁？“一”呢？难怪课文的题目叫“矛和盾的集合”。
坦克在战场上是怎样大显神威的？指名读，你从哪些词语中感受到坦克的大显神威？用线画出来。
交流：
（1）庞然大物。理解词语。你能读出坦克的庞大气势吗？
（2）吓得哇哇大叫。你觉得他们在叫什么？你能读出德国兵的害怕吗？这样的词你会说吗？
酸得————疼得—————热得—————冷得——————
（3）乱成一团、退了十公里。1916年那场战争德国兵十分厉害，能够说是所向无敌，可当他们看到坦克就吓成这样，你说坦克厉害吧。谁来让我们感受一下坦克的大显神威。谁能把德国兵的惨败，用一个词来形容？（落荒而逃溃不成军抱头鼠窜哭天喊地丢盔弃甲魂飞魄散）
5。坦克把矛的进攻、盾的自卫集合到自我身上，就能在战场上大显神威。这件事告诉我们一个道理，谁能在文中找到。指名读。那里的“谁”指的是什么？
三、这就是集合的力量，其实在生活中我们也享受着集合带给我们的便利。举例：带橡皮的铅笔。我们身边还有这样的例子吗?其实句中的谁不光指物体还能够指人。你集合了别人的优点那么你就会更优秀。此刻我们站在胜利者的角度再来读一读这句话。齐读。
四、那就让我们带着这天的收获走进知识乐园吧。
发明家手持矛和盾和朋友比赛，应对朋友雨点般刺来的矛，发明家（），还是（）。经过反复思考，发明家将矛的（）和盾的（）合二为一，发明了坦克，这个（）在战场上（），德国兵一下子退了十公里。
板书：
矛和盾的集合
矛：进攻
合二为一，坦克，大显神威
盾：自卫
矛和盾的集合教学设计（5）：
[教学目标]
根据新《课程标准》的要求和教材编者的意图，制定如下教学目标：
能借助工具书独立识字，与人交流识字、记字的方法。正确、规范地书写生字。
采用喜欢的方式正确、流利地朗读课文，并能简单复述。
透过学习，懂得坦克是集合了矛和盾的优点而成的。
理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的意思。在此基础上做合理的想象，与人交流。
[教学过程]
第一环节：
o创设情境、由鲜明意象导入新课（这个环节分为两个小点）
教师借助多媒体或图画也能够是课文插图，导出“矛”和“盾”。
让学生根据自我的认识讲述对图中矛和盾的理解，最后小结：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，为后续的教学做铺垫。
揭示课题：
教师指出：“矛”和“盾”是功能完全不一样的两样武器，它们各有各的优点和缺点，设想，如果把它们的优点集合在一齐会有什么结果呢？
第二环节：
借助识字工具阅读课文，交流识字（这个环节分为3个小点）
1、学生自行阅读课文，借助字典、工具书查阅生字，认字。（这个活动也能够放在学生预习时就完成）
2、
采用“自主、合作、探究”的学习方式，可联系上下文及生活实际理解字义，在学习伙伴间交流识字方法。（因为学生已经有两年多的识字经验，到了三年级上学期末，学习课文生字就能更加放手，让学生自由识记。）
以“摘苹果”、“抓阄认字”、组词等游戏形式检查认字状况。
第三环节：读读画画，了解坦克的由来（这个环节分为8个小点）
o学生默读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？
（发明家发明坦克的故事）
o再次默读课文，并思考“发明家怎样把矛和盾的优点集中在一齐发明坦克的？”要求默读时找出有关段落，画出关键词语。
（本训练旨在让学生在阅读课文1——4自然段的同时，勾画具有总结性的词语：“比赛想法发明”，勾画完在小组中进行交流。）
o再读课文，小组讨论，课文是怎样从这三方面写发明家发明坦克的？
o学生在交流中学习词句。
学生交流时侧重于两个训练点：
（1）理解这几个段落中较难理解的词语“难以招架”、“紧张危急”。
（2）体会比喻句的妙用。这个训练点分为如下几个步骤：
首先，教师出示两个句子，学生比较a、b句子的不一样点，体会用上打比方句子的好处。
A：对方的矛向自我刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
B：对方的矛（如雨点般）向自我刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
透过比较，引导学生发现，因为用上比喻句，能够看出矛进攻得十分激烈，发明家才会感到“难以招架”、“紧张危急”，才会产生发明坦克的想法。
在那里，结合比较喻句的体会，理解词语“难以招架”、“紧张危急”。
5、让学生思考比喻词替换及用法，懂得替换了比喻词，比喻句的意思不变。（这个练习能够结合《同步训练》中的习题进行训练。）
“对方的矛雨点向自我刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。”
6、读书作画，理解发明家想法。
学生边读书边根据自我对课文的理解画出坦克的样貌，注意画出坦克既能攻又能守的特点，结合作画，指导学生说说矛和盾与坦克有什么联系，或议一议发明家的想法是否合理。
学习第五节，理解资料，记忆词语。
指导学生学习课文第五节，找出喜欢的词语和同学交流一下理解、记忆词语的方法。
（学生在小组中进行合作学习诸如“合二为一、大显神威、庞然大物”的词语等）
学生读了课文后，想想哪句话对自我的启发最大？联系课文资料说说对这句话的理解。
（在学习最后一段时，更深化理解课文的中心）
第四环节：
拓展思路，展开想象，进行说话训练（这个环节分为3个小点）
o
在理解课文的基础上，让学生结合自我的实践或课外查阅到的知识举例说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”这句话。也能够结合《同步训练》中最后一题“互动天地”进行说明。
o质疑：让学生指出课文里不明白的地方。
o解释：引导学生寻求答案。
第五环节：
总结：同学们，让我们也像发明家那样，开动脑筋，仔细观察，成为新事物的发明者吧。
作业设计：（1）抄写生字、词。
（2）选用“…如…般…”或“…像…一样…”写一句比喻句。
谜底：涸
解析：冰就是水凝固了，也能够说冰是水的固态形式。
谜底：驗（验的繁体字），也可以说是“验”字。
解析：驗能够分解成三个“人”，两个“口”和一匹“马”。